幼兒園學(xué)英語精選(九篇)

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第1篇：幼兒園學(xué)英語范文

一、設(shè)計(jì)趣味游戲，讓幼兒在玩中學(xué)

游戲是幼兒所喜愛的活動(dòng)之一，在英語的學(xué)習(xí)中我們要將枯燥的學(xué)習(xí)與趣味游戲相結(jié)合，寓教于樂。因此，在教學(xué)中我根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列英語游戲活動(dòng)，以此來吸引幼兒參與游戲的積極性，使幼兒在做游戲中學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)了在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

（一）猜謎語

教學(xué)時(shí)，教師可給幼兒出謎語，如尖尖的寶塔（A）、月兒彎彎（C）、雙峰駱駝（M）等，讓幼兒在這些謎語中加深對(duì)字母形狀的認(rèn)識(shí)。教師還讓幼兒來出謎語，老師與其他小朋友一起來猜。

（二）看誰算得又快又準(zhǔn)

學(xué)習(xí)了英語中的數(shù)字后，教師可將數(shù)學(xué)題與英語相結(jié)合，出示一些計(jì)算題，如seven減去six等于多少？one加上five等于多少？這樣既可以鍛煉幼兒的計(jì)算能力，同時(shí)又可以加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)類的英語單詞的記憶。由于幼兒的年齡小，他們?cè)谄磳戇@些單詞時(shí)有一定的難度，因此在做這個(gè)游戲時(shí)，要采取教師口頭出題、學(xué)生口頭回答的方式來進(jìn)行。

（三）找朋友

在教學(xué)中，教師可以借助“找朋友”這個(gè)游戲讓幼兒學(xué)習(xí)英語單詞。具體來說，這個(gè)游戲就使指教師在上課前先打印一些圖片或制作一些頭飾，如水果類：apple，peach，banana，orange；動(dòng)物類：monkey，tiger，lion，dog，cat等等，然后分給幼兒，教師再選出幾個(gè)幼兒站在前面，其他幼兒則在老師說出一個(gè)單詞后，按照他們手中所持有的圖片站到相應(yīng)類別小朋友的身邊。

二、教唱英文歌曲，讓幼兒在唱中學(xué)

音樂有著優(yōu)美的節(jié)奏、動(dòng)聽的旋律，許多幼兒在聽音樂或歌曲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出高興愉悅的表情，他們會(huì)手舞足蹈，有強(qiáng)烈的參與欲望。因此，在教學(xué)中我將英文歌曲引入課堂，將英語知識(shí)寓于歌曲中，用歌曲的節(jié)奏與旋律來吸引幼兒的注意力，給幼兒身心娛樂之感，使幼兒在唱中學(xué)，學(xué)中唱，這樣就能使幼兒在無意學(xué)習(xí)中掌握了知識(shí)。如在學(xué)習(xí)英文字母時(shí)，我教幼兒唱字母歌：“金字塔A—AAA，漢堡包B—BBB，小耳朵C—CCC，大肚子D—DDD，木梳子E—EEE，金鑰匙F—FFF……”。除了播放動(dòng)聽的音樂，我還一邊唱一邊做字母操。這樣將枯燥的認(rèn)讀字母寓于動(dòng)聽的音樂與歌曲中，幼兒會(huì)學(xué)得非常積極和愉悅。我每次只教幼兒兩個(gè)字母，教之前先將字母工整地板書在黑板上，然后教幼兒唱字母歌，做字母操，這樣不僅能讓幼兒在唱與做中學(xué)會(huì)字母的發(fā)音，還能使幼兒掌握字母的寫法，加深幼兒的記憶。此外，我們還可以收集一些節(jié)奏歡快、淺顯易懂、適合兒童學(xué)習(xí)的英文歌曲，讓幼兒一邊唱一邊跳，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與教學(xué)，使幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而帶著強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的興趣來學(xué)習(xí)英語。如我們可以教幼兒唱Apple Red，Bought Me A Cat等歌曲。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)唱，每次音樂一響起，孩子們就會(huì)自然而然地唱起英文歌曲，雖然有的他們并不明白是什么意思，但是歡快的節(jié)奏與優(yōu)美的旋律深深地吸引了他們。更為重要的是英語作為一門語言，對(duì)聽與說的要求非常高，讓幼兒聽唱英文歌曲，不僅為幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，還使幼兒在聽與唱的過程形成了標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音與良好的語感，有利于幼兒今后的英語學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，吸引幼兒的注意力

多媒體是一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，具有極大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。多媒體集圖文聲像于一體，可以多種手段來傳遞信息，為幼兒營造一個(gè)圖文并茂、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境。鮮艷的色彩、滾動(dòng)的文字、優(yōu)美的圖片、動(dòng)態(tài)的畫面、悅耳的音樂，這些都是深受幼兒喜愛的事物，可以吸引幼兒的注意力，使他們的注意力與精神集中在多媒體上。視覺與聽覺的結(jié)合，可以給予幼兒多種感官的刺激，使教學(xué)更加趣味化、形象化，這符合幼兒的心理特點(diǎn)，可以引起幼兒的有意注意，使他們積極地參與其中。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物類的單詞時(shí)，我制作了精美的課件，設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物園的場景，里面有各種各樣的動(dòng)物，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)物時(shí)，這個(gè)動(dòng)物會(huì)發(fā)出叫聲，并將單詞標(biāo)準(zhǔn)地讀出來。這樣的學(xué)習(xí)情景深受幼兒的喜愛，在幼兒的眼里這不是在進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)，而是一次愉快的動(dòng)物園觀光。又如，在學(xué)習(xí)一些動(dòng)作類的單詞時(shí)，如jump，run，drink等，我們也可以利用多媒體來教學(xué)。如我們可以采用幼兒喜歡的卡通人物，如喜羊羊、灰太狼等，讓這些卡通人物做出相應(yīng)的動(dòng)作，然后定格在這些動(dòng)作上，再教給幼兒單詞的發(fā)音。實(shí)踐表明，采用多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的直觀性與形象性，利于幼兒用英語進(jìn)行思維，避免了漢語作中介，將英語翻譯成漢語，再讓幼兒記憶的方式。這樣的教學(xué)符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律與心理特征，幼兒參與的積極性非常高，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語

幼兒的記憶是短暫的，他們對(duì)英語的識(shí)記處于機(jī)械記憶階段，因此除了在課上展開趣味活動(dòng)實(shí)現(xiàn)寓教于樂之外，我們還要讓幼兒在課下、在家中對(duì)英語進(jìn)行鞏固記憶。

（一）促進(jìn)幼兒家庭的參與

父母是孩子的第一任老師，與幼兒接觸最多的除了幼兒園的老師就是家長。因此，我們要加強(qiáng)家校聯(lián)系，使孩子在幼兒園所學(xué)到的知識(shí)能夠在家中得到鞏固。如學(xué)習(xí)完相關(guān)的單詞，可以讓幼兒回家與家長進(jìn)行猜物等游戲，使他們?cè)谟變簣@中所學(xué)到的知識(shí)能得到有效的鞏固。

（二）編排一些精彩的節(jié)目

第2篇：幼兒園學(xué)英語范文

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)初步的交往能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“在英語分為正規(guī)教學(xué)和非正規(guī)教學(xué)兩種形式，正規(guī)教學(xué)是有組織、有目的、有計(jì)劃的組織幼兒英語學(xué)習(xí)以集中學(xué)習(xí)為主，非正規(guī)教學(xué)是寓英語教學(xué)于一日活動(dòng)之中，以隨機(jī)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、自立學(xué)習(xí)為主使用中習(xí)得語言，而不是學(xué)習(xí)語言”。

注重教學(xué)活動(dòng)過程中趣味學(xué)習(xí)、自立學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)不斷提高整體水平。 我們?cè)诮虒W(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語交流時(shí)具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye. See you later. See you tomorrow。

另外，教師在日?；顒?dòng)中凡是能用英語與孩子交流的，就盡可能地運(yùn)用。幼兒在情景中學(xué)英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動(dòng)的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。

此外，我們拓寬了原來集體教學(xué)中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動(dòng)中集體教學(xué)，而在孩子來園的一日活動(dòng)中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)直接穿插。

孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用會(huì)相互影響，會(huì)互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如：我們?cè)诤⒆拥脑绮僖魳?、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對(duì)某些孩子的消極影響。

區(qū)角活動(dòng)中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開設(shè)英語角。在閱讀圖書活動(dòng)中，不管是不是英語圖書，都可結(jié)合畫頁上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效，因?yàn)榉答伩?。　雙語教學(xué)同步發(fā)展。幼兒園注重幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)，提供創(chuàng)設(shè)純英語環(huán)境氛圍。使常規(guī)教學(xué)英語化、英語教學(xué)游戲化，并利用情景教學(xué)，通過圖片、實(shí)物、歌曲、故事、動(dòng)畫、兒歌、木偶表演、肢體語言等教學(xué)方式，幫助幼兒積累詞匯，大大提高了本園幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使每位幼兒均能用簡單的英語相應(yīng)打招呼、問候等，進(jìn)而提高了幼兒英語口語的表達(dá)能力。

各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學(xué)方法來加以實(shí)施。英語兒歌教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師為發(fā)展學(xué)前兒童的英語創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動(dòng)，在與人、物、環(huán)境、材料等的交互作用的過程中學(xué)習(xí)英語，發(fā)展聽說的能力。在英語兒歌的教學(xué)中常用的方法有以下三種：

1．情境教學(xué)法

情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點(diǎn)是新的英語兒歌通過情境進(jìn)行教學(xué)和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境。

首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學(xué)習(xí)英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們?cè)谟^察的過程中利用自然界中的素材來學(xué)習(xí)英語兒歌。例如，教授英語兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butter fly goes down.Butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學(xué)與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會(huì)兒向上飛，一會(huì)兒向下飛，一會(huì)兒停在花蕊中。幼兒在學(xué)兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學(xué)蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。

其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動(dòng)作來理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。如兒歌《Trafficlights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen． Red means stop．Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學(xué)與研究出版社1999年版）幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學(xué)習(xí)了兒歌以后，幼兒可以根據(jù)兒歌內(nèi)容分別扮演交通警察和汽車司機(jī)，以滿足幼兒模仿的樂趣。

2.多通道活動(dòng)法

多通道活動(dòng)法是讓幼兒運(yùn)用多種感覺器官參與活動(dòng)。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學(xué)習(xí)英語兒歌。在教學(xué)中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動(dòng)自己的感官來參與活動(dòng)，是一種綜合運(yùn)用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范等，讓幼兒充分地感知和領(lǐng)會(huì)；所謂“視”是指教師提供具體生動(dòng)的客觀對(duì)象，如實(shí)物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想像的空間，讓幼兒在游戲活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet．Appleapple，Iloveyou．ApplesweetIliketoeat．”幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí)，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合性活動(dòng)中獲得了英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

3．全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（TotalPhysicaResponse簡稱TPR）是由美國加里福尼亞圣何塞（SanJose）州立大學(xué)心理學(xué)教授JamesAsher創(chuàng)立，它是一種通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教語言的教學(xué)方法。

第3篇：幼兒園學(xué)英語范文

[關(guān)鍵詞]模仿；模因論；幼兒園英語；語音教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-6167(2016)03-0143-03

問題的提出

2001年，教育部簽署了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，文件指出，從2001年起，所有的小學(xué)三年級(jí)必須開設(shè)小學(xué)英語課程。從那時(shí)起，英語學(xué)習(xí)的低齡化已成為新時(shí)期外語教學(xué)改革中的一個(gè)新趨勢(shì)。然而，幼兒園英語課程由于缺乏《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多幼兒園英語教學(xué)目標(biāo)盲目，教學(xué)方式不當(dāng)。結(jié)合幼兒園兒童的年齡特點(diǎn)，幼兒園英語的教學(xué)目標(biāo)是使兒童獲得良好的英語語音發(fā)音能力。本研究立足于這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合模因論中模仿的相關(guān)理論，通過嘗試對(duì)模仿在幼兒園英語語音教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了教學(xué)研究。模因論是由道金斯創(chuàng)建的，是文化傳播的理論。模因論依賴人的模仿、復(fù)制和生存，模仿在模因論中占有很重要的地位。該理論肯定了模仿的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，認(rèn)為模仿是一種高級(jí)的人類認(rèn)知活動(dòng)?；谀Ｒ蛘撝袑?duì)模仿的詮釋，幼兒園英語語音教學(xué)應(yīng)側(cè)重于激發(fā)兒童的模仿，以獲得較好的教學(xué)效果。在幼兒園英語語音教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助兒童充分理解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)兒童的模仿動(dòng)機(jī)。針對(duì)研究目的和重點(diǎn)，本項(xiàng)研究提出以下問題：（1）模仿在幼兒園英語語音教學(xué)中應(yīng)用的有效性如何？（2）哪些因素影響模仿在幼兒園英語語音教學(xué)中應(yīng)用的效果？

研究方法

研究根據(jù)幼兒園英語語音教學(xué)的目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，考察模仿在幼兒園英語語音教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用效果。具體研究步驟如下：（1）選擇實(shí)驗(yàn)班和參照班，進(jìn)行教學(xué)效果比較；（2）通過相關(guān)的考試分析，從客觀的角度檢驗(yàn)?zāi)７碌倪\(yùn)用效果；（3）采取調(diào)查問卷和課堂觀察，進(jìn)行結(jié)果分析，從學(xué)生的角度來驗(yàn)證模仿的運(yùn)用效果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

（1）研究工具

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法，單因素設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)收集采用課堂觀察，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談和口語測試。本實(shí)驗(yàn)研究自變量是兩個(gè)班級(jí)不同的教學(xué)方法，隨機(jī)抽取兩個(gè)幼兒園小班作為本研究實(shí)驗(yàn)班和參照班。實(shí)驗(yàn)班和參照班使用洪恩英語Hello,Teddy（第一冊(cè)）作為教學(xué)教材。參照班按照教材安排教學(xué)，目標(biāo)是完成教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班依照模因論的指導(dǎo)最大程度地調(diào)動(dòng)幼兒的模仿動(dòng)機(jī)，從而幫助幼兒順利完成語音的同化、記憶、表達(dá)、傳輸四個(gè)階段，同時(shí)通過教學(xué)策略使幼兒英語教學(xué)內(nèi)容達(dá)到保真度、多產(chǎn)性、長壽性三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒對(duì)英語課堂的喜愛程度對(duì)研究結(jié)果也至關(guān)重要。針對(duì)幼兒的問卷調(diào)查表變革為（＾∪＾）（喜歡）（＾_＾）（一般（）＾︹＾（）不喜歡）三幅圖片，在幼兒進(jìn)行口試時(shí)進(jìn)行選擇。通過這種方式研究幼兒對(duì)英語課堂的喜愛程度。

（2）研究過程

研究實(shí)驗(yàn)從2014年9月開始執(zhí)行，2015年12月底結(jié)束。來自河南安陽同一所幼兒園的兩個(gè)小班參加了此次研究：班級(jí)A和班級(jí)B。采用模仿教學(xué)法的班級(jí)A（約20人）為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班級(jí)B是參照班。研究實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月~2015年2月），正式實(shí)驗(yàn)階段（2015年3月~2015年12月的第三個(gè)星期），測試階段（2015年12月的第四個(gè)星期）。在準(zhǔn)備階段完成了一些實(shí)驗(yàn)研究必備的準(zhǔn)備內(nèi)容，包括教師培訓(xùn)工作、實(shí)驗(yàn)工作的具體安排等等。這個(gè)階段發(fā)現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有想到的問題，研究者和參加研究實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了討論，在討論的過程中，研究者詳細(xì)講述了實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)也要求他們提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。正式實(shí)驗(yàn)階段從2015年3月開始。這個(gè)階段有兩個(gè)任務(wù)要進(jìn)行：一是對(duì)幼兒英語課堂實(shí)施錄像和錄音工作，分析教學(xué)過程、幼兒的模仿行為以及幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情緒反應(yīng)，從而分析不同教法下幼兒的注意力的差別；另一個(gè)任務(wù)是根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容、單詞出現(xiàn)的頻率來編制口語測試試卷。用于口語測試階段的測試工具有口語模仿試卷、錄音設(shè)備、錄像設(shè)備和麥克風(fēng)一個(gè)，口語模仿試卷上的內(nèi)容要先由英語專業(yè)老師提前錄制。測試于2015年12月的最后一個(gè)星期進(jìn)行，選用一位普通話和英語口語都標(biāo)準(zhǔn)的老師做測試員?？谡Z測試在一個(gè)安靜的房間進(jìn)行，采取一對(duì)一的方式測試。幼兒一一進(jìn)入測試房間，用麥克風(fēng)模仿錄音里老師的發(fā)音，整個(gè)測試過程用錄像設(shè)備錄制，在接下來的時(shí)間測試員反復(fù)觀看，并以此打分。幼兒口語測試采取等級(jí)打分制。一共有五個(gè)等級(jí)，A.沒有任何口音的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；B.有輕微口音的較好發(fā)音；C.有一些口音的發(fā)音；D.口音較重的發(fā)音；E.難以辨認(rèn)的發(fā)音。每個(gè)幼兒的每個(gè)模仿發(fā)音被打分，通過匯總得出最后等級(jí)。

研究結(jié)果

（1）口語測試結(jié)果和分析

兩個(gè)小班的幼兒都參加了口語模仿測試，他們測試結(jié)果如下表：很顯然，參照班和實(shí)驗(yàn)班的口語模仿測試結(jié)果有很大差距。這表明通過模仿應(yīng)用教法學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班的幼兒更有可能學(xué)到較純正的英語發(fā)音。從表中還可以看到，對(duì)于沒有學(xué)過的生詞，參照班和實(shí)驗(yàn)班的口語測試結(jié)果也有很大差距，這個(gè)結(jié)果說明，實(shí)驗(yàn)班的幼兒通過學(xué)習(xí)獲得了更多的語感和發(fā)音規(guī)律。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果和分析

①幼兒對(duì)英語課堂喜愛程度在幼兒進(jìn)行口語模仿測試過程中，教師出示了圖片，讓孩子們根據(jù)他們對(duì)英語課堂的印象進(jìn)行選擇。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，不管是參照班還是實(shí)驗(yàn)班的孩子大都喜歡英語。由于在實(shí)驗(yàn)班，老師為了調(diào)動(dòng)孩子的模仿積極性，設(shè)計(jì)了更多生動(dòng)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們?nèi)ジ玫乩斫饨虒W(xué)內(nèi)容，所以實(shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)英語課的喜愛程度更高。②家長問卷調(diào)查結(jié)果和分析問卷調(diào)查對(duì)孩子的家庭教育背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等進(jìn)行了了解。孩子的家庭教育背景包括孩子父母的學(xué)歷水平，在家里父母對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的支持程度，以及父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。在家長中，認(rèn)為孩子有必要學(xué)習(xí)英語的父母占95%。他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的態(tài)度決定了孩子學(xué)習(xí)英語的年齡和強(qiáng)度。一些家長甚至很清楚孩子學(xué)習(xí)英語的目的不是英語詞匯量的多少，而是孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，這一點(diǎn)難能可貴，對(duì)幼兒英語的教學(xué)至關(guān)重要。有78%的父母經(jīng)常詢問幼兒在幼兒園里學(xué)習(xí)英語的情況。大概60%的父母是大學(xué)以上學(xué)歷，這些父母的孩子中，有90%的人數(shù)英語模仿測試成績是優(yōu)秀。約有56%的父母經(jīng)常在家給孩子們創(chuàng)設(shè)一些說英語的環(huán)境，這些父母的孩子中，有95%的人數(shù)英語模仿測試成績是優(yōu)秀。這些父母在家經(jīng)常和孩子說英語，還讓孩子在別人面前表演英語，這些都能夠增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)英語的信心。家長問卷調(diào)查的結(jié)果表明，父母的學(xué)歷水平和父母對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的支持程度大大影響孩子學(xué)習(xí)英語的效率。

（3）課堂觀察結(jié)果和分析

課堂觀察旨在了解幼兒課堂學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，課堂觀察的主要觀察內(nèi)容是幼兒在英語活動(dòng)中的參與度和模仿行為。課堂觀察保證了研究的客觀性，觀察記錄了幼兒在課堂上模仿行為發(fā)生的頻率，從而為研究主體的描述提供了基礎(chǔ)。①幼兒參與度研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)階段兩個(gè)小班的三十節(jié)英語課程進(jìn)行了錄像觀察，根據(jù)觀察記錄，研究者對(duì)每次英語課程幼兒的參與度進(jìn)行了等級(jí)記錄，幼兒的參與度分為三個(gè)等級(jí)：主動(dòng)（A）、被動(dòng)（B）、不參與（C）。觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)參照班幼兒A,B,C的頻率分別為11、16、3；而實(shí)驗(yàn)班這三個(gè)等級(jí)的頻率分別為19、10、1。觀察結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班幼兒英語教學(xué)中模仿的應(yīng)用可以推動(dòng)教師和幼兒之間的互動(dòng)，以及幼兒之間的互動(dòng)，而且大多數(shù)幼兒參與活動(dòng)主動(dòng)性較高。②幼兒模仿行為研究者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班的十節(jié)英語課程進(jìn)行模仿行為分析研究，研究的重點(diǎn)是幼兒的主動(dòng)模仿行為。在參照班，教師在課堂上控制整個(gè)教學(xué)過程，經(jīng)常要求幼兒跟讀、朗讀教學(xué)內(nèi)容。幼兒在課堂上的英語聽說主要集中在跟讀、朗讀及回答問題，其中回答問題占多數(shù)。在實(shí)驗(yàn)班，教師常常設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中常采用生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒參與，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒通過各式各樣活動(dòng)大量練習(xí)單詞。這些都為幼兒提供了很多說英語的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)班的課程調(diào)動(dòng)了更多的幼兒主動(dòng)模仿行為。研究記錄的幼兒模仿行為主要有幼兒自發(fā)的模仿和教師要求的被動(dòng)模仿。記錄內(nèi)容如下表所示：從表中可以看到實(shí)驗(yàn)班幼兒的主動(dòng)模仿行為要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參照班。參照班的幼兒在英語課堂上常按老師的要求跟讀，通常在幼兒回答問題或被要求跟讀時(shí)才會(huì)有模仿行為。而在實(shí)驗(yàn)班，教師組織更多的小組活動(dòng)讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，在這種情況下，幼兒不僅積極主動(dòng)模仿語言內(nèi)容，還會(huì)語音、語調(diào)和動(dòng)作，被模仿的對(duì)象可能是教師，也可能是英語動(dòng)畫中的卡通人物，甚至是班上表現(xiàn)好的小朋友。

（4）結(jié)果分析和總結(jié)

第4篇：幼兒園學(xué)英語范文

【關(guān)鍵詞】教師；幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)；問題

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）05-0022-05

經(jīng)過十幾年的探索，學(xué)者們已經(jīng)就幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施問題達(dá)成了一些共識(shí)，比如幼兒英語教育的總體目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的興趣”；〔1〕教育者要根據(jù)課程的長期、中期和近期目標(biāo)，統(tǒng)籌安排英語教學(xué)活動(dòng)，使之成為幼兒園課程體系的有機(jī)組成部分；〔2〕教育者在設(shè)計(jì)和組織英語活動(dòng)時(shí)要考慮環(huán)境對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)有趣的英語學(xué)習(xí)情境〔3〕……這些幼兒園英語活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)教育者實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。

幼兒英語學(xué)習(xí)的效果不僅受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、情感動(dòng)機(jī)以及周圍語言環(huán)境的影響，〔4〕還與教師的指導(dǎo)思想、英語水平、教育方法等密切相關(guān)。幼兒能否主動(dòng)、有效地參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習(xí)得英語語言技能，實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的教師在其中起著重要作用。近些年來，全國各地不少幼兒園在英語教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成績，但是研究者也發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然存在一些問題。本文著重分析了雙語幼兒園的兩個(gè)英語活動(dòng)案例，旨在探討目前幼兒園教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

案例一：Leaves are falling down（小班）①

活動(dòng)目標(biāo)：

1．通過游戲感知“1”和“許多”，并能積極參與活動(dòng)。

2．掌握并表達(dá)“one”和“many”。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．樹葉若干，籃子一個(gè)。

2．一位教師事先藏在二樓的窗戶下，負(fù)責(zé)扔樹葉。

活動(dòng)過程：

1．“one”和“many”游戲。

教師和幼兒圍成半圈坐在教學(xué)樓前的空地上，正對(duì)教學(xué)樓二樓的窗戶。

教師出示樹葉，對(duì)幼兒說：“秋天來了，樹葉落下來了?？?，一片樹葉落下來了。”

教師喊：“one leave.”一片樹葉從二樓窗戶邊落到地上。幼兒歡呼雀躍。

教師帶領(lǐng)幼兒一起喊：“one leave.”又有一片樹葉落下來。幼兒非常開心。

教師撿起幾片樹葉問幼兒：“How many leaves？”幼兒不明白教師的意思，只是重復(fù)教師的話：“How many leaves？”教師說：“讓我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five.”

教師喊：“one leave.看！”一片樹葉落下來。教師又喊：“many many leaves.”幾片樹葉一起落下來。幼兒興奮地伸出雙手接樹葉。

教師告訴幼兒：“喊one leave，就落下一片樹葉；喊many many leaves，就落下許多樹葉?！?/p>

2．撿樹葉游戲。

教師要求每個(gè)幼兒撿一片樹葉。有的幼兒沒有按指令完成任務(wù)，撿了兩片樹葉。

幼兒將撿到的樹葉放進(jìn)教師準(zhǔn)備的籃子里。教師問幼兒：“How many leaves？”幼兒沒有回答。教師告訴幼兒：“one leave.”只有一兩個(gè)幼兒模仿教師的回答。

教師請(qǐng)幼兒看收集在籃子里的樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。教師又帶領(lǐng)幼兒反復(fù)喊：“many many leaves.”

教師撿起一片樹葉，問：“How many leaves？”幼兒回答：“one.”教師告訴幼兒：“one leave.”

教師撿起幾片樹葉，問：“How many leaves？”幼兒回答：“one leave.”教師又舉起一片樹葉說：“不，這才是一片樹葉。How many leaves？”幼兒模仿教師的話：“How many leaves？”

教師撿起一片樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。有的幼兒仍在撿地上的樹葉。教師說：“one leave.”幼兒重復(fù)：“one leave.”

教師撿起五片樹葉，問：“有多少樹葉？我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five. five leaves！”

3．樹葉落下來游戲。

教師邊唱英文歌曲，幼兒邊扮演樹葉，模仿樹葉飄落的動(dòng)作。當(dāng)歌聲停止時(shí)，教師說：“one leave.”幼兒相應(yīng)地?fù)炱鹨黄瑯淙~；教師說：“many many leaves.”幼兒相應(yīng)地?fù)炱鹪S多樹葉。大部分幼兒沒有按指令正確完成任務(wù)。

案例一是一個(gè)英語與數(shù)學(xué)整合的教學(xué)活動(dòng)。教師希望幼兒能夠“掌握并表達(dá)‘one’和‘many’”，然而從活動(dòng)的實(shí)際效果看，幼兒表達(dá)的效果不好。例如，在撿樹葉游戲中，教師要求每個(gè)幼兒只能撿一片樹葉，但是有的幼兒撿了兩片樹葉；每次幼兒撿樹葉后，教師問幼兒“撿了多少樹葉”，幼兒不能用英語來表達(dá)“one”和“many”兩個(gè)數(shù)量，只有在教師提示后才會(huì)模仿教師的回答。在本案例中，幼兒并不理解“one”和“many”的真正含義，教師對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)不夠敏感，制訂的目標(biāo)過高。小班初期的幼兒雖然能背數(shù)到50~100，但會(huì)背數(shù)并不等于已經(jīng)掌握了數(shù)概念。小班初期的幼兒并不理解數(shù)的真正意義，不理解“許多”是由許多個(gè)“1”組成。要實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的目標(biāo)，教師要在之前的數(shù)學(xué)活動(dòng)或日常生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，作為本次活動(dòng)的鋪墊。沒有相關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)，甚至沒有掌握“one”和“many”的中文意義，幼兒不可能掌握并表達(dá)“one”和“many”。

在案例一中，教師試圖創(chuàng)設(shè)“喊――樹葉落下來”的游戲情境，引導(dǎo)幼兒“感知‘1’和‘許多’”，“掌握并表達(dá)‘one’和‘many’”，但是由于教師過于注重活動(dòng)的外在形式，一味追求活動(dòng)的新奇性、趣味性，沒有強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)幼兒認(rèn)知“1”和“許多”，導(dǎo)致本次活動(dòng)的實(shí)際教育意義降低。雖然活動(dòng)氣氛很熱烈，幼兒參與了活動(dòng)，很興奮地用英語喊出“one leave”和“many many leaves”，但是讓幼兒真正感到好奇和興奮的是“喊――樹葉落下來”這一現(xiàn)象，幼兒并沒有掌握數(shù)學(xué)概念“one”和“many”的真正意義，以至于在接下來的游戲中，每當(dāng)教師問“有多少樹葉”時(shí)，幼兒都無法作出正確回應(yīng)。很顯然，在本案例中，教師沒有恰當(dāng)處理活動(dòng)形式與活動(dòng)意義的關(guān)系，沒有根據(jù)幼兒情況靈活調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，導(dǎo)致本次活動(dòng)的實(shí)際效果與教師的期望不一致，幼兒的學(xué)習(xí)是低效甚至無效的。

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活動(dòng)目標(biāo)：

1．使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。

2．體驗(yàn)萬圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．在活動(dòng)室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。

2．南瓜形狀的紙板每人一個(gè)。

3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。

活動(dòng)過程：

1．學(xué)習(xí)句型“They are the same”和“They are different”。

教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型“They are the same”。

教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型“They are different”。

教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達(dá)南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。

2．制作南瓜燈。

教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請(qǐng)幼兒說出它們的英語詞匯。

幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”

全班幼兒每人制作一個(gè)南瓜燈。

3．“trick or treat”游戲。

教師請(qǐng)裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對(duì)這個(gè)游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但沒有按照教師的指令行動(dòng)。只有部分幼兒到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前玩游戲。游戲在進(jìn)行1分半鐘后結(jié)束。

在本案例中，教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語影響幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)?！敖處煹闹笇?dǎo)可以避免使學(xué)生陷入定勢(shì)模式，從而為他們帶來一定的成功?！薄?〕教師作為幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的組織者，其指導(dǎo)與建議對(duì)幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)會(huì)產(chǎn)生重大影響。有時(shí)因?yàn)榻處熞痪洳磺‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)語，幼兒可能會(huì)失去思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在本案例中，制作南瓜燈環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的好時(shí)機(jī)，但是教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)干擾了幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的興趣。教師在巡回觀察時(shí)規(guī)定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，不利于幼兒學(xué)習(xí)用英語表達(dá)更多的表情詞匯。

在案例二的最后環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動(dòng)的教師互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實(shí)情景的游戲中讓幼兒“體驗(yàn)萬圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對(duì)游戲感到陌生，所以他們對(duì)教師的要求沒有作出積極回應(yīng)，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動(dòng)倉促結(jié)束。這是因?yàn)榻處熢诮M織活動(dòng)時(shí)忽視了幼兒對(duì)隱含在教育活動(dòng)中的多元文化的感悟，導(dǎo)致幼兒對(duì)異國的萬圣節(jié)活動(dòng)感到陌生，無法全身心投入活動(dòng)，體會(huì)不到活動(dòng)的樂趣。

在上述兩個(gè)案例中，教師雖然具有將英語活動(dòng)融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數(shù)學(xué)活動(dòng)與英語活動(dòng)，但是在制訂活動(dòng)目標(biāo)、組織活動(dòng)實(shí)施方面存在欠缺，沒有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)，幼兒在活動(dòng)中的提高有限；案例二的教師試圖將英語活動(dòng)與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒園缺少合格的英語教師，缺少英語與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動(dòng)時(shí)忽視了對(duì)幼兒的多元文化導(dǎo)入等都會(huì)導(dǎo)致幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)這種事與愿違的情況。只有解決了上述問題，才能提高教師設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)提高幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣和英語運(yùn)用能力。

一、培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師

目前，一些雙語幼兒園擁有專職英語教師，但人數(shù)不多，這些專職英語教師不得不輪流負(fù)責(zé)大中小三個(gè)年齡班的英語活動(dòng)，有時(shí)難免會(huì)顧此失彼，不能根據(jù)各個(gè)年齡班幼兒的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)和組織英語活動(dòng)，無法科學(xué)設(shè)計(jì)和開展整合雙語課程。有些幼兒園從園外聘請(qǐng)外籍教師、英語專業(yè)大學(xué)生、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等來擔(dān)任英語教師，這些教師大部分沒有接受過學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練，很難根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)與組織英語活動(dòng)，更談不上開展整合雙語課程。他們只是將英語作為一門獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，無法勝任幼兒園英語教師的角色。因此，要提高幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，迫切需要培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師。

幼兒園教師的專業(yè)化技能是有效實(shí)施教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的重要保證。幼兒園要對(duì)現(xiàn)有的英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)化水平。學(xué)前教育院校還應(yīng)該重視幼兒園英語教育后備力量的培養(yǎng)。學(xué)前教育英語方向?qū)W生是良好的幼兒園英語教育教師資源，他們既具有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，又有良好的英語技能，是擔(dān)任幼兒園英語教師的合適人選。學(xué)前教育院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育英語方向?qū)W生的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語專業(yè)學(xué)習(xí)，提供英語教法培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的幼兒英語與主題活動(dòng)整合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，為學(xué)生們成長為具有專業(yè)化水平的幼兒園英語教師提供機(jī)會(huì)。

二、研發(fā)英語與中文主題活動(dòng)整合的課程教材

一些幼兒園已開始進(jìn)行英語與中文主題活動(dòng)整合的嘗試，但這種整合正處于起步階段，要么是整合單詞、兒歌、歌曲、對(duì)話等不同形式的語言內(nèi)容，要么是整合各種活動(dòng)方式，要么是將英語作為其他領(lǐng)域教育活動(dòng)的一種語言補(bǔ)充，還難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)整合。例如，在計(jì)算活動(dòng)中，教師和幼兒一起用英語數(shù)數(shù)，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在體育活動(dòng)中教師用英語發(fā)口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何將英語活動(dòng)融入幼兒園課程整體，以同一主題架構(gòu)中英文課程，使英語教育內(nèi)容盡可能與當(dāng)前課程內(nèi)容相配合，使幼兒在中文主題課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)成為他們英語學(xué)習(xí)的支撐，這成為研發(fā)幼兒園英語與中文主題活動(dòng)整合課程教材急需解決的問題。例如，幼兒園英語教師可以利用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)大班的“小小美食家”主題活動(dòng)，圍繞主題開展我喜歡的美食（了解食物的中文名稱）、美食的另一個(gè)名字（學(xué)習(xí)食物的英文名稱）、我會(huì)做美食、開美食中/西餐廳等活動(dòng)。幼兒不僅可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等簡單的英語對(duì)話，還可以豐富和推動(dòng)主題活動(dòng)的開展，使英語活動(dòng)和主題教育相互融合，相互促進(jìn)。然而，對(duì)幼兒園教師來說，開發(fā)科學(xué)的幼兒園英語與中文主題活動(dòng)整合課程不僅需要研究英語活動(dòng)與主題活動(dòng)各領(lǐng)域如何滲透，更要關(guān)注英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)的連接，這有一定難度。因此，有關(guān)部門應(yīng)該組織既懂幼兒園課程又懂幼兒英語教育的專家，帶領(lǐng)幼兒園英語教師一起研究和開發(fā)科學(xué)的幼兒園英語與中文主題活動(dòng)整合課程教材，為幼兒園英語教師設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)的英語教學(xué)活動(dòng)提供載體。

三、注意必要的文化導(dǎo)入

語言是社會(huì)和文化的表現(xiàn)和承載形式，語言和文化密不可分。“語言是不脫離文化而存在的，就是說不脫離社會(huì)流傳下來的決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體?！薄?〕因此，要學(xué)好英語，離不開對(duì)英語語言所代表和承載的文化的了解。對(duì)于外語教學(xué)中單純教語言不教文化的現(xiàn)象，美國社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有這樣的見解：“我們相信，任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力……從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語言的基礎(chǔ)”?！?〕

幼兒園英語教師應(yīng)該注重語言和文化的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到英語活動(dòng)中文化導(dǎo)入的必要性和可行性，在讓幼兒學(xué)習(xí)語言的同時(shí)進(jìn)行文化知識(shí)的同步傳授，適時(shí)向幼兒介紹與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的符合幼兒認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平的文化背景知識(shí)，拓展幼兒的視野。在進(jìn)行文化導(dǎo)入的同時(shí)，教師更要注意啟發(fā)幼兒對(duì)本民族文化的認(rèn)同，因?yàn)椤俺晒Φ碾p語教育表現(xiàn)在其教育對(duì)象擁有一種理想的文化人格，包括對(duì)兩種文化的協(xié)調(diào)互補(bǔ)和文化價(jià)值的多元寬容”?！?〕教師應(yīng)有意識(shí)地比較日常生活中的中西方文化差異，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)不同文化之間諸多的相通性和特異性，提高幼兒對(duì)中西方文化差異的敏感性和適應(yīng)性，從而提高幼兒理解和運(yùn)用英語的能力，促進(jìn)幼兒多元價(jià)值觀的萌發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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〔6〕薩皮爾.語言論〔M〕.北京：商務(wù)印書館，1985：186.

第5篇：幼兒園學(xué)英語范文

近年來，幼兒越來越多地以不同的形式接觸第二語言（我國的幼兒主要為英語。）從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語言似乎已不是人們的關(guān)心所在， 大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語言對(duì)兒童的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。

1 能促進(jìn)幼兒語音和語言能力的發(fā)展

雙語活動(dòng)中教師自然會(huì)向兒童展示另一套與母語不同的語言符號(hào)系統(tǒng)。這一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗(yàn)，另一方面，還可以促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。首先，在進(jìn)行雙語活動(dòng)時(shí)，可以使兒童對(duì)兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語和漢語不屬于同一語系，各自有相對(duì)獨(dú)立的語音系統(tǒng)和語法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到兩種語言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語言時(shí)能夠即時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。對(duì)語言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學(xué)習(xí)能力。其次，第二語言的學(xué)習(xí)和掌握有利于幼兒語言交際能力的提高。我們通過幼兒園測得的數(shù)據(jù)和分析，可以充分顯示這一點(diǎn)。因?yàn)檫M(jìn)行雙語活動(dòng)時(shí)，可使幼兒獲得更多的機(jī)會(huì)參與以語言為交際手段的交際活動(dòng)，從而提高了他們對(duì)交往情景和交往對(duì)象的敏感性。第三，早期兒童學(xué)習(xí)第二語言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語言的發(fā)音。我們從央視10套節(jié)目一年一度的“希望英語風(fēng)采大賽”中，小學(xué)組的語音普遍優(yōu)于中學(xué)組和大學(xué)組的語音便不難看出這一事實(shí)。而這一點(diǎn)也能得到科學(xué)的左證。美國康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上指出：通過核磁掃描發(fā)現(xiàn)，成年人學(xué)習(xí)外語時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同，由此導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速。但隨著年齡的增長，該區(qū)只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此成年人學(xué)外語的速度很慢，掌握得遠(yuǎn)沒有兒童牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。

2 能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展

我們通過對(duì)進(jìn)行雙語課題研究的實(shí)驗(yàn)園的不斷觀察和檢測中發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)單語言的幼兒相比，學(xué)習(xí)雙語言的兒童較早的發(fā)展了一種分析語言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語表征與語義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維，而語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過程中起著重要的作用。幼兒學(xué)習(xí)第二語言使同一形象的兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了幼兒對(duì)語言和語義的分離，對(duì)幼兒概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。我們的實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語的幼兒。雙語實(shí)驗(yàn)班里的幼兒較普通對(duì)比班里的幼兒語言表達(dá)能力更強(qiáng)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語的使用更頻繁。因?yàn)樵谟變簣@開設(shè)英語教育，是在完成漢語教學(xué)大綱的同時(shí)進(jìn)行的，這實(shí)際上增加了幼兒掌握語言的總量，語言的訓(xùn)練與運(yùn)用促進(jìn)了幼兒的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，并且開始萌發(fā)第二語言的思維。

3 能促進(jìn)幼兒早期智力的開發(fā)

心理學(xué)家認(rèn)為：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法受語言能力的影響最大?！睋?jù)有關(guān)資料顯示，美國著名科學(xué)家道爾頓1歲半能自行閱讀，2歲半就能寫信；德國杰出詩人歌德4歲能讀書，8歲時(shí)除精通德語外，還對(duì)英語、意大利語、拉丁語和希臘語等皆能運(yùn)用自如。這兩位日后非凡的“神童”共同特征，就是具有超強(qiáng)的語言能力。俄國作家托爾斯泰和屠格涅夫也是在幼兒時(shí)期掌握了英、法、德等幾門語言的。1998年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)呙兰A人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時(shí)曾說，他今天取得的成就也受益于小時(shí)侯接受了雙語即英語與母語的教育。眾多例子不勝枚舉?？傊撬麄冇讜r(shí)所受到的多種語言與文化的熏陶促進(jìn)了他們的思維向發(fā)散型發(fā)展，使他們的早期智力得到開發(fā)。當(dāng)然，語言的發(fā)展決定和制約著思維的發(fā)展這已是不爭的事實(shí)，而第二語言的發(fā)展對(duì)思維的影響或智力的發(fā)展程度究竟有多深，力度究竟有多大，這是我們下一步重點(diǎn)并希望用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來進(jìn)行說明和驗(yàn)證的。

4 有利于幼兒母語和社會(huì)化的發(fā)展

第6篇：幼兒園學(xué)英語范文

有效教學(xué)作為一種教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。目前，在我國推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，如何關(guān)注教學(xué)的有效性以提升教學(xué)的效率和效果，確立有效教學(xué)的理念并探討其可能的策略體系確已成為一種必需。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)由于諸多原因，一定程度上阻斷了教師、幼兒、材料之間的交流，影響了新課程改革的貫徹和落實(shí)，具體表現(xiàn)在：

（1）注重教學(xué)形式的多樣，未考慮將活動(dòng)過程與活動(dòng)目標(biāo)有意識(shí)地聯(lián)系起來。

（2）關(guān)注幼兒外表興趣，對(duì)活動(dòng)的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣。

（3）關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與，幼兒的智能不能得到有效的發(fā)展。

（4）給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作資料不恰當(dāng)，預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

一個(gè)有思想的教師，一定是一個(gè)有課程意識(shí)的教師，也一定會(huì)關(guān)注教學(xué)的有效性，通過有效教學(xué)，來促進(jìn)幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展。因此，我們要通過探尋有效學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，形成有效學(xué)習(xí)的策略，從而幫助幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，真正提升教師教育教學(xué)能力：

1 選擇有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，這是有效教學(xué)的前提

幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的手段，對(duì)于教師和兒童而言，主要解決的分別是"教什么"和"學(xué)什么"的問題。在正確把握整體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要我們選擇適合幼兒的，具有教育意義和價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。例如：在一次園本教研活動(dòng)（繞口令"山上一只虎"）中，我引導(dǎo)教師思考，教材究竟有哪些教育價(jià)值？老師們總結(jié)出：（1）這首繞口令講的是各種小動(dòng)物，能吸引幼兒學(xué)習(xí)的興趣。（2）能豐富幼兒有關(guān)動(dòng)物及其生活環(huán)境方面的經(jīng)驗(yàn)。（3）每句最后一個(gè)字的韻母都是U，很押韻，能練習(xí)"虎、鹿、豬、兔、鼠"幾個(gè)字的發(fā)音。（4）繞口令中蘊(yùn)含了方位詞的學(xué)習(xí)。（5）這首繞口令的前幾句話很工整對(duì)稱，能給幼兒一種韻律和節(jié)奏上的美感。（6）繞口令念起來節(jié)奏比較快，能訓(xùn)練幼兒思維的敏捷性等等。在充分把握教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值后再分析和思考：哪些價(jià)值是可以在本次活動(dòng)中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日?；顒?dòng)中滲透的，以此確定活動(dòng)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

2 確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心

目標(biāo)的確定應(yīng)注意必須是合理的，這里有三層意思：

（1）目標(biāo)必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。

（2）目標(biāo)必須具體、明確，可操作的、可測的、可評(píng)價(jià)的，切忌太空太大。

（3）要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值。

3 選擇有效的方法手段，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵

好課的標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)、自然、簡單，如果從有效教學(xué)的角度來看，一節(jié)好課也應(yīng)該是真實(shí)的、扎實(shí)的、樸實(shí)的。

（1）要選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的方法。

（2）教具、材料要能幫助幼兒主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)，是選擇課件、圖片還是實(shí)物要依據(jù)活動(dòng)的需要，合適的就是最好的。

（3）教具、材料何時(shí)呈現(xiàn)？如何呈現(xiàn)的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動(dòng)前老師要考慮的細(xì)節(jié)問題。

4 形成有效的師幼互動(dòng)

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)在人的交往中的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓活動(dòng)真正的"動(dòng)"起來，這個(gè)"動(dòng)"不是教師或幼兒在單方面的"動(dòng)"，而是一種"互動(dòng)"，是師生之間、生生之間、幼兒與材料之間等的互動(dòng)。有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、幼兒、活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激活幼兒思維，體現(xiàn)幼兒生命活力的教育教學(xué)行為。我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應(yīng)也不一樣。

（2）有效的引導(dǎo)。首先，教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，其次，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上。最后，要尊重幼兒的表現(xiàn)，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。

（3）引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴資源的作用。

5 進(jìn)行有效的教學(xué)反思

反思不是簡單停留在表面現(xiàn)象的描述上，應(yīng)該是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)。

（1）教育活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值應(yīng)以終身教育和可持續(xù)發(fā)展的視角看待這一問題，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)既有利于幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是全面的，兼顧知情行三個(gè)方面，其中情感、態(tài)度雖然是伴隨的過程，但對(duì)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，而認(rèn)知水平和能力的提高則是保證幼兒

健康良好心境的關(guān)鍵。

（3）要堅(jiān)持過程與結(jié)果并重，過程中蘊(yùn)含著內(nèi)容，教師的教育策略本身也應(yīng)當(dāng)是教育的內(nèi)容，它對(duì)幼兒起著潛移默化的影響。教育活動(dòng)過程中體現(xiàn)出來的幼兒參與活動(dòng)的興趣、態(tài)度、專注等同樣是反思的重要信息和依據(jù)。

（4）教師的行為與幼兒的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)受到同樣的重視，教師的行為應(yīng)當(dāng)和幼兒的反應(yīng)相適宜，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是否有激勵(lì)性、針對(duì)性。教育活動(dòng)（教育）是教師配合幼兒的發(fā)展步調(diào)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程，而不是幼兒配合教育完成教學(xué)任務(wù)的過程。

第7篇：幼兒園學(xué)英語范文

關(guān)鍵字 幼兒園 英語 教學(xué) 環(huán)境

一、幼兒園實(shí)施英語教學(xué)的意義

近年來，各式各樣的幼兒英語教學(xué)模式，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮。原因很簡單，9個(gè)月到24個(gè)月（2歲）是理解語言的關(guān)鍵期，2歲到4歲是表達(dá)語言的發(fā)育關(guān)鍵期。正是這樣，語言學(xué)習(xí)在幼兒階段備受關(guān)注。尤其是信息全球化、跨國貿(mào)易等的發(fā)展使得作為世界公用語言的英語變得尤為重要，學(xué)習(xí)英語是大勢(shì)所趨。幼兒階段又是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，幼兒園的英語教學(xué)的有效性變得很重要。

二、實(shí)施英語教學(xué)的方法和途徑

在幼兒園實(shí)施英語教學(xué)，我們必須把握兩個(gè)原則：一是英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；二是幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)。

圍繞這兩點(diǎn)，本人將從全身反應(yīng)法、華德福故事教學(xué)、游戲教學(xué)和英語語音教學(xué)進(jìn)行分析。

（一）全身反應(yīng)法（Total Physical Response）

幼兒學(xué)習(xí)英語不能光靠聽和跟讀，這樣他們的注意力很快就會(huì)分散，教師必須調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與活動(dòng)，這樣的教學(xué)才能收到良好的成效。例如：在教授“jump， run， hop”一類的動(dòng)作單詞時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一場《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》。讓幼兒裝扮成各種動(dòng)物，如：袋鼠，猴子，馬等。幼兒帶上頭飾，做出各種動(dòng)作扮演各動(dòng)物?；顒?dòng)開始了，當(dāng)教師說“jump”時(shí)，幼兒應(yīng)裝扮成相應(yīng)的動(dòng)物做跳的姿勢(shì)。幼兒全身投入，活動(dòng)的效果非常好。

（二）游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是老生常談的話題了，基本上每個(gè)幼兒園、教育機(jī)構(gòu)都會(huì)使用游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法確實(shí)是實(shí)用、效果好的教學(xué)方法，既能減輕幼兒學(xué)習(xí)的壓力，又能提高學(xué)習(xí)的效果。游戲的方法多種多樣，如：傳聲筒、搶椅子、猜謎、打地鼠等游戲都家喻戶曉，好玩實(shí)用。

（三） 華德福故事教學(xué)

故事教學(xué)在英語教學(xué)中是不可或缺的，英語是由單詞構(gòu)成句子，句子構(gòu)成文章。嘗試創(chuàng)編故事是幼兒語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。華德福教育，簡單地說是一種以人為本注重兒童身、心、靈和精神整體健康和發(fā)展的全人教育。課程設(shè)置是根據(jù)兒童不同階段的意識(shí)發(fā)展，針對(duì)意志、感覺和思考，對(duì)兒童的身、心、靈和精神進(jìn)行整體平衡教育，并結(jié)合兒童與生俱來的智慧和獨(dú)特的個(gè)性本質(zhì)，進(jìn)行深層意識(shí)教育，協(xié)助兒童的智慧生成，最終達(dá)到具有超越物質(zhì)、欲望和情感的洞察力與判斷力，實(shí)現(xiàn)自我，找到自我的定位和人生方向。華德福故事教學(xué)與我們傳統(tǒng)的英語故事教學(xué)有所不同，他更注重人文；兒童身、心、靈和精神整體健康和發(fā)展。幼兒參與制作教學(xué)具，是華德福故事教學(xué)的一大特點(diǎn)，在活動(dòng)前，請(qǐng)幼兒一起參與制作教學(xué)具，或讓家長協(xié)助幼兒完成，都是非常有意義的。

如在開展《猴子撈月》一故事時(shí)，教師與幼兒一同先準(zhǔn)備好故事的場景，如：大樹、井、月亮、月亮倒影、猴子圖片或頭飾等，搭個(gè)小舞臺(tái)，把所有的道具安排放好，活動(dòng)便可以開始了。教師邊用英語口述故事，邊使用道具演示故事，然后請(qǐng)幼兒嘗試重復(fù)故事，演示故事?；顒?dòng)結(jié)束后，讓幼兒發(fā)掘更深層次意義：這個(gè)故事告訴我們的道理。這樣幼兒學(xué)到的不僅是單詞、句子、而進(jìn)一步延伸到了協(xié)助幼兒生成智慧等。選擇國外的故事題材，更能讓幼兒了解不同國家、種族間的文化等。

（四） 英語語音知覺訓(xùn)練（Phonological Awareness）

英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。幼兒園所涉及的通常都以聽、說為主。說和寫往往被忽視，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指明，幼兒園不應(yīng)教授認(rèn)字、寫字。看起來似乎我們?cè)谟變弘A段無法對(duì)幼兒進(jìn)行讀和寫的訓(xùn)練，其實(shí)不是的，在英語語音知覺訓(xùn)練中，我們可以很好的培養(yǎng)幼兒對(duì)語言感知的能力，聽音、辨音、了解發(fā)音規(guī)律等。語音意識(shí)訓(xùn)練是從培養(yǎng)兒童對(duì)音素的意識(shí)開始進(jìn)行的，而現(xiàn)今比較熱門的英語語音教學(xué)法有Phonics，語音意識(shí)訓(xùn)練不以字母音及字母名稱音的教學(xué)開始，而Phonics的教學(xué)時(shí)從字母音開始，那么他們看起來似乎是相沖的。但是，Phonics教學(xué)活動(dòng)的開始是否就是語音意識(shí)訓(xùn)練的開始？NO.我認(rèn)為語音意識(shí)訓(xùn)練是從兒童一接觸英語這門語言開始的。從幼兒來到幼兒園學(xué)習(xí)英語的這一刻起，老師們就應(yīng)該開始對(duì)幼兒實(shí)施語音意識(shí)訓(xùn)練。有效的語音知覺訓(xùn)練方法有：找韻腳、劃分音節(jié)、分類、辨音等方法。如：劃分音節(jié)（segmenting）將單詞配上圖片，rainbow一單詞， 有兩個(gè)音節(jié)rain和bow便將rainbow的圖片分成兩塊，讓幼兒拼好，讓知道rainbow這個(gè)單詞有兩個(gè)音節(jié)。這對(duì)為幼兒以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在沙上畫字，用橡皮泥捏字對(duì)幼兒學(xué)習(xí)字形有很大幫助。

三、創(chuàng)設(shè)有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境很重要

區(qū)域創(chuàng)設(shè)：幼兒園為學(xué)生打造了很多區(qū)，如：數(shù)學(xué)區(qū)、探究區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)、語言區(qū)等。但很多幼兒園的語言區(qū)都以中文為主，而非英文區(qū)。為幼兒創(chuàng)設(shè)英語區(qū)，讓幼兒在日?；顒?dòng)中能多接觸、回顧所學(xué)的知識(shí)，效果是可想而知的。創(chuàng)建英語區(qū)，我們可以投放的材料有很多，如：英語語音知覺方面的游戲材料；各種服裝、動(dòng)物頭飾等，配以相關(guān)場景簡單對(duì)話讓幼兒進(jìn)行簡單戲劇等。

浸泡式的語言學(xué)習(xí)：語言學(xué)習(xí)的最有效方法就是使用，如果英語教學(xué)僅局限于一節(jié)課，所學(xué)的知識(shí)是非常有限的。我們都知道，量變能產(chǎn)生質(zhì)量，加大英語輸入的力度對(duì)于幼兒英語學(xué)習(xí)無疑是有百利而無一害的。

提高英語教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)：俗話說，“上梁不正下梁歪?！苯處煹挠⒄Z水平直接影響到幼兒英語學(xué)習(xí)的效果，提高英語教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)是實(shí)施英語教學(xué)的首要任務(wù)。

四、英語教學(xué)前景展望

幼兒英語教學(xué)百花齊放，目的都只有一個(gè)，就是為了幼兒能通過更為有效的途徑學(xué)習(xí)正宗、地道、流利的英語。這樣幼兒能逐漸使用英語交流、閱讀，拓寬知識(shí)面，更好的服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要

第8篇：幼兒園學(xué)英語范文

對(duì)于一個(gè)人的成長來講，幼兒階段非常的關(guān)鍵，更是整個(gè)生命成長的開始階段，直接影響到一個(gè)人以后的發(fā)展。幼兒階段也是幼兒智力、行為習(xí)慣等方面發(fā)展迅速的階段。為了能夠讓學(xué)前教育的水平得到相應(yīng)的提升，相關(guān)的工作者一直對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行了不斷的改革和創(chuàng)新。通過學(xué)前教育的開展，不僅僅能夠讓幼兒對(duì)一些常識(shí)性知識(shí)的掌握和理解，而且還能夠培養(yǎng)其形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)其身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。相較于其他類型的教育教學(xué)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒行為素養(yǎng)的主要方式，幼兒教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)開展多元化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)孩子參與活動(dòng)的積極性，進(jìn)而保證幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

一、目前幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)教育中存在的問題

現(xiàn)階段，我國在學(xué)前教育中不斷的探索和實(shí)踐，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)已經(jīng)取得了一定的效果，其效果也是在教育部門以及各個(gè)教育工作者的一起努力下的成效，可以說，學(xué)前教育中幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是廣大教育工作者最為關(guān)注的問題，同時(shí)他們也就如何培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的教育展開了一些可實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)，但是通過一些事情就可以看出，我們?cè)趯W(xué)前教育這時(shí)期的培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣教育中還是存在一定的問題。而這些問題不僅降低了我們工作的效率，還嚴(yán)重阻礙了我們培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣教育的進(jìn)一步發(fā)展，問題如下。

（一）大多數(shù)人不太重視這個(gè)事

幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，其重要性教育部門已經(jīng)意識(shí)到，然而，在過去的教學(xué)當(dāng)中，由于教育觀念過于落后，無疑給學(xué)前教育的開展帶來極大的影響。而且，大多數(shù)的教師和家長只將眼光放在了幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，大多都認(rèn)為知識(shí)是幼兒學(xué)習(xí)，關(guān)注，掌握的重點(diǎn)。就是因?yàn)榧议L和部分老師的這些想法，從而沒有對(duì)培養(yǎng)幼兒好的行為習(xí)慣給與必要的關(guān)注，所以導(dǎo)致幼兒制定好的為培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣規(guī)章制度和一些措施方案毫無用武之地。

（二）教育形式簡單，落后

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一些教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使用的教育形式過于陳舊，而且比較簡單，這種現(xiàn)象非常的普遍。時(shí)代的發(fā)展，教育也迎來了改革的時(shí)代，其教育需求也在發(fā)生變化，目前教育所遇到的矛盾就是，傳統(tǒng)的教育方式，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展需求。而傳統(tǒng)的那些填鴨式，純理論的教育方式，不能夠吸引人們的注意，不能再為幼兒們所認(rèn)同，早就已經(jīng)不符合現(xiàn)在的教育。其實(shí)經(jīng)歷工作之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果僅憑課堂上老師講授關(guān)于的如何培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的案例，或是一些行為準(zhǔn)則等教學(xué)問題，這可能不光不能解決現(xiàn)在幼兒的一些不好的行為習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)問題；反而可能適得其反，引起幼兒的厭惡，從而引發(fā)教育界的一些不良現(xiàn)象，這最終是無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的。

二、幼兒學(xué)前教育中的行為習(xí)慣培養(yǎng)有效措施

（一）語言教學(xué)活動(dòng)的開展

《幼兒學(xué)前教育指導(dǎo)綱要》中明確表示，通過語文教學(xué)活動(dòng)的開展，是對(duì)幼兒語言表達(dá)能力、人際交往能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，讓幼兒通過語言的學(xué)習(xí)，將其運(yùn)用到生活當(dāng)中，從而對(duì)文明禮貌用語進(jìn)行有效的掌握，并且能夠與人進(jìn)行正常的交際。在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以通過與其他小朋友的溝通交流養(yǎng)成耐心傾聽的好習(xí)慣，并且促使其信息分析能力得到顯著提升。

（二）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展

學(xué)前教育課程的開展，目的就是讓幼兒能夠適應(yīng)幼兒園的生活習(xí)慣，讓其情緒保持穩(wěn)定，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程，讓幼兒能夠掌握一定的生活技巧及安全健康常識(shí)，并且能夠尊重他人、關(guān)心他人等都是社會(huì)健康發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。因此，為了推動(dòng)社會(huì)健康、穩(wěn)定發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促使其是非觀得到正確樹立，使其身心得到健康發(fā)展。

例如，幼兒園可以組織開展以”衛(wèi)生、健康”為主題的教育活動(dòng)，使幼兒通過這些教育活動(dòng)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、進(jìn)餐習(xí)慣以及餐后洗手的好習(xí)慣。

結(jié)束語

第9篇：幼兒園學(xué)英語范文

關(guān)鍵詞：外語；第二語言；英語

一、外語與第二語言的概念

關(guān)于第二語言的界定：通過查閱各種語言研究文獻(xiàn)可以了解到語言界對(duì)于第二語言的界定有廣義和狹義之分。廣義上的第二語是指除了學(xué)習(xí)者本族語或者是第一語言外的一切語言。而狹義上的第二語言是指學(xué)習(xí)者在他國所學(xué)習(xí)的一種該國的語言，并且這種語言是在這個(gè)國家通用的，如中國的移民在美國學(xué)習(xí)英語。從第二語言的狹義和廣義的區(qū)別我們可以看出廣義的第二語言中包含了外語的概念。

關(guān)于外語的界定：外語是指在非目標(biāo)語的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用的非本族語的其他語言，這種語言對(duì)于學(xué)習(xí)者來說就是他的外語，如中國人在自己的國家里學(xué)習(xí)英語，這里英語就是我們的外語。

二、外語與第二語言混淆的緣由

在20世紀(jì)70年代以前的外語教學(xué)界一直在沿用著"外語"一詞，關(guān)于第二語言這一術(shù)語在各國外語教育中還是很少被提到，"外語"作為學(xué)習(xí)非本民族的語言的一種總稱。但是在70年代以后，隨著第二語言的提法越來越受到人們的關(guān)注，"外語"也慢慢被"第二語言"所替代。在第二語言大有替代外語這一術(shù)語時(shí)，有的研究者也注意到了它們之間的區(qū)別。有的學(xué)者認(rèn)為這兩個(gè)術(shù)語是同義詞，也有學(xué)者把兩者看成是上下義的關(guān)系，認(rèn)為外語是第二語言的附屬或者分支，還有一些學(xué)者對(duì)此持保留態(tài)度。從大量的文獻(xiàn)中我們可以發(fā)現(xiàn)在我國外語教學(xué)中出現(xiàn)這一混淆問題的兩個(gè)最基本緣由：

1、一詞多義

由于第二語言有廣義和狹義兩種解釋，廣義上的解釋為除去母語以外的所有語言，按廣義分第二語言等同于外語，而狹義的解釋是指在本國內(nèi)作為通用語或其他少數(shù)民族使用的語言，在狹義的解釋下，第二語言就和外語有了很大的區(qū)別。事實(shí)上，語言界對(duì)于第二語言和外語這一對(duì)術(shù)語概念的混淆很大程度上也是由于第二語言的兩種解釋所造成的。

2、一味的照搬

在西方的第二語言研究工作中，很多研究者都是基于其狹義的解釋，通過二語習(xí)得環(huán)境來研究二語的習(xí)得的，而且他們的研究大多數(shù)是針對(duì)外來的移民進(jìn)行的語言教育，從而使得移民能夠盡快的融入到主流語言社會(huì)中去。因此一定程度上忽視了在非目標(biāo)語國家學(xué)習(xí)目標(biāo)語的這一類學(xué)習(xí)者。在改革開放之后，西方大量關(guān)于第二語言習(xí)得的研究成果和理論被介紹到國內(nèi)，在大家吸收學(xué)習(xí)先進(jìn)理論成果的時(shí)候，也不自覺的將西方學(xué)者在"第二語言"和"外語"的區(qū)別上的一些忽視也照搬到了國內(nèi)，長期混淆英語在我國語言學(xué)習(xí)中的定位。

三、外語和第二語言的本質(zhì)區(qū)別

斯特恩（H.H.stern，1983）曾從第二語言與外語的語言功能，學(xué)習(xí)目的，語言環(huán)境，學(xué)習(xí)方法等方面論述了二者的區(qū)別，除了斯特恩所闡述的區(qū)別之外，第二語言和外語還存在以下一些區(qū)別：

1、語言環(huán)境的不同

外語的學(xué)習(xí)通常是在本族語所包圍的環(huán)境中進(jìn)行的，主要出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，很少有機(jī)會(huì)接觸到所學(xué)語言的交際場合，所以很多時(shí)候語言的學(xué)習(xí)是局限在課堂中的，離開課堂也就意味著語言學(xué)習(xí)的結(jié)束。而第二語言的學(xué)習(xí)者通常是身處在目標(biāo)語的自然環(huán)境中的，有充分的環(huán)境支持，除了課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)同時(shí)也延伸到社會(huì)大環(huán)境中去。

2、情感因素不同

對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，因?yàn)樗巧硖幵诒久褡逭Z的環(huán)境中，外語的掌握深淺與否不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的生活，交際等產(chǎn)生影響。所以缺乏一種學(xué)習(xí)語言的緊迫感。而對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)者來說，他們學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)是十分強(qiáng)烈的，十分渴望融入目標(biāo)語所在國家的主流生活中去，所以在對(duì)語言的學(xué)習(xí)中，他們是積極主動(dòng)的，帶有很強(qiáng)的目的性。

3、存在空間以及文化環(huán)境的不同

外語學(xué)習(xí)者他在學(xué)習(xí)語言時(shí)是處在自己的國家里，受到本國母語和文化環(huán)境的影響，在外語的學(xué)習(xí)上負(fù)遷移相對(duì)較大，所處的環(huán)境沒有給學(xué)習(xí)者一個(gè)使用所學(xué)目標(biāo)語的機(jī)會(huì)，而語言的熟練很大程度來源于是否經(jīng)常使用。

4、日常使用頻率的不同

外語由于是學(xué)習(xí)者在本國內(nèi)學(xué)習(xí)其他國的語言，所以在日常生活中很少有機(jī)會(huì)用到，多數(shù)時(shí)候僅限于課堂教學(xué)中使用，語言的使用頻率低，從而導(dǎo)致所學(xué)到的語言沒有辦法得到及時(shí)的強(qiáng)化，所以語言的習(xí)得效果較差。對(duì)于第二語言，課堂學(xué)到的可以及時(shí)遷移到實(shí)際生活中去，從而強(qiáng)化語言的習(xí)得，所以第二語言的習(xí)得從環(huán)境里看有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

5、師資的差別

外語教學(xué)的師資一般多為高等教育中的英語專業(yè)的老師，這些教師也多是在國內(nèi)母語環(huán)境包圍的狀態(tài)下習(xí)得的目標(biāo)語，所以在一定程度上他們的語音語調(diào)由于缺乏相應(yīng)的環(huán)境會(huì)顯得生硬，刻板。另一方面，語言是傳播文化的媒介，而身處本國的教師是無法親身體會(huì)目標(biāo)語國家的文化的。而第二語言的教師一般多為本身就操目標(biāo)語的教師，或者是母語為目標(biāo)語的教師，這樣的師資首先在發(fā)音的準(zhǔn)確性上是存在保障的，另外就是對(duì)于文化的領(lǐng)會(huì)上自然要容易的多，他們可以準(zhǔn)確的在語言的傳授中潛移默化的傳遞本語言所闡釋的文化，讓語言的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，有趣，貼近生活。

英語學(xué)習(xí)的低齡化傾向以說明學(xué)習(xí)一門國際性語言對(duì)我國融入地球村是必要的，在大量學(xué)習(xí)西方關(guān)于語言教學(xué)方面的理論經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們必須要明確我們所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語在語言領(lǐng)域的定位，搞清楚外語與第二語言的區(qū)別有利于我國制定符合我國情的英語教育政策，有利于我國英語教學(xué)目標(biāo)的確立，內(nèi)容，方法的選擇，教學(xué)策略的制定，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性判斷等。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖建芳.當(dāng)代國際雙語教學(xué)模式概論[M].廣東：廣東人民出版社，2011.