金融法教學(xué)案例教學(xué)模式研究

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摘要:案例教學(xué)模式是一種雙向的教學(xué)形式，要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)金融法課程上的積極性，即可利用詳細(xì)規(guī)范的案例實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象化的律法條目的具體闡釋，從而引發(fā)學(xué)生的自主性思考，在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，充分培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。在金融法教學(xué)中引入案例教學(xué)模式，是金融法教學(xué)順應(yīng)金融創(chuàng)新和金融法律發(fā)展的必然選擇。本文就案例教學(xué)模式在金融法教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了淺略探討。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);金融法

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，金融業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位舉足輕重，規(guī)范金融關(guān)系的金融法也在我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律體系中日益凸顯其重要作用。到目前為止，金融法律規(guī)范在數(shù)量上已有一定規(guī)模，許多專家紛紛加入探究金融法的行列之中，并促使其相關(guān)理論的形成及確立。金融法作為一門學(xué)科逐漸被越來越多的法學(xué)院加入本科教學(xué)及碩士教學(xué)的課程之中。我國金融法研究起步比較晚，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和金融業(yè)的國際化背景下，金融法理論研究對(duì)于金融發(fā)展的現(xiàn)實(shí)更缺乏及時(shí)有效的回應(yīng)。囿于國內(nèi)相對(duì)滯后的金融法研究現(xiàn)狀，如何進(jìn)行高質(zhì)量的金融法教學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是授課方法的改善都需要進(jìn)行探究與討論。案例教學(xué)法于20世紀(jì)20年代初發(fā)端于美國哈佛大學(xué)，其借助于老師的精細(xì)規(guī)劃及引導(dǎo)，以課堂教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容所需為依據(jù)，經(jīng)過模仿或者再現(xiàn)實(shí)際情況存在的某個(gè)場(chǎng)景，通過具有典型性的例子，讓學(xué)生親身融入場(chǎng)景之中，通過角色換位，對(duì)案例進(jìn)行深刻剖析，再進(jìn)行交流并深入研究來完成學(xué)習(xí)的過程，從而增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程由演繹轉(zhuǎn)變?yōu)闅w納，通過老師對(duì)學(xué)生的指引，對(duì)不同形式的案例所存在的問題進(jìn)行思考探究并最終解決，增強(qiáng)了學(xué)生的判斷能力和應(yīng)對(duì)能力，并有利于其解析能力和創(chuàng)新水平的提升。

二、金融法教學(xué)引入案例教學(xué)的必要性

1．金融法律制度不斷發(fā)展需要教學(xué)模式的更新

2008年緣起于美國的次貸危機(jī)，引發(fā)了自20世紀(jì)30年代以來最為嚴(yán)重的全球性金融危機(jī)。各國在應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的同時(shí)也開始積極反思，大部分受影響國家開始調(diào)整和改進(jìn)既存的金融律法體系。當(dāng)代信息技術(shù)以因特網(wǎng)為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，尤其出現(xiàn)的移動(dòng)付款、云統(tǒng)計(jì)、社交聯(lián)網(wǎng)及搜索引擎等，極大程度地影響了金融形式，使得現(xiàn)有的金融立法和金融法研究嚴(yán)重滯后于金融實(shí)踐的發(fā)展。［1］金融法學(xué)是法學(xué)與金融學(xué)的交叉學(xué)科，金融法調(diào)整對(duì)象是金融關(guān)系，主要包括金融交易關(guān)系、金融監(jiān)管關(guān)系和金融調(diào)控關(guān)系。無論何種金融關(guān)系，其參與者都需要按照一定的準(zhǔn)則進(jìn)行金融活動(dòng)，這些金融活動(dòng)準(zhǔn)則都具有高度的復(fù)雜性和專業(yè)性，是金融法法律規(guī)則的重要來源，部分金融活動(dòng)準(zhǔn)則經(jīng)過法定程序后直接成為金融法法律法規(guī)。金融法學(xué)具有綜合性，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生必須熟悉各部門法基本理論，此外還需要學(xué)習(xí)一定的金融基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)新出現(xiàn)的金融現(xiàn)象保持關(guān)注和了解。傳統(tǒng)的金融法教學(xué)注重現(xiàn)有書本知識(shí)和法律法規(guī)的講解，對(duì)于法學(xué)學(xué)生缺乏金融實(shí)踐和金融知識(shí)的現(xiàn)實(shí)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師往往設(shè)計(jì)一定的課時(shí)補(bǔ)充和金融法教學(xué)相關(guān)的金融知識(shí)，在極其有限的課時(shí)里，對(duì)于相關(guān)金融知識(shí)的講授只能淺略涉及，一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)生往往看不懂金融操作的相關(guān)流程，尤其金融創(chuàng)新日新月異，學(xué)生如不及時(shí)掌握可能會(huì)妨礙以此為調(diào)整對(duì)象的金融法的學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生畏難情緒，這使得本來應(yīng)用性很強(qiáng)的金融法課程反而不如其他課程實(shí)用。在授課方法層面，金融法教學(xué)一般以教師課堂講授為主，從課程內(nèi)容規(guī)劃到課程的講解，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生僅僅處在被動(dòng)接納知識(shí)的地位，很難參與到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生只是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而且主要體現(xiàn)為一種單向的純理論灌輸型的方法，總體教學(xué)進(jìn)程都是以老師講解書本內(nèi)容及各項(xiàng)律法條目為核心展開，造成了沉悶單調(diào)的課堂氛圍，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性;即使教師在既定課時(shí)內(nèi)完成了講授教材內(nèi)容的任務(wù)，并且學(xué)生也按照教師教學(xué)的主次熟記重點(diǎn)并把握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，卻難以實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生金融知識(shí)和法律知識(shí)脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不知如何把所學(xué)金融法知識(shí)運(yùn)用在金融實(shí)踐中，使學(xué)生無法養(yǎng)成具體問題具體分析的能力，實(shí)際使用能力更無從談起，培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)邏輯思維能力的教學(xué)目的也難以達(dá)到。［2］所以，對(duì)金融法教育在形式上、思想上、技術(shù)上、理論上等方面的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。引進(jìn)新的教學(xué)模式———金融法學(xué)案例教學(xué)方式，是當(dāng)代社會(huì)中金融實(shí)現(xiàn)革新及健全金融律法體制，保持金融法與時(shí)俱進(jìn)的必然要求。金融法的案例來源于金融實(shí)踐，金融機(jī)構(gòu)的工作流程和金融交易的運(yùn)作過程都會(huì)在案例中有所體現(xiàn)。學(xué)生要進(jìn)行有效的案例學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)金融機(jī)構(gòu)的工作流程及金融活動(dòng)的各個(gè)程序有所把握，唯有在此基礎(chǔ)上才能清晰梳理錯(cuò)綜復(fù)雜的金融活動(dòng)中的法律關(guān)系。通過對(duì)案例進(jìn)行探討或者辯論，學(xué)生能對(duì)運(yùn)用到實(shí)際中的金融法法律法規(guī)有更多了解，同時(shí)搭起金融法理論與實(shí)踐的橋梁，很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)金融法的興趣和積極性。通過這種案例教學(xué)方式，可以促成學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)過程，能極大地激發(fā)學(xué)生積極思考，并自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)解決問題的方式方法，把握金融關(guān)系的未來演變和發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用金融法學(xué)原理與法律法規(guī)解決現(xiàn)實(shí)問題。

2．金融法學(xué)實(shí)施案例教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的重要途徑

案例教學(xué)方式要求授課教師在知識(shí)把握和課堂教學(xué)水平上都要有所提高，因此賦予了老師更多職責(zé)。案例教學(xué)過程中，老師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再只處于授課地位，更多的是要承擔(dān)起指導(dǎo)、參與、引發(fā)的責(zé)任。首先，豐厚堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)必不可少。老師要主動(dòng)及時(shí)地了解金融法范疇的最新成就，正確理解金融法實(shí)現(xiàn)革新的總趨勢(shì)，還要擁有博深的系統(tǒng)學(xué)識(shí)，同時(shí)多次參與過實(shí)踐活動(dòng)，不僅知如何學(xué)，還要如何用，讓書本內(nèi)容和實(shí)際情況得以完美結(jié)合;要時(shí)刻把眼光放在社會(huì)實(shí)際上，積極從實(shí)際情況中挖掘問題，并加之以研討與剖析，最終實(shí)現(xiàn)解決的目的。其次，老師在表達(dá)及溝通上要有一定實(shí)力和技巧。要區(qū)別于以前知識(shí)單向傳輸?shù)姆绞?，增加互?dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的雙向輸送，使教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不再分割開來，通過良好的表達(dá)和溝通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧、社會(huì)技能及創(chuàng)新能力等各方面都能有所進(jìn)步。再者，老師必須具備較好的教學(xué)組織技巧和極強(qiáng)的駕御課堂的能力。高明的教師會(huì)先給一個(gè)有意義的剖析結(jié)構(gòu)，案例具體的問題和解答并不是授課重點(diǎn)，更重要的是對(duì)實(shí)際情況所隱含的信息和概念進(jìn)行剖析，最終完成從典型到普通。案例教學(xué)的重點(diǎn)不在能否得到準(zhǔn)確結(jié)果，更多關(guān)注的是思考與推論的過程。［3］老師必須調(diào)動(dòng)更多加入到辯論之中，給學(xué)生以啟迪和開導(dǎo)，使之獨(dú)立完成案例理論的升華，給學(xué)生于探討及鉆研中主動(dòng)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)以激勵(lì)，從而讓學(xué)生更深入地思考、剖析并掌握案例中所包含的信息，最終尋求到解開問題的方法所在。

三、金融法學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

案例教學(xué)模式是一種雙向的教學(xué)形式。金融法學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)模式，通過典型生動(dòng)的案例來闡述抽象的法律條文，能啟迪學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。從另一個(gè)意義上講，金融法案例授課方法是用時(shí)最少、耗費(fèi)成本最低的“社會(huì)實(shí)踐”，它實(shí)現(xiàn)了用最低的耗用收獲最大的效果。實(shí)施金融法學(xué)案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師在擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力的同時(shí)，還要重新確立金融法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的層次。不僅要精選案例、分析案例和制作案例課件，還要精心組織課堂討論、認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)評(píng)論。

1．金融法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與教學(xué)目標(biāo)層次的設(shè)定

金融法學(xué)教學(xué)一般包括金融法總論及分論兩種，既有教材在編制內(nèi)容時(shí)大多采用“從抽象到具體”這一基礎(chǔ)方式。而案例授課方法的實(shí)行是以學(xué)生的知識(shí)需求和認(rèn)知規(guī)律為前提，采用從具體到抽象的方式，于課堂中及時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)科內(nèi)容的次序進(jìn)行調(diào)節(jié)，根據(jù)案例的選擇，先從分論著手，經(jīng)過分析和歸納，逐漸過渡到金融法基本原理。這種教學(xué)模式要求教師在課堂中扮演組織者及指導(dǎo)者的角色，要使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，利用互動(dòng)、指引、啟迪、溝通對(duì)話等方法，極大程度地調(diào)動(dòng)老師及學(xué)生雙方的自主意識(shí)。由此，案例教學(xué)模式下的金融法教學(xué)目的可劃分為三個(gè)層次:第一是基礎(chǔ)層次，主要涵括了金融法的基礎(chǔ)定義、基礎(chǔ)規(guī)則、立法體制、金融法規(guī)內(nèi)部的條理關(guān)系;第二是應(yīng)用層次，利用案例教學(xué)方式，可指引學(xué)生如何對(duì)信息進(jìn)行分析，并從中挖掘出問題，達(dá)到在解決問題時(shí)能更準(zhǔn)確地利用既有的法律規(guī)則的目的;第三是理性層次，在對(duì)成體系的金融案例進(jìn)行剖析后，學(xué)生全面分析問題的水平得以提高，同時(shí)完美體現(xiàn)出金融法教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用意義。而且，學(xué)生可以對(duì)金融法學(xué)科的基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)內(nèi)容有完整全面的理解和把握，達(dá)到學(xué)生在遇到某些與金融相關(guān)的現(xiàn)象時(shí)能通過法律思維進(jìn)行理性的思考，把握金融法如何適用于金融實(shí)踐。［4］

2．金融法案例教學(xué)模式的實(shí)施

金融法學(xué)案例教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它關(guān)注師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話與溝通，注重對(duì)典型問題進(jìn)行多層次、多方位的剖析和研討，同時(shí)更注重學(xué)生從真正意義上理解并把握金融法學(xué)中的基礎(chǔ)規(guī)律與法律法規(guī)。案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的效果，首要是案例的選擇應(yīng)盡可能選擇實(shí)踐中的最新案例，案例應(yīng)具有典型性和可探討性，能啟發(fā)學(xué)生思考和探討。案例選擇不能過難，也不能過于簡(jiǎn)單，要以學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)及實(shí)際水平為前提。法學(xué)課程的授課對(duì)象與金融課程的有所差異，案例所涉及的金融交易如果專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生往往很難以理解，案例教學(xué)效果反而達(dá)不到預(yù)期的目的。案例可提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解背景知識(shí)，尤其對(duì)于可能涉及到金融專業(yè)知識(shí)的案例，給學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的時(shí)間。案例教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造出與現(xiàn)實(shí)比較接近的法律氛圍，學(xué)生能在和案例所涉及到的實(shí)際問題中自由表達(dá)自己的看法，很大程度地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果，使學(xué)生能夠充分有效不偏離教學(xué)內(nèi)容陳述和討論，教師應(yīng)做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括組織學(xué)生在研討過程中，正確指導(dǎo)學(xué)生的研討行為、對(duì)研討時(shí)間的準(zhǔn)確掌握，研討過程中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生表達(dá)的看法和問題;在案例教學(xué)過程中，對(duì)于存在的問題，哪些需要有組織學(xué)生進(jìn)行研討的必要，而哪些必須利用啟迪的手段誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入琢磨等，都必須提前規(guī)劃好。所以，案例教學(xué)成效的高低，很大程度上依賴于教師的組織與規(guī)劃。案例教學(xué)模式下的課堂中，和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，老師只是擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，由學(xué)生自己發(fā)言，對(duì)選定案例中各種因素進(jìn)行剖析，辨別出問題的根本原因和內(nèi)在因素，判斷適用的法律法規(guī)，考慮相互影響制約的條件。在課堂討論后，老師應(yīng)該對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)討論案例進(jìn)行講解和評(píng)論。歸納討論案例中所應(yīng)用的知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí);對(duì)學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)、思路以及解決問題方法進(jìn)行綜合評(píng)述。通過歸納總結(jié)和評(píng)述，教育學(xué)生逐漸掌握分析問題的方法，提升解決實(shí)際問題的水平。通過采用合適的、具有代表性的金融法案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能夠?qū)εc之有關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行形象的解釋，學(xué)習(xí)者面對(duì)的不再是抽象枯燥的法律條文，而是形象有趣的法律知識(shí)。案例教學(xué)法可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考，而且在對(duì)書本上基礎(chǔ)原理和法律法規(guī)的實(shí)際應(yīng)用中，加大了對(duì)相關(guān)原理和法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)，這樣不止使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和法律法規(guī)的條文有了更加深入的理解和更加深刻的認(rèn)識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、剖析、解決問題的實(shí)際能力，從而使教學(xué)實(shí)際效果更加突出。［5］

3．案例教學(xué)模式與金融法知識(shí)體系的架構(gòu)

興起于英美法系語境下的案例教學(xué)方式，主要是以個(gè)案為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，更看重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我國的法律教育更側(cè)重于對(duì)法律法規(guī)條文的釋義。注重知識(shí)的體系性和全面性。雖然案例教學(xué)法越來越多地應(yīng)用于法學(xué)教育，但需要指出的是，兩大法系在傳統(tǒng)法律文化、法律思維、法學(xué)理念等很多方面不同，在引入案例教學(xué)模式的同時(shí)面臨如何與我國的法學(xué)教育進(jìn)行融合的問題。［6］金融法案例教學(xué)中具體分析某一案件時(shí)，可以結(jié)合案例漸漸把理論知識(shí)引出，可以以學(xué)生以前學(xué)過和掌握的知識(shí)為切入點(diǎn)，漸漸向較大難度的知識(shí)點(diǎn)邁進(jìn)，同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生將新的知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，促使學(xué)生通過案例在理論知識(shí)的各個(gè)層次間循序而進(jìn)，從而達(dá)至貫通的效果。在分析案件所適用的主要法律法規(guī)時(shí)，應(yīng)最大限度地向?qū)W生講解相關(guān)的系統(tǒng)的法律法規(guī)，使學(xué)生做到舉一反三，并進(jìn)一步提高法律適用的邏輯思維。

四、結(jié)語

金融創(chuàng)新和金融法律制度的發(fā)展，對(duì)我國的金融法教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的金融法教學(xué)中存在理論和實(shí)踐不能有效結(jié)合、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏等問題。這些問題都需要不斷探索新的教學(xué)方式方法以實(shí)現(xiàn)金融法教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性提升。金融法學(xué)案例教學(xué)極富創(chuàng)造性，通過生動(dòng)的案例，在教學(xué)過程中能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新、求知、創(chuàng)新精神，促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、拔升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力。案例教學(xué)的引入涉及到很多方面，需要教育工作者在金融法知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式等方面進(jìn)行不斷創(chuàng)新，同時(shí)不斷提升教師個(gè)人素質(zhì)及能力水平。

注釋:

［1］楊東．互聯(lián)網(wǎng)金融推動(dòng)金融法體系變革［N］．中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2014－01－22．

［2］［3］施揚(yáng)．論案例教學(xué)在金融法教學(xué)中的必要性［J］．價(jià)值工程，2013，(26)．

［4］楊悅．金融法探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究［J］．世紀(jì)橋，2008，(1)．

［5］張志軍，張肅．金融法課程案例教學(xué)改革［J］．遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(3)．

［6］汪東麗．論我國法學(xué)案例教學(xué)方法的改革———以兩大法學(xué)案例教學(xué)的比較研究為視角［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(科學(xué)教育版)，2011，(5)．

作者：鄭瑩 單位：湖北大學(xué)政法與公共管理學(xué)院