初中數(shù)學(xué)教師論文精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)教師論文范文

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)快慢程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類，再針對(duì)這三個(gè)層次中各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)因材施教、培育人才的目的．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，基礎(chǔ)知識(shí)有差異，這些客觀存在的事實(shí)是實(shí)施分層教學(xué)的動(dòng)因．對(duì)于分層教學(xué)，有些家長(zhǎng)、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣分檔會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實(shí)施分層教學(xué)呢?這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的分層次問(wèn)題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因?yàn)榉謱铀鶎?dǎo)致的后果．告訴學(xué)生與家長(zhǎng)，實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對(duì)他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高十分有效．讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績(jī)，讓學(xué)生在提高成績(jī)的過(guò)程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的．此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的．在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來(lái)．這樣一來(lái)，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來(lái)越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化．為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才．

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

要實(shí)施分層教學(xué)，首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績(jī)而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯(cuò)誤手段．因次，在實(shí)施分層教學(xué)之前，要先對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育開導(dǎo)工作，告訴他們，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的，是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì)得到提高，會(huì)使學(xué)生之間的成績(jī)差距越來(lái)越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識(shí)，早學(xué)會(huì)，晚學(xué)會(huì)，在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì)，而且學(xué)生會(huì)學(xué)得更扎實(shí)，這樣學(xué)生會(huì)切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀．這樣，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與目的，讓學(xué)生在無(wú)思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上．其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識(shí)教學(xué)．比如，就二元一次方程組而言，對(duì)于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)他們就要求高一些，不僅要會(huì)課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達(dá)到一題通、百題會(huì)的程度．對(duì)于良好層次的學(xué)生，要求他們會(huì)解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對(duì)這一類型題目的掌握．對(duì)于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會(huì)課本上的方法，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可．如此對(duì)于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí)，無(wú)論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡(jiǎn)單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會(huì)解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸．這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用．

三、總結(jié)

第2篇：初中數(shù)學(xué)教師論文范文

    1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活和生命的感情隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,初中生的生活條件越來(lái)越好,特別是經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生,又因?yàn)槎际羌抑械莫?dú)生子女,沒(méi)有兄弟姐妹,缺少朋友,生活圈子受到限制,容易產(chǎn)生孤僻、不太合群的個(gè)性,精神世界十分貧乏,容易失去對(duì)生活和生命的熱愛,產(chǎn)生自我摧毀的傾向。因此,教師要借助語(yǔ)文教材中的課文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的開導(dǎo),讓學(xué)生重新點(diǎn)燃生命的希望之火。例如,初中語(yǔ)文教材中的《紫藤蘿瀑布》一文就是一首生命的贊歌,文中有一句話特別值得品味,就是“花和人都會(huì)遇到各種不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。由此引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,珍惜生命,樂(lè)觀地去面對(duì)一切挫折,在挫折中奮勇前進(jìn)。

    2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛之情“以家為家,以鄉(xiāng)為鄉(xiāng),以國(guó)為國(guó),以天下為天下”就是一種愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的表現(xiàn)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以根據(jù)文章內(nèi)容中的具體人物形象來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。讓學(xué)生從形象鮮明的人物和感人的事跡中受到感染,它與一般的政治課上的說(shuō)教是不可比擬的。只要教師能適當(dāng)引導(dǎo),很自然地就能激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)強(qiáng)烈的熱愛之情,產(chǎn)生自強(qiáng)不息地奮斗的動(dòng)力。例如,在教學(xué)《展示華夏文化魅力》時(shí),可以通過(guò)祖國(guó)深厚的文化來(lái)感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。教學(xué)《飛紅滴翠記黃山》《岳陽(yáng)樓記》,可以通過(guò)作者所描寫的黃山和岳陽(yáng)樓的綺麗風(fēng)光,來(lái)贊美祖國(guó)壯麗的山河和欣欣向榮的面貌,從而激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

    二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行美德方面的培養(yǎng)

    1.培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的傳統(tǒng)美德勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。雖然人們都過(guò)上了好日子,生活水平日益提高,還是不能忘記優(yōu)良的傳統(tǒng)美德,對(duì)于今天的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)更要懂得現(xiàn)在美好生活的來(lái)之不易,要學(xué)會(huì)節(jié)約,要懂得不斷奮斗,在奮斗中成為一個(gè)志向遠(yuǎn)大的人。初中語(yǔ)文教材中有許多文章的內(nèi)容是反映傳統(tǒng)美德的。例如教學(xué)《多收了三五斗》,讓學(xué)生了解生活的艱難,更加珍惜當(dāng)前的幸福生活;教學(xué)《儉以養(yǎng)德》,讓學(xué)生明白節(jié)儉的重要,養(yǎng)成勤儉節(jié)約的美德。

第3篇：初中數(shù)學(xué)教師論文范文

一、知識(shí)產(chǎn)生的背景對(duì)教學(xué)的重要性

知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)背景是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。從生活實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)情境中歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，能夠充分利用遷移效應(yīng)進(jìn)行觸類旁通，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，要充分遵循數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類及自然的關(guān)系，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

生活背景也是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)必須結(jié)合實(shí)際生活，才具有實(shí)際的意義，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維；另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)必須運(yùn)用到生活實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題，才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如何在自主合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生利用好知識(shí)背景，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，都是值得深思的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生背景不僅包括學(xué)生的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，也包括學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這都是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要從學(xué)生的已有知識(shí)入手，對(duì)原有知識(shí)繼續(xù)歸納引導(dǎo)，同時(shí)提供新的知識(shí)鋪墊，結(jié)合學(xué)生的生活背景，提高教學(xué)的效益。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂改革存在的問(wèn)題

首先，很多教師在吸取新教學(xué)手法過(guò)程中，忽視情境的引導(dǎo)與鋪墊。尤其是“預(yù)習(xí)—交流—展示—訓(xùn)練”模式，從預(yù)習(xí)案——預(yù)習(xí)——交流——訓(xùn)練。整個(gè)過(guò)程多半給學(xué)生，但知識(shí)背景的闡釋、情境的營(yíng)造、知識(shí)過(guò)程的嚴(yán)密推導(dǎo)等被一些老師放棄，使知識(shí)缺乏系統(tǒng)性與完整性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

其次，多媒體的使用導(dǎo)致一些老師用畫面的切換代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書的推演。教學(xué)成為學(xué)生與多媒體的互動(dòng)，師生互動(dòng)減少，學(xué)生的生活與知識(shí)背景難以參與到教學(xué)過(guò)程。其實(shí)，傳統(tǒng)板書在數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有不可替代的作用，放棄板書就是放棄教師對(duì)過(guò)程的推演，放棄師生互動(dòng)過(guò)程的時(shí)空上的統(tǒng)一性與和諧性。

再次，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，教師在課堂中不敢發(fā)揮必要作用。數(shù)學(xué)課堂需要思維的深度與廣度、效度作為保障，表面上的熱鬧無(wú)法取代深入的思考。所以，單純的學(xué)生組織化學(xué)習(xí)難以把思維引向深入，隱形的知識(shí)形成過(guò)程被淡化，不利于學(xué)習(xí)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)。

所以，在改革課堂的過(guò)程中，我們要深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，合理地發(fā)揮教師在引導(dǎo)作用，營(yíng)造教學(xué)情境、科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維，在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及社會(huì)的關(guān)系。

三、利用知識(shí)背景提高教學(xué)效益的途徑

1.注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境的營(yíng)造

情境的創(chuàng)設(shè)能夠使數(shù)學(xué)課堂更加貼近社會(huì)生活與學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有意義、有現(xiàn)實(shí)性與趣味性。而情境激發(fā)的重要原則就是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)狀況與生活實(shí)際。可以通過(guò)這樣幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先，利用學(xué)生原有的舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這是數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常使用的方式，也就是說(shuō)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，新知識(shí)是舊知識(shí)的延展與升華。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有利于舊知識(shí)的鞏固，也有利于學(xué)生思維的拓展。

例如：在學(xué)習(xí)“二元一次方程組的解法”過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)一元一次方程組的復(fù)習(xí)來(lái)為新知識(shí)奠基，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：（1）請(qǐng)舉例說(shuō)明一元一次方程組的解法步驟有哪一些？這些步驟中含有哪些數(shù)學(xué)思想與方法？（2）請(qǐng)你嘗試一下，運(yùn)用這種數(shù)學(xué)方法把二元一次方程組轉(zhuǎn)換為一元一次方程來(lái)解題，如果不行可以大家一起討論協(xié)作。

再如：教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”，學(xué)生提出：“圓與圓的位置關(guān)系記不清楚?！弊プ∵@一問(wèn)題，讓大家一起思考：“你是怎樣記憶的？”學(xué)生有的說(shuō)按圓心距的大小來(lái)記憶；也有的說(shuō)按公切線的條數(shù)來(lái)記憶。一位同學(xué)給出了一幅圖（圖1）。圖中r1、r2表示兩圓半徑（r1＞r2），d表示兩圓圓心距，當(dāng)d落在紅顏色部位時(shí)兩圓內(nèi)含，當(dāng)d落在r1-r2上時(shí)兩圓內(nèi)切，當(dāng)d落在綠顏色部位時(shí)兩圓相交，當(dāng)d落在r1+r2上時(shí)兩圓外切，當(dāng)d落在r1+r2右邊部位時(shí)兩圓外離。

通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的思考中通過(guò)知識(shí)的遷移過(guò)程，鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

其次，可以通過(guò)一些趣味性的知識(shí)與故事、問(wèn)題等引入情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如對(duì)于“已知兩個(gè)同心圓的半徑，求圓環(huán)的面積”這樣的問(wèn)題，如果將問(wèn)題放置在以下的背景中，學(xué)生能夠留下非常深刻的印象：“用比赤道長(zhǎng)1米的繩子給地球加個(gè)圈，在地球與繩子之間會(huì)存在縫隙，這個(gè)縫隙能夠放進(jìn)去一個(gè)蘋果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”這樣的問(wèn)題能夠既符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再次，可以利用舊知識(shí)的片面性進(jìn)行教學(xué)的切入。例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)計(jì)算的過(guò)程中，提供學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)：“某日最高氣溫為15度，夜晚最低氣溫下降了20度，請(qǐng)你求出下降以后的溫度。”通過(guò)這樣的知識(shí)陷阱，引出學(xué)生的疑難問(wèn)題，引入到新知識(shí)的教學(xué)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。

同時(shí)，教科書中的很多背景材料是編者用心選擇的素材，我們要充分利用好這個(gè)素材把學(xué)生引入到教學(xué)的情境之中。如“實(shí)數(shù)的估算”中，書上設(shè)計(jì)了一個(gè)估算活動(dòng)——公園有多寬，這個(gè)材料的后面有一些相關(guān)聯(lián)系題，我們可以將這些練習(xí)全部用公園多寬這個(gè)情境串聯(lián)起來(lái)，蘇建公園的寬度、花壇的高度以及水箱的高度等等。

2.注重知識(shí)與生產(chǎn)生活結(jié)合

首先，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要盡可能地給學(xué)生提供各種生活素材。如：在學(xué)習(xí)幾何初步的過(guò)程中，要多引導(dǎo)學(xué)生觀察身旁事物的形體特征，提供各種教具與材料。再如：在“利息”的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行儲(chǔ)蓄的調(diào)查，了解存取款和利息的計(jì)算方法等；又如：在“折扣”問(wèn)題教學(xué)后，選擇生活中富有挑戰(zhàn)性的折扣問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)課；又如：“我是一名采購(gòu)員活動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)選擇、計(jì)算、策劃與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，選擇一個(gè)最佳的采購(gòu)方案等。這樣的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化要求。

其次，可以利用知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際，或者創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相類似的情境，讓學(xué)生從熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。這種方法直觀、實(shí)用、能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維以及學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用也非常有幫助。

例如：在“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”的教學(xué)中，可以先播放一段錄像或者提供一份材料（如農(nóng)民工調(diào)查等新聞欄目等），從中間抽取出幾個(gè)統(tǒng)計(jì)圖（如條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖等），引入對(duì)單只統(tǒng)計(jì)圖的分析與選擇。

再如：在“從不同方向看”的幾何教學(xué)中，呈現(xiàn)學(xué)校建筑群的照片，讓學(xué)生從生活實(shí)際中感受從不同的方向看會(huì)有什么不同的效果，從而引入教學(xué)內(nèi)容等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，為新知識(shí)做好鋪墊。

再如：在“教學(xué)直線與圓的位置關(guān)系”中，采用了這樣的方式：朗讀“日出”中的片段并配以太陽(yáng)從海平面升起的動(dòng)畫。提問(wèn)：把太陽(yáng)看作圓，海平面看作直線，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系？學(xué)生馬上提出：“應(yīng)該有兩種，一種是在海平面下，一種是在海平面上”“還有跳出海平面一瞬間那一種”“太陽(yáng)在海平面下怎么算”“這不跟太陽(yáng)在海平面上一樣的嗎？”

3.注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程

布魯納說(shuō)：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”。任何新知識(shí)的產(chǎn)生都是建立在學(xué)生舊知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上而提升出來(lái)的。數(shù)學(xué)思維從具體向抽象過(guò)度的過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程，只有充分利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與生活背景，從中發(fā)掘出走向抽象規(guī)律的路徑，才能夠在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)想、推理、綜合與分析等形成新的知識(shí)。缺乏知識(shí)形成過(guò)程的數(shù)學(xué)教學(xué)，或者知識(shí)形成過(guò)程不到位的教學(xué)都是不完整的，知識(shí)是散亂的，是知識(shí)的堆積。

首先，要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)參與的積極性。數(shù)學(xué)課堂要在學(xué)生的思維中重建知識(shí)的形成過(guò)程，就需要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，只有學(xué)生的思維高度參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能夠得到激發(fā)調(diào)動(dòng)，教學(xué)才能夠在學(xué)生這些舊知識(shí)舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，只有學(xué)生的思維高度參與，才能夠讓學(xué)生在教師主導(dǎo)演練或者學(xué)生自主推演過(guò)程中，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷與體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

例如：在“條形統(tǒng)計(jì)圖和折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，這個(gè)是學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，只不過(guò)情境比小學(xué)復(fù)雜一些。在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己去獨(dú)立探究，讓學(xué)生重新感知統(tǒng)計(jì)圖的畫法與要求，在獨(dú)立思考與互相合作中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，通過(guò)畫圖、觀察、分析綜合、抽象概括等過(guò)程，研究出兩種統(tǒng)計(jì)圖的畫法。

在知識(shí)的形成過(guò)程中離不開教師的推演與指導(dǎo)，但是如果學(xué)生能夠完成的工作應(yīng)該盡力讓學(xué)生去完成，因?yàn)橛H自動(dòng)手的工作與聽到的知識(shí)是不一樣的，教師要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生去探究。例如：在“定義與命題（1）”中，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）什么是定義？為什么要下定義？理解定義的關(guān)鍵是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（2）什么是命題？理解命題的關(guān)鍵在哪里？請(qǐng)舉例。

（3）命題的結(jié)構(gòu)是什么？本節(jié)課還學(xué)了命題的哪些知識(shí)？

通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生先自學(xué)理解，再進(jìn)行辯論發(fā)言，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地理解定義與命題的含義。

其次，要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。知識(shí)的形成過(guò)程需要一定的時(shí)間與空間給學(xué)生去獨(dú)立思考并消化這些知識(shí)。所以在教學(xué)中，教師不要試圖找熱鬧、快節(jié)奏，這樣不利于學(xué)生的思維發(fā)展，很多獨(dú)立思維的火花早早就會(huì)熄滅，很多合作活動(dòng)會(huì)草草收?qǐng)?。所以，教師要有深層思維的意識(shí)，要精挑細(xì)選一些問(wèn)題，讓問(wèn)題具有開放性、應(yīng)用性與隱蔽性，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。例如：在軸對(duì)稱圖形中，其中判斷平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形是學(xué)生都有疑惑，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓有疑惑的學(xué)生代表上臺(tái)親手折疊圖形，并展示給學(xué)生看，這樣就能夠較好地澄清疑惑問(wèn)題。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維要寬容。知識(shí)形成過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，知識(shí)不斷重構(gòu)的過(guò)程，有疑惑、有彎路，只有經(jīng)過(guò)了這些以后，知識(shí)才能夠更加牢固透徹。所以，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生大膽思考、大膽發(fā)言，在錯(cuò)誤與糾正中厘清概念與原理。

最后，要重視方法的指導(dǎo)。在知識(shí)的形成過(guò)程中，教師的任務(wù)是尋找教學(xué)的起點(diǎn)，即熱衷研究學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)上開始教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，不斷通過(guò)情感的激發(fā)、主動(dòng)性的發(fā)掘、思維問(wèn)題的解決，不斷歸納規(guī)律，形成知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，從方法上進(jìn)行思維的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考的同時(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)思考。如：在“證明（2）”中，面對(duì)立體的思路分析：如何證明三角形內(nèi)角和對(duì)于1800？可以這樣設(shè)置問(wèn)題：

（1）回顧以前用過(guò)的實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證，是什么方法呢？

（2）提出如何證明此結(jié)論？怎樣才能夠得到1800？怎樣把這個(gè)三角形湊成一個(gè)平角呢？應(yīng)該添加什么樣的輔助線呢？

（3）解決問(wèn)題后可以提出，要證明1800？除了剛才的方法，還有新的方法嗎？

這樣的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生思考，教師的方法指導(dǎo)循循善誘，在知識(shí)構(gòu)架中實(shí)現(xiàn)了方法的指導(dǎo)。

4.注重利用實(shí)際背景還原現(xiàn)實(shí)模型

數(shù)學(xué)知識(shí)的背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的與手段。在新知識(shí)的形成以及構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)束以后，如果我們把這些歸納出來(lái)的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)重新放回到現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣就能夠使得知識(shí)得到應(yīng)用，學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)一步得到提高，知識(shí)的理解更加深入。這就是我們要通過(guò)生活背景還原數(shù)學(xué)模型的目的。

現(xiàn)在，數(shù)學(xué)知識(shí)在日常中的應(yīng)用日趨多樣化。因?yàn)閿?shù)學(xué)的概念、命題本身就是現(xiàn)實(shí)模型的抽象，它必對(duì)應(yīng)著某種現(xiàn)實(shí)模型，但其應(yīng)用性卻往往隱藏在現(xiàn)實(shí)情景背后。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與生活原型的思維牽連與內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)情景背后的數(shù)學(xué)。

例如：在“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，在學(xué)習(xí)了解應(yīng)用題的一般方法后，可以創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)營(yíng)業(yè)柜臺(tái)，讓兩名同學(xué)分別扮演營(yíng)業(yè)員和學(xué)生：

學(xué)生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）

營(yíng)業(yè)員：本來(lái)你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。（注：一盒餅干的標(biāo)價(jià)是整數(shù)元。）

這樣，通過(guò)人物之間的對(duì)話形式來(lái)提供相關(guān)信息。這樣的應(yīng)用題具有一定的趣味性和時(shí)代性，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷和人文精神，也只有這樣的題目才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

第4篇：初中數(shù)學(xué)教師論文范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)

實(shí)施中的課程改革，讓我們認(rèn)識(shí)到：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個(gè)性。因此，新課程的改革呼喚著教學(xué)方式的變革，教學(xué)方式的變革期待著教師變傳統(tǒng)的封閉型教學(xué)為開放式教學(xué)。所謂開放式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)，即在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，以激活學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，形成科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐，變“學(xué)知”為“知學(xué)”，使學(xué)生成為具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地實(shí)行開放式教學(xué)呢？

一、開放教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展

在開放式的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)不再受“知識(shí)中心”的束縛，而是知識(shí)型、智能型、教育型目標(biāo)的完美整合。開放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。這種開放性的目標(biāo)具有更高的靈活性，進(jìn)而也就成為連接學(xué)科教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的樞紐，體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標(biāo)要求。

二、開放教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)氣氛民主化

開放的師生關(guān)系以民主平等為基本原則，它尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這種開放的師生關(guān)系主要包括兩層含義：一是民主化師生關(guān)系的建立，以“師生對(duì)話”為基礎(chǔ)，旨在表明教師與學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單給予的關(guān)系，教師也不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等、民主的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系：二是學(xué)生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變（組織、幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)），即教師積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展活動(dòng)指明方向，起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用和“顧問(wèn)”作用；而學(xué)生則是通過(guò)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在與外部世界相互作用的過(guò)程中能動(dòng)在生成、構(gòu)建自身和知識(shí)體系與能力體系，成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

三、開放教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生各有所得

1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

如教學(xué)《有理數(shù)的加法》：

提出問(wèn)題：一位同學(xué)在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點(diǎn)的那個(gè)方向，與原來(lái)的位置相距多少米？

分組討論，由小組的代表說(shuō)出本組成員的想法。

(答案包括了全部可能的四種分類情況)

①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m；

③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m

2、運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與

“開放教育是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)中充分認(rèn)同，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性……所以，最有效的方法是學(xué)生之間即時(shí)的討論、互助?！苯虒W(xué)中，要組織交流、共享發(fā)現(xiàn)。根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

如在教學(xué)《一元二次方程根的判別式》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這么一道練習(xí)：當(dāng)k取何值時(shí)一元二次方程kx2+（4-2k）x+k+1=0有解？問(wèn)題一出，馬上有同學(xué)舉手解題如下：?

方程有解=0解得：k(A這時(shí)教師提問(wèn)有不同意見嗎？引出思考，同學(xué)積極思考最終得出還要加上K≠0這一條件。接著又問(wèn)，假如是：當(dāng)k取何值時(shí)方程kx2+（4-2k）x+k+1=0有解，這一題呢？這一來(lái)教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們積極思考，兩分鐘后教室同學(xué)們討論得熱火朝天。

3、調(diào)動(dòng)多種感官，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作、量度等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，嘗試錯(cuò)誤和成功，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

四、開放思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?

培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的常見途徑有：對(duì)問(wèn)題的條件進(jìn)行發(fā)散；對(duì)問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散；對(duì)圖形進(jìn)行發(fā)散。如在平面幾何的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)執(zhí)果索因的“分析法”，經(jīng)開闊解題思路；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從各條途徑用多種方法去思考問(wèn)題，尋求較新的解法；尋求解法后不要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行變形，訓(xùn)練思維的發(fā)散性；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、探究的能力。

五、開放探索空間，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

開放式教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)。還應(yīng)開放學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走出教室、走向社會(huì)，去參加豐富多彩的課外活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，開闊他們的視野，在感受新知的過(guò)程，根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)，去思考、去探索，從而解決問(wèn)題。如在教學(xué)實(shí)習(xí)作業(yè)課《測(cè)量?jī)A斜角》時(shí)，教師和同學(xué)們一起制作測(cè)量工具，一起測(cè)量國(guó)旗旗桿、教學(xué)樓、校園古樹的高度等。這些實(shí)際活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、應(yīng)用、分析及解決問(wèn)題的能力，激活他們的創(chuàng)造潛能，最終使他們達(dá)到靈活創(chuàng)造的境界。

總之，開放式數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種較為有效的教學(xué)模式，新課程理念下的開放式教學(xué)，是世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向。開放式教學(xué)的實(shí)施，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，使學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)得到了充分的發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》.

［2］楊九俊，吳永軍.《建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)》案例卷.2003（8）.

第5篇：初中數(shù)學(xué)教師論文范文

一、要耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心

學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，有意識(shí)地“偏愛差生”，允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，從中來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)上取得成功的情感。

學(xué)困生在過(guò)去數(shù)學(xué)中受到的肯定、鼓勵(lì)相當(dāng)少，因此要積極充分地鼓勵(lì)肯定他們，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功，使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，以滿足某一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適應(yīng)，教與學(xué)的促進(jìn)，教與學(xué)的統(tǒng)一?？朔坝米约旱乃季S和認(rèn)知來(lái)代替學(xué)生的思維和認(rèn)知”的傾向，樹立起“要教就要使學(xué)生掌握”的觀點(diǎn)，糾正過(guò)去“教得好不好不是教師的責(zé)任，至于學(xué)得好不好不是學(xué)生的責(zé)任”的觀點(diǎn)，多從自己的教學(xué)方面尋找提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

二、開放教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)向，促使學(xué)生全面發(fā)展

所謂“開放”，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的開放。

開放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力。在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展。能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元整合性。使學(xué)生可以全面發(fā)展。

三、開放教學(xué)方法，激趣導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是自主、探究、合作。因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

2、運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)。教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中。只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地、才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

3、運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)的熱情

變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。

四、開放教學(xué)手段，連接internet，使課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化

現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)手段和簡(jiǎn)單的教學(xué)技術(shù)在當(dāng)今世界的多層次教學(xué)、演示教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等現(xiàn)代化課堂教學(xué)中就顯得力不從心。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情景，使得教學(xué)情趣盈然、豐富多采，符合青少年學(xué)生年齡特征和心理需要。

第6篇：初中數(shù)學(xué)教師論文范文

一、青少年網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用現(xiàn)狀

本人在工作中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有80％的學(xué)生通過(guò)各種途徑接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)，其中有一大半的學(xué)生上網(wǎng)是為了打網(wǎng)絡(luò)游戲或者去聊天室聊天：20％的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)3個(gè)小時(shí)：更有5％的學(xué)生經(jīng)常接觸到一些黃色或者暴力等不良網(wǎng)站。還有部分學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)黑客”非常崇拜，調(diào)查結(jié)果大大出乎我們的預(yù)料，這說(shuō)明加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)是擺在全社會(huì)，特別是學(xué)校教育工作者和家長(zhǎng)面前的一個(gè)刻不容緩的新課題。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，對(duì)青少年心理發(fā)展的影響。有學(xué)生認(rèn)為：“在網(wǎng)上，我是絕對(duì)自由的，想干啥就干啥。”他們?cè)诰W(wǎng)上聊天時(shí)謊話連篇，在BBS論壇上發(fā)表議論時(shí)毫無(wú)顧忌，觀點(diǎn)偏激，甚至?xí)l(fā)表一些越軌的言論。這主要由于網(wǎng)絡(luò)的開放性、匿名性和信息接受、傳播的隱蔽性，使中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上沒(méi)有傳統(tǒng)藩籬、沒(méi)有師長(zhǎng)管束，極易放縱自己的行為，完全按照自己的意愿來(lái)做自己想做的事，忘卻了社會(huì)責(zé)任。避害就利的心理又促使青少年將現(xiàn)實(shí)世界中的情感移植到網(wǎng)絡(luò)世界中，長(zhǎng)此以往，青少年會(huì)逐漸喪失現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往的技能，甚至有意識(shí)地逃避社會(huì)現(xiàn)實(shí)，情感更趨向于冷漠。另外，由于網(wǎng)絡(luò)上新鮮事物層出不窮，剛好迎合了青少年的好奇心理，因而對(duì)青少年產(chǎn)生巨大而持久的吸引力，往往會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的極度迷戀，產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)迫癥”，欲罷不能。

第二，對(duì)青少年行為方式的影響。互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)大量的不良信息，使喜歡獵奇、缺乏免疫力的青少年很容易受到腐蝕，漸漸地拋棄原有的價(jià)值觀和積極向上的價(jià)值取向，受到一些不健康的生活方式的影響，在現(xiàn)實(shí)生活中盲目模仿、追求，導(dǎo)致種種畸形行為方式的形成。有的人將網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)作現(xiàn)實(shí)生活，脫離時(shí)代，與他人沒(méi)有共同語(yǔ)言，從而表現(xiàn)為孤獨(dú)不安、情緒低落、思維遲鈍、與他人相處不融洽等癥狀。

第三，對(duì)青少年思想道德的影響，有少數(shù)學(xué)生會(huì)上一些不健康的網(wǎng)站，如黃色網(wǎng)站和暴力網(wǎng)站。這主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)生好奇心強(qiáng)，辨別能力較差，自我控制能力和選擇能力較弱，抵御網(wǎng)絡(luò)糟粕的能力較弱，不能主動(dòng)地抵制不良信息的入侵。

二、網(wǎng)絡(luò)道德教育的有效途徑

作為學(xué)生在學(xué)校接觸網(wǎng)絡(luò)的主要引導(dǎo)人，在立足本課堂的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)道德教育。目前，我們可以從“育”、“疏”、“控”、“建”等方面入手，以期為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、育

所謂育，就是教育，說(shuō)服。在學(xué)生上第一堂信息技術(shù)課時(shí)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用規(guī)范教育，了解國(guó)家《計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)條例》，讓學(xué)生知道上網(wǎng)需要受到道德法律的約束。應(yīng)該具有高尚的道德情操，養(yǎng)成良好的使用計(jì)算機(jī)的道德規(guī)范，遵守使用計(jì)算機(jī)的安全制度，未經(jīng)許可不擅自使用他人的計(jì)算機(jī)，拒絕不健康和有害信息，自覺抵制盜版軟件，不制作和有意傳播計(jì)算機(jī)病毒。在學(xué)生開始上網(wǎng)之前，首先要學(xué)習(xí)《全國(guó)青少年文明公約》。要善于上網(wǎng)學(xué)習(xí)不瀏覽不良信息，要誠(chéng)實(shí)友好交流，不侮辱欺詐他人，要增強(qiáng)自護(hù)意識(shí)，不隨意約會(huì)網(wǎng)友，要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序，要有益身心健康，不沉溺虛擬時(shí)空。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行慎獨(dú)教育，教會(huì)學(xué)生不逾越道德的底線，抵御來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的有害信息，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，從而維護(hù)自己的心理健康，健全自己的人格。提高自己的品格。否則，我們?nèi)绻б环N無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為小節(jié)無(wú)害，無(wú)所顧忌地放縱自己的行為，甘為欲望所驅(qū)使，很可能就會(huì)像吸食一樣，深陷其中而無(wú)法自拔，最終落得害人害己。

2、疏

疏，其實(shí)就是指使用好的教學(xué)模式或教學(xué)方法，將學(xué)生的注意力完全吸引到教學(xué)中來(lái)。在具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)中，網(wǎng)德教育可以和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，譬如文件的下載，教師可以預(yù)先制作一個(gè)專題網(wǎng)站，讓學(xué)生掌握常見文件類型的下載技能，同時(shí)教育學(xué)生，在下載之前要了解該文件會(huì)不會(huì)對(duì)自己的計(jì)算機(jī)造成破壞，學(xué)會(huì)保護(hù)好自己的計(jì)算機(jī)。

3、控

所謂控，即用技術(shù)手段控制學(xué)生上網(wǎng)的內(nèi)容，上網(wǎng)的范圍可以在每臺(tái)學(xué)生機(jī)上安裝防毒、防黃軟件，譬如“網(wǎng)絡(luò)爸爸”，可以過(guò)濾不良網(wǎng)站，推薦健康網(wǎng)站，記錄上網(wǎng)歷史等等。還有在信息技術(shù)教學(xué)和機(jī)房的日常管理中，并不是希望學(xué)生時(shí)時(shí)都能上網(wǎng)。那么如何對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)時(shí)上網(wǎng)進(jìn)行控制？我們的解決方案是：使每個(gè)機(jī)房都自成一個(gè)局域網(wǎng)，再加上一個(gè)合適的服務(wù)器，讓學(xué)生機(jī)通過(guò)教師機(jī)才能連接到校園服務(wù)器，然后連接Internet，在教師機(jī)上實(shí)現(xiàn)控制學(xué)生上網(wǎng)的功能。需要額外準(zhǔn)備的設(shè)備硬件是一塊網(wǎng)卡，軟件是服務(wù)器Winroute。

4、建

第7篇：初中數(shù)學(xué)教師論文范文

關(guān)鍵詞： 動(dòng)態(tài)問(wèn)題 三重生態(tài) 理論引用 嘗試教學(xué) 初中數(shù)學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好思維品質(zhì)顯得尤為重要。本文將“三重生態(tài)”理論中得到的啟發(fā)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探析初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)問(wèn)題的教學(xué)策略，從而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

一、“三重生態(tài)”理論的闡釋及對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

在“三重生態(tài)”理論闡釋中，其主要包含三個(gè)動(dòng)態(tài)因素，即自然生態(tài)、類生態(tài)及內(nèi)生態(tài)。所謂自然生態(tài)就是維持每個(gè)人生存的物質(zhì)資料，是人們最基本的需求；所謂類生態(tài)就是人們生活和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，內(nèi)生態(tài)則指的是每個(gè)人內(nèi)心得以棲息的居所。專家認(rèn)為：每一個(gè)不同的生命體都處于三重生態(tài)的相互作用中。綜合來(lái)看，自然生態(tài)和類生態(tài)最終反映內(nèi)生態(tài)，并通過(guò)內(nèi)生態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，課堂教學(xué)也在三重生態(tài)關(guān)系的作用下呈現(xiàn)不同面貌，取得的教學(xué)效果也是各異的。

“三重生態(tài)”理論應(yīng)用于幾何數(shù)學(xué)則表現(xiàn)為用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看圖形的變化，具體特征為探索點(diǎn)、線段、面或幾何圖形運(yùn)動(dòng)中的規(guī)律，這些元素在變化過(guò)程中相互轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，科學(xué)闡釋數(shù)學(xué)問(wèn)題由“變”到“不變”、由特殊到一般及變繁為簡(jiǎn)的辯證法思想。這種理論涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的概率論、幾何等眾多知識(shí)，并蘊(yùn)含數(shù)形結(jié)合、函數(shù)方程、有效轉(zhuǎn)化等極其重要的數(shù)學(xué)思想，因而此類問(wèn)題更具綜合性和開放性。由于此類包含動(dòng)態(tài)思想的問(wèn)題符合新課改的課程要求，因此數(shù)學(xué)問(wèn)題中設(shè)置動(dòng)態(tài)問(wèn)題是數(shù)學(xué)考試中考查學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重點(diǎn)。素質(zhì)教育崇尚學(xué)生自主性的發(fā)揮，上述提到的初中數(shù)學(xué)中的動(dòng)態(tài)問(wèn)題對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出較高要求。本文將以“三重生態(tài)”理論為基礎(chǔ)，多角度闡釋解決上述問(wèn)題的科學(xué)方法，進(jìn)而研究這類問(wèn)題的有效教學(xué)策略，有利于教師更好地找準(zhǔn)教學(xué)方向，也有利于培養(yǎng)學(xué)生較高的解題素養(yǎng)。

二、利用“三重生態(tài)”理論嘗試解決初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)問(wèn)題的教學(xué)策略

從長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)解決動(dòng)態(tài)性數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有比較成熟的思路，考試中這類題目的得分情況不是很樂(lè)觀。究其原因，主要有兩方面：一是此類題目本身難度系數(shù)較高，二是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“三重生態(tài)”理論沒(méi)有得到恰到好處地應(yīng)用，在師生中沒(méi)有產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。主要表現(xiàn)為以下方面。

1.自然生態(tài)元素作用不明顯。

數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)性問(wèn)題重在描述題目中涉及的基本元素的變化和運(yùn)動(dòng)過(guò)程，為了讓學(xué)生能直觀清晰地理解各項(xiàng)元素的變化規(guī)律，我們需要在學(xué)生腦海中創(chuàng)設(shè)具體的情境。

2.類生態(tài)元素作用不明顯。

在解決動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師的教學(xué)通常會(huì)陷入一種固定的、單一的模式，即對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)缺乏一定的關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生形成思維惰性，習(xí)慣按照同一種思維方式思考問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，如果學(xué)生接觸的題型種類有限，這種思維定勢(shì)將更明顯，當(dāng)遇到新題型時(shí)，思維轉(zhuǎn)換速度和敏感度都將急劇下降。尤其對(duì)于一些需用新方法解決的“舊問(wèn)題“，學(xué)生通常會(huì)根據(jù)以往習(xí)慣和模式解決問(wèn)題，以至于不能從根本上解決問(wèn)題，并且懶于深究問(wèn)題背后的原理。類生態(tài)元素未發(fā)揮良好作用是造成這種現(xiàn)象的主要原因，即學(xué)生并未用心體會(huì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，也沒(méi)有認(rèn)真分析動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而只能按照既有經(jīng)驗(yàn)思考和解決問(wèn)題。

3.內(nèi)生態(tài)因素作用不明顯。

內(nèi)生態(tài)因素主要表現(xiàn)為學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容很有難度，且沒(méi)有實(shí)際意義。因?yàn)閷W(xué)生所做的習(xí)題往往是一大堆字母、圖形、數(shù)字的組合，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，所以教師應(yīng)在設(shè)置題目時(shí)，選擇趣味性敘述方式，并盡量讓學(xué)生在解題中體會(huì)成就感，讓其意識(shí)到所學(xué)內(nèi)容是很有意義的。

三、如何解決上述問(wèn)題

1.深入理解動(dòng)態(tài)型問(wèn)題，發(fā)揮自然生態(tài)元素的作用。

盡管動(dòng)態(tài)型問(wèn)題復(fù)雜多變，但有其自身規(guī)律，總結(jié)來(lái)看，主要有以下兩大規(guī)律。

（1）無(wú)變量條件：無(wú)變量元素的問(wèn)題基本都是較簡(jiǎn)單的幾何問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)變化形式基本圍繞點(diǎn)、線、面展開，主要考察運(yùn)動(dòng)中的規(guī)律性。例如，在解決直角三角形、等腰三角形、相似三角形，或平行四邊形、等腰梯形等問(wèn)題時(shí)，在無(wú)變量的前提下，解題方法都相對(duì)簡(jiǎn)單和固定，主要采用相似或全等等規(guī)律。

（2）有變量條件：如下圖：P在等邊三角形ABC的AC邊上運(yùn)動(dòng)，AC=6，P從點(diǎn)A向點(diǎn)C運(yùn)動(dòng)，Q是CB延長(zhǎng)線上的一點(diǎn)，以同樣速度由B向CB方向運(yùn)動(dòng)，過(guò)P作PEAB于E，連接PQ交AB于D。當(dāng)∠BQD=30°時(shí)，求AP的長(zhǎng)。

此題主要運(yùn)用到直角三角形的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)題目已有條件，易判斷出∠QPC是直角。根據(jù)直角三角形的性質(zhì)，當(dāng)∠BQD=30°時(shí)，QC=2PC，設(shè)AP=x，則可以得出方程：6+x=2（6-x），解方程即可。可以看出引入變量元素后，題目變成綜合型。綜合型問(wèn)題通常包含函數(shù)、幾何等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而難度系數(shù)較前者大，考生在解決此類問(wèn)題時(shí)應(yīng)具備綜合型思維。

深入解讀題干要求，合理分析圖形，應(yīng)成為學(xué)生解決動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)問(wèn)題的必要步驟，這是對(duì)“三重生態(tài)”中自然生態(tài)元素的科學(xué)注解。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考和分析題目要求，并從中探索出一般的規(guī)律性東西。學(xué)生需要重點(diǎn)理解的因素有：圖形中運(yùn)動(dòng)的元素、運(yùn)動(dòng)的特殊點(diǎn)，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)點(diǎn)的特殊運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解題思路和數(shù)學(xué)思想，發(fā)揮類生態(tài)作用。

在具體指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要確保學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，避免“背答案”。只有學(xué)生真正掌握解題思路和數(shù)學(xué)思想，才能徹底掌握這一題型。

如初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)型問(wèn)題的解決需要學(xué)生提高內(nèi)在修養(yǎng)及思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，主要表現(xiàn)為“數(shù)形結(jié)合”和“分類討論“兩方面的能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可多尋找一些需要運(yùn)用到這些能力的題目，開展針對(duì)性訓(xùn)練。

如下圖，在正方形ABCD中，AB長(zhǎng)度為6厘米，M點(diǎn)從A點(diǎn)出發(fā)以單位速度沿直線向B點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，與此同時(shí)，點(diǎn)N也從A點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)路線為AD―DC―CB，速度為6cm/s。設(shè)AMN的面積為y（cm■），運(yùn)動(dòng)時(shí)間為x（秒），則y與x的函數(shù)關(guān)系式是（？搖？搖？搖？搖）

許多學(xué)生見到這種問(wèn)題就覺得無(wú)從下手，其實(shí)運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”和“分類討論”兩種方法是很容易解決這一問(wèn)題的，由題目易知，從N點(diǎn)正好能走完折線AD―DC―CB，根據(jù)分類討論思想，可將AMN的面積計(jì)算情況分為，在AD、DC、CB三條線上的三種情況，并根據(jù)數(shù)形結(jié)合的思想，寫出每種情況下AMN的面積計(jì)算公式，答案就呼之欲出了。

3.激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮內(nèi)生態(tài)元素作用。

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境，使他們感受到動(dòng)態(tài)問(wèn)題是生活中普遍存在的問(wèn)題，是能夠解決具體問(wèn)題的。

如這道題我用兩個(gè)小蟲子代替P、Q點(diǎn)，這道題立馬變得有意思：兩個(gè)小蟲子小P和小Q同時(shí)發(fā)現(xiàn)了A點(diǎn)的實(shí)物，此時(shí)，他們與食物的位置呈三角形ABC，小P離食物的距離是20cm，小Q離食物的距離是12cm，已知小P的速度是3cm，小Q的速度是2cm，請(qǐng)問(wèn)兩個(gè)小蟲子立即沿最短路徑奔向食物，問(wèn)：小P和小Q何時(shí)與食物成等腰三角形。

這樣做的好處是，一方面使得整個(gè)題目令學(xué)生眼前一亮，解題過(guò)程變得趣味化，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。另一方面使得學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的內(nèi)容是能夠解決具體問(wèn)題的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受作為重要考量，而不是單純地說(shuō)教。“三重生態(tài)”理論中內(nèi)生態(tài)元素是其他兩種元素的落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，意味著任何形式的教學(xué)活動(dòng)最后都是以服務(wù)學(xué)生、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使我深深明白教師擔(dān)負(fù)的職責(zé)是多么重大，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)并獲得前所未有的獨(dú)特體驗(yàn)是多么任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中數(shù)學(xué)教師論文范文

1構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的良好情境模式

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，所以學(xué)生不僅要對(duì)其數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要對(duì)其數(shù)學(xué)定理進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感覺，甚至當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些抽象數(shù)學(xué)題目時(shí)，學(xué)生在無(wú)法對(duì)其進(jìn)行解決的過(guò)程中，易產(chǎn)生厭倦情緒，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被逐漸磨滅，這也在一定程度上增加了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的難度。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有趣教學(xué)情境，這樣不僅有助于學(xué)生更快速的投入到教學(xué)狀態(tài)當(dāng)中，還能夠有助于激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，使學(xué)生更好的掌握其教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)在開展《勾股定理》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)一些典型題目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行掌握，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到有效調(diào)動(dòng)，還能夠有助于學(xué)生對(duì)其知識(shí)要點(diǎn)的透徹掌握，從而更好的運(yùn)用于日后的解題過(guò)程中。

2傳授學(xué)生提問(wèn)技巧和方法