幼兒心理安全教育探討

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一、幼兒心理安全教育的意義和必要性

《綱要》中規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”而幼兒的健康是全方位、可持續(xù)的身心健康，與此同時(shí)，幼兒心理安全需求是其身心健康發(fā)展必不可少的組成部分。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論，認(rèn)為安全是人追求的最基本的需求之一。此外，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，幼兒的心理安全需求出現(xiàn)在嬰兒期，這一階段屬于信任與不信任的心理沖突期，如果父母和嬰兒之間建立良好的信任關(guān)系，既滿(mǎn)足嬰兒的身體需求，也滿(mǎn)足嬰兒的心理安全需求，那么，這將對(duì)幼兒健全人格的形成和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

（一）幼兒心理安全教育的意義

好奇心強(qiáng)是幼兒的天性，幼兒對(duì)周?chē)沫h(huán)境充滿(mǎn)了探索欲望。這種環(huán)境既包括客觀(guān)的物質(zhì)環(huán)境，也包括主觀(guān)的精神環(huán)境，如幼兒園中的主要人際關(guān)系———師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。以幼兒探索客觀(guān)環(huán)境為例，國(guó)外研究者沃克和吉布森曾進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)———“視覺(jué)懸崖”實(shí)驗(yàn)，后來(lái)被認(rèn)為是發(fā)展心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。研究者制作了平坦的棋盤(pán)式圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成“視覺(jué)懸崖”錯(cuò)覺(jué)，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個(gè)月大的嬰兒腹部向下放在“視覺(jué)懸崖”的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會(huì)減慢；當(dāng)把6個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊召喚嬰兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)嬰兒會(huì)毫不猶豫地爬過(guò)沒(méi)有深度錯(cuò)覺(jué)的一邊，但卻不愿意爬過(guò)看起來(lái)具有懸崖特點(diǎn)的另一邊，縱使母親在對(duì)面怎么呼喚也無(wú)濟(jì)于事。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在一定程度說(shuō)明了，幼兒在嬰兒階段時(shí)已經(jīng)具有心理安全需求的動(dòng)機(jī)，如果沒(méi)有抓住幼兒心理安全教育的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致幼兒缺乏心理安全感，這將不利于幼兒內(nèi)在探索興趣的發(fā)展。

（二）幼兒心理安全教育的必要性

1．人格結(jié)構(gòu)理論和心理防御機(jī)制理論弗洛伊德認(rèn)為人格由本我、自我和超我三部分組成，并依次漸進(jìn)發(fā)展。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動(dòng)和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快樂(lè)原則行事，它唯一的要求是獲得快樂(lè)，避免痛苦?？鞓?lè)是建立在心理安全滿(mǎn)足基礎(chǔ)之上的，弗洛伊德從人格的最低級(jí)階段就談?wù)摰搅诵睦戆踩逃囊饬x。安娜•弗羅伊德在其父親的人格理論基礎(chǔ)之上，提出了心理防御機(jī)制理論，該理論認(rèn)為人為了獲得快樂(lè)、避免痛苦會(huì)采取一定的防衛(wèi)機(jī)制，如壓抑、否認(rèn)等具體手段，這些都會(huì)對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生深刻的影響。安娜•弗羅伊德在具體的實(shí)施方面對(duì)幼兒心理安全教育提供了藍(lán)本。2．蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的教育思想蒙臺(tái)梭利在其教育著作中這樣指出：教師要為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。有準(zhǔn)備的環(huán)境主要包括兩方面：一是指充滿(mǎn)愛(ài)與快樂(lè)的心理環(huán)境；二是指經(jīng)過(guò)教師組織與安排的物質(zhì)環(huán)境，主要包括提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的、符合幼兒發(fā)展興趣的、數(shù)量適當(dāng)?shù)牟牧虾徒叹?。在蒙氏教育中，特別注重營(yíng)造一種充滿(mǎn)愛(ài)心和親情氛圍的、家庭式的心理環(huán)境。眾所周知，家是愛(ài)的港灣，是一個(gè)人情感的歸屬地。幼兒在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)、生活，更利于其建立良好的心理安全感，發(fā)展真實(shí)的自我。

二、目前幼兒園隱性課程中存在的幼兒心理安全教育隱患

（一）部分幼兒教師職業(yè)品質(zhì)不高

幼兒教師職業(yè)品質(zhì)包括思想品德品質(zhì)、基本文化素質(zhì)、教育技能素質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等等。但有些幼兒教師認(rèn)為自己面對(duì)的是幼兒，因此降低了對(duì)自身的素質(zhì)要求，表現(xiàn)出把幼兒教育事業(yè)作為謀生的職業(yè)追求；學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、幼兒教育理論知識(shí)的動(dòng)力不足，自我發(fā)展能力弱；缺乏追求教育專(zhuān)業(yè)化的意志。由于部分幼兒教師缺乏應(yīng)有的愛(ài)心和責(zé)任心，致使幼兒園虐童事件層出不窮，這將不利于幼兒心理的健康發(fā)展。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在基礎(chǔ)性的方向錯(cuò)位

目前，幼兒園無(wú)論是在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，還是對(duì)幼兒園的公共區(qū)域環(huán)境規(guī)劃方面，都存在著基礎(chǔ)性方向錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)分地以美為價(jià)值取向。環(huán)境是會(huì)說(shuō)話(huà)的教育要素。教師根據(jù)幼兒對(duì)色彩的認(rèn)知偏向，通過(guò)精心布置班級(jí)環(huán)境，吸引幼兒的注意力和興趣，強(qiáng)化其色彩刺激。但是，如果教師不顧及幼兒的年齡特征，一味地追求視覺(jué)上的刺激，在班級(jí)內(nèi)裝飾過(guò)于花哨，那么環(huán)境將失去教育的作用。另一方面以成人的觀(guān)念為價(jià)值取向。環(huán)境是需要教師和幼兒共同交互創(chuàng)設(shè)的，但在一些幼兒園中，仍存在著一切教育活動(dòng)以幼兒教師為主導(dǎo)，完全忽視了幼兒主體性作用的現(xiàn)象。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒只是被動(dòng)的接受者，完全喪失了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人公身份，因此，這樣的環(huán)境只會(huì)讓幼兒感到疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生焦慮，不利于其心理安全感的滿(mǎn)足。

（三）一日活動(dòng)安排和銜接不合理

幼兒的學(xué)習(xí)和生活主要是在一日活動(dòng)中進(jìn)行的。有些幼兒園盲目地追求小學(xué)化，忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，增加一些小學(xué)內(nèi)容課程，減少幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，給幼兒造成心理上的負(fù)擔(dān)，不利于幼兒心理健康發(fā)展。同時(shí)，部分幼兒園在制定一日活動(dòng)安排時(shí)，忽視了幼兒的身心發(fā)展水平和實(shí)際情況，這樣往往會(huì)使幼兒表現(xiàn)出焦慮不安、恐懼等情緒。

（四）師幼關(guān)系和同伴關(guān)系存在不和諧因素

部分幼兒教師由于職業(yè)素質(zhì)不高，容易對(duì)某些幼兒形成刻板印象。由于幼兒身心都處于發(fā)展的初級(jí)階段，不能較好地理解“規(guī)則”和“秩序”，這給幼兒教師的管理與教學(xué)帶來(lái)了難度。此外，部分幼兒園在社會(huì)環(huán)境的影響下出現(xiàn)“小學(xué)化”趨勢(shì)，“成績(jī)”“幼升小指標(biāo)”成為考核幼兒教師的重點(diǎn)，使得那些影響教師教學(xué)進(jìn)度的幼兒就成了教師冷落的對(duì)象。這種不和諧的師幼關(guān)系嚴(yán)重地影響了幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒之間形成的同伴關(guān)系，能減少不利因素對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展的影響，它在幼兒人格的形成和情緒情感的培養(yǎng)等諸多方面的發(fā)展中具有不可替代的作用長(zhǎng)期的幼兒教育實(shí)踐也表明，對(duì)于中途轉(zhuǎn)入到其他班集體的幼兒來(lái)說(shuō)，他們需要一段時(shí)間來(lái)融入新的集體，無(wú)論生活還是學(xué)習(xí)，他們都處于被接受的階段，不容易從同伴那里獲得心理滿(mǎn)足感，往往會(huì)表現(xiàn)出攻擊他人、保持沉默等情緒特征。

三、充分發(fā)揮幼兒園隱性課程對(duì)幼兒心理安全教育作用的策略

（一）提高幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì)

愛(ài)是行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幼兒教師只有熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，才能全心全意投入到幼兒教育工作中。同時(shí)，幼兒教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)，是推動(dòng)其無(wú)私地為幼兒服務(wù)，并能有所作為的內(nèi)在精神動(dòng)力。幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的生理成長(zhǎng)需要，而且還要關(guān)注幼兒的心理成長(zhǎng)需要。這就要求幼兒教師首先了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，善于運(yùn)用幼兒教育規(guī)律，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)化水平。

（二）提供真實(shí)的準(zhǔn)生活環(huán)境和有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為外部環(huán)境對(duì)幼兒的心理發(fā)展有很大的影響。在蒙氏教育中，教師的職責(zé)是為幼兒提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。一方面，幼兒教師要為幼兒提供盡可能是真實(shí)的和可操作的活動(dòng)材料。這樣既能使幼兒熟悉幼兒園環(huán)境，獲得心理安全感，也可以使幼兒通過(guò)基本的生活活動(dòng)與練習(xí)掌握基本的生活技能。另一方面，教師要充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，成為環(huán)境的主人。在瑞吉?dú)W教育的基點(diǎn)中，環(huán)境是重要的教育元素，被稱(chēng)為“第三位老師”。他們把包含著豐富教育信息和資源的環(huán)境作為教育的“內(nèi)容”，以更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。無(wú)論是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境還是精神環(huán)境都屬于幼兒園的隱形課程，都對(duì)幼兒心理安全教育有著潛移默化的作用。

（三）合理制定幼兒園一日生活的規(guī)章制度

幼兒園一日生活時(shí)間不宜劃分過(guò)細(xì)、過(guò)碎，要盡量減短各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時(shí)間。如，大班幼兒喝牛奶的時(shí)間完全可以在自由活動(dòng)中進(jìn)行，沒(méi)有必要統(tǒng)一進(jìn)行，這樣既可以避免因個(gè)別幼兒拖延而導(dǎo)致過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間長(zhǎng)，也可以培養(yǎng)幼兒的自我紀(jì)律和自我管理意識(shí)。同時(shí)，一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定，這樣有利于增強(qiáng)幼兒的時(shí)間觀(guān)念、秩序感和計(jì)劃性。如果安排過(guò)于混亂，容易使幼兒成為時(shí)間的“隨從”，迷失自我，容易焦慮，不利于其心理安全的滿(mǎn)足。但是，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間并不是一成不變的，應(yīng)該存在一定的靈活性。

（四）建立良性的師幼關(guān)系

建立良性的師幼關(guān)系是幼兒教育中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。和諧的師幼關(guān)系能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)幼兒身心健康和社會(huì)行為的發(fā)展。首先這要求教師要掌握豐富的心理學(xué)知識(shí)，并時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注幼兒的心理動(dòng)向，做幼兒的知心朋友；其次，要真正地愛(ài)幼兒，對(duì)幼兒要一視同仁，不能區(qū)別對(duì)待，讓幼兒真正體會(huì)到幼兒教師的博愛(ài)；另外，教師要合理地分配集體談話(huà)和個(gè)別談話(huà)的時(shí)間，既要促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展，又要尊重幼兒的個(gè)別差異，做幼兒心靈的工程師；最后，老師要善于借助家庭、社區(qū)的資源來(lái)建立和諧的師幼關(guān)系和幼兒之間的同伴關(guān)系。

作者：劉翠霞 單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院