中生物論文精選(九篇)

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第1篇：中生物論文范文

一、下一步初中生物教學應當采取的對策

鑒于以上分析，筆者認為應當對癥下藥，去確定合理的教學對策．主要闡述如下:一是采用科學的復習方式．初中七年級與八年級的生物知識綜合起來還是比較復雜的，且由于學生投入的學習精力相對有限，因此學生對生物教材中知識的掌握是比較零散的，在這種情況下教師所采取的復習方式就顯得非常重要．由于目前生物會考的相當一部分內容還是以識記性評價為主，因此教師的復習方式多是重復訓練加機械記憶，這實際上不利于學生知識的系統(tǒng)化．筆者以為應當堅持主線復習的方式，即將初中生物知識分成若干個主線，圍繞這些主線將知識串上去，最終形成一個大的知識系統(tǒng)，這樣可以保證學生的大腦中對生物知識有一個整體的把握．二是進行科學的復習指導．復習指導是直接面向學生的一種復習技術的指導．其中記憶策略的指導是一個重要方面，這里所說的記憶不是機械記憶，而是指要想方設法讓學生學會將不熟練的知識附著到熟練知識上去．比如上面所舉的細胞的例子，可以讓學生在大腦中建立一個細胞模型———其實也就是生活中的一個植物果實模型，然后從壁、膜、質、核四個層次去構建，并附加上不同部分的功能，這樣細胞的組成部分及其功能在學生的頭腦中就是一個系統(tǒng)，而非一個孤立的知識．類似于這樣復習策略在復習過程中必須常用，這樣才能保證學生對生物知識的掌握具有完整性，從而更好地面對應試．三是進行科學的應試指導．至于應試指導，倒不純粹的是應試技術的指導，而是依附于生物知識的應試技巧的指導．以上面提到的科學探究的考查為例，復習過程中可以通過至少三道同樣的探究題的呈現(xiàn)，去讓學生發(fā)現(xiàn)這一類試題的考查特點，如一般要考查對探究步驟的評價，一般考查的對象都是教材中的探究性實驗，一般都會進行相對發(fā)散的考查等．一旦學生認識到這些特點(也就是考查的規(guī)律)，他們在面對探究題時心里就會有底氣，在面對考試時就會多一份把握．值得重視的是，這是考試心理方面的影響，直接影響到學生水平的發(fā)揮．

二、未來初中生物考試的前瞻與教學分析

第2篇：中生物論文范文

構建模型的方式有很多，可以用于生物課堂的模型類型也多種多樣．針對具體的教學內容，教師要有針對性地選擇模型的種類以及模型的構建方式，這樣才能夠讓模型構建對課堂教學發(fā)揮輔助效用．生物課程中有著許多需要學生理解與體會的概念，很多概念對于初次接觸的學生而言，理解上會存在一定的障礙．對于這一類教學知識點，教師可以嘗試概念模型構建的方式來化解這些核心概念理解上的難度，幫助學生更好地認識與體會這些教學內容．在借助概念模型的構建來進行概念教學時，教師要讓教學過程循序漸進地展開，模型的構建不能過于復雜，這樣學生不僅接受起來障礙較大，也容易將相關聯(lián)的概念混淆．合理地利用概念模型，才能夠增進學生對于概念的體會，進而為知識教學提供輔助．例如，在講“血糖調節(jié)”時，筆者介紹胰島、胰島A細胞和胰島B細胞及分泌的激素、作用后，和學生一起通過模型建構理解“胰島素和胰高血糖素調節(jié)血糖平衡的過程”．首先我請一組學生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范，接著全班學生分組活動，依次探究飯后半小時及運動時機體是怎樣恢復正常血糖水平的，并用卡片進行演示．通過構建動態(tài)的物理模型，學生根據(jù)活動中的體驗，構建出了圖解式概念模型，并且通過各組代表間的相互交流，最后將這幾個核心概念歸納成圖．對于很多關聯(lián)概念以及理論性較強的概念而言，教學中教師完全可以透過概念模型的構建來化解知識點理解上的難度．這種教學方法，更容易被學生理解與接受，透過靈活應用這些概念模型后，學生對于概念的記憶會更加牢固，對于這部分知識點的理解程度也會更加深刻．

二、數(shù)學模型的構建

數(shù)學模型看似和生物課程間沒有任何聯(lián)系，學生也很難想象數(shù)學模型的構建對于生物教學的輔助效果．之所以會形成這樣的印象，很大程度上源于教師對于課本知識的挖掘不夠深入，對于數(shù)學模型的應用缺乏靈活性．對于生物課本中的有些知識點，數(shù)學模型的構建能夠發(fā)揮積極的教學輔助功效，能夠增進學生對于知識點的理解與體會．高中生物課程中涉及一些并不復雜的運算，對于這類知識點數(shù)學計算并不是難點，然而，找到正確的數(shù)學模型卻是問題解決的突破口．因此，在知識講解以及日常訓練中，教師應當有意識地增強學生的數(shù)學模型構建能力，要讓學生對于這部分知識有更透徹的體會，并且能夠熟練地應用數(shù)學模型來解答實際問題．高中生物課程中的很多難點知識都可通過數(shù)學模型來化解，如酵母菌呼吸作用過程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點、恒定溫度條件下測某植物隨光照強度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長與“S”型增長、單因子因素與多因子因素對光合作用的影響……構建數(shù)學模型，有利于學生理解和掌握知識，也使學生認識到在生物學中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學語言來表示，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問題的講解來培養(yǎng)學生的模型構建能力，這不僅能夠鍛煉學生的思維，拓寬學生的解題思路，這也是讓學生更好地應對各種難點問題的一種能力訓練．

三、物理模型的構建

物理模型的構建是生物教學中一種有效的模型構建形式．最常見的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來構建系統(tǒng)的知識框架，讓學生意識到相關知識點間的聯(lián)系，并且讓學生形成更為完善的知識架構．物理模型的構建適用于較為復雜、知識點密集的教學內容．這樣的內容通常是教學中的難點，而物理模型的構建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學難點，從而讓學生更好地體會到知識點間的關聯(lián)．以圖畫形式構建物理模型相當普遍，如呼吸作用和光合作用、轉錄與翻譯、噬菌體侵染細菌等過程模型，各種細胞器結構的靜態(tài)模型，人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型等．通過多次模型的構建，學生養(yǎng)成了一種思維習慣，凡遇抽象的結構或過程，都會嘗試用簡易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學中，識圖能力極為重要．圖表是生物科學研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經(jīng)常會看到考查學生讀圖、識圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因為如此，在生物教學中，教師應當有意識地深化對于學生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠為知識教學提供輔助，也能夠培養(yǎng)學生的知識應用能力．

四、結語

第3篇：中生物論文范文

生物是一門實驗科學，課堂上離不開實驗，而我校實驗設備比較落后，缺乏實驗材料，使得很多規(guī)定的實驗課難以按照正規(guī)的要求開設。面對這種情況，我因地制宜，就地取材，既解決了上實驗課難的問題，同時也在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力。例如：講到“蝗蟲的形態(tài)結構和生理”這一內容時，我讓學生利用課余時間從田邊山坡捉來蝗蟲，課堂上，在教師的指導下，幾個學生合用一個放大鏡，聚精會神地觀察蝗蟲的翅、足、口器、氣門及消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)。

2.不拘泥于課本，開展開放式教學

我班的學生中有養(yǎng)魚專業(yè)戶的子女，有菜農的子女，也有養(yǎng)雞、養(yǎng)兔專業(yè)戶的女子……這些學生都有著較城市學生甚至比教師豐富得多的直接生產、生活經(jīng)驗，我把他們看作“小老師”，與他們共同學習，共同探討。例如：在講到“淡水養(yǎng)魚”一節(jié)時，我就請養(yǎng)魚專業(yè)戶的孩子走到講臺上，我坐到他們的位置上和其他同學一起悉聽學生講解有關淡水養(yǎng)魚的知識，如淡水魚的種類、混合放養(yǎng)的優(yōu)點、如何喂養(yǎng)等，他講得頭頭是道，同學們聽得津津有味。學生還從家里帶來了鰱魚、鯽魚、鯉魚等淡水魚苗，指導大家如何辯認。最后，我加以簡單地概括小結。這種方式不僅活躍了課堂，激發(fā)了學生學習生物的興趣，更能把書本知識與實踐活動有機地融為一體。

3.利用自然優(yōu)勢，實現(xiàn)學以致用

我校的學生中有較大部分是農民的孩子，如何把他們培養(yǎng)成為具有科學文化知識和技能的，高素質、跨時代的新農民，是值得思考的問題。一名生物教師在教學中，應該把課本知識與生產實踐相結合，達到學以致用的目的。例如：講到“綠色開花植物的生活史”一節(jié)時，學生了解到黃瓜的花是單性花，雌雄同株，在開花后主要靠昆蟲進行異花傳粉，這種傳粉方式，在大田里是很容易進行的，而在北方冬季的塑料大棚里，這種昆蟲傳粉的機會就很少。我向學生講述了人工輔助授粉的原理后，鼓勵學生課后到有黃瓜大棚的同學家里看看，到這個天然的大實驗室去實踐、驗證。這樣，他們在學到了知識的同時，也分享了豐收的喜悅，更體會到知識的力量。

4.國情教育與課外科技活動有機結合

學生課外科技活動不但是傳授科學知識、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生科學素質的有效方式，而且也是對學生進行國情教育、思想教育的重要途徑。在生物課外活動中進行國情教育，是生物教學改革的重要組成部分。教學中，我沒有把國情教育脫離生物科技活動的特點進行簡單說教，而是把國情教育的內容與我縣的自然狀況在課外科技活動中有機結合。例如：帶課外活動小組的學生到校外調查、考察，了解到我縣因土質肥沃、氣候宜人、水源充足，所以這里生長的土特產品種類繁多，主要有人參、細辛、鹿茸、靈芝等名貴中草藥材一千多種，是久負盛名的“參藥之鄉(xiāng)”。實踐證明，在生物課外科技活動中進行國情教育，不但使課外活動小組成員的各方面能力有了提高，而且使我們組織的生物課外活動碩果累累。

第4篇：中生物論文范文

工業(yè)革命激發(fā)了人類征服自然的欲望，過度的資源利用讓人類最終受到了大自然的考驗與挑戰(zhàn)。如今的人類已經(jīng)逐漸改變征服自然、改造自然的觀點，開始思考著如何能將人類發(fā)展與環(huán)境保護二者相平衡。國外針對生態(tài)美學的研究從單一逐漸走向多元化，例如，提出了“參與式美學”論點或是“詩意地棲居”命題，開設有關課程等，這種結合教育的研究值得我們學習。而我國的生態(tài)美學發(fā)展進程中，主要是借鑒西方國家的生態(tài)哲學、環(huán)境美學等理論，同時與我國實情相結合，甚至將中國的儒家、道家思想等融入其中，不斷充實理論研究。雖然我國對生態(tài)美學的理論研究較多，但實證研究較少，尤其是學校教育等方面沒有過多的研究。

二、初中生物教學中生態(tài)美學觀教學內容

(一)生物的形式美

生物獨特的形式美主要體現(xiàn)在外在表象與生理機制兩方面。第一，在外在表象美的方面，生物個體的外在形態(tài)、顏色、生長繁殖、偽裝，以及團隊的合作都是生態(tài)美的體現(xiàn)，在生物課本中出現(xiàn)的一些圖片很好地體表達了這種生態(tài)美。例如，放眼望去的池塘中都是正盛開的荷花，擁有美麗外套的七星瓢蟲，有把黑白色條紋作隱藏作用的斑馬，有偽裝成枯葉形狀的枯葉蝶，還有共同合作運送食物的螞蟻和齊心協(xié)力采蜜的小蜜蜂。第二，生理機制美的方面，在傳遞能量、吸收營養(yǎng)物質以及生命的新陳代謝等方面都有體現(xiàn)，例如，呼吸作用與光合作用，能量的釋放與利用等。

(二)生物群體的和諧美

生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡與穩(wěn)定，是生物群體和諧生存的基礎。生物群體包括自然與人工生態(tài)系統(tǒng)美的結合，無論是整個地球生物圈還是小池塘都有其獨特的生態(tài)美。初中生教學內容可以將太湖生態(tài)環(huán)境作為自然生態(tài)美的代表，園林生態(tài)環(huán)境甚至是校園生態(tài)環(huán)境作為人工生態(tài)美的代表，這樣的內容不僅貼切學生生活還不會違背主要教學內容。

三、初中生物教學中生態(tài)美學觀教育計劃

(一)通過實踐活動增加感性認識

讓學生直接參與實踐活動，全身心去感受和體驗，在這個過程中，要鼓勵學生主動尋找和發(fā)現(xiàn)美。例如，在進行校園生態(tài)環(huán)境考察時，就能很好地讓學生接觸自然，不僅獲得了美的享受還能更加貼近生態(tài)環(huán)境。

(二)引用古代詩詞陶冶情操

中國古典詩詞不僅將美景描繪得淋漓盡致，還寓情于景，將人的主觀感受融入到詩詞作品當中，也體現(xiàn)了生命與自然的美好融合。在教學過程中引用古典詩詞，陶冶學生的情操，增加對生態(tài)美的感受。

(三)增加多媒體教學內容刺激直觀感覺

學生對于生動有趣的圖像比起文字會更有感覺，更有印象，因此，教師在教學過程中應該展示一些形象有趣的圖片來引起學生的關注，此外，也可以展示具有鮮明對比的圖片來讓學生主動關注，通過視聽結合的方式為學生介紹內容，能豐富學生的情感，引起對生態(tài)環(huán)境的感受與思考。

(四)添加模擬的生態(tài)環(huán)境增強興趣

教師在授課中應當添加模擬的生態(tài)情境，比如觀察豆芽在遮光條件下的生長過程，這樣就能讓學生親眼觀看到豆芽顏色的變化，對學生產生正面直觀的刺激，那么學生就能在模擬情境下感受到自然環(huán)境的奇妙之處，逐漸產生對大自然力量的感嘆，從而培養(yǎng)了生態(tài)美學觀，產生潛移默化的影響。

四、總結

第5篇：中生物論文范文

如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過相關的背誦、課堂查驗等方式檢驗學生掌握程度來保證學生基礎知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點，改變其缺點，再注入新元素，教學新手法等，可以更加適應學生的學習要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學的高效性以及讓學生領悟的教學方式，所以，現(xiàn)在學生的生物學習水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應激性是生物對外界的刺激做出的反應，在新課標教學過程中，教師就可以先給同學們舉例講述應激性，“當我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應之前身體已經(jīng)做出了反應，這就是應激性．”然后教師講述應激性的概念定義，最后再次進行課外知識的拓展，加強同學們對應激性的認識，“在發(fā)生應激反應的時候，我們的身體就會發(fā)生變化，同學們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應激反應嗎?應激性在我們的生活中有什么應用?”

2．融合探索精神培養(yǎng)

課堂授課中的主體是學生，而引導學生學習首先要激發(fā)其學習欲望、領悟、實際應用三個過程，一堂富有激情的課是經(jīng)過教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學高效、成功激發(fā)學生學習的欲望、學生有一定的時間去思考學到的知識并逐漸的將學到的知識轉變?yōu)樽约旱闹R，最后再應用到實際中．所以教師在授課時，不應只是單純的講解課本內容，更應該明白各個歷代生物學家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達給學生．激活學生的學習欲望，在同學生的交談中、提問解答中營造課堂學習的良好氛圍．與其反復重復重點倒不如教給學生學習方法來提升學生的學習能力．我們都知道能力是學生在平時不斷積累經(jīng)驗、反復思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營養(yǎng)運輸?shù)男枰?，然后胚根突破種皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學可以自由選擇種子，然后進行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學們在進行探究的過程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學們進行探究操作，就會加強對生物知識的認識程度，將概念教學和動手能力有機地聯(lián)系起來，有助于提高學生的生物能力．

3．優(yōu)化課堂學習流程

其實概念就是教課中便于溝通的一個工具性語言，是為了提高教學的時效而誕生的，所以，我大膽的設定了學習流程來加快學生的學習速度，提高學生的學習能力．第一、課上檢查，在課堂上對學生進行檢查．一方面加強學生對概念的重視，另一方面可以督促學生對概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進行檢查，使學生在上課鈴聲響了之后能立即進入學習狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對舊知識的鞏固，對學生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進而順利的進行新課程的學習．第二、在一節(jié)課的結束前，教師還應來個總結，把本節(jié)課學到的所有再重新規(guī)整一下，如果時間還有富余，還可以將本節(jié)課的開頭和上節(jié)課的結束銜接起來，讓學生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．

4．反復講練深化理解

第6篇：中生物論文范文

1.推陳出新。

在新授課中，教師可由舊知入手，探尋新知與舊知的連接點，自然過渡到新知學習，讓學生以舊知為基礎，生發(fā)新知。如分析“植物的無性生殖”時，可先復習植物的有性生殖，再結合“馬鈴薯是如何種植的”引出無性生殖的概念。

2.列表比較。

在初中生物教學中，有些生物概念或原理比較類似，或者有所關聯(lián)，為了更直觀地展示知識點的內在關系，揭示它們的共性與區(qū)別，教師可呈現(xiàn)相關表格，引導學生總結歸納、對比分析、加深理解、強化記憶。如在教學七年級上冊《植物的呼吸作用》時，當學生認識植物的呼吸作用后，可引導學生聯(lián)系前面所學的光合作用的有關內容，比較呼吸作用與光合作用的公式，讓學生填寫如下表格，構建清晰的知識結構，更好地認識兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

3.直觀比較。

如引導學生對比青蛙與蜥蜴的肺結構圖，學生可以觀察到蜥蜴有很多的肺泡，可以較好地完成氣體交換，依靠肺的呼吸作用便能滿足整個身體對氧氣的需求，因此蜥蜴能夠適應干燥的陸地生活環(huán)境;而青蛙的肺結構比較簡單，它的肺泡數(shù)目不多，還需要依賴皮膚進行呼吸，需要相對濕潤的環(huán)境。此外，系統(tǒng)對比法、實驗對比法、歸納比較法等也是常用的比較法，這些都可以促進學生對知識的理解與記憶。

二、利用類比法，深入淺出

在精加工策略中，類比法也是比較重要的方法，其作用在于由此及彼，即依照兩類(兩個)事物在某種屬性上的相似或相同點進行推理，將抽象事物變得形象與具體化，將生疏的事物轉變成熟悉的事物，更淺顯地揭示隱晦、深奧的知識與道理。在初中生物教學中，教師可結合實際需求，靈活運用類比法，變未知為已知，化陌生為熟悉，轉隱晦為明顯，深入淺出，幫助學生更輕松地理解與記憶原本抽象復雜的生物知識。當然，教師還應注意，類比法的運用并不是隨意而盲目的，而要恰當合理。首先，兩者要具有可比性，要有相似點，能夠發(fā)揮啟發(fā)與過渡作用。其次，選用的比方應該是貼近學生生活實際，學生熟悉易懂的。另外，類比只是一種手段，不能喧賓奪主而過多地進行渲染與描述。如分析“心臟結構功能”時，可將其概括為:上房下室，房靜室動，出室回房。為了幫助學生更好地理解與記憶，教師可通過打比方的方式，進行類比分析:上房下室———上為心房，下為心室，好比樓上是房間，而樓下為聊天室(客廳);房靜室動———心房連靜脈，心室連動脈，房間安靜才可休息好，而聊天室熱鬧活躍才更好;出室回房———心室的血液壓到全身各處，心房將血液收回心臟，這就如同晚上離開客廳回房間休息。另外，分析血液循環(huán)時，當學生掌握心臟四腔與血管聯(lián)通的知識后，可引導他們將自己視為血液中的一個紅細胞，由左心室出發(fā)，跟著血液去旅行，以此來加深學生的體驗與感悟，使其更好地把握肺循環(huán)、體循環(huán)、靜(動)脈血的變化情況。這樣通過聯(lián)系學生熟悉的生活場景，抽象的知識就變得淺顯易懂了。

三、借助聯(lián)想法，變枯為趣

在初中生物教學中，對于一些意義不強的知識，教師可通過諧音聯(lián)想、順口溜等方式進行精加工，使之變得更有意義與趣味，更達到輕松持久記憶的效果。諧音聯(lián)想記憶，簡單來說，就是將一些比較枯燥、顯得零散、意義性不強的記憶材料加想成分，進行諧音處理，使之變成充滿意義、富有趣味、生動形象的語句，以便于記憶。如記憶人體必需的八種氨基酸，即亮氨酸、異常氨酸、賴氨酸、甲硫氨酸、纈氨酸、蘇氨酸、色氨酸、苯丙氨酸時，教師可創(chuàng)造性地進行諧音聯(lián)想處理，趣味記憶，“兩個癩蛤蟆打架，協(xié)同到大街前找蘇三評理，勸之曰:本病不應該”。引導學生想象故事:在春光明媚的季節(jié)，兩只癩蛤蟆為了爭奪一只美麗的天鵝而廝打起來，一番決斗之后，問題還是未能有效解決，于是它們一起來到大街前，想讓蘇三來評評理。這樣，將《蘇三起解》中有關唱詞和生物知識巧妙地聯(lián)系到一起，進行諧音處理，形成趣味故事，學生聽得津津有味，也就記得清清楚楚。其次，順口溜或口訣加工，歸納概括，靈活記憶。如教學《探索生命》這一章，分析顯微鏡使用時，教師可通過口訣或順口溜來幫助學生輕松而牢固地記憶生物知識。比如:①取鏡———右握左托略偏左(解釋:用右手握住鏡臂，左手托住鏡座，將顯微鏡置于實驗臺偏左的位置)。②對光———三轉三找(說明:轉換器，找低倍鏡;遮光器，找大光圈;反光鏡，找光源)。③觀察———放→壓→降→升→調(即將標本放于載物臺→用壓片夾將標本壓住→將物鏡降至最低處→漸漸上升物鏡→調節(jié)準焦螺旋)。這樣，簡單的幾個字就概括了取鏡要點，歸納了對光中所要轉動的部件、操作順序及光圈、物鏡的選取，總結了觀察時的步驟與注意點，便于學生巧妙記憶，學生做實驗時也就能駕輕就熟。

四、采取質疑法，由表及里

第7篇：中生物論文范文

觀察是指學生通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種探究學習方式．在課堂導入時，教師可以安排兩個觀察:觀察1:動畫展示細胞分裂的大致過程:一個細胞(受精卵)→兩個細胞→四個細胞→……多個細胞．復習上節(jié)內容導入，運用動畫展示，容易激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，但他們往往只關注細胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導學生觀察的方向:重點觀察和說出細胞分裂的細胞形態(tài)———圓形(教師要說明細胞是立體的，而在教學中只觀察它的平面圖形)．觀察2:課件展示人體內各種各樣的細胞圖片(本節(jié)以學生最熟悉的人體為例教學)．看到這些圖片之后，學生很好奇:原來人體內細胞的形態(tài)是這么豐富多彩的．學生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標．教師再次引導學生觀察的方向:細胞形態(tài)，如橢圓形的紅細胞、梭形的肌肉細胞(平滑肌)、樹枝狀的神經(jīng)細胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細胞等．觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動．教師應及時、準確地向學生呈現(xiàn)觀察對象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊．

二、提出問題

具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，是未來創(chuàng)造型人才的特點之一．觀察對象越具體，學生感知就越豐富，學生就越容易自主提出問題．經(jīng)過上述觀察后，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問題:分裂前后的細胞形態(tài)與構成人體的各種細胞形態(tài)為什么不同?為什么分裂后的圓形細胞會“變成”各種形狀的細胞?細胞形態(tài)是怎么改變的?學生通過觀察探究，在教師的引導下自主提出問題，而且產生了進一步探究的欲望:細胞形態(tài)變化了，功能會改變嗎?這就改變了學生的學習方式，變被動接受問題為主動提出問題，發(fā)展了學生的問題意識．有時學生的質疑、關注點較偏，不足以體現(xiàn)教學重點，教師可通過補充提問引導學生的思路回到教學正軌．因此，教師的提問，可以彌補學生提問的不足．

三、擺出事實

概念基于事實，反映事物的一般本質特征．“事實勝于雄辯”．有了方向正確的問題后，應以事實來解決問題．擺出事實時應充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構核心概念．事實1:細胞分裂時的形態(tài)與構成人體的各種細胞的形態(tài)不一樣．事實2:合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格．這樣，學生自主發(fā)現(xiàn)了“不同組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能不同，同一組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能是相同的”這一事實．

四、推理

概念是在觀察事實的基礎上，提煉出本質的東西，運用語言或者文字表述出來．教師應該引導學生尋找規(guī)律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產生的原因、理解規(guī)律．有效的邏輯推理的過程就是尋找規(guī)律、理解概念及其產生原因的過程．在本節(jié)課中，學生通過觀察自主提出了一個個具體的問題，緊跟著面對事實解決了問題，在教師的引導下尋找規(guī)律，進一步明白了細胞在分化后，不但形態(tài)改變，結構改變，功能也改變了．這樣，學生一環(huán)緊扣一環(huán)進行推理，由現(xiàn)象到本質，由感性到理性，“細胞分化”的概念和“組織”的概念已經(jīng)呼之欲出．

五、總結

第8篇：中生物論文范文

1.1列舉生活實例

初中階段學生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學習之前已經(jīng)接觸了許多生物學現(xiàn)象，對生物學知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經(jīng)驗。教師需做好學情分析，針對具體的教學目的和內容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學生生活的事例作為素材，從學生的知識背景、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貙⑵渑c教學內容建立聯(lián)系，以此展開教學。通過列舉生活實例導入新課，能吸引學生注意，激發(fā)學生探求新知的興趣和學習動機，并為學生的學習指引方向。學生在教師的引導下激活原有的生活經(jīng)驗，明確學習目標，積極主動地投入到生物學學習中。如以“食物中的營養(yǎng)物質”一節(jié)為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結合生動形象的圖片，讓學生說說某一天三餐食用的食物，再引導他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養(yǎng)物質？這些營養(yǎng)物質對人體有哪些重要作用呢？”由此導入新課，學生的學習興趣和求知欲立刻激發(fā)起來，迅速地進入新課學習中。

1.2提出生活問題

日常生活中蘊含了大量的生物學知識，教師導入課堂之后，將教學內容與學生的生活實際整合起來，創(chuàng)設生活情境，從學生的實際生活中引入生物學問題，把生物學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導學生自主學習，主動思考。在感知生活實例的基礎上，學生進入生活情境，對與生物學知識相關的生活問題產生探究的興趣，自主質疑思考，對問題的可能性進行猜想。例如，在學習“糖類、脂肪、蛋白質的作用”時，通過多媒體課件為學生提供生活素材資源，創(chuàng)設與教學內容相適應的生活情境，設置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質？沒吃早餐的同學，為什么上第四節(jié)課時常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈目眩、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設這樣的生活化問題情境，既激發(fā)了學生思維，又能有效地調動學生解決生活疑惑的積極性。

1.3進行探究活動

師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學生在體驗生活的基礎上進行小組探討、合作探究，鼓勵學生談出自己對問題的看法和觀點，對學生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導。學生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質的作用”相關的生活問題后，把學生分成若干小組進行探究活動。學生在好奇心的驅使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養(yǎng)物質的作用，在小組內展開討論，合作探究解決問題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象?；顒又袑W生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯(lián)系的實驗探究，加深學生對科學探究一般過程的認識，培養(yǎng)學生的觀察動手能力，形成科學的思維。

1.4構建知識體系

在學生合作探究學習之后，教師引導學生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關鍵性內容精講深化，注重探究活動的理論總結升華，幫助學生理清知識脈絡，把握知識間的內在聯(lián)系，指導學生構建知識體系。學生在關注感悟生活的基礎上，將知識點弄清弄透，自主內化建構新知，扎實掌握生物學概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識。如開展探究活動后，指導學生回歸教材中的理論知識，結合重難點的講解讓學生知道糖類、脂肪和蛋白質都能為人體提供能量，并與學生共同歸納總結糖類、脂肪和蛋白質各自的食物來源以及主要作用，使學生更好地構建生物學知識體系。

1.5知識學以致用

生物學知識在生活中有著廣泛的應用，教師需緊密聯(lián)系實際加以拓展，善于指導學生把學到的生物學知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學知識與豐富的實踐相結合，能促進學生“學”與“用”的有機結合，有利于知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的達成，也有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。學生運用所學知識服務于生活，能體會到生物學學習的樂趣和價值，逐步養(yǎng)成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學的生活方式，促進生活質量的改善和提高。此外，學生已學的生物學知識也在學以致用中得到進一步的鞏固和遷移。例如，在學習三大營養(yǎng)物質的作用之后，要求學生結合自己的日常膳食，收集有關食物營養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內交流；進行修改和完善后，根據(jù)自己設計的食譜，親自在家中烹調，請家長品嘗，給家長講明所設計的食譜中的科學道理。學生通過實踐獲得親身體驗，運用所學知識指導生活，在學以致用中更好地理解合理營養(yǎng)的基本要求，體會到營養(yǎng)物質對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關心長輩的情感。

2初中生物課堂生活化教學模式的初步構建

我國著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構主義理論強調要重視學習者已有的知識和經(jīng)驗，認為學生是在自己生活經(jīng)驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。新課程背景下，基于生活教育理論和建構主義理論，根據(jù)上述生活化教學的操作程序，在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗教訓，筆者構建了初中生物課堂生活化教學模式，嘗試對該模式中教師和學生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學活動結構框架和活動程序。

3結語

第9篇：中生物論文范文

教師在設計探究性實驗課時，注重探究性實驗的五個步驟，即提出問題、作出假設、制定計劃、實施實驗和得出結論。其中教師比較注重實驗的設計，因為實驗設計能力是生物學實驗能力的重要內容。如何來設計探究方案是學生進行實驗探究學習的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師把課堂大部分的時間花在了引導學生實驗設計上，把實驗操作放在了課后來完成，甚至忽略了實驗操作，直接展示了實驗現(xiàn)象和結論。如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實驗課上，教師先給出一段資料———關于暴飲暴食對青少年健康的危害，讓學生分析資料，然后根據(jù)這段資料提出探究性問題。這是很關鍵的一步。有了問題才能有探究的過程，因此提出問題的質量直接影響了接下來實驗的可操作性。有了可操作性的問題之后，教師就能組織學生進行分組討論，提出不同的假設，并對假設進行分析。學生認為:消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。假設完成之后，下面是探究性實驗最重要的步驟，幾乎課堂的一半時間都花在這上面:如何來針對自己小組的假設設計實驗、需要哪些實驗材料和器具、實驗時小組的分工、實驗的步驟、對照實驗的設計、實驗數(shù)據(jù)表格的設計、實驗的安全性問題、實驗的預期結果等等。根據(jù)教材的提示，大部分小組設計了唾液對淀粉的消化作用，也就是說一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過碘液來檢驗。由于設計實驗花費時間長，接下來的實驗操作就被忽略了。教師的理由是:“這次探究實驗所需的時間比較長，課上沒有時間來完成。希望有興趣的學生課后來完成實驗，希望你們把實驗的現(xiàn)象和結果在課上展示出來供大家學習?！钡罄m(xù)的實驗就不了了之，根本就是對這次探究實驗操作忽略了，也沒有另外開設一節(jié)課來探討實驗后的現(xiàn)象和結論，顯得有些虎頭蛇尾，結果導致教學效果未能達到教學目標。為了改變以上現(xiàn)象，針對此次實驗操作時間比較長，教材中對操作細節(jié)的介紹比較少的情況，應該開兩節(jié)實驗課。第一節(jié)課教師注重指導學生自己設計實驗方案，分組展示實驗設計，肯定每組實驗設計的創(chuàng)新性，全班共同分析糾正實驗中的不足之處，在學生分組實驗之前教師全面預設學生在實驗中可能出現(xiàn)的問題和學生容易忽視的細節(jié)，以“問題串”的形式幫助學生理清實驗思路，從而提高探究性實驗的質量和實驗的效果。第二節(jié)課在第一節(jié)課的基礎上，注重學生實驗的操作，對實驗現(xiàn)象的分析，最終得出實驗結論，達到探究性實驗的預期目標。但在學生實驗之前，教師務必再講解一下實驗過程及實驗的注意事項，對學生進行必要的安全教育和規(guī)范操作教育，從而避免實驗中異常情況的出現(xiàn)，提高探究性實驗的有效性。

2注重實驗過程，輕視實驗指導

探究性實驗是指導學生在不知道實驗結果的前提下，通過實驗設計、實驗操作、思考分析、得出結論，最終形成科學概念。因此，教師一般都會注重探究性實驗的開發(fā)、設計、學生實驗操作能力的訓練。但教師的重點只是放在了科學探究的基本過程和方法上，忽視了對科學探究實驗的指導，結果導致教學效果未能達到預設的目標。如“觀察蠶豆葉的組成”實驗課，教材中要求學生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內部的不同組織。課上教師組織學生自己閱讀教材上的實驗操作步驟，尋找實驗中的注意事項。本實驗中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內部組織。為了能夠讓學生切出細而薄的葉條，教師先讓學生觀看一段關于徒手切片的實驗視頻，要求模仿視頻中的操作來完成本次實驗。接下來教師再演示一遍徒手切片的過程，在每一步中強調注意事項，并出示了以下問題:如何防止刀片切到手指?如何切蠶豆葉片?如何把葉片切細和切薄?如何選取葉條?如何制作切片?讓學生進行討論，適當點撥指導，使學生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實驗過程中，教師忽略了對每組再進行一次個別指導，以為通過實驗視頻的學習，教師的演示和講解，完成實驗應該沒有太大的問題。然而學生在實驗操作過程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現(xiàn)錯誤操作。一節(jié)課在慌亂中結束了，幾乎沒有達到實驗的預期效果，學生的實驗操作能力沒有得到應有的訓練。這是目前探究性實驗教學中存在的最大誤區(qū)之一。過分強調了對探究實驗方法的學習、科學精神和價值觀的培養(yǎng)，輕視了在實驗過程中對學生的指導和講解，造成實驗的失敗。在此次實驗之前，教師應該意識到本次實驗的難度，提早做好準備，制作實驗的導學案，創(chuàng)設問題情境，提出實驗中應該解決的問題，讓學生提早預習。這樣學生可以在課堂上有更多的時間進行實驗操作訓練，失敗了還可以重來。對每組的小組長在實驗前做必要的操作訓練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導本組學員順利完成實驗，提高實驗的成功率。教師在學生實驗過程中要不斷地進行巡視，及時指出學生操作中不到位的地方，并進行糾正。初中學生由于已有知識、經(jīng)驗和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進行探究實驗是他們學習中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師適度指導實驗過程對促進學生探究能力的提高有顯著作用。

3注重實驗現(xiàn)象，不透析現(xiàn)象原因