OBE理念下法學(xué)鑒定式案例教學(xué)運用

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摘要：現(xiàn)代教育理念的蓬勃發(fā)展，孕育了高標(biāo)準(zhǔn)化、高體系化、高占位性的教學(xué)方法。作為成果導(dǎo)向型的現(xiàn)代教學(xué)obe理念，融入“教與練”為凝聚點的鑒定式案例教學(xué)，面向小眾化的SPOC模式課堂，是現(xiàn)代法學(xué)教育改革的錨點。OBE理念滲透于法學(xué)課堂中的鑒定式案例教學(xué)，需要教師有針對性地對線上教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計規(guī)則以及鑒定式案例教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等作出合理性安排。

關(guān)鍵詞：OBE；法學(xué)鑒定式案例教學(xué)；SPOC

傳統(tǒng)的法學(xué)案例課程教學(xué)，偏向于有限知識點的講授傳輸，一定程度上滋生了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)實抵牾。鑒于大學(xué)教育卓越法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，培養(yǎng)理論力與實踐力相結(jié)合的學(xué)生，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的應(yīng)用型法律人才，有必要轉(zhuǎn)換法學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)方案，融入現(xiàn)代新式教學(xué)方法與理念。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的大力發(fā)展，誕生了新時代課堂教學(xué)的新理念、新模式。鑒定式案例教學(xué)作為新式的教學(xué)方式，起源于德國，廣泛運用于德國的法學(xué)素質(zhì)教育，具有較強的規(guī)范性與實用性等特點，借鑒引入到我國的法學(xué)教育中，結(jié)合我國法學(xué)教育的本土特色，提高課程質(zhì)量，培養(yǎng)中國法治化建設(shè)中不可或缺的卓越法律人。

一、問題的由來

OBE即英文全稱“Outcomes-basedEducation”的縮寫，被廣泛應(yīng)用于卓越素質(zhì)人才打造的教育培養(yǎng)方案。OBE理念的先進性在于其教學(xué)注重培養(yǎng)的結(jié)果導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)，制定量化“供給側(cè)”教學(xué)規(guī)則。SPOC即英文全稱“SmallPrivateOnlineCourse”的縮寫，與慕課最大的區(qū)別在于其面向小眾化的學(xué)生，對課堂教學(xué)模式的設(shè)置可以靈活化、個性化和針對性地作出調(diào)整，根據(jù)學(xué)生線上課程行為表現(xiàn)，制定點對點的“需求側(cè)”教學(xué)規(guī)則。鑒定式案例教學(xué)作為現(xiàn)代教育提倡的一種教學(xué)方式，強調(diào)預(yù)先通過案例研讀找出問題，并在此基礎(chǔ)上逐一論證，最終得出論斷。在法學(xué)課堂中案例教學(xué)是教學(xué)設(shè)計中的重要的環(huán)節(jié)，是理論和實踐結(jié)合比較緊密的教學(xué)方法。傳統(tǒng)案例教學(xué)習(xí)慣以某一知識點為講授重點，由各部門法授課教師為其所授課程配上相關(guān)案例，學(xué)生被動學(xué)，對案例興趣度低，理論與實踐有一定脫節(jié)。傳統(tǒng)案例教學(xué)內(nèi)容之間忽視了部門法之間的耦合性和實務(wù)案例的實用性，教學(xué)方式有所偏頗。鑒于此，在高校法學(xué)課堂中融入鑒定式案例教學(xué)，并在成果導(dǎo)向型的OBE理念的指導(dǎo)下，面向小眾化班級學(xué)生開展SPOC模式的教學(xué)，避免傳統(tǒng)案例教學(xué)的窠臼，培養(yǎng)卓越法律人。

二、法學(xué)鑒定式案例教學(xué)設(shè)計

（一）法學(xué)鑒定式案例教學(xué)

“四維意識”法學(xué)鑒定式案例教學(xué)遵循“四維意識”。第一維度“Question”，即問題意識，啟發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)設(shè)問題。根據(jù)案情，學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)多元問題，通過思維導(dǎo)圖厘清案例中存在的問題，為接下來的論證提供前置方向。第二維度“Definition”，即界定意識，根據(jù)第一維度“問題意識”，梳理出相關(guān)性概念，檢索并總結(jié)相關(guān)學(xué)術(shù)觀點以及理論界與實務(wù)界存在的爭議。第三維度“Analysis”，即研判意識，通過案情事實與相關(guān)界定比較分析，研判案情事實是否符合相關(guān)界定的構(gòu)成要素。第四維度“Conclusion”，即定論意識，根據(jù)前一維度研判分析的結(jié)果，結(jié)合首要環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的問題，逐一整理出合乎邏輯的觀點，首尾呼應(yīng)，得出“Yes”或“No”的定論。［1］

（二）法學(xué)鑒定式案例教學(xué)步驟

法學(xué)鑒定式案例教學(xué)需要遵循“五位一體”的程序事項。具體包括：第一，課前案例。案例資源來源可以是教師，也可以是學(xué)生，最終由教師利用SPOC線上平臺。在案例的選擇上，關(guān)注時事案例、前沿案例及爭議性強的典型案例，突出案例的前瞻性和實務(wù)性，以增強學(xué)生興趣度及探知欲。第二，課前研究報告。針對事先的案例，請學(xué)生提前準(zhǔn)備好案例研究報告，可以由學(xué)生各自提交，也可以組織分組，由組內(nèi)代表提交。盡量考慮學(xué)生個體差異，降低分組頻率，以權(quán)衡學(xué)生考核成績的公平公正性。第三，課堂參與表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生在課堂的案例研究報告匯報，對學(xué)生的邏輯語言表達(dá)、案情梳理及論證過程做好記錄，計入個人成績范疇。第四，課后案例總結(jié)報告。課后及時讓學(xué)生提交案例總結(jié)報告作業(yè)，檢查報告論證的主體性框架、語言敘述的層次條理和適用法律法規(guī)的準(zhǔn)確性等問題。第五，成績評定。教師操作SPOC平臺，綜合課前課中課后表現(xiàn)，每堂案例教學(xué)課后，綜合性評定學(xué)生成績，并公布于班級SPOC平臺，讓學(xué)生形成競爭意識，全力參與案例學(xué)習(xí)。

（三）法學(xué)鑒定式案例教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的法學(xué)案例教學(xué)大都由教師獨自事先準(zhǔn)備案例資源，分配的案例教學(xué)時間并不充裕。以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生要在有限時間內(nèi)消化知識較難，學(xué)生之間缺乏有效交流，所獲知識受限，教學(xué)效果不盡如人意。法學(xué)鑒定式案例教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，側(cè)重學(xué)生研習(xí)效果，擴寬案例選擇渠道，通過法律工具書、媒體、指導(dǎo)案例庫等篩選代表性、實務(wù)性案例。采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)SPOC在線課堂，根據(jù)不同年級不同水平的學(xué)生，設(shè)計不同的案例教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性和整體性。［2］低年級盡量擇取較為容易的案例，中年級則擇取難度適中的案例，高年級偏重選擇多學(xué)科交叉型、綜合型和難度較大的案例。由淺入深，豐富案例教學(xué)的層次，有計劃、有針對性地設(shè)計案例教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，以期提高教學(xué)效能。

（四）法學(xué)鑒定式案例教學(xué)措施

法學(xué)鑒定式案例教學(xué)措施注重“教”“練”“問”“思”的結(jié)合。課堂講授則突出理論的知識灌輸，引導(dǎo)學(xué)生積極有序梳理案例，對學(xué)生表達(dá)的觀點即時性提出建設(shè)性意見。教師提前案例教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的機動性。練習(xí)側(cè)重關(guān)注學(xué)生邏輯思維自洽力，打破課堂教學(xué)時間和地域限制。［3］依托SPOC平臺，檢驗學(xué)生課前課中課后各階段的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果。法學(xué)鑒定式案例教學(xué)側(cè)重啟發(fā)式教學(xué)，以導(dǎo)促思，采用多元化措施促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，避免出現(xiàn)“滿堂灌式”的被動型教學(xué)模式。借鑒PBL教學(xué)方法，即“Problem-basedLearning”，培養(yǎng)學(xué)生自主性問題意識，不僅是教師發(fā)問，學(xué)生也要敢問敢想，不做“啞巴式”的法律人。對課堂內(nèi)容有疑惑之處，可利用SPOC平臺即時反饋，由教師或其他學(xué)生回應(yīng)互助。此外，在作業(yè)練習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生“小老師”的功能，向他人提問并附上答案，也可以將課堂案例分析的精華與感悟發(fā)表于線上平臺，互相鑒賞，從而使有限課堂學(xué)習(xí)時間延展到課外，“教”“練”“問”“思”的緊密運用，服務(wù)學(xué)生，促進培養(yǎng)合格的法律人才。

（五）法學(xué)鑒定式案例教學(xué)質(zhì)量評估體系

科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是高校生存之本、發(fā)展之鑰。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評估強調(diào)的是對教師教學(xué)行為的評估，側(cè)重于教師“教”的效果，忽視了學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，未從學(xué)生的主體感受設(shè)置教學(xué)的質(zhì)量評估體系。OBE理念強調(diào)以學(xué)生為核心，注重學(xué)的效果。以O(shè)BE理念指導(dǎo)法學(xué)案例教學(xué)，關(guān)注學(xué)生案例學(xué)習(xí)的質(zhì)量，將案例課堂的質(zhì)量評估從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”?；贠BE理念建構(gòu)案例課堂的教學(xué)質(zhì)量評估體系，合理考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性，采用“A”“B”“C”三種等級的評判標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生“學(xué)”的積極性，邏輯條理的思維力，實踐與應(yīng)用的分析力，解決實務(wù)問題的行動力。從本源上提高學(xué)生綜合運用能力，培養(yǎng)卓越法律人才，為學(xué)生未來參與司法實務(wù)工作打下堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

鑒定式案例教學(xué)運用于法學(xué)教育是契合卓越法律人才培養(yǎng)的重要方法，是理論與實踐結(jié)合密切的現(xiàn)代化教學(xué)手段，對培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才大有裨益。將OBE理念導(dǎo)入鑒定式案例教學(xué)，對科學(xué)、合理設(shè)置案例教學(xué)提供了方向指引。依托SPOC平臺，定點定向把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)生個性化的需求量身制定教學(xué)方案，從而更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，升華學(xué)習(xí)興趣。鑒定式案例教學(xué)是契合現(xiàn)代教育發(fā)展的重要教學(xué)手段，是法學(xué)教育改革的重要組成部分，為法學(xué)各部門法的教學(xué)革新提供了方略指引。

參考文獻(xiàn)

［1］陳文，王中昊．鑒定式案例分析教學(xué)法芻議［J］．中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（4）：131-132．

［2］張銀霞，趙瑛，張瀚．OBE和SPOC融合性教學(xué)模式應(yīng)用探索［J］．科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：17-18．

［3］劉錄護，扈中平．教師教育中的案例教學(xué)：理念、案例與研究批判［J］．教師教育研究，2015，27（3）：79-85．

作者:尹娜 單位:南昌理工學(xué)院法學(xué)院