初中數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程研修總結(jié)范文

一、遠(yuǎn)程研修讓我轉(zhuǎn)變了思想，更新了觀念

這一段時(shí)間學(xué)習(xí)下來(lái)后，看看其他老師的作業(yè)、評(píng)論、文章；看看課程團(tuán)隊(duì)專家的指導(dǎo)意見(jiàn)、建議，我深深感到：這是一次難得的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。在這次遠(yuǎn)程研修中，我投入足夠的精力和熱情，也取得豐碩的成果。正是由于意識(shí)到這一點(diǎn)，我才知道自己是多么地渺小，才知道這次機(jī)會(huì)是多么地珍貴。所以，在以后的隨時(shí)研修中，我還會(huì)認(rèn)真的觀看視頻資源、課程文本、拓展資源，努力從中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法，并以之來(lái)充實(shí)自己。

二、遠(yuǎn)程研修讓我開(kāi)闊了視野，擴(kuò)展了見(jiàn)識(shí)

遠(yuǎn)程研修平臺(tái)上的老師都在努力地學(xué)習(xí)，積極地發(fā)表文章和評(píng)論，他們的文章：觀點(diǎn)獨(dú)特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過(guò)程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要性。所以遠(yuǎn)程研修的過(guò)程中，我一直抱著向其他老師學(xué)習(xí)的態(tài)度參與的，多學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)來(lái)思考，反思自己的教學(xué)。那些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)真是彌足珍貴。

三、遠(yuǎn)程研修讓我認(rèn)識(shí)了自我，提高了水平

第2篇：初中數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：主角；整合；解讀；發(fā)現(xiàn)；修正；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）10-0045-03

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的‘再創(chuàng)造’活動(dòng)，才能納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能成為有效的和用得上的知識(shí)”。怎樣科學(xué)地設(shè)計(jì)、精心地組織課堂教學(xué)，使復(fù)習(xí)課取得實(shí)效，是每一個(gè)初三教師一直關(guān)注并傾心研究的課題。一堂復(fù)習(xí)課無(wú)論怎樣上，倘若無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的好奇心與求知欲，其教學(xué)效果必然是低效甚至無(wú)效的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勍ㄟ^(guò)實(shí)施“六讓”提高復(fù)習(xí)教學(xué)效益的一些做法和體會(huì)，供同行參考。

一、讓學(xué)生成為課堂的主角

當(dāng)前，不少教師認(rèn)為：復(fù)習(xí)課涉及的知識(shí)面廣，解決問(wèn)題的方法也多，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，覺(jué)得復(fù)習(xí)什么、怎樣復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)教師說(shuō)了算。如此一來(lái)，復(fù)習(xí)課的主動(dòng)權(quán)完全掌握在教師手中，學(xué)生實(shí)際上處于一種被“奴役”的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)復(fù)習(xí)課枯燥、乏味也在情理之中。

《標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是“獨(dú)立思考，自主探究，合作交流”，對(duì)于復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方式顯得更為重要。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只有從學(xué)生的實(shí)際和復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)入手，構(gòu)建科學(xué)合理的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，給予學(xué)生獨(dú)立從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且給學(xué)生思維的發(fā)展留出足夠的時(shí)間和空間，使復(fù)習(xí)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的超前意識(shí)，提倡自主復(fù)習(xí)；其次，復(fù)習(xí)前教師不妨從學(xué)生經(jīng)歷探究的角度設(shè)計(jì)探究性的復(fù)習(xí)提綱，放手讓學(xué)生去回憶、消化與吸收；再次，通過(guò)一定量的復(fù)習(xí)練習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)解題方法和規(guī)律的同時(shí)，既能撿起遺忘的知識(shí)點(diǎn)，又能掃除知識(shí)的盲點(diǎn)。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式、方法解決問(wèn)題，簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)教師盡可能少講或不講，可通過(guò)學(xué)生匯報(bào)的形式來(lái)替代，杜絕教師講學(xué)生聽(tīng)的單調(diào)、乏味現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者暴露出來(lái)的困惑，教師要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流，幫助其剖析、糾正問(wèn)題或者消除心中的疑惑。長(zhǎng)此以往，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成就感，試想一下，成就感將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多大的學(xué)習(xí)動(dòng)力？有成就感伴隨的課堂又會(huì)有怎樣的活力？

二、知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生歸納整合

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)和能力的過(guò)程，是學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過(guò)程。復(fù)習(xí)課不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，關(guān)鍵是要把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的、離散的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理和歸納的方式串起來(lái)，幫助學(xué)生迅速地檢索知識(shí)，適時(shí)地深化認(rèn)識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，切勿讓學(xué)生抄寫(xiě)或記憶經(jīng)教師歸納后的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)圖表，這種教師代替學(xué)生思考的方式，學(xué)生的認(rèn)知停留在比較膚淺的層面，不利于學(xué)生在梳理中對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和提升，實(shí)不可取。反之，如果放手讓學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類、歸納、綜合的過(guò)程，將有助于他們理順知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在頭腦里最終形成適合自己的一個(gè)相對(duì)完善、穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教師指導(dǎo)下的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)自我整理可采用如下方法：教師先要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)給出一定量的難易適中、有層次和梯度的問(wèn)題，要求學(xué)生邊看書(shū)，邊完成教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題，從中找到解決問(wèn)題所需用到的知識(shí)點(diǎn)，然后每個(gè)學(xué)生在各自的小組中交流自己整理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，在相互補(bǔ)充的過(guò)程中逐步充實(shí)。在此基礎(chǔ)上各組派代表全班交流，對(duì)學(xué)生通過(guò)交流還不明白或理解模糊的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論，激發(fā)智慧的碰撞和情感的共鳴，適時(shí)進(jìn)行小結(jié)性點(diǎn)撥講解，從而使知識(shí)的本質(zhì)更加清晰，最后師生共同總結(jié)出簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、題目讓學(xué)生正確的解讀

復(fù)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息交流過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用，教師要讓學(xué)生暢所欲言，努力創(chuàng)設(shè)“民主、寬松、自由、和諧”的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“自我”的發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“自我感悟”，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

在解題教學(xué)中，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行讀題，第一遍讀為泛讀，先對(duì)題目有一個(gè)整體的把握；第二遍讀為精讀，開(kāi)始捕捉有用的信息，找出關(guān)鍵詞和隱含條件，由表及里進(jìn)行分析，必要時(shí)還需要列表或者畫(huà)出相關(guān)圖像來(lái)幫助理解題意。在學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}后，在充分思考的基礎(chǔ)上，教師可開(kāi)展學(xué)生“四說(shuō)”活動(dòng)，一說(shuō)命題的意圖：本題考查哪些知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法，究竟要解決什么問(wèn)題，題中哪些是已知條件，條件與結(jié)論之間又怎樣建立聯(lián)系？二說(shuō)解題的途徑：應(yīng)從何處入手，解決這個(gè)問(wèn)題的突破口是什么？三說(shuō)問(wèn)題的拓展：能否用別的方法解決這個(gè)問(wèn)題，你能得到更一般的結(jié)論嗎？四說(shuō)解題后的感受：在解決問(wèn)題的過(guò)程中走過(guò)哪些彎路，遇到的困惑是什么？通過(guò)“四說(shuō)”活動(dòng)，一方面學(xué)生本人能清晰地認(rèn)識(shí)到自己解決問(wèn)題的依據(jù)、步驟是什么？解題遇到障礙時(shí)嘗試運(yùn)用了怎樣的策略？解題過(guò)程是否還需優(yōu)化？另一方面，通過(guò)聽(tīng)其他同學(xué)的說(shuō)和老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)化自己的思維策略，既鍛煉了學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言與別人交流的能力，又促使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中個(gè)性得到充分的發(fā)揮。在學(xué)生“四說(shuō)”活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地說(shuō)，大膽地說(shuō)，充分暴露自己的思維過(guò)程，并針對(duì)題目的特點(diǎn)和學(xué)生“說(shuō)”的狀況進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生的亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行繼續(xù)探究的方向。這種學(xué)生講題、師生聽(tīng)題、教師點(diǎn)評(píng)的雙向互動(dòng)，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而且教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用將學(xué)生的思考引向深入。

四、規(guī)律讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高，并非一蹴而就。在教學(xué)中，應(yīng)在激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)的前提下，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，注重題型變式、題型歸納，拓寬學(xué)生分析問(wèn)題的視野和思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的遷移能力。

復(fù)習(xí)課中不宜為了單純地覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)而孤立地講解例題，而應(yīng)緊緊抓住某一模型，深入探討該模型的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生一題多解，一題多變，盡可能讓學(xué)生參與方法的提煉和拓展的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多角度、多渠道地思考問(wèn)題，分析、比較各種解題思路和方法，尋找新穎思路，提煉最佳解法。當(dāng)然，對(duì)不同程度的學(xué)生應(yīng)當(dāng)提出不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題解決方式，對(duì)于合理成分要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不合理成分要因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)地激發(fā)和保護(hù)創(chuàng)造性火花的產(chǎn)生，從而使學(xué)生創(chuàng)造性思維有發(fā)育的土壤。通過(guò)生生、師生相互的合作交流，可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)的有效性。教學(xué)中，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)探索解題規(guī)律的良好習(xí)慣，將某些具有內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，建立題組，如兩個(gè)三角形全等的判定、函數(shù)的解析式的求解或線段和（差）最值的確定等，通過(guò)一組題目的講解，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了一個(gè)題目的解法，而且還領(lǐng)會(huì)了一類題目的解法，還能讓學(xué)生知道，如何去思考和解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這才算得上是高效的。

五、錯(cuò)誤讓學(xué)生去判斷修正

試卷（作業(yè)）講評(píng)是初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)之一，然而許多教師對(duì)它的重要性并沒(méi)有引起足夠的重視，往往直接把正確答案告訴學(xué)生，然后進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。由于講評(píng)前從未對(duì)試卷（尤其是練習(xí)卷）進(jìn)行定量和定性的分析，學(xué)生的作答情況也未能了如指掌，一堂課下來(lái)，只看到教師在唱“獨(dú)腳戲”，其教學(xué)效果可想而知。

每當(dāng)試卷批改完成后，教師必須要做的一件事情就是了解學(xué)生的錯(cuò)誤都普遍集中在哪些試題？典型性的錯(cuò)誤有哪些？這些錯(cuò)誤屬于知識(shí)性錯(cuò)誤、方法性錯(cuò)誤還是計(jì)算性錯(cuò)誤？有些錯(cuò)誤或許對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單得不值得一提，但那恰好是學(xué)生知識(shí)的“盲點(diǎn)”所在，教師要認(rèn)真對(duì)待。對(duì)于學(xué)生的答題情況教師只有做到心中有數(shù)，講評(píng)才會(huì)切中要害，對(duì)癥下藥。教師分析完試卷后，分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生設(shè)法從不同角度去尋找錯(cuò)因，尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。倘若獨(dú)自無(wú)法解決，可尋求同伴合作，通過(guò)交流、探討等方法加以解決。課堂上教師要以包容心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，展示學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤后不要急于講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得對(duì)試題更完整的認(rèn)識(shí)，在集體討論中以集體反思的力量強(qiáng)化個(gè)人反思，讓他們?cè)谛湃?、激?lì)的學(xué)習(xí)氛圍中自己去總結(jié)、分析和糾正其錯(cuò)誤，走出思維的誤區(qū)。由于錯(cuò)誤來(lái)自學(xué)生，是學(xué)生急于想知道的，所以學(xué)生會(huì)投入很大的熱情進(jìn)行研究，課堂教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。這樣把課堂還給學(xué)生，要比老師的講解更扎實(shí)更有效，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提振學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使每一個(gè)學(xué)生在“錯(cuò)誤”體驗(yàn)中都有新收獲和新提高，在自身的基礎(chǔ)上都有新發(fā)展，另一方面，因?yàn)榻處熓孪茸鲎懔斯φn，并把示錯(cuò)、糾錯(cuò)貫穿試卷講評(píng)課的始終，認(rèn)真挖掘錯(cuò)誤所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，原本“枯燥乏味”的試卷講評(píng)課從此變得“鮮活”起來(lái)。

六、讓學(xué)生體驗(yàn)“生活化”數(shù)學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，要求“重視從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，“生活化”數(shù)學(xué)就是要讓生活融入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

教學(xué)中，教師要注意挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)資源，著力激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最好選擇他們共同關(guān)注的生活、社會(huì)、科學(xué)發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生從具體的問(wèn)題情境中提煉信息，進(jìn)行數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)，即建立數(shù)學(xué)模型，如方程（組）模型、不等式（組）模型、函數(shù)模型，如在復(fù)習(xí)“方程與不等式”這一專題后，提出這樣的問(wèn)題：“老師手頭的這本書(shū)長(zhǎng)為21cm，寬為15cm，厚為1cm，為了包這本書(shū)老師正好用掉了一張面積為875cm2的矩形包書(shū)紙，展開(kāi)后如圖所示（虛線是折痕，陰影是裁剪掉的部分，四角均為大小相同的正方形，正方形的邊長(zhǎng)為折疊進(jìn)去的寬度），誰(shuí)能根據(jù)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)求出折疊進(jìn)去的寬度？”學(xué)生通過(guò)思考，很快選擇方程模型解決了這個(gè)問(wèn)題.教師趁勢(shì)再上臺(tái)階，提出另一個(gè)問(wèn)題（布置作為課后作業(yè)）：“若有一張長(zhǎng)為60cm，寬為50cm的矩形包書(shū)紙，包2本這樣的書(shū)，書(shū)的邊緣與包書(shū)紙的邊緣平行，裁剪包好展開(kāi)后均如圖所示，問(wèn)折疊進(jìn)去的寬度最大是多少？”從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回家后都進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)兩本書(shū)在同一張白紙上的有6種不同的擺放情況，最終促成問(wèn)題解決。這樣，既可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，又讓學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，并產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，開(kāi)始有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的眼光去重新審視生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，教師要以“六讓”為抓手，既要成為掌控復(fù)習(xí)方向的舵手，又要成為助推學(xué)生全面發(fā)展的能手，還要成為與學(xué)生分享成功喜悅的朋友，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實(shí)保障學(xué)生的主體地位，真誠(chéng)、無(wú)私的呵護(hù)學(xué)生一路同行，師生只有在情感一致的基礎(chǔ)上，教與學(xué)在不斷的磨合中走向和諧，才有可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)，獲得理想的復(fù)習(xí)效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱文芳，周志英.教育部義務(wù)教育新課程遠(yuǎn)程研修叢書(shū)·初中數(shù)學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.