實驗室安全管理課程與課程思政建設

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［摘要］實驗室安全管理課程思政建設，規(guī)范了課程的思想政治定位，提高了學生學習熱情，變要我學，為我要學。構建和諧世界需要營造一個和諧、安定、美好的環(huán)境，實驗室作為和諧世界的組成部分，肩負著培養(yǎng)保護環(huán)境接班人的重任，應該嚴格遵守實驗室安全法律、法規(guī)，確保實驗室安全和高效運行。

［關鍵詞］實驗室；安全；課程思政

伴隨高校實驗室規(guī)范化建設，各高校本科教學目錄中陸續(xù)增加了“實驗室安全管理”的必修課程或選修課程。但是目前，不論是教師與學生都有相當部分的人對“實驗室安全管理”重要性認識不足，特別是實驗室安全管理的課程思政更是顯現(xiàn)出“思想政治課程與通識教育、專業(yè)教育‘兩張皮’現(xiàn)象”[1]，故加強高校實驗室安全管理教育與課程思政建設同步進行，融思政教育于實驗室實驗教學與安全教育中。

一、開設“實驗室安全管理”課程對理工科高校學生的重要性

從歷次實驗室安全事故的分析可知，無論是實驗室管理者，還是實驗人員都沒有認真履行實驗室安全條例，實驗安全意識淡薄。安全制度執(zhí)行不到位，明知存在安全隱患，但過分相信自然環(huán)境條件及個人能力。一旦環(huán)境情況發(fā)生突變或個人操作失誤，則導致事故的發(fā)生。如實驗室違規(guī)存放大量可燃物、爆炸物。做實驗不穿工作服、不佩戴防護眼鏡等。在不具備安全條件下，盲目開展實驗，在常規(guī)化學實驗室開展具有生物危害性實驗等。對實驗室的安全設施不定期檢查、維護保養(yǎng)，如沖眼器水壓不足或流出污水等。實驗室安全專業(yè)知識缺乏，辨析安全隱患能力不敏感。隨著實驗研究的深入，實驗設備與實驗手段的不斷提升，實驗室由專業(yè)實驗室也逐漸向綜合實驗室演變?，F(xiàn)在即使是專業(yè)的化學實驗室，通常也配備有高壓容器等特種設備及輻射設備。相對特種設備及輻射設備由于受到各級安全部門的多重關照來說，如未經(jīng)培訓的化學實驗人員對實驗室使用接線板連接大功率設備就不以為然，更不用說超載和三相平衡了。當然，在電氣實驗室，化學藥品的隨意擺放也經(jīng)常發(fā)生。通過實驗來研究未知的領域，必須認真評估實驗的后果，特別是一些危險性實驗，可能會對實驗裝置、實驗室或整個社會帶來災難性后果。如上海某大學兩研究生在做氧化反應實驗時，沒有嚴謹?shù)膶嶒灧桨刚撟C，僅靠師兄、師姐口頭傳授實驗方法，添加雙氧水、乙醇等化學原料速度太快導致爆炸事故。根據(jù)實驗室管理要求，開展實驗研究項之前，必須對實驗方案進行論證，對危險性實驗方案，須經(jīng)實驗室安全委員會進行專業(yè)安全評估、審核后，方可開展。

二、實驗室安全管理課程

從2018年起，上海海洋大學食品學院在原新生實驗室安全講座的基礎上，為全校本科一年級新生開設16學時的實驗室安全管理的選修課程，要求學生通過課程學習掌握一般化學品安全基本知識；消防安全知識；電氣、特種設備與輻射安全、生物安全、實驗室應急處理及實驗室廢棄物處理、實驗室安全管理等章節(jié)。課程設置為理論課約10學時，應急演練與現(xiàn)場教學約4學時。理論教學相對全校選修課，需要平衡不同專業(yè)學生的專業(yè)背景，但對于一年級新生相對專業(yè)知識差異不是很大，限于課時及課程性質，課程內(nèi)容以實驗室安全基本知識為主，針對性的實驗安全專業(yè)知識，有待專業(yè)實驗課程的教學安排[2]。應急演練與現(xiàn)場教學結合校內(nèi)實驗室分布、環(huán)境及實驗室設施進行。重點熟悉實驗室逃生通道、安全設施的位置及使用方法；實驗室安全等級與危險源的標記辨認；技防設施的報警辨別；實驗廢棄物的分類及處置方法。

三、“課程思政”與實驗室安全管理課程建設的探索

高校實驗室安全管理就是落實《中華人民共和國高等教育法》《高等學校校園秩序管理若干規(guī)定》《高等學校學生行為準則（試行）》《普通高等學校學生安全教育及教育暫行規(guī)定》《高等學校消防安全管理規(guī)定》《學生傷害事故處理方法》等規(guī)章制度，規(guī)定了大學生在安全教育與管理中，享有的權利與必須履行的義務[3]。課程思政強化實驗課程的教育性，實踐教學是培養(yǎng)學生思政教育的重要環(huán)節(jié)。將思政教育元素融入實驗室安全教育中，既能端正學生的學習態(tài)度，提高實驗教學質量，又能提升學生的綜合素質和責任意識。因此，思政課理念下實驗室安全教育應遵守以下原則：首先，構建系統(tǒng)化的實驗室安全教育體系，實驗室安全教育不能只流于形式，必須貫穿整個實驗教學環(huán)節(jié)。其次，實驗室安全教育必須堅持相關人員的全員教育，將社會主義核心價值觀和素質教育貫穿于實驗全過程。再次，實驗室安全教育取決于師資隊伍的發(fā)展，教師的育人意識和能力是提升安全教育的關鍵。最后，建立多維度的實驗室安全教育評價體系。基于“課程思政”理念下的實驗室安全教育評價體系必須通過多維度的跟進式評估而得以實現(xiàn)。

四、結語

實驗室安全管理課程思政建設，規(guī)范了課程的思想政治定位，提高了學生學習熱情，變要我學，為我要學。構建和諧世界需要營造一個和諧、安定、美好的環(huán)境，實驗室作為和諧世界的組成部分，肩負著培養(yǎng)保護環(huán)境接班人的重任，應該嚴格遵守實驗室安全法律、法規(guī)，確保實驗室安全、高效的運行。課程思政融入實驗室安全教育課程建設，更是實驗室安全的有力保證。

參考文獻

［1］姚夢懿.基于“課程思政”理念的高校實驗室安全教育路徑研究［J］.教育教學論壇,2019(48):11.

［2］朱莉娜.本科生化學實驗室安全課程教學探索［J］.大學化學,2018,33(6).

［3］柯紅巖.高校實驗室安全準入制度的建立與實施［J］.實驗技術與管理,2018,35(9).

作者：周穎越 曹劍敏 邱偉強 藍蔚青 單位：上海海洋大學