管理心理學(xué)結(jié)課論文精選(九篇)

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第1篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文

學(xué)校管理心理學(xué)作為公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課,是研究學(xué)校管理活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。本學(xué)科具有邊緣性和應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì),通過(guò)本學(xué)科的教學(xué)旨在使學(xué)生掌握學(xué)校管理中的心理要素與心理制約機(jī)制,為學(xué)生將來(lái)在教育管理工作中充分調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性,提高學(xué)校的管理效能提供心理科學(xué)的依據(jù)。然而,長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)的教育思想及教育模式的影響,教學(xué)方法與教學(xué)手段仍然局限于灌輸知識(shí)、講解理論,雖然學(xué)術(shù)味道十足,卻忽略了本學(xué)科自身的性質(zhì)、特點(diǎn)。

這樣的教學(xué)模式不僅影響了知識(shí)傳授的效果也忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng),限制了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。更不可能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化教育觀念和教育能力的,能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的管理人才。因此,本文擬就學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與發(fā)展,提出自己的粗淺的見(jiàn)解。

1傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段弊端

1.1忽視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,影響了創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)的教育思想及教育觀念的影響,教師在實(shí)施教育的過(guò)程中,把學(xué)生視作被動(dòng)接受的對(duì)象,放在被動(dòng)和從屬的地位。我們的教學(xué)模式一直是“填鴨式”的“一言堂”。教師把向?qū)W生灌輸知識(shí)視為教學(xué)的基本任務(wù),把考試作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn),主要采用講授的方法教學(xué),通過(guò)講解完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生是通過(guò)聽(tīng)、記、抄、背的形式被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)過(guò)程的。用學(xué)生們夸張的語(yǔ)言來(lái)描繪這樣的教學(xué)是“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記,畢業(yè)扔筆記?！彼麄兙拖笫菑?fù)印機(jī)、打字機(jī),把教師所講的統(tǒng)統(tǒng)記下來(lái),就算完成任務(wù)了。

學(xué)習(xí)是為了考試,對(duì)于講的什么內(nèi)容、有什么意義、能不能領(lǐng)會(huì)理解并不重視,因?yàn)橛辛斯P記就能通過(guò)死記硬背去應(yīng)付考試。不可否認(rèn)這種方法在短時(shí)間里能幫助學(xué)生理清教材知識(shí)體系,掌握大量的書(shū)本知識(shí),在一定程度上迎合了學(xué)生的應(yīng)試需要。但是,這種填鴨式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能力性,無(wú)視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,未給學(xué)生參與的機(jī)會(huì),使其長(zhǎng)期處于被動(dòng)之中,必然導(dǎo)致學(xué)生自覺(jué)意識(shí)淡漠,順從依附心態(tài)明顯,他們習(xí)慣于接受書(shū)本已有的結(jié)論或定論的東西,缺乏質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)形式單調(diào)、呆板、死氣沉沉,毫無(wú)科學(xué)性與藝術(shù)性可言,只會(huì)造成學(xué)生單向、刻板、片面的知識(shí)結(jié)構(gòu),根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。

1.2理論與實(shí)踐相脫離,不能“學(xué)以致用”學(xué)校管理心理學(xué)以往的教學(xué)大致有兩種講授方式:一是每個(gè)章節(jié)進(jìn)行逐字、逐句、逐段的分析解釋,撒胡椒面式的詳細(xì)講授,一是“照本宣科”式的教學(xué);是把一個(gè)章節(jié)分成幾大塊,抽出幾個(gè)問(wèn)題“抓大棄小”式的教學(xué)。一般在時(shí)間充分、問(wèn)題較難理解時(shí)用第一種教學(xué)方式,而在時(shí)間較緊張、內(nèi)容又不太難懂的情況下用第二種方式。

但不論哪一種方式,教學(xué)內(nèi)容都是局限于理論的闡述和概念的解釋,不能用理論來(lái)分析學(xué)校管理的具體問(wèn)題,表現(xiàn)出重理論、輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)、輕實(shí)用的傾向,嚴(yán)重脫離學(xué)校管理的具體實(shí)際。而理論是灰色的,只有生活之樹(shù)才會(huì)常青。

由于學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為理解學(xué)科的知識(shí)背景,學(xué)與用又不能結(jié)合起來(lái),學(xué)生的積極性難以發(fā)揮,必使教學(xué)陷入枯燥乏味之中缺乏生機(jī)和活力,直接影響教學(xué)效果,而理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),也必然導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生雖然滿腹經(jīng)綸,卻只能紙上談兵,缺少動(dòng)手實(shí)踐的能力。有調(diào)查表明,我國(guó)目前大學(xué)生中95%以上人的創(chuàng)新力資源并沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā),他們?cè)诋厴I(yè)后的較長(zhǎng)一段時(shí)期難以進(jìn)行各種創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)。而這種只會(huì)死讀書(shū)本、不能學(xué)以致用的學(xué)生,是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要的。因此,高校深化教育改革,積極推行創(chuàng)新教育已是勢(shì)在必行。

1.3教學(xué)手段落后,缺乏現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用由于教學(xué)觀念相對(duì)滯后,沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到利用現(xiàn)代化教學(xué)工具對(duì)提高教學(xué)效果的作用,也由于缺乏適應(yīng)教學(xué)需要的各種資料、課件,再加上有部分教師還不能很好的掌握使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供的各種先進(jìn)教學(xué)手段的技術(shù),如:電視教學(xué)、多媒體教學(xué)等。所以,教學(xué)中仍然是采用黑板+粉筆的古老的教學(xué)方式,手段比較落后。這樣的教育手段是不可能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代教育的管理人才的。

2學(xué)校管理心理學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革為了使學(xué)校管理心理學(xué)走出困境,我們做了大膽的嘗試,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革

2.1變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育,充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教是為學(xué)服務(wù)的,學(xué)生才是教育的主體。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性,我們?cè)诮虒W(xué)中采用了靈活多變的教學(xué)方法,把講授法、提問(wèn)法、討論法等多種方法結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)中,變過(guò)去的“一言堂”為現(xiàn)在的“群言堂”,使學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的吸取知識(shí)、探索知識(shí)。徹底改變以考分和掌握知識(shí)的多少作為衡量教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。

把教育的重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。

首先,我們根據(jù)學(xué)校管理心理學(xué)是一門(mén)多基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科之前已經(jīng)積累了大量心理方面的知識(shí),這些知識(shí)對(duì)本學(xué)科同樣適用的實(shí)際情況,進(jìn)行了提問(wèn)式教學(xué)。每次上課前都要求學(xué)生,預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容并根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解,然后在課堂上用教師和學(xué)生互相提問(wèn)的方式完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。既可以采用自己提問(wèn)自己回答方式來(lái)引起學(xué)生注意;也可以通過(guò)老師問(wèn),請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答,給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì);還可以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),由老師或同學(xué)回答。這樣的教學(xué)既可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,也可以培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題、勇于獨(dú)立解決問(wèn)題的良好習(xí)慣,使他們?cè)诓粩嘣噲D提出問(wèn)題、努力解決問(wèn)題的過(guò)程中,形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新能力。

其次,對(duì)一些有爭(zhēng)議、重要的、或者學(xué)生難以理解的問(wèn)題,在運(yùn)用講授法講清基本的理論觀點(diǎn)之后,往往采用討論的方式讓大家各抒己見(jiàn),積極參與,達(dá)到互相教育,共同提高的效果。這就改變了過(guò)去灌輸式教學(xué)中,學(xué)生往往被教師牽著鼻子走,教師講什么,學(xué)生就記什么,教師說(shuō)怎么做,學(xué)生就怎么做的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在這里,教師的任務(wù)就是誘導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、闡述問(wèn)題;激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新。所以教師只給學(xué)生提供思路,提供指導(dǎo)思想,具體學(xué)什么,學(xué)多少,怎么學(xué)都交給學(xué)生,由學(xué)生自己做主,所以學(xué)生自始至終必須以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

而學(xué)生一旦從心理上被動(dòng)學(xué)習(xí)的定位上解放出來(lái),他們的求知欲望和參與精神就大大增強(qiáng),濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情就激發(fā)起來(lái),許多學(xué)生也就逐漸養(yǎng)成了平時(shí)多積累、多觀察、多思考,帶著問(wèn)題聽(tīng)課的習(xí)慣,他們學(xué)習(xí)的主體積極性大大提高,由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

第三,在講授中注重啟發(fā),變過(guò)去只注重傳授知識(shí)不注重培養(yǎng)能力的傾向,為注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),全面的培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們正處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)的更新周期越來(lái)越短,信息傳遞的速度越來(lái)越快。在這樣的時(shí)代里,企圖讓學(xué)生在有限的時(shí)間里去接受無(wú)限的知識(shí)既不可能,也無(wú)必要。俗話說(shuō)“授人一魚(yú)只供一餐之需,授人以漁則終身享用不盡”。

過(guò)去那種僅限于傳授已有知識(shí)的“再現(xiàn)型”教育,已經(jīng)難以應(yīng)付知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代瞬息萬(wàn)變的知識(shí)和增長(zhǎng)的局面,學(xué)校教育不可能、也沒(méi)有必要把全部知識(shí)教給學(xué)生,重要的是把最基本的最先進(jìn)的知識(shí)教給他們,教給他們思維的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使他們能夠一反三,善于探索新知識(shí)。所以,為了全面提高學(xué)生的素質(zhì),我們把學(xué)重點(diǎn)放在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上,變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力,讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握獲得知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的方法,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我們不僅培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于教材上或老師所講的結(jié)論能提出獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)和方法;還注重啟發(fā)學(xué)生富于想象,進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),使其在分析問(wèn)題時(shí),能通過(guò)自己獨(dú)立思考和探索,另辟蹊徑,有自己的獨(dú)到之處;也注意教給學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題方法。如讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)閱讀有關(guān)資料、查閱相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行深入的思考,然后形成自己的觀點(diǎn)進(jìn)行理論的創(chuàng)新,寫(xiě)出小論文。再經(jīng)過(guò)交流、討論、辯論,就可以使認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度。最后,教師針對(duì)同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),幫助大家進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),使其把知識(shí)真正融會(huì)貫通,進(jìn)入“自?shī)^其力、自至其知”的境界,這就完全實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。學(xué)生從只會(huì)順著老師和書(shū)本的思路學(xué)習(xí),發(fā)展為能有自己的思想、自己的觀點(diǎn),甚至能發(fā)現(xiàn)老師講課、書(shū)本和文獻(xiàn)中的不妥之處,并提出自己的看法,這不僅激發(fā)了學(xué)生的主體積極性,也培養(yǎng)了開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。

正如《學(xué)會(huì)生存》中所指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識(shí),而越來(lái)越多的激勵(lì)思考,除了他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)在真理的人?！蔽覀兊慕虒W(xué)正向此目標(biāo)努力,力求讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事”,歸根到底是使學(xué)生處于主體地位,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,以便將來(lái)在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的社會(huì)中處于主導(dǎo)地位和有利地位。

2.2把理論與實(shí)際相結(jié)合,提高教學(xué)的實(shí)用性、操作性。學(xué)校管理心理學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)中如何將理論觀點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)是必須重視的一個(gè)問(wèn)題。

為此,我們注重了對(duì)學(xué)生早期科學(xué)研究和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。我們主要采取了三種方式來(lái)解決理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題。其一,在教學(xué)中進(jìn)行案例分析,通過(guò)具體事例引導(dǎo)學(xué)生把握理論,掌握方法;其二,讓學(xué)生走出校門(mén)到學(xué)校管理中去調(diào)查訪問(wèn)進(jìn)行社會(huì)考察,了解學(xué)校管理的實(shí)際問(wèn)題,在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上,探索規(guī)律,檢驗(yàn)理論;其三,請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者及學(xué)校管理者圍繞學(xué)校管理中的熱點(diǎn)問(wèn)題報(bào)告講學(xué),展理論指導(dǎo)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這些活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,也進(jìn)一步提高了學(xué)生應(yīng)用學(xué)校管理心理學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力,優(yōu)化了學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

另外,為了改變落后的教學(xué)手段,我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試采用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和教學(xué)設(shè)備,利用計(jì)算機(jī)等各種先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段改革。

總之,我們經(jīng)過(guò)了幾年的教學(xué)探索,在進(jìn)行了一系列改革活動(dòng)后,學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)已經(jīng)取得了明顯效果,從畢業(yè)生反饋回來(lái)的信息可以看出,新的教學(xué)模式對(duì)他們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)管理實(shí)踐十分有效,并可操作。這說(shuō)明了學(xué)校管理心理學(xué)教學(xué)改革的成功。

參考文獻(xiàn):

[1]王磊,實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].教育研究,1999(7).

[2][美]吉爾福特JP著,唐小杰等譯.創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維新論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版),1990,(4).

第2篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文

 

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是我校2000年新開(kāi)設(shè)的師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，根據(jù)教育部對(duì)師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》的精神，確立我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開(kāi)發(fā)與管理工作的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門(mén)從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?！?/p>

 

2012年1月，教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑?！毕鄬?duì)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。

 

一、師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因

 

(一)師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍

 

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》曾明確指出：從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。截至2010年10月，全國(guó)已經(jīng)有超過(guò)250所高等院校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。

 

但是，由于很多高校，尤其是師范類(lèi)高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等;實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的場(chǎng)所多在中小學(xué);平時(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說(shuō)課方式。正是師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場(chǎng)需求。

 

(二)師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠

 

由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對(duì)該校心理學(xué)系1986年以來(lái)的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占47.62%?？梢?jiàn)師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。

 

(三)實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力

 

近年來(lái)，由于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開(kāi)始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類(lèi)的課程。我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。

 

(四)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)短暫

 

我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見(jiàn)習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫。教育見(jiàn)習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí);教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計(jì)是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時(shí)間僅為四周，其余的時(shí)間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類(lèi)學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。

 

二、確立師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

 

2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過(guò)程中，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力為核心，進(jìn)行了如下改動(dòng)：

 

(一)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖

 

心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，這些課程對(duì)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程的掌握有重要幫助，對(duì)于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開(kāi)課學(xué)期，保證各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時(shí)比重，用多樣的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。

 

(二)突出實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置

 

心理學(xué)的實(shí)踐類(lèi)課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置共分為三個(gè)方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開(kāi)了沙盤(pán)游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。

 

二是人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、人才測(cè)評(píng)、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報(bào)告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中增開(kāi)了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以就一個(gè)方向選課，也可以分別從不同方向選課。

 

(三)加大實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)分比重

 

在本次培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)加大了實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國(guó)學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專(zhuān)業(yè)必須修滿本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分，教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)由原來(lái)8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))由原來(lái)4學(xué)分增至6學(xué)分，專(zhuān)題實(shí)踐課程由原來(lái)的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來(lái)的專(zhuān)業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增開(kāi)了一門(mén)青少年咨詢方案與案例報(bào)告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。

 

三、師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略

 

(一)改變傳統(tǒng)的授課方式

 

傳統(tǒng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識(shí)的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)未所用?？梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過(guò)案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來(lái)的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)曾對(duì)情境進(jìn)行分析，通過(guò)小組討論解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也會(huì)在其遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)重新啟動(dòng)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗(yàn)解決，對(duì)未來(lái)提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。

 

(二)改革實(shí)踐類(lèi)課程的考核方式

 

推進(jìn)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)考核制度的轉(zhuǎn)變。考核制度實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識(shí)再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)，學(xué)生仍無(wú)法走出應(yīng)試思維帶來(lái)的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離，成立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評(píng)價(jià)方式，將口試、面試、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過(guò)程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

 

(三)合理增加見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間

 

目前我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見(jiàn)習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了大量的理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì);中小學(xué)心理健康教育課的比例本來(lái)就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間。

 

(四)拓展實(shí)習(xí)基地的范圍

 

由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生沒(méi)有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時(shí)少，學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實(shí)習(xí)基地的范圍，預(yù)計(jì)拓展的實(shí)習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對(duì)成熟的水平，課時(shí)量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富;其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨(dú)立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施;第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實(shí)習(xí)生提供住宿。

 

綜上所述，提高師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，既要確立師范類(lèi)本科心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類(lèi)本科心理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對(duì)于提升師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力以及提升就業(yè)率有切實(shí)幫助，也為師范類(lèi)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)能獨(dú)當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。

第3篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文

[關(guān)鍵詞]中俄經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)；三角形版圖管理思想；黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650207

1問(wèn)題的提出

G20峰會(huì)盛典結(jié)束，淑君落戶經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，預(yù)以創(chuàng)新、活力、聯(lián)動(dòng)、包容思想構(gòu)建中俄經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)三角形管理思想，指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)意職業(yè)生涯。

杜威說(shuō)科學(xué)的偉大進(jìn)步，來(lái)源于嶄新的大膽想象力。沒(méi)有管理思想的創(chuàng)新，就沒(méi)有人才培養(yǎng)的新鮮血液。所謂血液就是經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)來(lái)源有三：在現(xiàn)有情況下利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)省廳輸血；在二級(jí)學(xué)院層面展望三角形學(xué)院間聯(lián)動(dòng)吸血；在未來(lái)展望學(xué)院內(nèi)部層面利用契機(jī)進(jìn)行內(nèi)部造血。

在北大校館門(mén)前有段題字：“你們青年人朝氣蓬勃，正是興旺時(shí)期，好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)。希望寄托在你們身上。”經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是黑河學(xué)院最年輕的二級(jí)學(xué)院，平均年齡不超過(guò)35歲，作為創(chuàng)造活躍期，35歲是臨界點(diǎn)，是最佳的潛能爆發(fā)期和拓展期，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院有青年人后發(fā)優(yōu)勢(shì)，要依托項(xiàng)目發(fā)揮青年人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性貢獻(xiàn)才智、服務(wù)建設(shè)。

中俄經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目預(yù)實(shí)現(xiàn)省校聯(lián)動(dòng)、校院聯(lián)動(dòng)、院系聯(lián)動(dòng)、校企聯(lián)動(dòng)，本思想立足校內(nèi)，在未來(lái)建設(shè)過(guò)程中，預(yù)策動(dòng)三角形拼圖式經(jīng)管中心聯(lián)動(dòng)發(fā)展策略，在實(shí)現(xiàn)中俄經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)過(guò)程中，與兄弟院系形成戰(zhàn)略同盟關(guān)系，實(shí)現(xiàn)黑河學(xué)院高層戰(zhàn)略執(zhí)行與落實(shí)。

賀敬之在《雷鋒之歌》有歌詞“七大洲的風(fēng)雨，億萬(wàn)人的斗爭(zhēng)――在胸中包容”，黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院將以供給側(cè)改革為導(dǎo)向，以就業(yè)單位需求為大數(shù)據(jù)搜尋、監(jiān)測(cè)出發(fā)點(diǎn)，以特色課程、重點(diǎn)課程為立足點(diǎn)，以生產(chǎn)要素――人力、物力、財(cái)力、智力資源的合理配置達(dá)成個(gè)人集體愿望的雙贏為落腳點(diǎn)，有容乃大，實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)。

2三角形版圖管理思想

三角形由三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊組成，多個(gè)三角形可組成四邊形、梯形、多邊形，三角形版圖管理思想，是確定頂點(diǎn)為目標(biāo)，底邊兩點(diǎn)為能力與資源，只有實(shí)現(xiàn)三角形三邊等長(zhǎng)，才可實(shí)現(xiàn)三角形面積最大化，即項(xiàng)目策動(dòng)結(jié)果成效最大化。在項(xiàng)目策庸程中，黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院可以與校內(nèi)兄弟院系之間構(gòu)成戰(zhàn)略三角形、四邊形、梯形、多邊形，也可與國(guó)內(nèi)外兄弟院系一起構(gòu)成相應(yīng)聯(lián)動(dòng)戰(zhàn)略版圖，以點(diǎn)帶線，以線連形，以形連塊，聯(lián)動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多贏。圖1為三角形版圖思想示意圖，圖2為三角形拼圖式經(jīng)管中心聯(lián)動(dòng)發(fā)展策略示意圖。

圖1三角形版圖思想示意

圖2三角形拼圖式經(jīng)管中心聯(lián)動(dòng)發(fā)展策略示意

21目標(biāo)論

所謂三角形目標(biāo)是指在達(dá)成組織內(nèi)部個(gè)人主觀理想愿景的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)組織宏觀大目標(biāo)，以個(gè)人子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)成集體大目標(biāo)；所謂能力包括最高領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)和基層員工的決策、組織、策劃、控制；所謂資源包括校院資源、企業(yè)資源、社會(huì)資源、組織資源、個(gè)人資源的有效配置，具體包括人力、物力、財(cái)力、智力資源的配置。

中俄經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)省廳―黑河學(xué)院―經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院―經(jīng)濟(jì)系和管理系―國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、物流管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)―專(zhuān)業(yè)教師的鏈?zhǔn)铰?lián)動(dòng)。其中執(zhí)行落實(shí)的子目標(biāo)包括：一是人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化；二是辦公環(huán)境的優(yōu)化；三是教師教學(xué)能力精品課項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；四是教師教研論文項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；五是學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)、論文寫(xiě)作能力提升；六是中俄高校師生各類(lèi)項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)；七是師資能力培養(yǎng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。

目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的趨勢(shì)預(yù)測(cè)：一是書(shū)法捺形穩(wěn)定狀態(tài)；二是勺型勾頭震蕩狀態(tài)；三是圓弧底微笑曲線狀態(tài)。詳見(jiàn)圖3。

圖3項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成過(guò)程的趨勢(shì)預(yù)測(cè)

根據(jù)事物發(fā)展的可能性，可以預(yù)測(cè)有以上三種狀態(tài)：一是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)平穩(wěn)；二是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)有不可抗力突發(fā)造成勾頭向上后的震蕩；三是觸底強(qiáng)勢(shì)反彈，呈微笑曲線狀態(tài)。達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)要預(yù)防（2）的震蕩，控制震蕩下行，底線維持（1）狀態(tài)，以鱷魚(yú)思維潛伏靜默實(shí)現(xiàn)觸底反彈。

22能力論

221共性能力論

最高領(lǐng)導(dǎo)要具備科學(xué)決策能力，保障決策的科學(xué)性、實(shí)用性、多贏性、經(jīng)濟(jì)性、目標(biāo)性；中層領(lǐng)導(dǎo)要具備策動(dòng)協(xié)調(diào)落實(shí)能力，保障溝通和策動(dòng)的柔性、彈性、剛性；基層員工要具備具體事務(wù)的落實(shí)能力。

222個(gè)性能力論

第一，每個(gè)個(gè)體，要感知人性，通過(guò)閱讀和思考提升智商，通過(guò)出訪和交游提高情商，通過(guò)感知?jiǎng)e人的痛苦經(jīng)歷提高愛(ài)商，以身心健康與愉悅、獲取幸福為職業(yè)成就目標(biāo)；第二，要展開(kāi)興趣外交，通過(guò)興趣愛(ài)好結(jié)成朋友圈，在陶冶情操的過(guò)程中，從感性角度獲知生活的情趣，以趣結(jié)友，以友成事；第三，當(dāng)今世界是個(gè)知識(shí)、信息更新速度、頻率、密度三高的世界，需要具有終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的能力；第四，要具備改革開(kāi)放的小平精神，加強(qiáng)中外交流，從兄弟院校的發(fā)展中獲取精髓，站在巨人肩膀上一步到位，促進(jìn)校企政師生開(kāi)放聯(lián)動(dòng)，兼容并蓄；第五，凸顯服務(wù)優(yōu)化，只有做事才會(huì)有經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、智慧，只有服務(wù)做事才會(huì)贏得尊重、贏得人脈、贏得人心，先服務(wù)對(duì)方才有資格所取。

23資源論

中俄經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)分為智力、人力、財(cái)力、物力資源的策動(dòng)。

一是智力資源。群策群力，貫徹的三大法寶思想和矛盾論、認(rèn)識(shí)論。三大法寶之一實(shí)踐論，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，要從訪談、總結(jié)、觀察、溝通、實(shí)地調(diào)查中獲取發(fā)聲權(quán)；之二統(tǒng)一戰(zhàn)線，班子成員統(tǒng)一目標(biāo)，分解子目標(biāo)，給予子目標(biāo)激勵(lì)、鼓勵(lì)；之三群眾路線，依托員工，實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)，使其獲得滿足感和成就感。

二是人力資源。發(fā)揮現(xiàn)有資源的能量，加強(qiáng)培訓(xùn)，利用校方優(yōu)惠政策積極引進(jìn)師資。通過(guò)子目標(biāo)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳效益。以項(xiàng)目促員工個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三是財(cái)力資源。以項(xiàng)目拉動(dòng)的省廳經(jīng)費(fèi)作為支撐，優(yōu)化使用。

四是物力資源。以項(xiàng)目拉動(dòng)的省廳經(jīng)費(fèi)作為物力采購(gòu)的源泉，服務(wù)各類(lèi)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3結(jié)論

對(duì)于歷史要具有翻頁(yè)思維，認(rèn)清成敗得失，但不患成敗得失，規(guī)劃今天，把握機(jī)遇，放眼明天，創(chuàng)新未來(lái)，知行合一，善于校正，注重反饋，依托大數(shù)據(jù)，放眼需求，腳踏實(shí)地，做中俄經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目基地宏觀管理的窈窕淑女和謙謙君子。

參考文獻(xiàn)：

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[3]段從清，張凱，詹一虹管理學(xué)[M].武漢：湖北人民出版社，2011

第4篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；心理健康教育能力；結(jié)構(gòu)模型；培養(yǎng)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-011-02

心理健康教育能力是指根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和技能幫助教育對(duì)象提高心理素質(zhì)、促進(jìn)心理健康、開(kāi)發(fā)心理潛能、發(fā)展良好個(gè)性、奠定個(gè)體素質(zhì)全面發(fā)展的良好心理基礎(chǔ)能力。時(shí)至今日，心理健康教育能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)高校輔導(dǎo)員勝任力的主要指標(biāo)之一，它的高低可以直接影響高校輔導(dǎo)員的工作能力、危機(jī)處理能力和活動(dòng)開(kāi)展能力，對(duì)輔導(dǎo)員工作具有重要意義。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生教育的管理者和實(shí)施者，也是校園文化的傳播者、在心理健康教育工作開(kāi)展中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而，心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員心理健康能力培養(yǎng)路徑和結(jié)構(gòu)模型上卻沒(méi)有形成公認(rèn)的理論體系。這方面研究的欠缺也制約著輔導(dǎo)員能力的培養(yǎng)和心理健康教育工作的開(kāi)展。

一、高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力的重要性分析

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的一線工作人員，與大學(xué)生成材成長(zhǎng)有著難以估量的影響。因此，在心理健康教育上也可以發(fā)揮著重要的作用。其重要性主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

第一，當(dāng)前大學(xué)生心理問(wèn)題的普遍性和嚴(yán)峻性決定了輔導(dǎo)員心理學(xué)健康教育工作的重要性。當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀越來(lái)越多元化，大學(xué)生面臨的壓力和挑戰(zhàn)也逐漸多元化。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)校園，面臨一個(gè)適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)變的問(wèn)題；大二大三學(xué)生在人際交往、戀愛(ài)和性引起的情感等問(wèn)題也特別突出；大四畢業(yè)生在求職和考研等方面的焦慮迷茫問(wèn)題。并且，許多大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙、精神疾病，自殺率也是連年攀升。這些現(xiàn)象要求高校輔導(dǎo)員要提高自身能力，做好心理健康教育的工作，促使大學(xué)生全面健康的成材。

第二，輔導(dǎo)員在心理健康教育上有著特殊的作用和地位。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的最前線，要伴隨大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)階段，與學(xué)生接觸多、交流多。這種身份優(yōu)勢(shì)決定了他們?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中有著不可替代的作用。大學(xué)生心理問(wèn)題的解決，輔導(dǎo)員應(yīng)該扮演重要的角色。思想政治課教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題有指導(dǎo)作用，然而不能深入地去解決其具體問(wèn)題；心理咨詢教師在深度上有優(yōu)勢(shì)，然而咨詢廣度上又存在先天缺陷，不能估計(jì)所有學(xué)生的具體問(wèn)題。因而，輔導(dǎo)員作為一線工作者，可以配合心理咨詢中心開(kāi)展工作，也可以進(jìn)行初步的心理危機(jī)干預(yù)。這幾方面的力量相互結(jié)合，才能把大學(xué)生心理健康教育工作做的細(xì)致、全面。

第三，對(duì)輔導(dǎo)員自身而言，心理健康教育能力也是其工作能力的基本組成部分。提高輔導(dǎo)員心理健康教育能力也是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的必然要求。輔導(dǎo)員學(xué)科背景復(fù)雜多樣，許多人沒(méi)有接受過(guò)心理健康教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在這方面的能力可能會(huì)有所欠缺。然而，時(shí)代的發(fā)展對(duì)輔導(dǎo)員的勝任力提出了更高的要求，在大學(xué)生心理問(wèn)題日益受到重視的今天，輔導(dǎo)員必須具備一定的心理健康教育能力，才能稱(chēng)得上是專(zhuān)業(yè)的、合格的輔導(dǎo)員。

二、高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力結(jié)構(gòu)模型探析

探究輔導(dǎo)員心理健康教育能力的結(jié)構(gòu)模型，要建立在輔導(dǎo)員心理健康教育的任務(wù)之上。輔導(dǎo)員的心理教育任務(wù)應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：大學(xué)生心理健康知識(shí)的教學(xué)，大學(xué)生心理素質(zhì)活動(dòng)的開(kāi)展，心理輔導(dǎo)與咨詢，心理健康的學(xué)術(shù)研究。圍繞這四個(gè)核心的任務(wù)，需要構(gòu)建培養(yǎng)出心理健康教育能力的因素群。從已有的文獻(xiàn)資料上來(lái)看，對(duì)心理教育能力要素的探討只限于從理論結(jié)構(gòu)上去探討，很少?gòu)膶?shí)際工作需要上去構(gòu)建。因此，在分析心理健康教育能力因素群時(shí)，基本出發(fā)點(diǎn)是實(shí)際需要和任務(wù)導(dǎo)向。

在開(kāi)展心理健康知識(shí)的教學(xué)時(shí)，需要輔導(dǎo)員有心理學(xué)相關(guān)知識(shí)能力，有良好的表達(dá)能力，需要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和效果評(píng)估能力。在開(kāi)展心理素質(zhì)拓展活動(dòng)時(shí)，需要組織具有相應(yīng)的組織管理能力、策劃能力、團(tuán)隊(duì)能力、執(zhí)行能力。在進(jìn)行心理咨詢和危機(jī)干預(yù)時(shí)，需要咨詢員具有咨詢理論知識(shí)、覺(jué)察甄別能力、溝通能力、問(wèn)題分析能力等。

在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，需要研究者具有洞察問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、分析能力、論文撰寫(xiě)能力。因此，輔導(dǎo)員需要的心理健康教育能力是復(fù)雜多樣的，是整體全面的素質(zhì)要求。根據(jù)任務(wù)導(dǎo)向，可以構(gòu)建出心理健康教育能力因素群。在因素群中，每一種具體能力因素都從屬和服務(wù)于一個(gè)大的任務(wù)因子，因此，又可以構(gòu)建出能力結(jié)構(gòu)模型。

圖一邏輯推導(dǎo)過(guò)程示意圖

在心理健康教育能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建之中，也要考慮到意識(shí)的作用。在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，需要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，活動(dòng)和任務(wù)才能更具創(chuàng)意；需要有角色意識(shí)，才能把工作落實(shí)到每個(gè)角落；需要有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能順應(yīng)時(shí)化?；谛睦斫】到逃芰σ蛩厝旱目臻g視角，可建構(gòu)出結(jié)構(gòu)模型圖如下：

圖二輔導(dǎo)員心理健康教育能力結(jié)構(gòu)模型圖

三、高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培養(yǎng)路徑分析

關(guān)于如何培養(yǎng)輔導(dǎo)員心理健康能力，不少學(xué)者已經(jīng)給出了他們的建議和設(shè)想。然而要具有可操作性可應(yīng)用性，又要基于一定的理論模式，不夸夸其談，就需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上和理論模式基礎(chǔ)之上的綜合分析和反思。從培養(yǎng)路徑上來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，可以使人得到一個(gè)直觀而又有借鑒意義的結(jié)果。心理健康教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，要求輔導(dǎo)員具有多學(xué)科知識(shí)、綜合性素質(zhì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，應(yīng)把心理健康教育作為高校開(kāi)設(shè)的一項(xiàng)可持續(xù)的培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)理論研究，為輔導(dǎo)員奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

培養(yǎng)路徑是培養(yǎng)方式的一種具體的途徑。根據(jù)前文建構(gòu)的心理健康教育能力結(jié)構(gòu)模型，要培養(yǎng)出具有這種完備能力的合格輔導(dǎo)員，也需要具有一種綜合性和應(yīng)用性的培養(yǎng)路徑。基本培養(yǎng)思路是：先從三個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)做起，然后到理論知識(shí)的培養(yǎng)，方法培養(yǎng)為中介，實(shí)踐能力培養(yǎng)是最終目標(biāo)。

圖三 培養(yǎng)路徑分析圖

1、樹(shù)立“三個(gè)意識(shí)”

由于輔導(dǎo)員與學(xué)生聯(lián)系緊密，對(duì)大學(xué)生的心理、思想、學(xué)習(xí)、生活等情況非常了解。因此，輔導(dǎo)員利用心理學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)工作已經(jīng)成了必須。在開(kāi)展工作之前，需要樹(shù)立這樣一種積極的意識(shí)，樹(shù)立能夠用心理學(xué)知識(shí)去幫助學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)。樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、角色意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，堅(jiān)持工作的主動(dòng)性和建設(shè)性。

首先，把創(chuàng)新意識(shí)貫徹于心理健康教育工作的每一個(gè)角落，是對(duì)高校輔導(dǎo)員的一個(gè)基本要求。在開(kāi)展工作時(shí)要有創(chuàng)新，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況去創(chuàng)新已有做法，才能做到有特色。其次，輔導(dǎo)員要樹(shù)立角色意識(shí)。輔導(dǎo)員不僅僅是學(xué)生日常工作的管理者、思想政治的教育者，也應(yīng)該是學(xué)生心理教育的一線工作者，輔導(dǎo)員不同于心理咨詢師和任課教師，與學(xué)生的關(guān)系更加特殊，需要用更具體的角色和身份去解決問(wèn)題。最后是要樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，輔導(dǎo)員大多數(shù)不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)員也大多數(shù)是剛參加工作的老師，學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)不足，也需要向前輩學(xué)習(xí)補(bǔ)充加強(qiáng)。

2、加強(qiáng)心理學(xué)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)

只有了解學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，掌握學(xué)生心理問(wèn)題的類(lèi)型，增強(qiáng)其參與心理輔導(dǎo)的自信心激發(fā)其參與心理輔導(dǎo)的積極性，并且具備了較高的心理知識(shí)水平，以及較強(qiáng)的心理素質(zhì)，才能正確的分析大學(xué)生存在的心理困惑及心理問(wèn)題。心理健康教育能力的提高需要以一定的心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、人格心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、管理心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。此外，心理學(xué)也是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，輔導(dǎo)員也要加強(qiáng)心理專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。要掌握心理咨詢的基本技能，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本技能，也要有把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體工作中去的能力。

3、掌握開(kāi)展心理健康教育工作的方法

方法能力是指利用已有知識(shí)去解決具體問(wèn)題的途徑，通過(guò)這個(gè)途徑，輔導(dǎo)員把自身的認(rèn)知轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用。高校輔導(dǎo)員心理健康教育的方法能力應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的能力、組織策劃的能力、具體工作的能力、研究的能力。任何使用到的方法都應(yīng)該以要解決的問(wèn)題為中心，做到具體問(wèn)題具體分析。

關(guān)于方法能力的培養(yǎng)，除了輔導(dǎo)員的自覺(jué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新以外，也要求高校對(duì)輔導(dǎo)員的心理健康教育能力進(jìn)行培訓(xùn)，定期組織他們與心理咨詢?nèi)藛T交流，讓他們學(xué)習(xí)到更多的心理健康教育技能，從而貫徹在具體的工作之中。另外，要加強(qiáng)多種渠道開(kāi)展工作的能力，比如利用郵件、計(jì)算機(jī)、多媒體開(kāi)展心理健康教學(xué)工作，利用班級(jí)活動(dòng)、校園活動(dòng)開(kāi)展具體的心理健康教育工作等。

4、培養(yǎng)心理健康教育的實(shí)踐能力

所謂實(shí)踐能力，是指輔導(dǎo)員通過(guò)自身的心理學(xué)知識(shí)，以適當(dāng)?shù)姆绞酵瓿蓪W(xué)生的心理健康教育工作。實(shí)踐能力包括人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、團(tuán)隊(duì)能力等等。實(shí)踐是心理健康教育的終極目標(biāo)，一切的培養(yǎng)和構(gòu)建要以此為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)踐也是培養(yǎng)和鍛煉心理教育能力的最重要、最有效的途徑。輔導(dǎo)員要充分利用自身崗位優(yōu)勢(shì)，將心理學(xué)理論和技能滲透到實(shí)際工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，如針對(duì)學(xué)生心理，講究溝通技巧，以引起學(xué)生思想與情感的共鳴。

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第5篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文

關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向；公共管理專(zhuān)業(yè)；復(fù)合應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）01-0182-03

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，公共領(lǐng)域問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，公共管理涉及面越來(lái)越廣。環(huán)境污染與環(huán)境安全、藥品食品安全、公共衛(wèi)生、國(guó)土開(kāi)發(fā)與安全、網(wǎng)絡(luò)信息安全、城市公共交通等公共問(wèn)題日益凸現(xiàn)，公共管理領(lǐng)域亟須既懂技術(shù)，又懂公共管理的高級(jí)專(zhuān)業(yè)管理人才。而我國(guó)高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)重“理論”輕“實(shí)踐”，重“管理”輕“技術(shù)”的局面并沒(méi)有根本改變。構(gòu)建公共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是公共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)亟須解決的重大難題。

國(guó)外對(duì)公共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相關(guān)問(wèn)題的研究相對(duì)比較成熟。美國(guó)的許多大學(xué)十多年前已先后在公共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)中，開(kāi)設(shè)了醫(yī)療健康衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)與環(huán)境安全、國(guó)土開(kāi)發(fā)與安全、食品安全、城市交通、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等領(lǐng)域工科課程群，制定了比較完整的培養(yǎng)體系，并取得了較好的效果。美國(guó)公共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，掀起了全球公共管理類(lèi)本科教育從重“理論”輕“實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“管理”+“技術(shù)”并重的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革浪潮。

從已檢索到的文獻(xiàn)看，國(guó)內(nèi)一些高校已經(jīng)展開(kāi)了試點(diǎn)，并取得了較好的效果。我國(guó)學(xué)者盧曉東、宋鑫（2002年）等人以北京大學(xué)管、工跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)為例，李雪強(qiáng)（2010年）等人以南昌航空大學(xué)的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)“管”“ 工”學(xué)科交叉、聯(lián)合培養(yǎng)為例，秦建成（2013年）以重慶理工大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)公共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式展開(kāi)了初步探討。公管類(lèi)與工科類(lèi)兩大學(xué)科之間跨度較大，依托這些成熟的傳統(tǒng)學(xué)科群，實(shí)現(xiàn)公共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的諸多理論與實(shí)踐問(wèn)題，還處于探索階段。因此，還需進(jìn)一步從理論與實(shí)踐兩方面展開(kāi)深入、系統(tǒng)探究。

一、公共管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

1.人才培養(yǎng)偏離社會(huì)需求

公共管理專(zhuān)業(yè)本身一直強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)，其覆蓋了政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)等廣泛的學(xué)科知識(shí)，但往往給人留下“大雜燴” “廣而不精”的印象，甚至被稱(chēng)為“萬(wàn)金油”專(zhuān)業(yè)。隨著公共領(lǐng)域日趨復(fù)雜，過(guò)分偏重人文社科專(zhuān)業(yè)知識(shí)而輕“技術(shù)”的公共管理人才培養(yǎng)模式，越來(lái)越難以滿足社會(huì)的需要。目前我國(guó)各類(lèi)公共部門(mén)每年對(duì)管理類(lèi)人員的需求，并不僅限于公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，工科與文科其他專(zhuān)業(yè)對(duì)公共管理專(zhuān)業(yè)有較強(qiáng)的替代性，這加劇了工科、文科其他專(zhuān)業(yè)與公共管理專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。隨著公共管理問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，公共部門(mén)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求也呈現(xiàn)多樣化的特征。因此，公共部門(mén)并非只有公共管理專(zhuān)業(yè)才能進(jìn)入，非公共管理專(zhuān)業(yè)特別是技術(shù)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在公共部門(mén)招聘中占有較高的比例。以湖北省為例，從最近幾年湖北省各級(jí)公共部門(mén)招聘專(zhuān)業(yè)來(lái)看，公共部門(mén)對(duì)“技術(shù)”+“管理”型人才的需求呈逐年上升趨勢(shì)。據(jù)公開(kāi)信息來(lái)看，湖北省內(nèi)高校已開(kāi)設(shè)的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，除了土地資源管理專(zhuān)業(yè)與個(gè)別院校的城市管理專(zhuān)業(yè)外，絕大多數(shù)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置還是單純強(qiáng)調(diào)以“管理”為導(dǎo)向。通過(guò)走訪、調(diào)查武漢市一些用人單位，發(fā)現(xiàn)對(duì)外公開(kāi)招聘的很多工作崗位都帶有較強(qiáng)的技術(shù)性。對(duì)于單純的只需具備公共管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的崗位而言，由于 “進(jìn)入壁壘”比較低，用人單位內(nèi)部即可以解決，不需要對(duì)外公開(kāi)招聘。可以看出，我國(guó)現(xiàn)有的公共管理學(xué)科的單純只重“管理”的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)越來(lái)越難以滿足社會(huì)對(duì)公共管理人才的需求，這是造成近年來(lái)公共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。因此，公共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為公共管理專(zhuān)業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)。

2.專(zhuān)業(yè)定位模糊、特色不明顯

公共部門(mén)涉及領(lǐng)域比較廣，這就要求在“通才”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)“專(zhuān)才”。事實(shí)上，很多高校公共管理專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上往往是全而不專(zhuān)，專(zhuān)業(yè)定位模糊、特色不明顯，過(guò)分強(qiáng)調(diào) “通才”，而忽略了“通才”基礎(chǔ)上技術(shù)型“專(zhuān)才”的培養(yǎng)。公共管理下設(shè)的二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)除了勞動(dòng)與社會(huì)保障、土地資源管理外，公共事業(yè)管理、行政管理、城市管理三個(gè)專(zhuān)業(yè)一直被認(rèn)為專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)沒(méi)有特色。因就業(yè)率不高，在很多地區(qū)甚至被警示為限招的“黃牌”專(zhuān)業(yè)。究其原因主要是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)定位模糊，特色不明顯。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)院校行政管理與公共事業(yè)管理兩專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)特色、師資結(jié)構(gòu)等方面幾乎沒(méi)有明顯的區(qū)別，專(zhuān)業(yè)界線模糊，也沒(méi)有明確專(zhuān)業(yè)方向與自己的專(zhuān)業(yè)特色，甚至有的學(xué)校將“公務(wù)員”作為這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向。學(xué)校自身的學(xué)科平臺(tái)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)與師資結(jié)構(gòu)決定了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色。從成本角度看，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成本明顯低于理工、醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成本，加上教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)入門(mén)檻低，20世紀(jì)末我國(guó)大批綜合性大學(xué)、理工院校與農(nóng)、林、醫(yī)、師范等專(zhuān)業(yè)院校都紛紛開(kāi)設(shè)了公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。很多院校一直享受著招生政策的“福利”，并沒(méi)有下大力氣結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)加大投入、狠抓專(zhuān)業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色不明顯，專(zhuān)業(yè)定位比較模糊。具體表現(xiàn)在公共管理專(zhuān)業(yè)過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識(shí)模塊較齊全，但整個(gè)專(zhuān)業(yè)既沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)方向，也沒(méi)有特色：學(xué)生什么都學(xué)，實(shí)際上什么都不會(huì)。即使有些學(xué)校確立了專(zhuān)業(yè)方向，但專(zhuān)業(yè)方向很少結(jié)合社會(huì)需求的變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整。很多高校公共管理專(zhuān)業(yè)的師資結(jié)構(gòu)多年沒(méi)有變化，十幾年來(lái)還是那些專(zhuān)業(yè)教師。從專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)看，很多學(xué)校公共管理專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍多數(shù)以公共管理專(zhuān)業(yè)、政治學(xué)專(zhuān)業(yè)、社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為主。這種過(guò)于偏文科且長(zhǎng)期固化的專(zhuān)業(yè)師資結(jié)構(gòu)，既加劇了公共管理專(zhuān)業(yè)缺少特色、專(zhuān)業(yè)方向不明確的慣性，又導(dǎo)致了公共管理專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)重“理論”輕“技術(shù)”的局面。因此，構(gòu)建符合社會(huì)需要的既“懂管理”又“懂技術(shù)”的高級(jí)公共管理人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建方向明確、特色鮮明的公共管理品牌專(zhuān)業(yè)，需要結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、整合校內(nèi)資源，調(diào)整公共管理專(zhuān)業(yè)的師資結(jié)構(gòu)。

3.重理論、輕實(shí)踐

重理論、輕實(shí)踐，一直是公共管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的弊端，多年來(lái)難以改變。因?yàn)楣补芾砘顒?dòng)復(fù)雜、涉及領(lǐng)域較廣，帶有較強(qiáng)的政治性與政策性，并且很多時(shí)候涉及敏感的事項(xiàng)，導(dǎo)致公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏足夠的公共管理實(shí)踐，這無(wú)疑影響到公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，公共管理部門(mén)對(duì)人才的需求與高校對(duì)公共管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，兩者之間一直是相互脫節(jié)的。作為公共管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高校并不清楚公共部門(mén)到底需要什么樣的專(zhuān)業(yè)管理人才，需要具備哪些專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)走訪調(diào)查武漢市開(kāi)設(shè)公共管理專(zhuān)業(yè)的部分院校，發(fā)現(xiàn)很多公共管理專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有與本專(zhuān)業(yè)相一致的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地。很多公共部門(mén)依靠財(cái)政撥款或行政壟斷，都有充足的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，并且福利待遇好，即使是暫時(shí)缺人，都是通過(guò)內(nèi)部消化，不愿意接收公共專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。因沒(méi)有充足的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，很多學(xué)校在公共管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐中，過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)理論的課堂教學(xué)，而忽視了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。公共管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的缺乏和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，導(dǎo)致了公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不能接受比較系統(tǒng)的公共管理專(zhuān)業(yè)技能煉，專(zhuān)業(yè)技能難以提高，專(zhuān)業(yè)分析能力與動(dòng)手能力明顯較弱。

4.學(xué)科發(fā)展被邊緣化

現(xiàn)在很多高校都是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的報(bào)考率與就業(yè)率來(lái)分配各類(lèi)教學(xué)資源。最近幾年公共部門(mén)改革，人員招聘實(shí)行“凡進(jìn)必考”， 這些因素導(dǎo)致了公共事業(yè)管理、行政管理、城市管理三個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入公共部門(mén)就業(yè)的難度越來(lái)越大，除了少數(shù)考研與自主創(chuàng)業(yè)外，大量公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，并未能進(jìn)入公共部門(mén)就業(yè)，無(wú)疑影響了公共管理專(zhuān)業(yè)的報(bào)考率。即使部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，相比其他專(zhuān)業(yè)而言，報(bào)酬并不算高。而公管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大學(xué)四年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在企業(yè)很難發(fā)揮用武之地，而對(duì)于工作過(guò)程中所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又知之甚少，對(duì)工商管理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能還得從頭學(xué)習(xí)。這種情形無(wú)論是對(duì)學(xué)生、還是對(duì)政府與高校而言，都是浪費(fèi)資源。公共管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)難，加劇了招生難，這兩者又促使公共管理專(zhuān)業(yè)在師資配置與教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配等方面得不到應(yīng)有的支持，這又限制了公共管理專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合對(duì)武漢地區(qū)高校公共管理專(zhuān)業(yè)的調(diào)查，公共管理專(zhuān)業(yè)普遍存在招生難、就業(yè)難的現(xiàn)象。在很多院校，公共管理專(zhuān)業(yè)幾乎成了弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)。

二、需求導(dǎo)向的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)需求導(dǎo)向的公共管理專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科應(yīng)用型人才，需要教育主管部門(mén)、高校及用人單位三方協(xié)同配合。作為人才培養(yǎng)、輸出的高校，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)教育主管部門(mén)而言，應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入制度。制訂并細(xì)化專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色、社會(huì)聲譽(yù)、師資力量與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的就業(yè)率等因素，組織第三方專(zhuān)業(yè)的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)有已開(kāi)辦的公共管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)評(píng)估，不達(dá)標(biāo)的實(shí)行停招，淘汰沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特色、就業(yè)率低的公共管理專(zhuān)業(yè)，動(dòng)態(tài)調(diào)整公共管理專(zhuān)業(yè)的錄取比例，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，限制增設(shè)公共管理專(zhuān)業(yè)。對(duì)用人單位而言，應(yīng)全面公布對(duì)公共管理專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)、技能要求，高校根據(jù)用人單位的需求實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)。對(duì)于培養(yǎng)單位而言，應(yīng)從突出專(zhuān)業(yè)特色、課程體系的重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整合、師資專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和經(jīng)費(fèi)保障等方面培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高級(jí)公共管理專(zhuān)業(yè)人才。以武漢工程大學(xué)為例，構(gòu)建公共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體對(duì)策有以下幾點(diǎn)。

1.結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)，突出專(zhuān)業(yè)特色，明確專(zhuān)業(yè)方向

武漢工程大學(xué)以工科見(jiàn)長(zhǎng)，其中環(huán)境工程、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝等專(zhuān)業(yè)是學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在國(guó)內(nèi)地方高校中有較高的知名度與影響力。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦于2002年，專(zhuān)業(yè)方向先后經(jīng)歷了幾次大的調(diào)整，但就業(yè)率與報(bào)考率并不理想。在結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)對(duì)湖北省各層級(jí)環(huán)保、水資源管理部門(mén)人才需求廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，并借鑒國(guó)內(nèi)公共管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)聲譽(yù)度好、就業(yè)率較高院校的經(jīng)驗(yàn)，2014年5月對(duì)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向、課程設(shè)置與師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了優(yōu)化，將專(zhuān)業(yè)方向調(diào)整為生態(tài)環(huán)境保護(hù)與水資源管理。調(diào)整后的專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要是依托本校工科背景、化工行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)及湖北省人文社科重點(diǎn)基地――“企業(yè)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展研究中心”作為學(xué)科平臺(tái)，與省、市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源、環(huán)境管理部門(mén)合作，主要為環(huán)境保護(hù)與水資源管理部門(mén)培養(yǎng)高級(jí)管理人才。經(jīng)過(guò)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)文理交叉，“管” “工”結(jié)合，培養(yǎng)既懂技術(shù)、又懂管理的復(fù)合型應(yīng)用人才。專(zhuān)業(yè)方向與課程模塊重新調(diào)整后，經(jīng)過(guò)廣泛的宣傳，本專(zhuān)業(yè)的報(bào)考率連續(xù)兩年在全校各專(zhuān)業(yè)中居于前列，還有一部分其他專(zhuān)業(yè)的新生進(jìn)校后，申請(qǐng)要求調(diào)劑到該專(zhuān)業(yè)。

2.跨學(xué)科課程體系重構(gòu)

專(zhuān)業(yè)特色與專(zhuān)業(yè)方向要求有課程體系支撐。構(gòu)建公共管理本科專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科課程體系，實(shí)現(xiàn)“管”“工”無(wú)縫對(duì)接，“文”“ 理”交融，需要重組課程模塊，優(yōu)化培養(yǎng)方案。因此，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)了兩個(gè)高度相關(guān)的專(zhuān)業(yè)方向，供學(xué)生進(jìn)入大二下學(xué)期后，根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)背景與興趣進(jìn)行選擇，并按照專(zhuān)業(yè)方向的選擇情況，進(jìn)行小班教學(xué)。在課程優(yōu)化方面，圍繞“管理”+“技術(shù)”相融合，精簡(jiǎn)、壓縮公共管理類(lèi)重復(fù)性課程。例如，將原培養(yǎng)計(jì)劃中的管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、行政管理學(xué)、公共事業(yè)管理等課程，精簡(jiǎn)為只開(kāi)設(shè)管理學(xué)原理、公共管理學(xué)；將公共財(cái)政學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門(mén)重復(fù)性的課程，調(diào)整為只開(kāi)一門(mén)；將組織行為學(xué)、管理心理學(xué)兩門(mén)重復(fù)性的課程，調(diào)整為只開(kāi)一門(mén)；將管理定量分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，調(diào)整為只開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；將社會(huì)保障學(xué)改為社會(huì)保險(xiǎn)與精算；將課程設(shè)置偏向于公共部門(mén)實(shí)際應(yīng)用，如將原來(lái)的人力資源管理改為公共部門(mén)人力資源管理，刪除“專(zhuān)業(yè)進(jìn)入門(mén)檻低”且過(guò)于宏觀的課程如社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、行政學(xué)等，將這些課程列為學(xué)生課后自學(xué)課程。在課程優(yōu)化方面，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中增開(kāi)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、水資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境檢測(cè)、環(huán)境化學(xué)、物理化學(xué)等課程。在專(zhuān)業(yè)方向課設(shè)置上，開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)與水資源管理相關(guān)的課程。總的課程體系如下：公共管理類(lèi)通識(shí)課程+1/2公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+1/2環(huán)境工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)方向課。所有的課程都安排在第1-6學(xué)期。其中，第1-3學(xué)期安排通識(shí)課程教學(xué)，第4-6學(xué)期安排專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，第7-8學(xué)期為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，為保障后期教學(xué)的順利開(kāi)展，招生時(shí)該專(zhuān)業(yè)全部招收理科學(xué)生，并適當(dāng)降低錄取分?jǐn)?shù)線。

3.整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

構(gòu)建“管”“工”結(jié)合的跨學(xué)科課程體系，培養(yǎng)公共管理本科跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才，需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革創(chuàng)新，并全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，才能更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)管理人才的需要。所以，突出辦學(xué)特色、優(yōu)化培養(yǎng)方案還需要整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在武漢工程大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整過(guò)程中，在重構(gòu)、優(yōu)化課程體系模塊的同時(shí)，還整合并實(shí)施了多元化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)第7學(xué)期不再開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課，全部安排專(zhuān)業(yè)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如社會(huì)調(diào)查（2周）、學(xué)年論文（3周）、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)上機(jī)模擬（3周）、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)（8周）與認(rèn)知實(shí)習(xí)（1周），整個(gè)第8學(xué)期是畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。第7學(xué)期的社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文與第8學(xué)期的畢業(yè)論文，三者構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系的整體。社會(huì)調(diào)查主要是圍繞資源與環(huán)境保護(hù)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)資料撰寫(xiě)研究報(bào)告，為畢業(yè)論文的研究提供實(shí)證支持。學(xué)年論文的任務(wù)主要是查找以資源與環(huán)境保護(hù)為主題的相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述與小論文，為畢業(yè)論文的開(kāi)題與撰寫(xiě)做準(zhǔn)備。

為保障實(shí)習(xí)生有專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“校府”合作，與省、地、市縣等環(huán)保部門(mén)及水資源管理部門(mén)簽訂了合作協(xié)議，共建了一系列的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)校也增加投入先后采購(gòu)了一批教學(xué)軟件，興建了公共管理專(zhuān)業(yè)電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室、公共管理專(zhuān)業(yè)技能模擬實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境管理與資源保護(hù)模擬實(shí)驗(yàn)室，并同化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院共同組建了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。為了改變過(guò)去“重理論”“ 輕實(shí)踐”的弊端，新的培養(yǎng)方案中，除了整合原有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，還增設(shè)了與課堂教學(xué)內(nèi)容相一致的實(shí)驗(yàn)課程，如社會(huì)保險(xiǎn)管理模擬、公共經(jīng)濟(jì)管理模擬、公共部門(mén)人力資源管理模擬、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)EVIEWS軟件應(yīng)用等上機(jī)操作的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

4.構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

應(yīng)構(gòu)建注重過(guò)程評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，充分重視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，改變過(guò)去只注重結(jié)果評(píng)價(jià)和單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法。新的評(píng)價(jià)體系需要結(jié)合公共管理本科專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科應(yīng)用人才模式的調(diào)整與優(yōu)化，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文

關(guān)鍵詞：教務(wù)管理；二級(jí)學(xué)院；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：周懷瑞（1972-），女，廣東高州人，廣東石油化工學(xué)院生命與科學(xué)學(xué)院，教務(wù)員；郭艷梅（1966-），女，廣東梅州人，廣東石油化工學(xué)院生命與科學(xué)學(xué)院。（廣東?茂名?525000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G647?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0044-01

高校的中心任務(wù)是教書(shū)育人，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教務(wù)管理工作是學(xué)校正常運(yùn)行、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心工作，是評(píng)價(jià)和完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)合格人才的基本保證。近年來(lái)，由于高校的擴(kuò)招及教務(wù)管理工作的改革，多數(shù)院校將教務(wù)管理工作下放到二級(jí)學(xué)院，這就給二級(jí)學(xué)院教務(wù)管理提出了更高的要求。由于二級(jí)學(xué)院對(duì)教務(wù)管理工作還沒(méi)有積累足夠的管理經(jīng)驗(yàn)，加上嚴(yán)重缺少專(zhuān)業(yè)管理人員，使得教務(wù)管理工作存在著不少的問(wèn)題。文章針對(duì)二級(jí)學(xué)院在教務(wù)管理工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了人性化管理教務(wù)工作的理念，更好地為廣大學(xué)生和教師服務(wù)。

一、教務(wù)管理工作的主要任務(wù)

教務(wù)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，工作繁雜、瑣碎，既要與上級(jí)管理部門(mén)打交道，又要為廣大教師和學(xué)生日常工作服務(wù)，其工作范圍包括：協(xié)調(diào)修訂各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案；錄入學(xué)生各課程的成績(jī)，并將試卷、論文、成績(jī)單、實(shí)習(xí)報(bào)告等裝訂成冊(cè)；教學(xué)工作量的統(tǒng)計(jì)；安排期中、期末考試、補(bǔ)考、重修，負(fù)責(zé)學(xué)生考試成績(jī)的發(fā)放通知，組織四、六級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等；學(xué)生的學(xué)籍注冊(cè)、老師調(diào)課、請(qǐng)假等工作。[1]

二、目前教務(wù)管理工作存在的主要問(wèn)題

1.二級(jí)學(xué)院教務(wù)管理隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)不高

目前高校二級(jí)學(xué)院教務(wù)管理隊(duì)伍中，專(zhuān)業(yè)管理人員嚴(yán)重缺少。以廣東石油化工學(xué)院為例，據(jù)調(diào)查了解，二級(jí)學(xué)院教務(wù)管理人員的組成主要有：從實(shí)驗(yàn)室和其他崗位轉(zhuǎn)崗人員，約占65%；引進(jìn)高層次人才需要照顧的配偶及子女，約占20%；非事業(yè)編制人員、臨時(shí)聘用的約占15%。有全日制本科學(xué)歷的人員約占15%。在所有教務(wù)管理人員中，科班出身或從事過(guò)教學(xué)一線工作的人員少之又少。應(yīng)該承認(rèn)，他們有熱情，也有責(zé)任心，但是由于缺乏專(zhuān)業(yè)管理知識(shí)和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏積極創(chuàng)新的意識(shí)，無(wú)法應(yīng)對(duì)發(fā)展變化著的新形勢(shì)、新問(wèn)題。[2，3]

2.高校教務(wù)管理隊(duì)伍人心不穩(wěn)

教務(wù)工作繁瑣、無(wú)味、工作壓力大，牽涉面廣，使部分教務(wù)管理人員容易產(chǎn)生消極情緒和厭倦心理，所以，一些人總是想方設(shè)法調(diào)換工作崗位。從發(fā)展前途和待遇上來(lái)看，由于教務(wù)管理人員整天忙于教務(wù)管理和處理日常繁瑣事情，沒(méi)有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)、進(jìn)修提高，在提升職稱(chēng)晉升職務(wù)時(shí)很難與教師和學(xué)校機(jī)關(guān)工作人員相比。教學(xué)一線人員相對(duì)容易積累教學(xué)和科研成果，機(jī)關(guān)工作人員則長(zhǎng)期工作在領(lǐng)導(dǎo)身邊，工作成績(jī)看得見(jiàn)，職務(wù)的提升自然就有優(yōu)勢(shì)；在工資待遇方面，由于高校的工資與職稱(chēng)、職務(wù)緊密聯(lián)系，且有差距越來(lái)越大的趨勢(shì)，教務(wù)工作者由于職稱(chēng)、職務(wù)很難提升，收入自然就上不去。這就使得年輕人感到?jīng)]奔頭、沒(méi)有機(jī)會(huì)，學(xué)不到本事，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性和創(chuàng)造性。這些因素都使得教務(wù)管理隊(duì)伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定狀態(tài)，導(dǎo)致教務(wù)管理人員流動(dòng)性大。[2-4]

三、教務(wù)管理中急需解決的問(wèn)題

由于教務(wù)管理人員存在著人員結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)不高、隊(duì)伍人心不穩(wěn)等問(wèn)題，這就嚴(yán)重制約著教務(wù)管理水平的提高，進(jìn)而會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，仍至?xí)绊憣W(xué)校的潛在發(fā)展，這也是往往會(huì)被多數(shù)決策者所忽視的問(wèn)題。

1.完善二級(jí)學(xué)院教務(wù)管理隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)，提高管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教務(wù)管理隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)不高，這是歷史的原因，是對(duì)教務(wù)管理工作不重視造成的，在短期內(nèi)無(wú)法改變，但是，可以通過(guò)一些途徑改變這種不正常的現(xiàn)象。

（1）領(lǐng)導(dǎo)和人事部門(mén)要高度重視，嚴(yán)格把好進(jìn)人關(guān)。老同志退休后，吸收有專(zhuān)業(yè)管理知識(shí)的人員接替，不要再吸收非專(zhuān)業(yè)人員，這樣可以在較短時(shí)間內(nèi)改變?nèi)藛T結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。

（2）制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)。具體的辦法有：邀請(qǐng)校內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)的教務(wù)管理行家，舉辦教務(wù)管理學(xué)習(xí)班，嚴(yán)格要求教務(wù)人員參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和管理能力；學(xué)校在差旅費(fèi)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上要給予傾斜，長(zhǎng)短期相結(jié)合，把教務(wù)人員送出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)。廣東石油化工學(xué)院教務(wù)工作者幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)內(nèi)容可以有高校管理心理學(xué)、高等教育管理學(xué)、電腦知識(shí)等課程。另外，建立嚴(yán)格的考核和獎(jiǎng)罰制度，對(duì)進(jìn)步明顯人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不求進(jìn)取人員給予批評(píng)、教育，[5]只有這樣才能提高教務(wù)管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2.穩(wěn)定二級(jí)學(xué)院教務(wù)管理隊(duì)伍，提高整體管理水平

二級(jí)院系教務(wù)管理人員不安心本職工作很大程度是由政策導(dǎo)向造成的，如升職無(wú)望、沒(méi)地位、沒(méi)奔頭，對(duì)于有能力的人員，他們會(huì)時(shí)刻尋找機(jī)會(huì)，脫離教務(wù)管理崗位。

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，制訂相關(guān)政策來(lái)穩(wěn)定教務(wù)管理隊(duì)伍。教務(wù)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因不外乎是升職困難（與本校其他部門(mén)相比）、經(jīng)濟(jì)收入較低（與同時(shí)期的教師相比）。針對(duì)這些問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)從思想上要關(guān)心、重視教務(wù)管理人員，讓他們從心里感到溫暖，感到自身的存在價(jià)值和重要性；領(lǐng)導(dǎo)要幫助他們，如在申報(bào)職稱(chēng)時(shí)幫助他們分析自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，申報(bào)哪一系列的職稱(chēng)會(huì)有較大把握；教務(wù)管理人員如果工作出色，同樣要把他們提拔到不同的領(lǐng)導(dǎo)崗位。

（2）教務(wù)管理人員工作繁忙，尤其在期末，他們要接收教師上交的學(xué)生成績(jī)單，并錄入學(xué)生各課程的成績(jī)，將試卷、論文、成績(jī)單、實(shí)習(xí)報(bào)告等裝訂成冊(cè)、歸檔，所以要比其他人員至少晚一個(gè)星期放假，并且在假期還會(huì)經(jīng)常接到老師遲到的成績(jī)單，所以應(yīng)當(dāng)給予合理的加班補(bǔ)貼。

（3）解決教務(wù)管理人員心中的困惑，使他們對(duì)前途有了盼頭，同時(shí)不斷提高他們科學(xué)的管理理念和能力，他們就會(huì)投入自己最大的熱情，把教務(wù)管理工作做得有聲有色。

四、倡導(dǎo)教務(wù)管理的科學(xué)化和人性化

在解決好教務(wù)管理人員結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性后，應(yīng)該倡導(dǎo)管理的科學(xué)化和人性化。對(duì)學(xué)生要熱情接待、耐心服務(wù)，使學(xué)生感受到溫暖。教學(xué)教務(wù)管理工作在不影響教學(xué)秩序的情況下，應(yīng)盡量做到人性化管理，滿足教師的不同習(xí)慣和要求，這樣，教師心情舒暢，上課更有激情，效果更好。

總之，教務(wù)管理工作是高校人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)中的重要組成部分，只有決策者充分認(rèn)識(shí)教務(wù)管理工作在人才培養(yǎng)中的重要性，重視教務(wù)管理工作的科學(xué)化和人性化，解決和理順教務(wù)管理中存在的問(wèn)題，才能使學(xué)校在復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文

關(guān)鍵詞：高職教師；激勵(lì)機(jī)制；激勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0277-02

激勵(lì)是管理過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，有效的激勵(lì)可以成為組織發(fā)展的動(dòng)力保證。高職院校是我國(guó)高等教育體系中的一員，要實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量不斷提高的目標(biāo)，需要對(duì)高職教師進(jìn)行有效激勵(lì)，本文將通過(guò)分析高職教師的工作特點(diǎn)來(lái)探討如何構(gòu)建高職教師激勵(lì)機(jī)制。

一、高職教師的工作特點(diǎn)

1.高職教師擔(dān)負(fù)著撐起中國(guó)高等教育“半壁江山”的重任

高等職業(yè)技術(shù)教育是在我國(guó)高等教育大發(fā)展的浪潮中崛起的一個(gè)新的教育類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。據(jù)《2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2011年全國(guó)高職學(xué)校數(shù)量1 276所，占普通高?？倲?shù)的60%，招生數(shù)325萬(wàn)人，占普通高校招生總數(shù)的47.7%[1]。

2.高職教師與本科院校教師的工作對(duì)比

首先，從教學(xué)工作量上看，高職教師教學(xué)任務(wù)重。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年本科院校教職工總數(shù)142.8萬(wàn)人，其中專(zhuān)任教師93.55萬(wàn)人，而同年高等職業(yè)學(xué)校教職工總數(shù)只有52.29萬(wàn)人，其中專(zhuān)任教師僅35.91萬(wàn)人[2]。于是，相對(duì)本科院校的教師，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)要繁重許多，普遍達(dá)到周課時(shí)12節(jié)以上，本科院校的教師一般周課時(shí)不超過(guò)8節(jié)，另外許多教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要承擔(dān)多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。其次，從教學(xué)內(nèi)容上看，高職教師的教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生技能。與本科學(xué)歷教育不同，工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教師在教學(xué)過(guò)程中不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而必須重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，實(shí)行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式[3]。第三，從教師的自身發(fā)展上看，高職教師亦以職稱(chēng)晉升作為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師的職業(yè)生涯道路一般是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域獲得發(fā)展，高職教育與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、師資要求等方面有明顯區(qū)別，但現(xiàn)階段我國(guó)高職教師的職稱(chēng)評(píng)定與高校執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)，高職教師同樣需要從事論文撰寫(xiě)發(fā)表及課題研究等工作，與本科院校教師在同一市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

綜合上述總結(jié)可以看出，高職教師雖然與本科院校教師同屬于高等教師范疇，但由于工作特點(diǎn)不一樣，故而不能簡(jiǎn)單照搬一般高等院校教師的激勵(lì)手段，必須有針對(duì)性地設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制。

二、構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制

美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）給激勵(lì)下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。它是人類(lèi)活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。” 管理心理學(xué)把激勵(lì)看成是“持續(xù)激發(fā)動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程”：激勵(lì)水平越高，完成目標(biāo)的努力程度和滿意度也越強(qiáng)，工作效能就越高；反之，激勵(lì)水平越低，則缺乏完成組織目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，工作效率也越低。由此分析，如要高職教師高質(zhì)量地完成前面所總結(jié)的工作，比如上好每一節(jié)課、積極進(jìn)行教學(xué)改革、認(rèn)真提高科研能力，必須設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)和保持教師的行為。

從激勵(lì)理論來(lái)看，主要的激勵(lì)理論有三大類(lèi)，分別為內(nèi)容型激勵(lì)的理論、過(guò)程型激勵(lì)理論和行為修正型激勵(lì)理論。內(nèi)容型激勵(lì)理論側(cè)重于強(qiáng)調(diào)工作內(nèi)容對(duì)于員工工作熱情、積極性和潛力激發(fā)的影響；過(guò)程型激勵(lì)理論則側(cè)重于研究人的動(dòng)機(jī)形成、目標(biāo)選擇到行為發(fā)生的心理過(guò)程；修正型激勵(lì)理論重點(diǎn)研究激勵(lì)的目的（即改造、修正行為）。下面就從內(nèi)容、過(guò)程和修正三個(gè)方面構(gòu)建高職教師的激勵(lì)機(jī)制[4]。

1.內(nèi)容激勵(lì)――尋找激發(fā)動(dòng)機(jī)的誘因

雙因素理論是內(nèi)容型激勵(lì)理論，該理論認(rèn)為傳統(tǒng)的激勵(lì)假設(shè)，如工資刺激、人際關(guān)系的改善、提供良好的工作條件等，都不會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)；它們能消除不滿意，防止產(chǎn)生問(wèn)題，但這些傳統(tǒng)的“激勵(lì)因素”即使達(dá)到最佳程度，也不會(huì)產(chǎn)生積極的激勵(lì)。按照該理論提出者赫茨伯格的意見(jiàn)，管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到保健因素是必需的，不過(guò)它一旦使不滿意中和以后，就不能產(chǎn)生更積極的效果。只有“激勵(lì)因素”才能使人們有更好的工作成績(jī)。高職教師的激勵(lì)因素應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾方面：有興趣的工作、更大的責(zé)任、校方的賞識(shí)、個(gè)人的成長(zhǎng)。教師作為知識(shí)型人才，其動(dòng)機(jī)激發(fā)的誘因往往體現(xiàn)在個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)上，故而尊重和成長(zhǎng)是他們非常關(guān)注的。

2.過(guò)程激勵(lì)――探究從動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生到采取行動(dòng)的心理過(guò)程

期望理論告訴我們?nèi)藗冎圆扇∧撤N行為，一是因?yàn)樗X(jué)得這種行為可以有把握地達(dá)到某種結(jié)果，二是這種結(jié)果對(duì)他有足夠的價(jià)值。換言之，動(dòng)機(jī)激勵(lì)水平取決于人們認(rèn)為在多大程度上人們可以期望達(dá)到預(yù)計(jì)的結(jié)果，以及人們判斷自己的努力對(duì)于個(gè)人需要的滿足是否有意義。在這一理論指導(dǎo)下激勵(lì)應(yīng)該注意下面兩方面：一是高職教師的工作重點(diǎn)是教學(xué)，占據(jù)了他們最大比重的時(shí)間和精力，因此如果教師高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)就應(yīng)當(dāng)給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)，否則教師會(huì)失去教學(xué)和教改的興趣。二是高職教育的教學(xué)尚處在改革探索階段，教師也會(huì)有能力的差別，不能一概而論為所有教師設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則當(dāng)有的教師在付出努力但沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)時(shí)會(huì)產(chǎn)生失落感、挫敗感，這對(duì)激勵(lì)是完全的反效果。這一點(diǎn)可以用公平理論來(lái)解釋?zhuān)摾碚撜J(rèn)為人的工作積極性不僅與個(gè)人實(shí)際報(bào)酬多少有關(guān)，而且與人們對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己付出的勞動(dòng)代價(jià)及其所得到的報(bào)酬與他人進(jìn)行比較，并對(duì)公平與否做出判斷。從某種意義來(lái)講，動(dòng)機(jī)的激發(fā)過(guò)程實(shí)際上是人與人進(jìn)行比較，做出公平與否的判斷，并據(jù)以指導(dǎo)行為的過(guò)程。

3.修正行為――達(dá)到激勵(lì)的目的

強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說(shuō)。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來(lái)講，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化與懲罰不一樣，懲罰是對(duì)一些錯(cuò)誤的行為采取的一些使人受挫的措施，負(fù)強(qiáng)化是告知人們某種行為是不可取的，如果做了這種行為會(huì)受到什么懲罰，從而削弱這種行為。強(qiáng)化的原則如下：建立一個(gè)目標(biāo)體系；要及時(shí)反饋和及時(shí)強(qiáng)化；使獎(jiǎng)酬成為真正的因素；因人制宜采取不同強(qiáng)化因素；獎(jiǎng)懲結(jié)合，以獎(jiǎng)為主，少用以至不用懲罰。

三、高職教師激勵(lì)措施的建議

1.因人而異設(shè)計(jì)合理的績(jī)效指標(biāo)，讓教師在工作中得到滿足

1973年，美國(guó)科學(xué)史研究者默頓用這幾句話來(lái)概括一種社會(huì)心理現(xiàn)象：“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的科學(xué)貢獻(xiàn)給予的榮譽(yù)越來(lái)越多，而對(duì)那些未出名的科學(xué)家則不承認(rèn)他們的成績(jī)?！蹦D將這種社會(huì)心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。在學(xué)校管理實(shí)踐中存在著許多類(lèi)似于“馬太效應(yīng)”的現(xiàn)象，激勵(lì)的真諦在于提高個(gè)人績(jī)效，每個(gè)人在能力范圍內(nèi)取得了進(jìn)步都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)從單純的成果激勵(lì)走向全程激勵(lì)，使對(duì)教師的激勵(lì)成為教師工作全過(guò)程的真正伴侶。教師進(jìn)步的方向和目標(biāo)應(yīng)該在每個(gè)考核年度之初與領(lǐng)導(dǎo)在溝通的情況下得到確認(rèn)，這樣將個(gè)人的成長(zhǎng)與學(xué)校的要求結(jié)合起來(lái)即可實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)又可以培養(yǎng)人才。

2.構(gòu)建團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的和諧氛圍，為教師發(fā)展提供良好的外部環(huán)境

管理不是為了形成人與人之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，而是共同進(jìn)步構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)。校方應(yīng)處理好教學(xué)崗位與行政崗位的關(guān)系、不同院系之間的關(guān)系，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要處理好不同職稱(chēng)教師的關(guān)系、不同能力教師之間的關(guān)系，使所有教師都能在各自的團(tuán)隊(duì)中獲得動(dòng)力、力量與鼓勵(lì)，獲得新的信息、新的視角，獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文

關(guān)鍵詞：管理；實(shí)踐教學(xué)；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0203-03

管理是處在一定社會(huì)關(guān)系中的人，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)等技術(shù)手段，對(duì)人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息、自然資源、社會(huì)公共關(guān)系等要素進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督的活動(dòng)。北京石油化工學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，涵蓋理工、經(jīng)管、人文學(xué)科的普通全日制高等院校。在其所屬的工商管理、旅游管理和公共事業(yè)管理的實(shí)踐教學(xué)中，形成了幾種具有不同特色的實(shí)踐教學(xué)模式。例如：工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要集中在實(shí)驗(yàn)室，用模擬軟件進(jìn)行操作訓(xùn)練。旅游管理專(zhuān)業(yè)則是用近一年的時(shí)間，把學(xué)生派到賓館、酒店、旅行社、旅游局等單位長(zhǎng)期從事實(shí)際工作。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)則用5～10周時(shí)間，采取學(xué)生自主實(shí)習(xí)（自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位），分小組派遣到政府部門(mén)、事業(yè)單位、社區(qū)、企業(yè)人力資源部等地方實(shí)際體驗(yàn)管理活動(dòng)。這看似不同的三種模式本質(zhì)上是兩類(lèi)：校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)。顯而易見(jiàn)，這兩類(lèi)實(shí)習(xí)都有各自的局限性：校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)和現(xiàn)實(shí)有一定距離；校外實(shí)習(xí)控制不好則變成提前工作。如何才能讓學(xué)生既學(xué)好管理理論又掌握實(shí)踐技能，成為綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才？北京石油化工學(xué)院通過(guò)幾年來(lái)產(chǎn)、學(xué)、研實(shí)踐基地建設(shè)，促進(jìn)了管理類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)效果的提高。首先，從認(rèn)識(shí)上解決了以下幾個(gè)基本問(wèn)題。

一、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

管理類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)，是以學(xué)習(xí)者為主體或中心，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參與、情景模擬、案例分析、經(jīng)典閱讀等互動(dòng)方式，使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能、價(jià)值觀變化的教學(xué)方式。以學(xué)習(xí)者為中心，目的是變以往學(xué)習(xí)者的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變知識(shí)記憶為技能培養(yǎng)，變單純接受為創(chuàng)造性掌握。

二、實(shí)踐教學(xué)基本方式

1.現(xiàn)場(chǎng)參與。直接參與到社會(huì)工作的具體場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者身份是工作關(guān)系中的一員，通過(guò)這個(gè)角色發(fā)生的工作聯(lián)系體會(huì)運(yùn)用的管理知識(shí)和技能。例如：公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生到北京市大興區(qū)政府、民政局、黃村鎮(zhèn)政府等部門(mén)體驗(yàn)政府管理工作流程。旅游系學(xué)生到賓館、酒店、旅行社等單位實(shí)際工作，這種教學(xué)方法使學(xué)習(xí)者身臨其境，比較好地把課堂理論學(xué)習(xí)和實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容和體會(huì)有針對(duì)性地撰寫(xiě)畢業(yè)論文。學(xué)生表現(xiàn)好畢業(yè)直接就被留在實(shí)習(xí)單位工作，提高了學(xué)生就業(yè)率。

2.情景模擬。情景模擬實(shí)踐教學(xué)主要是在實(shí)驗(yàn)室、教室，運(yùn)用沙盤(pán)、各種管理教學(xué)軟件，通過(guò)教師把具體管理過(guò)程、工作角色、管理關(guān)系、管理目標(biāo)講解清楚，學(xué)習(xí)者分角色扮演工作人員再現(xiàn)管理過(guò)程的教學(xué)方式。例如，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)采取的做法是：學(xué)生每6～8人分為一個(gè)組，每組選擇一個(gè)案例，課下小組討論案例內(nèi)容，分角色扮演管理者與被管理者，提出涉及到的公共事業(yè)管理問(wèn)題以及解決方案。學(xué)習(xí)者在模擬過(guò)程中可以互換角色，從不同角度體會(huì)管理過(guò)程。這種實(shí)踐教學(xué)具有一定的仿真性，在一定程度上鍛煉了學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)了思維的相互影響，同時(shí)也密切了同學(xué)關(guān)系。

3.案例分析。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從媒體、現(xiàn)實(shí)生活、文獻(xiàn)資料中，選擇具有一定時(shí)效性、典型性、綜合性，體現(xiàn)某種管理理論、管理技能、管理價(jià)值觀的案例，首先讓學(xué)生深入理解案例內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方法，結(jié)合管理類(lèi)課程涉及的理論知識(shí)分析案例，訓(xùn)練學(xué)生把自己的分析結(jié)果寫(xiě)成提綱，再讓他們脫離書(shū)本邏輯清楚地表述自己的思想。案例分析的最大特點(diǎn)是不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)習(xí)者有各自不同的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維，每個(gè)人都要做出自己的回應(yīng)，從而使學(xué)習(xí)者全面投入學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。

4.經(jīng)典閱讀。經(jīng)典著作集中體現(xiàn)了該學(xué)科的理論精華、研究方法、價(jià)值導(dǎo)向。近年來(lái)，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師嘗試通過(guò)經(jīng)典著作閱讀、討論、報(bào)告的形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。具體做法是：開(kāi)課之初，教師給學(xué)生開(kāi)列經(jīng)典著作書(shū)單，限定時(shí)間讓學(xué)生閱讀，教師適當(dāng)給以指導(dǎo)，學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或閱讀筆記，分班組進(jìn)行交流討論，最后提交經(jīng)典著作讀書(shū)報(bào)告或閱讀筆記作業(yè)，并計(jì)入期末成績(jī)。這種方法可以在某種程度上彌補(bǔ)學(xué)生應(yīng)試教育背景下只學(xué)教材，缺少課外閱讀，知識(shí)面狹窄的不足。

三、實(shí)踐教學(xué)在管理類(lèi)課程教學(xué)中的地位和作用

實(shí)踐教學(xué)是管理類(lèi)課程教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這是由管理類(lèi)課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)以及科學(xué)研究方法決定的。學(xué)習(xí)和研究任何一門(mén)學(xué)科，要達(dá)到學(xué)以致用，都必須理論聯(lián)系實(shí)際，因而不能沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)。管理類(lèi)課程是應(yīng)用性、操作性、綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，既包含具有普適性、規(guī)律性的一般原理，也體現(xiàn)針對(duì)特殊問(wèn)題順應(yīng)變化解決問(wèn)題的管理藝術(shù)，僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)紙上談兵，不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高校本科生普遍是從中學(xué)校門(mén)到大學(xué)校門(mén)的年輕人，他們沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，缺少豐富的人生閱歷，要掌握與人的活動(dòng)密切相關(guān)的管理知識(shí)和技能，就必須有統(tǒng)一安排、目標(biāo)明確、管理規(guī)范、重視效果的實(shí)踐教學(xué)。管理類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)其作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.突出學(xué)生主體地位增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。社會(huì)分化為階級(jí)以后，占有生產(chǎn)資料掌握政治權(quán)力的統(tǒng)治階級(jí)，成為依靠其智力支配資本和勞動(dòng)的特權(quán)階級(jí)；廣大勞動(dòng)者成為制造剩余價(jià)值的純粹工具，他們的智力被人為地荒廢，體力又被繁重的勞動(dòng)嚴(yán)重?fù)p害。統(tǒng)治階級(jí)千方百計(jì)阻止人民智力水平提高，工農(nóng)青年僥幸有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校，統(tǒng)治階級(jí)也是要把他們訓(xùn)練成自己稱(chēng)心如意的農(nóng)仆――能給主人創(chuàng)造豐厚的利潤(rùn)，又不會(huì)驚擾主人的安寧。列寧說(shuō)：“舊學(xué)校是偏重書(shū)本的學(xué)校，它強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)一大堆無(wú)用的、累贅的、死板的知識(shí)，這種知識(shí)堵塞了青年的頭腦，把他們變成照章辦事的官吏?！瘪R克思認(rèn)為，社會(huì)每一個(gè)成員的發(fā)展是全社會(huì)發(fā)展的前提，人的發(fā)展不僅僅是體力和智力的發(fā)展，還包括認(rèn)識(shí)能力、審美能力、情感能力、實(shí)踐能力的發(fā)展和社會(huì)關(guān)系的豐富。在全球化競(jìng)爭(zhēng)日益嚴(yán)峻的形勢(shì)下，要把人力資源大國(guó)發(fā)展成人力資源強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的人才，必須更新教育觀念、改變教育方式。教育家布魯納認(rèn)為，“要培養(yǎng)學(xué)生探索各種可能性活動(dòng)的熱情，從而使他們形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、有目的學(xué)習(xí)的傾向?！苯處熞o學(xué)生提供探索活動(dòng)的情境，并指導(dǎo)他們?cè)谔剿髦胁粩喃@得正確知識(shí)取得成功。

2.理論聯(lián)系實(shí)際實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、價(jià)值觀的統(tǒng)一。理論聯(lián)系實(shí)際的教育方法是基于教育規(guī)律和學(xué)習(xí)者心理以及認(rèn)識(shí)論而形成的各學(xué)科普遍適用的基本方法。列寧說(shuō)：“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這是人類(lèi)認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀存在的辯證的途徑?！比祟?lèi)的思維不僅來(lái)源于感覺(jué)與知覺(jué)，而且來(lái)自于感知系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)互相協(xié)調(diào)所產(chǎn)生的動(dòng)作，然后由動(dòng)作內(nèi)化產(chǎn)生形象思維（直覺(jué)思維），再由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是，在實(shí)踐中把外部世界通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、表象等感性認(rèn)識(shí)過(guò)程，吸收到自己的活動(dòng)中，然后“客體主體化”地“同化”于主體原已構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過(guò)分析、綜合、判斷、推理等過(guò)程，形成不同于以往經(jīng)驗(yàn)的新認(rèn)識(shí)，新的認(rèn)識(shí)在進(jìn)一步的實(shí)踐中不僅得到驗(yàn)證，而且成為實(shí)踐發(fā)展的理論指導(dǎo)。因此，實(shí)踐的深度和廣度決定認(rèn)識(shí)的深度和廣度，決定智慧和能力發(fā)展的水平，決定社會(huì)關(guān)系豐富程度和個(gè)人在社會(huì)中發(fā)展的程度。價(jià)值觀是人類(lèi)有目的活動(dòng)的靈魂，決定人類(lèi)行為的方向。人的知識(shí)、技能是實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到某種目的的工具、手段，充其量只是“術(shù)”的方面，而價(jià)值觀是“道”，它告訴人們應(yīng)該做什么和為什么這樣做。進(jìn)入大眾化階段的中國(guó)高等教育，其深刻變化不僅僅是受教育人數(shù)的大幅度增加，還應(yīng)表現(xiàn)為教育理念、教育方式、教育手段、教育社會(huì)效果、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的根本性變革。

3.提高自主學(xué)習(xí)能力培育團(tuán)隊(duì)合作精神。由于科學(xué)發(fā)展出現(xiàn)了綜合性越來(lái)越強(qiáng)和分化越來(lái)越細(xì)兩種傾向，知識(shí)總量呈現(xiàn)出幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，僅僅靠學(xué)校教育無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)知識(shí)、技能的需要。人們必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。因此，在高等教育中，除政治思想基本素質(zhì)和職業(yè)技能教育外，還要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性、能動(dòng)性?？茖W(xué)發(fā)展的特點(diǎn)決定了單靠個(gè)人奮斗的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，取而代之的是合作雙贏?，F(xiàn)代博弈論著名的“囚徒困境”例子說(shuō)明，個(gè)體在博弈時(shí)，需要考慮他人的利益，要盡量謀求整體利益的最大化，否則就會(huì)兩敗俱傷。所以，個(gè)體應(yīng)該摒棄舊的“你死我活”的競(jìng)爭(zhēng)觀，從競(jìng)爭(zhēng)走向團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作精神和能力的形成都離不開(kāi)實(shí)踐。

4.改革教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。填鴨式教學(xué)模式培養(yǎng)的人往往頭腦僵化、循規(guī)蹈矩、死板教條，缺少創(chuàng)新精神和能力。英國(guó)哲學(xué)家F?培根說(shuō)，在所有能為人類(lèi)造福的財(cái)富中，再?zèng)]有什么能比改善人類(lèi)生活的新技術(shù)、新發(fā)明、新貢獻(xiàn)更加偉大的了。創(chuàng)新需要以知識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中獲得分析、判斷、綜合等創(chuàng)新能力，這種能力的形成和人的個(gè)性心理特征有關(guān)。研究表明，有創(chuàng)新精神和能力的人普遍具有高成就心理動(dòng)機(jī)、懷疑一切的批判精神、百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。

三、管理類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)需要注意的問(wèn)題

1.選擇指導(dǎo)教師科學(xué)設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)教師在管理類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)中起著主導(dǎo)性作用。因此，要選擇具有高級(jí)職稱(chēng)和良好學(xué)術(shù)修養(yǎng)、責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。由于校外實(shí)踐教學(xué)比課堂教學(xué)難度大，復(fù)雜程度高，具有一定風(fēng)險(xiǎn)，如果指導(dǎo)教師選擇不當(dāng)，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃缺少明確目標(biāo)和可操作性，僅僅是把學(xué)生帶出學(xué)校課堂，實(shí)踐效果就會(huì)很差。學(xué)生學(xué)習(xí)生活是不可逆的，對(duì)學(xué)生而言的一次性實(shí)踐教學(xué)可能影響其一生工作態(tài)度和職業(yè)看法。所以，必須為學(xué)生提供高質(zhì)量的指導(dǎo)教師和明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

2.理論知識(shí)為基礎(chǔ)多種實(shí)踐教學(xué)方法并用。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇，除受教材、場(chǎng)地等因素影響外，還與教師個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素有關(guān)。因此，實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)具體情況采取不同的方法，也可以多種方法相互滲透綜合使用。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師課堂實(shí)踐教學(xué)中常用的方法有：（1）案例分析；（2）情景模擬；（3）課堂辯論；（4）問(wèn)題研討；（5）交流讀書(shū)報(bào)告等。課外實(shí)踐教學(xué)常用方法有：（1）現(xiàn)場(chǎng)參與；（2）教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究（URT）；（3）自學(xué)經(jīng)典著作；（4）個(gè)人創(chuàng)新作業(yè)（無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案）；（5）小組學(xué)習(xí)研討匯報(bào)；（6）參觀政府、企事業(yè)單位；（7）問(wèn)題答疑等。

3.尊重客觀規(guī)律科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)方法的多樣性，決定了實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)不能是單一的標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)主體看，既要有教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，也要有教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，既要有知識(shí)、技能的考核，也要有價(jià)值觀的判斷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、價(jià)值觀三位一體。從評(píng)價(jià)的結(jié)果看，既要有主觀確定的教學(xué)目標(biāo)評(píng)估，也要有客觀實(shí)際效果的驗(yàn)證，把主客觀結(jié)合起來(lái)考查?？傊?，科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果就是看是否實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)；是否促進(jìn)了人的全面發(fā)展；是否提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，保證學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和社會(huì)適應(yīng)性提高。

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第9篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文

一、優(yōu)秀班主任工作的功能定位

北京市優(yōu)秀班主任工作室分小學(xué)第1工作室、小學(xué)第2工作室,中學(xué)工作室,首批研修成員是14位獲得過(guò)“北京市十佳班主任”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)或“全國(guó)優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號(hào)的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶頭人的形成

專(zhuān)業(yè)化的班主任需要培養(yǎng)、需要培訓(xùn),更需要班主任群體中優(yōu)秀分子的示范和引領(lǐng)。在一個(gè)群體中能夠發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的人是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶頭人。班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人應(yīng)該是班主任工作的專(zhuān)家,即對(duì)班主任工作精通并有獨(dú)到見(jiàn)解的人。他們既夠按著育人規(guī)律高效工作,又能夠揭示育人的規(guī)律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說(shuō)出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標(biāo)志是已經(jīng)形成了育人思想,并通過(guò)著作或文章表達(dá)出來(lái)。

北京市有一批影響全國(guó)的老一輩優(yōu)秀班主任,在北京市乃至全國(guó)發(fā)揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優(yōu)秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨(dú)特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領(lǐng)著年輕人。北京市有一批正在成長(zhǎng)著的優(yōu)秀班主任,在4萬(wàn)余名中小學(xué)班主任中,已經(jīng)有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱(chēng)號(hào),有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)(2006年和2008年兩屆),有數(shù)十位獲得了全國(guó)優(yōu)秀班主任(教師)和模范教師的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。他們做出了一定的業(yè)績(jī),在北京市乃至全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響。

但是,從北京市班主任群體的現(xiàn)狀來(lái)看,優(yōu)秀班主任的數(shù)量不少,但特別有影響力的不多;優(yōu)秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優(yōu)秀班主任自身工作得特別好,但發(fā)揮引領(lǐng)作用還不夠。優(yōu)秀班主任工作室的作用之一,就是使優(yōu)秀班主任盡快成長(zhǎng)為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人。

(二)促進(jìn)優(yōu)秀班主任的可持續(xù)發(fā)展

從前期的資料分析和訪談?wù){(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),工作室成員都是模范教師:他們認(rèn)真貫徹黨的教育方針,創(chuàng)造性地開(kāi)展工作,努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展,表現(xiàn)出高度的責(zé)任感;他們愛(ài)崗敬業(yè)、激情投入,持續(xù)地創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)班級(jí)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奇跡,表現(xiàn)出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學(xué)工作,無(wú)論什么樣的班、什么樣的學(xué)生到他們手里,他們都會(huì)化腐朽為神奇,表現(xiàn)出高超的教育智慧。他們也是個(gè)性教師:他們每個(gè)人都有“獨(dú)門(mén)絕技”,他們用不同的教育風(fēng)格成全著他們的學(xué)生,也成就著自己;他們的個(gè)性體還表現(xiàn)在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。

但是,他們要成為班主任工作的專(zhuān)家,要成為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的帶頭人,還需要將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提煉,升華為思想;需要將實(shí)踐智慧顯性化,升華為理論。這是優(yōu)秀班主任的智慧實(shí)踐從自發(fā)走向自覺(jué)的過(guò)程,是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧從隱性走向顯性的過(guò)程,是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧結(jié)構(gòu)化為操作思路的過(guò)程,也是一個(gè)探尋班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺(jué)提升,另一方面需要專(zhuān)家的點(diǎn)化和引領(lǐng)。前者需要班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,后者需要專(zhuān)家的理論水平和指導(dǎo)能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過(guò)提升班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,實(shí)現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。

二、優(yōu)秀班主任工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)

優(yōu)秀班主任工作室的項(xiàng)目目標(biāo)是:“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗(yàn),提煉優(yōu)秀班主任的教育思想,促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用,推動(dòng)北京市中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè),打造一批在北京乃至全國(guó)有一定影響的知名班主任群體。探索中小學(xué)班主任成長(zhǎng)的規(guī)律,研究班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方式?！?《北京市教育委員會(huì)關(guān)于做好2008年班主任隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)工作的通知(京教德〔2008〕2號(hào))》)

圍繞上述目標(biāo),優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學(xué)研究為主線,以優(yōu)秀班主任為主體,以指導(dǎo)老師為主導(dǎo),以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)規(guī)律為目的,按照統(tǒng)分工作原則,采用理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長(zhǎng)。

(一)“三主”工作指導(dǎo)思想

1.以教育科學(xué)研究為主線。教育科學(xué)研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng),是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),形成了高超的實(shí)踐智慧。通過(guò)教育科學(xué)研究活動(dòng),可以提煉工作經(jīng)驗(yàn),揭示經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的原理和理念,使具有特殊性的工作經(jīng)驗(yàn)升華為具有普遍指導(dǎo)意義的理論。工作室采取敘事研究、行動(dòng)研究和理論研究相結(jié)合的方式,開(kāi)展基于優(yōu)秀班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究。開(kāi)班之前,要求研修成員撰寫(xiě)成長(zhǎng)報(bào)告;開(kāi)班第一天,要求每個(gè)人講述自己的成長(zhǎng)故事;指導(dǎo)教師給予點(diǎn)評(píng),并提出修改成長(zhǎng)報(bào)告的建議與要求。開(kāi)學(xué)后,要求研修成員撰寫(xiě)工作案例、工作思考(或工作經(jīng)驗(yàn)),并進(jìn)行了案例指導(dǎo)和課題研究指導(dǎo);第一學(xué)期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初,經(jīng)過(guò)雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導(dǎo)教師;第二學(xué)期末確定研究課,第三學(xué)期初進(jìn)行了開(kāi)題答辯。第二年進(jìn)入課題研究的實(shí)施階段。

2.以優(yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國(guó)已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)秀班主任,已經(jīng)取得了驕人的成績(jī),也具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力;每個(gè)研修成員都有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境,進(jìn)而形成了不同的經(jīng)驗(yàn)和工作特色。因此,工作室以優(yōu)秀班主任為研修主體,促進(jìn)研修成員的自主研修。研修成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制定研究計(jì)劃并開(kāi)展個(gè)性化研究,目的是促進(jìn)優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長(zhǎng)、反映自身特色的又能促進(jìn)自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學(xué)生班級(jí)閱讀生活體系的設(shè)計(jì)》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導(dǎo)”理念指導(dǎo)下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運(yùn)用成長(zhǎng)樹(shù)進(jìn)行目標(biāo)管理的研究》的課題,王保東確立了《關(guān)于農(nóng)村地區(qū)示范高中學(xué)生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過(guò)真實(shí)記錄促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的研究》課題。各個(gè)工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展專(zhuān)題研究,目的是形成關(guān)于班主任工作的研究成果。如,小學(xué)1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學(xué)2室確定了“營(yíng)造班級(jí)文化,滋養(yǎng)學(xué)生心靈”的研究課題;中學(xué)室確定了“強(qiáng)化自主管理,實(shí)現(xiàn)自我教育”的研究課題。

3.以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)。優(yōu)秀班主任已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),具有著高超的實(shí)踐智慧,但理論基礎(chǔ)尚待夯實(shí),理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強(qiáng)。因此,優(yōu)秀班主任的研究需要專(zhuān)家的理論指導(dǎo)與適時(shí)點(diǎn)撥。為此,優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教師和一線實(shí)踐專(zhuān)家組織的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。在組建團(tuán)隊(duì)時(shí),充分考慮了專(zhuān)家的影響力、理論水平和學(xué)科結(jié)構(gòu)。從影響力來(lái)看,我們聘請(qǐng)了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實(shí)踐領(lǐng)域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓(xùn)領(lǐng)域有較大影響的陳愛(ài)老師;從理論水平來(lái)看,無(wú)論是高校學(xué)者還是實(shí)踐專(zhuān)家,都具有較高的理論水平,并對(duì)教育有獨(dú)到的見(jiàn)解。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)看,教育基本理論老師、心理學(xué)老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。

一方面,導(dǎo)師幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對(duì)話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導(dǎo)”。另一方面,對(duì)研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)意識(shí)與行為的形成”經(jīng)驗(yàn)找到了“評(píng)價(jià)―激勵(lì)―強(qiáng)化”的管理心理學(xué)基礎(chǔ);孫鳳香的“發(fā)揮成長(zhǎng)樹(shù)的激勵(lì)作用,引導(dǎo)孩子自主發(fā)展”,原來(lái)蘊(yùn)含了目標(biāo)管理的原理。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下,研修成員找到了自己的理論基礎(chǔ),使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。

(二)“三項(xiàng)”工作策略

1.精耕細(xì)作。本項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象一共14人,分3個(gè)工作室,每個(gè)工作室配備一名指導(dǎo)教師,同時(shí)還配備由一線專(zhuān)家、高校學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師組成的導(dǎo)師團(tuán),在設(shè)立導(dǎo)師團(tuán)時(shí)還考慮了教育科學(xué)與心理科學(xué)教師的搭配。在課題研究階段,根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導(dǎo)教師。工作室活動(dòng)有設(shè)計(jì)有方案,活動(dòng)過(guò)程有記錄有反思有總結(jié)。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊(cè)和研修專(zhuān)家資料;異地研修結(jié)束后,形成了《記錄集》、《體會(huì)集》和《總結(jié)集》,制作了宣傳片,召開(kāi)了總結(jié)會(huì)。

2.高端引領(lǐng)。參與工作室活動(dòng)的專(zhuān)家,都是在全國(guó)有較高知名度的高校學(xué)者或一線班主任。如教育基本理論專(zhuān)家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實(shí)踐專(zhuān)家楊瑞清、李希貴、李烈等中國(guó)當(dāng)代第一批教育家叢書(shū)作者;德育理論專(zhuān)家朱小蔓、檀傳寶、齊學(xué)紅等教授;全國(guó)知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學(xué)術(shù)專(zhuān)家面對(duì)面的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵和功能,體味學(xué)者的理性之魅;在與著名實(shí)踐專(zhuān)家面對(duì)面的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專(zhuān)家的人格之魅;在與優(yōu)秀班主任面對(duì)面的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了班主任工作的責(zé)任和價(jià)值,體味著同伴的智慧之魅。

3.行動(dòng)提升?！扒倚星宜肌焙汀扒宜记倚小狈从沉诉@一策略。“且行且思”,是指工作室成員要邊學(xué)習(xí)邊思考、邊探索邊思考。每一次專(zhuān)家報(bào)告都留三分之一的時(shí)間讓研修成員與專(zhuān)家對(duì)話;每一次工作和思考交流,都要進(jìn)行同伴間的互助和指導(dǎo)教師的指導(dǎo);每一次活動(dòng)后,研修成員都要寫(xiě)出活動(dòng)心得。研修成員在積極參與中得以提升?！扒宜记倚小笔侵秆行蕹蓡T將所思所感轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為和育人行為,或指導(dǎo)影響他人的行為。

(三)“四五”工作模型

優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)離不開(kāi)政府的政策支持,更離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)。在此前提下,工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的途徑:專(zhuān)家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個(gè)研修活動(dòng)之中,并相互作用;設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性工作和個(gè)性化研究?jī)纱箢?lèi)研修工作和四小項(xiàng)工作;安排了理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見(jiàn)表1)。

第一年主要開(kāi)展基礎(chǔ)性工作,如通過(guò)自學(xué)讀書(shū)、專(zhuān)家報(bào)告等形式開(kāi)展理論學(xué)習(xí),以開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野;通過(guò)撰寫(xiě)成長(zhǎng)報(bào)告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經(jīng)驗(yàn),以聚焦工作特色;通過(guò)講述自己的成長(zhǎng)軌跡和工作經(jīng)驗(yàn),通過(guò)點(diǎn)評(píng)他人經(jīng)驗(yàn)并提出發(fā)展建議,開(kāi)展匯報(bào)交流活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)共生共榮;通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)活動(dòng),可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認(rèn)識(shí)水平、鑒別能力和指導(dǎo)能力。

第二年主要進(jìn)行個(gè)性化研究,如通過(guò)名家對(duì)話和高端引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)到教育思想的理性升華;通過(guò)課題研究和系統(tǒng)思考,形成論文、專(zhuān)著(或研究框架),初顯思想觀點(diǎn);通過(guò)對(duì)共同感興趣的問(wèn)題探討或聚焦某位成員特色的專(zhuān)題研討,形成工作室的研修成果;通過(guò)報(bào)告和論壇展示等形式,匯報(bào)研修成果,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

三、優(yōu)秀班主任

工作室的活動(dòng)成效

在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效,優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)促進(jìn)了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉

通過(guò)研修成員對(duì)自身成長(zhǎng)和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)與引導(dǎo),工作室成員的工作經(jīng)驗(yàn)得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領(lǐng)學(xué)生享受現(xiàn)代閱讀生活,進(jìn)一步實(shí)踐“真知真愛(ài),育真人”的思想;萬(wàn)平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專(zhuān)著題目;全斌提出了“讓每一個(gè)孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長(zhǎng)樹(shù)的激勵(lì)作用,促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)”;王保東的班主任工作特色是“強(qiáng)化學(xué)生自我教育,促進(jìn)學(xué)生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。

(二)加速了優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)

研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬(wàn)平、鄭丹娜在入室前已經(jīng)是全國(guó)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛(ài),育真人》、《班主任應(yīng)該做好的七件事》等兩部專(zhuān)著;萬(wàn)平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬(wàn)字的“悄悄話”已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。入室不到兩年的時(shí)間里,甄珍、萬(wàn)平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級(jí)”、“全國(guó)勞動(dòng)模范”等光榮稱(chēng)號(hào),甄珍將自己的研究進(jìn)一步聚焦到帶領(lǐng)孩子享受現(xiàn)代閱讀生活,并正式發(fā)表了文章,萬(wàn)平的專(zhuān)著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書(shū)付梓,鄭丹娜的專(zhuān)著《走進(jìn)心靈》(暫定名)已經(jīng)入選2010年北京教育叢書(shū)。馮勉在2009年獲得了“全國(guó)模范教師”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào);何艷梅于2009年獲得了“全國(guó)優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào),擬撰寫(xiě)的專(zhuān)著入選2010年北京教育叢書(shū)編寫(xiě)計(jì)劃;袁鳳芹的專(zhuān)著框架已經(jīng)形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評(píng)上了高級(jí)職稱(chēng)。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷?！穮矔?shū)寫(xiě)作計(jì)劃。

(三)發(fā)揮了榜樣示范作用

研修成員在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域內(nèi)、全市乃至全國(guó)發(fā)揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優(yōu)秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發(fā)展;鄭丹娜老師的學(xué)校工作室和區(qū)工作室、甄珍老師的區(qū)級(jí)工作室、何艷梅老師的學(xué)區(qū)工作室、袁鳳芹在學(xué)校范圍內(nèi)的合作研究小組,都是在進(jìn)入市級(jí)工作室之后成立的。工作室成員經(jīng)常把參加工作室的體會(huì)與自己的工作室成員分享,同時(shí)也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)和與名家對(duì)話的活動(dòng)。班主任們還通過(guò)為北京市乃至全國(guó)各類(lèi)培訓(xùn)班主任做報(bào)告發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

四、優(yōu)秀班主任

工作室的工作經(jīng)驗(yàn)

(一)政策導(dǎo)向,行政推動(dòng)

北京市優(yōu)秀班主任工作室以項(xiàng)目形式開(kāi)展活動(dòng)。在北京市教委正確策劃下,北京教育學(xué)院成功地申報(bào)了由市財(cái)政支持的2008年和2009年教師培訓(xùn)項(xiàng)目,并得到了資金支持。市教委和教育學(xué)院分別進(jìn)行項(xiàng)目的申報(bào)與論證、評(píng)估與總結(jié)環(huán)節(jié),使項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性不斷提高;項(xiàng)目的過(guò)程性管理,使項(xiàng)目實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性不斷加強(qiáng)。市教委和北京教育學(xué)院等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都高度關(guān)注并悉心指導(dǎo)本項(xiàng)目的實(shí)施,極大地推動(dòng)了工作室的工作,有效地激勵(lì)了優(yōu)秀班主任的研修。

(二)組織合理,職責(zé)明確

本項(xiàng)目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學(xué)院書(shū)記馬憲平為組長(zhǎng),市教委德育處、人事處、北京教育學(xué)院、市德育中心、班主任雜志社等有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成的工作團(tuán)隊(duì)。

設(shè)立1名項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全面工作,主要包括制定項(xiàng)目實(shí)施方案,安排各工作室的集體活動(dòng),協(xié)調(diào)各工作室的活動(dòng),對(duì)研修工作進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行總體把握。設(shè)1名項(xiàng)目秘書(shū),負(fù)責(zé)三個(gè)工作室活動(dòng)的教學(xué)、教務(wù)和日常行政管理。每個(gè)工作室設(shè)1名指導(dǎo)教師,共同研究、協(xié)調(diào)各室的研究工作;協(xié)助成員制定研究計(jì)劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學(xué)的全過(guò)程,對(duì)成員反映的問(wèn)題及時(shí)與導(dǎo)師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通;負(fù)責(zé)聯(lián)系各工作室的導(dǎo)師和臨時(shí)指導(dǎo)專(zhuān)家,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)解決;負(fù)責(zé)組織、落實(shí)各工作室的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);記錄活動(dòng)全過(guò)程,撰寫(xiě)活動(dòng)新聞、工作紀(jì)要和工作簡(jiǎn)報(bào);為成員提供相應(yīng)的理論、方法和資源支持;共同研究協(xié)調(diào)各室的研究支持工作;活動(dòng)記錄和活動(dòng)資料收集。及時(shí)向項(xiàng)目組提交活動(dòng)情況,并將重大活動(dòng)報(bào)學(xué)院宣傳部。

工作室還建立了由未成年人思想道德建設(shè)指導(dǎo)專(zhuān)家組成員及部分高?？蒲腥藛T、中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)和在全國(guó)有影響的優(yōu)秀班主任組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),其基本職責(zé)是:審定培訓(xùn)實(shí)施方案;指導(dǎo)工作室成員的學(xué)習(xí)和研究;對(duì)班主任在工作室的研究情況做出評(píng)價(jià)。

(三)誠(chéng)心服務(wù),啟發(fā)自覺(jué)

工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來(lái)到工作室感到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè),是我們思考和追求的管理目標(biāo)。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發(fā)展方向,激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導(dǎo)老師努力發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),竭誠(chéng)為他們的發(fā)展著想和服務(wù),使他們能夠在工作室里感到發(fā)展有奔頭,成長(zhǎng)有方向,增強(qiáng)了他們自動(dòng)自發(fā)的力量。

五、優(yōu)秀班主任

工作室的行動(dòng)特色

(一)團(tuán)隊(duì)影響與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

縱觀全國(guó)的優(yōu)秀班主任工作室,北京優(yōu)秀班主任工作室建立了穩(wěn)定的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì),以集體的力量影響優(yōu)秀班主任,產(chǎn)生群體共振效應(yīng);同時(shí),為每一位研修成員配一名課題研究指導(dǎo)老師,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),提高指導(dǎo)的針對(duì)性。

(二)整體推進(jìn)與個(gè)性研究相結(jié)合

工作室整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案,明確各學(xué)期工作任務(wù)、工作時(shí)間和活動(dòng)進(jìn)程。與此同時(shí),所有工作又根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究?jī)?yōu)秀班主任成長(zhǎng)的規(guī)律與機(jī)制,由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)一設(shè)計(jì)并組織實(shí)施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導(dǎo)教師組織實(shí)施;每一個(gè)研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設(shè)計(jì)自主開(kāi)展。

(三)學(xué)習(xí)榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合

工作室一方面組織研修成員學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)大師和實(shí)踐大家的思想和品格,為他們樹(shù)立追趕的目標(biāo);另一方面也通過(guò)研修成員的現(xiàn)場(chǎng)展示、做專(zhuān)題報(bào)告、當(dāng)專(zhuān)家評(píng)委、帶本?；虮緟^(qū)徒弟等形式,發(fā)揮榜樣示范作用。工作室還通過(guò)研修成員在各區(qū)、各校成立班主任工作室充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

(四)心靈激蕩與情境對(duì)話相結(jié)合

工作室通過(guò)自學(xué)讀書(shū)、理論講座、學(xué)術(shù)報(bào)告,開(kāi)闊研修成員的學(xué)術(shù)視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對(duì)話后說(shuō),他遇到了生命中的第二個(gè)“貴人”,是使他立志要做學(xué)生人生導(dǎo)師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽(tīng)了丁榕老師的報(bào)告后以“溫暖一生的感動(dòng)――為時(shí)史的丁榕老師”為題寫(xiě)了近3000字的活動(dòng)體會(huì)。