高職電子技術(shù)案例教學(xué)研究

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摘要：以高職“電子技術(shù)”課程教學(xué)為例，分析了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程中遇到的問題，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選取、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)等方面，對基于案例教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方案進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程開發(fā)

通過學(xué)習(xí)德國提出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，我國很多高職院校都已經(jīng)開展了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和教學(xué)改革工作。特別是對于工科類專業(yè)的專業(yè)課程，基本摒棄了過去的學(xué)科體系課程的教學(xué)模式，逐步推廣基于工作過程的、“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”的教學(xué)改革，取得了一定的教學(xué)效果。但是，在實際教學(xué)改革過程中，我們也認(rèn)識到了不少方面的問題和阻礙，我國高職院校完全照搬德國的課程模式也是不現(xiàn)實的。在”電子技術(shù)”課程教學(xué)中，我們結(jié)合本校實際，探索出了一條基于案例教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)思路。

一、在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程中遇到的問題

1.師資力量不足

專業(yè)課教師年輕化，教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗不足。隨著近幾年來招生規(guī)模的擴大，學(xué)院引入了大量年輕教師，他們承擔(dān)了大部分的專業(yè)課程教學(xué)工作。這些年輕教師大部分是剛從普通高校畢業(yè)的研究生，他們均是從學(xué)科體系的教育模式下成長起來的，對于現(xiàn)代職業(yè)教育思想認(rèn)識還不夠深刻，更缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗。也有一部分年輕教師是從企業(yè)引進(jìn)的，但是他們在企業(yè)生產(chǎn)一線的工作時間都不長，仍然存在專業(yè)技術(shù)知識不足、實踐動手能力不強的問題。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和教學(xué)過程當(dāng)中，特別是對于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和開展，很多年輕教師顯得力不從心。

2.校企合作不夠深入

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校真正培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才的必由之路，這已經(jīng)成為廣大高職院校的共識。雖然，在校企合作方面，學(xué)院近幾年來不斷健全了相關(guān)體制機制。但是，校企合作的深度也僅限于學(xué)生的企業(yè)參觀、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等活動，沒有完全深入日常的專業(yè)課教學(xué)、技能培養(yǎng)等方面。專業(yè)教師在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程中進(jìn)行的崗位分析、工作過程分析、學(xué)習(xí)情境分析等活動，還僅限于理論分析層面，沒有落到實處。

3.學(xué)習(xí)資源匱乏、單一

學(xué)習(xí)資源包括實訓(xùn)設(shè)備等硬件設(shè)施和教材等軟件資源，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)和成功實施的基礎(chǔ)。對于硬件資源，一方面是學(xué)院經(jīng)費不足，缺乏投入，另一方面是購買的硬件設(shè)備不能滿足學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的需要。對于軟件資源，專業(yè)教師缺乏編寫學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教材等資源的精力和經(jīng)驗。

二、案例教學(xué)在”電子技術(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)中的應(yīng)用

根據(jù)姜大源對德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案的研究，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是范例指向的，因此放棄了學(xué)科系統(tǒng)的完整性。通過我們多年的教學(xué)改革實踐，根據(jù)學(xué)校自身硬件和軟件的實際，在”電子技術(shù)”課程教學(xué)中，設(shè)置了若干實用有效的電子制作案例，結(jié)合理實一體教學(xué)模式改革，進(jìn)一步提高了”電子技術(shù)”課程的教學(xué)效果?，F(xiàn)以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，說明”電子技術(shù)”課程的開發(fā)思路。

1.確定課程的總體教學(xué)目標(biāo)

首先通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研等手段對本專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位進(jìn)行分析，分析出本專業(yè)畢業(yè)生的初始崗位為電子產(chǎn)品裝配操作員，目標(biāo)崗位為電子產(chǎn)品生產(chǎn)線線長，發(fā)展崗位為電子產(chǎn)品生產(chǎn)車間主任。從而確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向電子產(chǎn)品制造企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試、質(zhì)量檢驗、生產(chǎn)管理等生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要，具備相關(guān)專業(yè)知識和技能，有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然后，分析”電子技術(shù)”課程的性質(zhì)和任務(wù)：是本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握電子電路的識圖、分析和調(diào)試等知識與技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)有關(guān)后續(xù)課程和畢業(yè)后從事電子產(chǎn)品制造相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。最后，”電子技術(shù)”課程的總體教學(xué)目標(biāo)可以總結(jié)歸納如下：學(xué)生能夠根據(jù)電路圖完成典型電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試和故障檢修。對于高職學(xué)生，我們?nèi)趸藢W(xué)生電子電路的設(shè)計能力，重點培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中需要的電子技術(shù)應(yīng)用能力。

2.明確課程的能力、知識和素質(zhì)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位分析和專業(yè)課程體系的分工確定能力目標(biāo)，例如：能識別常用電子元器件，并判斷其好壞；能選擇并使用常用電子測量儀器對電路進(jìn)行測量；能讀懂簡單的電路原理圖，能繪制典型電子產(chǎn)品電路原理圖；能根據(jù)電路原理圖進(jìn)行電路的搭接和元器件的焊接；能進(jìn)行電子電路的測試、故障判斷和排故。根據(jù)“必須、夠用”的原則，突出知識為案例學(xué)習(xí)服務(wù)，為案例學(xué)習(xí)所用，確定知識目標(biāo)，例如掌握二極管、三極管的伏安特性；掌握三極管基本放大電路各組成部件的作用；掌握常用邏輯門電路的邏輯功能；了解邏輯函數(shù)的化簡方法等。根據(jù)學(xué)生將來主要從事的崗位素質(zhì)要求，確定素質(zhì)目標(biāo)，例如：在電子產(chǎn)品制作與調(diào)試過程中能夠按照設(shè)備、儀器的操作規(guī)程進(jìn)行操作，愛護實訓(xùn)設(shè)備；在工作過程中養(yǎng)成文明操作意識，能夠自覺保持工作環(huán)境的整潔；在分組工作過程中能團結(jié)協(xié)作、服從組長的安排等。

3.選擇課程的能力訓(xùn)練案例

根據(jù)電子技術(shù)模擬和數(shù)字兩個模塊的內(nèi)容，我們選取了兩大類八個案例，開展教學(xué)。第一類包括四個模擬電路案例，分別是：直流穩(wěn)壓電源制作實例、晶體管放大器制作實例、函數(shù)信號發(fā)生器制作實例、擴音器制作實例；第二類包括四個數(shù)字電路案例，分別是：三人表決器制作實例、智力競賽搶答器制作實例、循環(huán)彩燈控制器制作實例、數(shù)字電子鐘制作實例。案例的選擇本著實用性和趣味性的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能學(xué)到今后工作中要用到的專業(yè)知識和技能，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們將電子技術(shù)原課程知識點以八個電子制作實例為依據(jù)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，打破學(xué)科體系下的知識結(jié)構(gòu)，將各知識點整合、序化到各個案例中，在完成一個個電子制作實例過程中使學(xué)生掌握知識、鍛煉技能，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。課程選取的能力訓(xùn)練案例，以及每個案例所包含的知識點和技能點如表1所示。

4.設(shè)置情境組織教學(xué)（以第一次課為例）

（1）課程導(dǎo)入

播放電視知識競賽視頻，引出并展示直流穩(wěn)壓電源、擴音器、表決器、搶答器和數(shù)字電子鐘等產(chǎn)品實物，介紹電子技術(shù)的應(yīng)用和產(chǎn)品特點。

（2）模擬知識競賽現(xiàn)場

設(shè)置情境：安全用電知識競賽，學(xué)生角色：選三名學(xué)生為裁判，選八名學(xué)生為競賽選手，其余學(xué)生為觀眾，教師角色：主持人。教師提問安全用電知識，八名學(xué)生通過搶答器進(jìn)行搶答，三名裁判利用表決器對搶答成功的選手回答情況進(jìn)行表決，每名選手的回答時間由數(shù)字電子鐘進(jìn)行計時。通過這個過程，學(xué)生體驗電子產(chǎn)品的應(yīng)用情況。

（3）學(xué)生分組觀察產(chǎn)品實物結(jié)構(gòu)

教師提出問題：這些電子產(chǎn)品是怎么裝配并制作出來的呢？如果使用過程中出現(xiàn)故障該怎么解決？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生分組觀察產(chǎn)品實物，并設(shè)置簡單故障讓學(xué)生嘗試排除。

（4）教師進(jìn)行課程介紹

重點介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)了這門課我們能干什么？）：學(xué)生能夠根據(jù)電路圖完成典型電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試和故障檢修。介紹為何上這門課及對課程的認(rèn)識，學(xué)生要知道課程在專業(yè)中的地位、作用以及前后課程的銜接，知道知識和技能在專業(yè)工作崗位中的重要性，課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求，課程內(nèi)容的描述，學(xué)習(xí)安排，路線圖時間表，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)情況的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方法（課堂及課外學(xué)習(xí)自我管理技巧，獲得好成績的技巧，常見的錯誤或誤解，特殊的學(xué)習(xí)策略），作業(yè)的形式，上交的期限，考試的次數(shù)、日期和形式。

（5）總結(jié)并布置作業(yè)

教師點評總結(jié)，布置課后作業(yè)：課后搜集三人表決器的裝配資料。

5.改革課程考核方案

課程的考核分為素質(zhì)表現(xiàn)、能力培養(yǎng)和知識掌握三部分，在期末總評中分值所占比例為3：3：4。素質(zhì)表現(xiàn)主要包括學(xué)生出勤、課堂參與和作業(yè)完成等日常學(xué)習(xí)素質(zhì)表現(xiàn)情況。能力培養(yǎng)分為過程考核和期末測試，過程考核成績由每個項目結(jié)束后的學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價組成；對于期末測試，從每個案例中選取一個典型工作任務(wù)構(gòu)成實操試題庫，每個學(xué)生都要從試題庫中抽取一個題目進(jìn)行實操測試。知識掌握分為單元測試和期末測試，在每個案例教學(xué)結(jié)束后要安排單元測試，通過抽簽的方式，每個小組選取一名學(xué)生對知識點進(jìn)行測試，測試成績作為小組的集體成績；期末測試采用筆試的方式，主要測試學(xué)生對所學(xué)知識點的綜合應(yīng)用能力。其中素質(zhì)表現(xiàn)30分、能力培養(yǎng)過程考核10分、知識掌握單元測試10分在每個案例結(jié)束后均通過“考核評分表”進(jìn)行考核評分，期末將所有案例的得分進(jìn)行平均；能力培養(yǎng)期末考核20分、知識掌握期末考試30分在所有課程結(jié)束后進(jìn)行考核評分。

三、結(jié)束語

在近幾年來的高職示范校建設(shè)和骨干校建設(shè)中，許多專業(yè)教師都能夠有機會到德國學(xué)習(xí)。從學(xué)院層面也出臺了一系列激勵政策，鼓勵教師進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)和教學(xué)改革，并取得了不少的經(jīng)驗和成果。但是，完全照抄照搬國外的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方案也是行不通的，必須根據(jù)自己院校的實際確定教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以及開發(fā)校本教材。在”電子技術(shù)”課程教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)院的自身實際，進(jìn)行了基于案例教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)，選取了具有實用性和趣味性的教學(xué)案例，編寫了校本教材，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。

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作者：武玉升 單位：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院