主體間性視域下高校安全教育
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一、主體間性思維下高校安全教育現(xiàn)狀分析
(一)“我—他”之間不平等
長期以來，教育主客體對(duì)立的思維模式滲透在我們的教育過程中。受到這種“主體—客體”教育模式的影響，現(xiàn)今大部分高校的安全教育依舊把學(xué)生視為自然客體，強(qiáng)調(diào)教師的主體性和學(xué)生個(gè)體的服從性。這種“主體—客體”教育模式否認(rèn)了學(xué)生在安全教育中的主體性和主體地位，忽視了學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性和建構(gòu)性。在這種教育模式下，教師擁有絕對(duì)的“發(fā)言權(quán)”，學(xué)生幾乎沒有“話語權(quán)”，主客體雙方的對(duì)話不平等，缺乏交流、溝通與融合，出現(xiàn)學(xué)生自身主體的缺失，學(xué)生參與安全教育的興趣與積極性不高。
(二)教育方式單一
目前，大多數(shù)高校的安全教育采取“灌輸”的方式，把學(xué)生當(dāng)成簡單的“容器”強(qiáng)行注入，重安全知識(shí)的灌輸，輕安全意識(shí)與安全技能的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在遇到突發(fā)安全事件時(shí)不能很好地應(yīng)對(duì)，對(duì)于安全問題分析和解決的能力極差。同時(shí)，這種不分對(duì)象、內(nèi)容、場(chǎng)合的“主體—客體”單向教育方法具有明顯的高位性、霸權(quán)性、控制性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校安全教育有強(qiáng)烈的抵觸與反感，不少學(xué)生對(duì)學(xué)校安全教育不屑一顧，“走過場(chǎng)”的心態(tài)突出，這使得高校安全教育流于形式，嚴(yán)重影響了安全教育的實(shí)效，造成不少高校“年年講安全，卻年年發(fā)生安全事故”的可悲局面。
(三)教育內(nèi)容抽象空洞
教育應(yīng)該是人與人之間心靈交流、精神融合的過程，在這個(gè)過程中知識(shí)與文化得以傳承。一旦教育內(nèi)容背離了這一理解，就會(huì)成為“空殼”教育。目前，大多數(shù)高校的安全教育等同于課堂教學(xué)，教育內(nèi)容匱乏，沒有根據(jù)不斷變化的社會(huì)安全形勢(shì)和學(xué)生的實(shí)際情況來開展形式多樣的安全教育活動(dòng)。因此，高校安全教育演變成了安全知識(shí)與信息的傳遞，師生之間無法產(chǎn)生情感共鳴，教師無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，提不起興致創(chuàng)新和豐富學(xué)校的安全教育，學(xué)生對(duì)此也積極性不高，不愿意與教師做情感溝通。原本可以以多樣化形式開展的安全教育被縮小為簡單的知識(shí)與信息交流。
(四)忽視學(xué)生個(gè)體差異
大學(xué)生的思想相較于中學(xué)生來說比較成熟，對(duì)社會(huì)問題、為人處事和人際交往有著獨(dú)到的見解和鑒別，對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀更是有自己的理解，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性。但是，目前高校的安全教育大多都是設(shè)定一個(gè)統(tǒng)一目標(biāo)，套用事先預(yù)設(shè)好的框架、模式、規(guī)范去要求千差萬別的學(xué)生，明確規(guī)定了學(xué)生該做什么，該怎樣去做，采用“管、卡、壓”的手法來做安全教育工作，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我個(gè)性發(fā)展，教育內(nèi)容也無法內(nèi)化為學(xué)生自身的行為指導(dǎo)。
(一)堅(jiān)持“以人為本”，尊重主客體雙方的主體性
主體間性視域下的師生關(guān)系應(yīng)是一種主體與主體相互平等、相互交流、相互融合的交互關(guān)系，它意味著師生雙方彼此承認(rèn)對(duì)方的主體性地位，在交流的過程中都有表達(dá)意愿、提出意見、做出判斷、質(zhì)疑現(xiàn)象、進(jìn)行解釋的均等機(jī)會(huì)。在高校進(jìn)行安全教育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，尊重師生雙方的主體性。一方面，學(xué)生不是被馴服，被要求強(qiáng)制執(zhí)行的工具，而是有思想、有靈魂、有自己判斷的人。對(duì)于安全教育，學(xué)生有自己的理解。因此，高校的安全教育應(yīng)必須了解、掌握學(xué)生的需求，多傾聽學(xué)生的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。另一方面，高校安全教育要充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，讓教師結(jié)合學(xué)生的精神需求和社會(huì)綜合性需求有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)安排和教育內(nèi)容的編排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，與學(xué)生形成交流與互動(dòng)。
(二)拓展教育渠道，采用多元化教育形式
高校安全教育要跟得上時(shí)代和形勢(shì)，教育的方式方法應(yīng)是開放的，貼近當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)、貼近廣大學(xué)生需求的。因此，要?jiǎng)?chuàng)新安全教育渠道，使高校安全教育多元化，用學(xué)生喜聞樂見的教育形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與安全教育的積極性，擴(kuò)大高校安全教育的覆蓋面。譬如搭建安全教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用微博、論壇開展網(wǎng)上安全教育宣傳和咨詢活動(dòng)，提高教育的針對(duì)性;開辦周末影院之安全教育專場(chǎng)，專門播放各種類別的安全教育宣傳片，滿足師生對(duì)安全知識(shí)的渴求;定期舉辦“安全知識(shí)競賽”、“安全教育講壇”、“安全教育活動(dòng)月”等活動(dòng)，讓安全教育成為大學(xué)生教育的重要組成部分等等。但不論何種教育形式，都要把學(xué)校安全教育看成是師生之間的一種交往活動(dòng)，雙方的交往具有平等性、交互性、寬容性、和諧性等特征，讓交往一方的發(fā)展帶動(dòng)另一方的發(fā)展。
(三)豐富教育內(nèi)容，強(qiáng)化防范意識(shí)和技能
高校安全教育要注重教育內(nèi)容的全面性，不僅要設(shè)置生命與安全教育、法制與安全教育、安全危機(jī)的預(yù)防與應(yīng)對(duì)等方面的教學(xué)，提高大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和安全預(yù)防的認(rèn)識(shí)，還要增設(shè)大學(xué)生安全技能訓(xùn)練和安全防護(hù)教育，強(qiáng)化廣大學(xué)生在突發(fā)事件下撤離、疏散、逃生等安全技能，增強(qiáng)大學(xué)生自救、自護(hù)和互救的能力。要明確的是，大學(xué)生安全防范意識(shí)和技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從大學(xué)生入校開始，高校就要有計(jì)劃、分階段、不間斷地對(duì)大學(xué)生傳授各種安全常識(shí)，開展安全防范技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓大學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握安全知識(shí)、安全防范技巧。這是師生共同融入、相互交流、共同推進(jìn)的一個(gè)教學(xué)過程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到安全教育的過程中來，使之成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的一部分，引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)演練訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化自身的安全意識(shí)。
(四)尊重個(gè)體差異性，提倡主動(dòng)參與
尊重受教育者的人格和個(gè)性，使教育者與受教育者在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，增進(jìn)了解，能激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)和思考問題的興趣，達(dá)到以情感人、以理服人的教育目的。高校安全教育不能一概而論，要看到學(xué)生的個(gè)體差異性，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性開展相應(yīng)的教育形式，引發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，喚起他們對(duì)教育內(nèi)容的關(guān)注和介入，充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育的作用，在彰顯和發(fā)展人的主體間性中到達(dá)高校安全教育的教育目的。比如，學(xué)校安全教育內(nèi)容的確定和安全教育形式的安排可以吸納學(xué)生參與，組織學(xué)生進(jìn)行討論，征求學(xué)生意見，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出合理化建議;運(yùn)用微博、BBS、QQ群等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，設(shè)立“安全教育個(gè)性咨詢”平臺(tái)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開展個(gè)性化的安全咨詢服務(wù)活動(dòng)，對(duì)癥下藥，切實(shí)解決學(xué)生的個(gè)性問題，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離安全事故，設(shè)法讓安全教育走進(jìn)大學(xué)生的精神世界。
作者：金飛 沈菲菲 單位：桂林理工大學(xué)