規(guī)律題精選(九篇)

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第1篇：規(guī)律題范文

下面我就以2010年江蘇省語文高考試題為例，談?wù)劰诺湓姼璧慕忸}程序和規(guī)律，以及引導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范古典詩歌的答題要領(lǐng)。

閱讀下面這首詩，然后回答問題。（10分）

送魏二

王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。

（1）找出詩中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語。由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子？（2分）

（2）一、二兩句詩中“醉別”、“江風(fēng)引雨”表達(dá)了惜別深情，請作簡要說明。（4分）

（3）三、四兩句詩，明人陸時(shí)雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠(yuǎn)。”請作具體分析。（4分）

無論詩歌的命題形式如何變化，整體把握詩歌內(nèi)容是解題的基礎(chǔ)。只有真正理解整個(gè)詩歌的思想內(nèi)容，才能真正做好古典詩歌鑒賞題。那么如何快速地整體把握古典詩歌的思想內(nèi)容呢？

一、把握詩歌內(nèi)容

要整體把握詩歌的思想內(nèi)容，必須從以下幾個(gè)方面著眼。

1.知人論世

“詩言志”，在鑒賞古詩時(shí)，我們應(yīng)盡可能多地了解詩歌創(chuàng)作時(shí)的歷史背景、作者的際遇及情感抱負(fù)。比如，王昌齡（公元698―756年），盛唐著名詩人，家境貧寒，開元十五年進(jìn)士及第，授秘書省校書郎。王昌齡是盛唐著名詩人，名重一時(shí)，被稱為“詩家夫子王江寧”。與當(dāng)時(shí)名詩人交游頗多，交誼很深，除與李白、孟浩然的交游外，還同高適、李頎、岑參、王之渙、王維等都有交誼。他因數(shù)次被貶，在荒僻的嶺南和湘西生活過，也曾來往于經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的中原和東南地區(qū)，并曾遠(yuǎn)赴西北邊地。豐富的生活經(jīng)歷和廣泛的交游，對他的詩歌創(chuàng)作大有好處。王昌齡擅長七言絕句，被后世稱為“七絕圣手”。如《出塞》詩：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”慨嘆守將無能，意境開闊，感情深沉，有縱橫古今的氣魄，確實(shí)為古代詩歌的珍品，被譽(yù)為唐人七絕的壓卷之作。又如《從軍行》等，也都為膾炙人口的名作。反映宮女們不幸遭遇的《長信秋詞》、《西宮春怨》等，格調(diào)哀怨，意境超群；抒寫思婦情懷和少女天真的《閨怨》、《采蓮曲》等，文筆細(xì)膩生動，清新優(yōu)美；送別之作《芙蓉樓送辛漸》同樣為千古名作。

了解了詩人的相關(guān)背景有利于對詩歌思想內(nèi)容的整體把握。詩人有如此的經(jīng)歷，就不難理解詩中的“醉“涼”“憶君”“愁”等情感了。

2.詩歌標(biāo)題

標(biāo)題是文章的眼睛，通過標(biāo)題可以知道一些文章的內(nèi)容。從《送魏二》題目直接可以看出這是一首送別詩，而一想到送別詩，學(xué)生就應(yīng)該想到柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》、王勃《送杜少府之任蜀川》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》等膾炙人口的名篇，而這些詩歌表達(dá)的情感不外乎就是依依不舍的惜別之情、情深意長的勉勵(lì)及坦陳心志的告白。

《送魏二》從標(biāo)題看，也是一首送別詩，體現(xiàn)的必然，詩人和友人之間的送別之情。

3.緊抓詩眼

詩眼是詩歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句，因而要分析詩眼，展示意境，感受情趣，領(lǐng)悟旨意。在《送魏二》中，“醉別”“憶君”“愁”“夢”這些關(guān)鍵詞無非就是詩眼，能準(zhǔn)確透露出詩歌本身的情感。詩人和友人為什么“醉別”？“愁”什么？等等，緊緊扣住這些詩眼，反復(fù)思考，自然就能揣摩出詩歌的思想內(nèi)容。

4.意象意境

把握意象，感知意境。意境（或叫“境界”“境”），實(shí)際上是一種特殊的形象體系。在這體系中，既有十分鮮明，富有啟示性的生命景象的圖畫，又包含詩人主觀情感，兩者融合而成的和諧的藝術(shù)境界，即所謂意境。簡單地說，意境就是作者的思想感情與描繪的生活圖景融合而成的一種藝術(shù)境界。

感知意境的方法就是發(fā)揮想象，補(bǔ)充畫面。想象，是形象思維活動，是進(jìn)行鑒賞性閱讀的必要途徑?？忌阼b賞過程中，必須通過自己的想象補(bǔ)充和擴(kuò)大作品的生活畫面，使平面的文字變成立體的空間，從而獲得完整而豐富的形象美感。

抓住詩中的形象體系，確定意境的基調(diào)，理解、感受“此時(shí)”“此景”中的“此人”“此情”是什么。情感是讀者在進(jìn)入詩歌意境后的心理反應(yīng)活動，是鑒賞閱讀的重要環(huán)節(jié)。鑒賞詩歌必須真正進(jìn)入作品的生活場景中，同作品中的人物或作者共同感受詩歌中的意境美、豐富的情感、生活的哲理或人生的啟示，等等。

“江”“樓”“橘柚”“江風(fēng)”“雨”“舟”“瀟湘月”“清猿”等意象，構(gòu)成了一幅迷離、凄清的秋天的畫面，再聯(lián)系“送別”這一主題，就能理解詩人送別友人時(shí)依依惜別的傷感心情。

5.詩歌注釋

在高考試卷中，詩歌的注釋不可忽略，往往暗示詩歌的內(nèi)容。有的詩歌鑒賞題沒有注釋，若有，考生就要引起足夠的重視，因?yàn)槊}者添加注釋，無非是為了降低試題的難度，幫助考生更好地理解詩歌內(nèi)容。

總之，鑒賞詩歌一定要了解作者和背景，閱讀標(biāo)題，走進(jìn)詩歌意境及揣摩可能有的注釋，對詩歌有一個(gè)整體認(rèn)知，再讀題目，明確答題的要點(diǎn)，按照題目的要求答題。

二、明確答題要點(diǎn)

審清題目命制的角度，是思想內(nèi)容的理解，還是藝術(shù)技巧的鑒賞呢？要根據(jù)要求尋找答題思路的切入點(diǎn)。

審題時(shí)要特別注意，題目要求是涉及詩的整體，還是只涉及某一聯(lián)、某一句或某一詞。同時(shí)還要注意，無論題目如何要求，答題時(shí)都必須建立在整體把握的基礎(chǔ)之上。

如《送魏二》題目的要求是這樣的：

（1）找出詩中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語。由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子？（2分）

（2）一、二兩句詩中“醉別”、“江風(fēng)引雨”表達(dá)了惜別深情，請作簡要說明。（4分）

（3）三、四兩句詩，明人陸時(shí)雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠(yuǎn)?！闭堊骶唧w分析。（4分）

第1題，考查學(xué)生的篩選信息和識記的能力和學(xué)生對教材的熟悉程度，將課內(nèi)教學(xué)和課外考查結(jié)合起來，這種命題方式有很好的導(dǎo)向作用，可以引導(dǎo)老師和學(xué)生重視教材的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地搞好語文課堂教學(xué)。

第1題答案：（1）橘柚香。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

第2題，涉及對詩歌思想的評價(jià)，命題者已經(jīng)降低試題難度，明確告訴是“惜別深情”。要求做簡要說明，實(shí)際就是要求考生到詩歌中去找根據(jù)，考查考生對詩歌內(nèi)容的理解。

第3題，借用古人的鑒賞語，實(shí)質(zhì)是考查考生對詩歌意境的理解和評價(jià)，“代為之思，其情更遠(yuǎn)”。這里的“之”指代誰？“情”是什么？第3題的難度明顯高于第2題，只有理解了明人陸時(shí)雍《詩鏡總論》的“代為之思，其情更遠(yuǎn)”這句話，考生才能答好題。

三、規(guī)范答題要領(lǐng)

理解了全詩，審好題，找準(zhǔn)答題的切入口，最后就是要組織答案了，答題時(shí)一定要扣緊命題要求組織答案。

簡答題，其實(shí)質(zhì)就是微型論文，即必須有議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。就詩歌鑒賞題而言，論點(diǎn)就是對問題的最直接的回答，比如表達(dá)了什么情感，運(yùn)用了什么表達(dá)技巧等；論據(jù)是適當(dāng)摘錄詩中詞句作答，并把摘錄的詞句用雙引號標(biāo)好，這樣才能既條理清晰，又全面周到。

曾經(jīng)有人將詩歌鑒賞題的答題模式進(jìn)行歸納，分為分析意象、意境型、分析技巧型、煉字型、一詞領(lǐng)全詩型、情感主旨型、評價(jià)題型等，但仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上無論是什么模式，無非包括三個(gè)方面，即表現(xiàn)手法、內(nèi)容描述和概括、詩人情感等。這樣理解，就能很好地掌握答題的要領(lǐng)，使得答題更有條理，也更容易接近得分點(diǎn)。

比如：

（2）一、二兩句詩中詩中“醉別”、“江風(fēng)引雨”表達(dá)了惜別深情，請作簡要說明。

這里，命題者已經(jīng)告訴考生“醉別”、“江風(fēng)引雨”表達(dá)了惜別深情，觀點(diǎn)（論點(diǎn)）已經(jīng)很明確了，關(guān)鍵是考生結(jié)合詩詞內(nèi)容進(jìn)行說明，如果按照表現(xiàn)手法、內(nèi)容描述和概括、詩人情感等三個(gè)方面進(jìn)行思考的話，參考答案應(yīng)是這樣的：

表現(xiàn)手法：雙關(guān)、烘托等；內(nèi)容概述：秋風(fēng)秋雨的的凄清，詩人和友人依依惜別，兩人借酒澆愁，“醉別”暗示著情誼之深，“江風(fēng)引雨”氣候已變，風(fēng)雨入舟，“涼”，一語雙關(guān)，雖是身體的感覺，卻也暗示心理的感受，“引”與“入”字呼應(yīng)，描繪了秋風(fēng)秋雨的的凄清特點(diǎn)；詩人情感：悲涼一切景語皆情語，烘托了詩人和友人內(nèi)心的悲涼的依依惜別之情。

標(biāo)準(zhǔn)答案是：惜別知音，借酒澆愁；凄凄風(fēng)雨烘托悲涼的心情。

又如：

（3）三、四兩句詩，明人陸時(shí)雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠(yuǎn)?！闭堊骶唧w分析。（4分）

“代為之思，其情更遠(yuǎn)”就是觀點(diǎn)（論點(diǎn)），還是讓考生結(jié)合詩歌內(nèi)容進(jìn)行具體分析。

表現(xiàn)手法：想象和虛實(shí)結(jié)合；內(nèi)容描述和概括：“憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長”，這里由眼前的實(shí)景，想象友人到達(dá)瀟湘之后的愁苦與孤寂的虛景，虛實(shí)結(jié)合。詩人情感：惜別深情。

第2篇：規(guī)律題范文

一、反應(yīng)的本質(zhì)

金屬與硝酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是金屬與氫離子和硝酸根離子共同作用。

例1.銅粉放入稀硫酸溶液后,加熱后無明顯現(xiàn)象發(fā)生,當(dāng)加入下列一種物質(zhì)后,銅粉質(zhì)量減少,溶液呈藍(lán)色,同時(shí)有氣體產(chǎn)生,該物質(zhì)可能是()

A.硫酸鐵

B.碳酸鈉

C.硝酸鉀

D.硫酸亞鐵

解析:銅不能與稀硫酸反應(yīng),但稀硫酸提供H+, 鹽提供NO3-,構(gòu)成強(qiáng)氧化條件,能溶解銅并產(chǎn)生氣體。答案選C。

例2.鐵銅混合物加入不足量的硝酸,反應(yīng)后,剩余金屬m1克,再向其中加入一定量稀硫酸。充分振蕩后,剩余金屬m2克,則m1與m2的關(guān)系是()

A.m1一定大于m2 B.m1一定等于m2

C.m1可能等于m2 D.m1可能大于m2

解析:鐵銅混合物與不足量的硝酸反應(yīng)后生成硝酸鹽,即溶液中的鹽含有硝酸根離子,再加稀硫酸提供氫離子,發(fā)生氧化還原反應(yīng),會再溶解一部分金屬。答案選A。

二、氮元素的守恒思想

硝酸和不活潑金屬反應(yīng)一般生成硝酸鹽和氮氧化物,在此硝酸擔(dān)當(dāng)了兩個(gè)角色,一是酸二是氧化劑。如果分別知道了二者的物質(zhì)的量,也就知道了總消耗的硝酸的物質(zhì)的量。如:銅和硝酸反應(yīng)中,當(dāng)3摩爾銅和8摩爾硝酸反應(yīng)時(shí),作為酸的硝酸的物質(zhì)的量=6摩爾,即金屬的物質(zhì)的量與金屬的化合價(jià)的乘積(3mol×2),作為氧化劑的硝酸的物質(zhì)的量=2摩爾,即NO的物質(zhì)的量。2mol+6mol=8mol,就是硝酸的總物質(zhì)的量。特別提出的是:當(dāng)銅和濃硝酸反應(yīng)氣體產(chǎn)物是NO2時(shí),同樣存在作為氧化劑的硝酸的物質(zhì)的量等于氣體的物質(zhì)的量的定量關(guān)系。也就是說,當(dāng)硝酸由濃變稀得到NO和NO2的混合氣體產(chǎn)物時(shí),也同樣存在上述1:1的定量關(guān)系。在這里體現(xiàn)了氮元素守恒的思想。

例3.將25.6毫克銅與1.4×10-3摩爾的濃硝酸恰好完全反應(yīng),反應(yīng)后收集到的氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積為 毫升。(假設(shè)反應(yīng)中只產(chǎn)生NO或NO2)

解析:因?yàn)?mol銅參加反應(yīng)生成硝酸銅對應(yīng)2mol硝酸顯酸性,所以25.6毫克Cu完全反應(yīng),必然有0.8×10-3mol的硝酸顯酸性,其余的硝酸中的氮全轉(zhuǎn)移到NO或NO2中,即有1mol硝酸作氧化劑就有1mol氮的氧化物(NO或NO2)。答案13.44mL。

例4.將1.92克銅粉與一定量濃硝酸恰好完全反應(yīng),反應(yīng)后收集到的氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積為1120毫升。(假設(shè)反應(yīng)中只產(chǎn)生NO或NO2)則消耗硝酸的物質(zhì)的量為 mol。

A.0.12 B.0.11 C.0.09 D.0.08

解析:因?yàn)?.03mol銅參加反應(yīng)生成硝酸銅對應(yīng)0.06mol硝酸顯酸性,0.05mol氮的氧化物(NO或NO2)對應(yīng)0.05mol硝酸作氧化劑,所以共消耗硝酸0.11mol。答案選B。

三、從得失電子守恒的角度看

一般情況下金屬失去的電子被+5價(jià)的氮得到,轉(zhuǎn)化為NO或NO2,根據(jù)得失電子解題。

例5.在銅與稀硝酸反應(yīng)中,如果有1摩爾硝酸被還原,則被氧化的銅的物質(zhì)的量為

mol。

A.3/8 B.8/3 C.3/2 D.2/3

解析:設(shè)被氧化的銅的物質(zhì)的量為xmol,則根據(jù)得失電子守恒有:

1×(5-2)=2x答案選C

四、從反應(yīng)始態(tài)和最終狀態(tài)看

終態(tài)法的運(yùn)用使許多復(fù)雜問題簡單化,在化學(xué)計(jì)算中具有非常重要的地位。

例6.銅鎂合金4.6克完全溶于濃硝酸中,若反應(yīng)中硝酸被還原,只產(chǎn)生4480毫升NO2氣體和336毫升N2O4氣體(標(biāo)準(zhǔn)狀況下)。反應(yīng)后的溶液中加足量氫氧化鈉溶液,生成沉淀的質(zhì)量為 克。

解析:反應(yīng)中銅鎂合金失去電子,最終轉(zhuǎn)化為氫氧化銅和氫氧化鎂沉淀,比較始態(tài)和終態(tài),固體增加的質(zhì)量為氫氧根離子的質(zhì)量,而氫氧根離子的物質(zhì)的量等于轉(zhuǎn)移的電子的物質(zhì)的量,再根據(jù)氣體計(jì)算轉(zhuǎn)移的電子的物質(zhì)的量=4480mL/22400mL?mol-1+(336mL/

22400mL?mol-)×2=0.23mol。

所以沉淀的質(zhì)量為:4.6+0.23×17=8.51g

例7.1.92克銅投入到一定量的濃硝酸中,銅完全溶解,生成的氣體的顏色越來越淺,共收集到672毫升的氣體(標(biāo)準(zhǔn)狀況下)。將盛有此氣體的容器倒扣在水槽中,通入標(biāo)準(zhǔn)狀況下一定體積的氧氣,恰好使氣體完全溶于水,則通入的氧氣的體積為 毫升。

A.168 B.224 C.336 D.504

解析:從反應(yīng)的始態(tài)和最終狀態(tài)看,銅在反應(yīng)中失去電子,氧氣在反應(yīng)中得電子,設(shè)通入的氧氣的體積為xmL,則:

(1.92/64)×2=(x/22400)×4

第3篇：規(guī)律題范文

一、聯(lián)系生活，感知規(guī)律

探索規(guī)律是學(xué)生挑戰(zhàn)自我的表現(xiàn)，也是展示學(xué)生才華與智慧的重要窗口。這是一個(gè)充滿情趣與驚喜的探索之旅，學(xué)生能充分激活自己的知識積累、經(jīng)驗(yàn)儲備，進(jìn)而積極地探索。探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象中的規(guī)律，其間有困惑，也有喜悅，這是矛盾的載體，它會抓住學(xué)生的獵奇心理，誘發(fā)學(xué)生探究的好奇心，促使他們積極思考、樂于思考、敢于嘗試。

如，在四年級上冊“找規(guī)律”教學(xué)中，就以學(xué)生非常熟悉的情境為教學(xué)切入點(diǎn)：今天是星期幾？明天呢？……通過司空見慣、極其熟悉的現(xiàn)象拉近規(guī)律與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感知到生活有規(guī)律，要善于研究和發(fā)現(xiàn)它們。利用學(xué)生的生活味原型，讓學(xué)生在審視現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)，自發(fā)地感悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

再如，觀察排列“…”，猜想其中蘊(yùn)含的規(guī)律，想一想第9個(gè)是（ ）。學(xué)生把圖形的規(guī)律弄清楚了，就很容易確定下一組圖形。利用具體的圖像提供的豐富表象，學(xué)生能夠感知規(guī)律，并以規(guī)律作為判斷的依據(jù)，順利突破思維瓶頸，迅速解決問題。

二、活動反思，探究規(guī)律

巧妙地組織活動，引導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行反思，探究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)周期，利用周期的確定性去探求解決的方法。

如，在“找規(guī)律”的教學(xué)中，首先，設(shè)計(jì)站隊(duì)活動游戲，讓學(xué)生按照“男生、女生、男生……”這一規(guī)律排成一列;其次，利用人數(shù)增減的活動，引發(fā)學(xué)生思考“在變化中你發(fā)現(xiàn)了什么？”由于活動的主體是學(xué)生，學(xué)生會在站隊(duì)中發(fā)現(xiàn)這種周而復(fù)始的規(guī)律。同時(shí)，在不同形式的變化中學(xué)生能夠清晰地發(fā)現(xiàn)“開始男生，最后也是男生，男生一定比女生多1個(gè)”的規(guī)律，從而非常輕松地突破問題的難點(diǎn)。

再次，引入教材的主題圖，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生會自覺地把圖中的信息進(jìn)行梳理，也很直觀地感悟到：夾子與手帕的關(guān)系、兔子與蘑菇的聯(lián)系、籬笆與樁的關(guān)聯(lián)性……圖中的規(guī)律和站隊(duì)活動的規(guī)律有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的整合，促進(jìn)知識的提煉和升華，學(xué)生能看出物與物之間的內(nèi)在聯(lián)系，悟出其中的周期性，從而能極其準(zhǔn)確地把握規(guī)律。

三、靈活思索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

盡管生活現(xiàn)象、數(shù)學(xué)現(xiàn)象都紛繁復(fù)雜，但其中蘊(yùn)含的規(guī)律是井然有序的。因此教師要促進(jìn)學(xué)生從不同的角度去探索規(guī)律所在，讓學(xué)生能夠掌握其中的周期性，并進(jìn)行科學(xué)合規(guī)的推理。例如，在具體的教學(xué)時(shí)組織畫一畫、想一想、算一算等自主學(xué)習(xí)活動，促使隱藏在現(xiàn)象中的規(guī)律逐步凸顯出來，進(jìn)而再現(xiàn)周期規(guī)律的合情推理活動。

再如，在“教學(xué)100以內(nèi)的加、減法”之后，組織競賽游戲。先指導(dǎo)學(xué)生在最里面的小正方形的4個(gè)角中，任意地寫出4個(gè)數(shù);再組織學(xué)生計(jì)算出相鄰兩個(gè)數(shù)的差（大數(shù)減小數(shù)），并填在的正方形中;接著讓學(xué)生自主探索規(guī)律……活動不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也讓學(xué)生學(xué)會有序思考。當(dāng)學(xué)生按照規(guī)律進(jìn)行不斷拓展時(shí)，他們一定會發(fā)現(xiàn)：最外邊的正方形，四個(gè)角上的數(shù)最終都會變成0。

自主探索、小組合作，讓發(fā)現(xiàn)規(guī)律變得簡單輕松。學(xué)生在認(rèn)真計(jì)算、分析后發(fā)現(xiàn)規(guī)律是那么的真實(shí)，從而充滿了成就感。

四、內(nèi)化知識，應(yīng)用規(guī)律

探索規(guī)律的最終目的是應(yīng)用知識，讓其內(nèi)化，達(dá)成學(xué)以致用的理想境界。所以在教學(xué)中教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激活學(xué)生的認(rèn)知積累，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的探索研究活動，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的歸納，使規(guī)律與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更加緊密地結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對新知的建構(gòu)。

如，在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，設(shè)計(jì)思考題 “一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都加上同一個(gè)數(shù)，這個(gè)新分?jǐn)?shù)與原來的分?jǐn)?shù)相比較，你認(rèn)為符合分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？為什么？”學(xué)生會舉出不同的實(shí)例來驗(yàn)證該說法的不科學(xué)性，有的學(xué)生會在特殊的舉例中獲得結(jié)論：如果這個(gè)分?jǐn)?shù)是等于1的假分?jǐn)?shù)，那么這個(gè)規(guī)律是可以用的。學(xué)生的不同例證有效地拓寬了學(xué)習(xí)視角，學(xué)生會在分析研究中逐步明白，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)只適用于分子和分母的倍數(shù)關(guān)系，而不適用于和差關(guān)系。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生去探究特例“2 / 3的分子加10，分母加上幾，分?jǐn)?shù)的大小不變？”使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具靈活性。

第4篇：規(guī)律題范文

回顧本節(jié)課的教學(xué)，當(dāng)我一出示例題的情景圖后，就有個(gè)別學(xué)生就把乘法算式脫口而出，但是當(dāng)我問到：“為什么這樣列式？”時(shí)，學(xué)生無語。本節(jié)課的要求是讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際問題采用羅列、連線和畫圖等方式，找出簡單事物的排列數(shù)，并發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，至于“用乘法計(jì)算”，教師不能急于提出，針對此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生用數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，并通過連線來記錄不同的搭配方法 ，然后在小組中交流操作的方法，并結(jié)合乘法的意義，表達(dá)兩種思考方法：一種是一頂帽子和一個(gè)木偶搭配有3種搭配方法，現(xiàn)在有2頂帽子就有2個(gè)3種搭配方法，共有2×3=6（種）；另一種是一個(gè)木偶和一頂帽子搭配有2種搭配方法，現(xiàn)在有3個(gè)木偶就有3個(gè)2種搭配，共有3×2=6（種）。然后學(xué)生通過學(xué)生觀察、討論并發(fā)現(xiàn)了木偶的個(gè)數(shù)、帽子的頂數(shù)和有多少種搭配方法是的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)踐操作----方法提升----建立模型”的過程，教學(xué)效果不錯(cuò)。

本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生探索兩種事物進(jìn)行簡單搭配的規(guī)律。通過學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有條理，由具體到抽象地進(jìn)行思考，探索出多種搭配方法的數(shù)量關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維，并讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到現(xiàn)實(shí)生活中的問題可以用數(shù)學(xué)方法去解決。在課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備好課上操作的木偶娃娃和帽子，（可在紙上畫，再涂色）我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上自己操作搭配時(shí)方法多樣：有用實(shí)物的、畫圖的、有連線的，同時(shí)也注意到了按順序搭配，及連線時(shí)圖形的擺放位置等。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流后，再讓學(xué)生到前面演示，同學(xué)生們很會說，并且都知道有6種不同的搭配。在這個(gè)基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式，即找出用乘法計(jì)算的規(guī)律。后面的練習(xí)，對于數(shù)量關(guān)系中幾個(gè)幾，我又作了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明白為什么列出這樣的乘法算式，加深對規(guī)律的認(rèn)識，進(jìn)一步理解用乘法做的原理。

今天教學(xué)了找規(guī)律的第一課時(shí)搭配問題，這是繼間隔問題后的找規(guī)律問題。大家都認(rèn)為本課教學(xué)很簡單，學(xué)生都通過連線找到結(jié)果。我在教學(xué)前就思考，在學(xué)生通過自己的方式解決例題后，師生共同優(yōu)化方法，理解連線（搭配）的過程中的有序性。然后把重點(diǎn)放在讓學(xué)生有條理地表述搭配的過程，如“一頂帽子可以分別和4件上衣搭配有4中搭配方法，3頂帽子就會有3個(gè)4種搭配方法”，或“一件上衣可以分別和3頂帽子搭配有3種搭配方法，4件上衣就有4個(gè)3種搭配方法”。表述有困難的學(xué)生我讓他們連出第一步的搭配過程，就是只拿出一類中的一種分別和另一類的幾種搭配的連線圖，再讓他看著這一“半成品”圖表述出搭配過程及算式的意義。這樣的過程在別人看來或許多余，但我不這么認(rèn)為，因?yàn)檫@一課雖然看似簡單，但這一教學(xué)內(nèi)容簡單的目的就在于讓學(xué)生在簡單中找出規(guī)律，理解這一規(guī)律的實(shí)質(zhì)，而不是僅僅讓學(xué)生知道連線，知道用乘法解決，我們教學(xué)的目的不是在此。而且只知道連線的話，搭配的東西一多，連的線恐怕會自己都數(shù)不清吧。所以在內(nèi)容較簡單時(shí)我更愿意花時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表述算理及過程，正如課堂總結(jié)時(shí)我問學(xué)生，今天沒學(xué)時(shí)你會解決例題中的問題，但通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有沒有收獲呢，學(xué)生自己也說，沒學(xué)時(shí)，我會一一搭配或通過連線找到答案，現(xiàn)在我還知道了這一答案的實(shí)際搭配規(guī)律。

第5篇：規(guī)律題范文

解決這類試題，思路要有層次，要按部就班地分步進(jìn)行，不能急于求成，方法與技巧是解題的關(guān)鍵。

第一步：判斷生物性狀的顯隱性。方法是：“有病生無病”，無病是隱性，有病是顯性；“無病生有病”則相反。沒有“有病生無病”，也沒有“無病生有病”，顯隱性的判斷就存在可能性大小了。一般地說，病的個(gè)體越多，有病是顯性的可能性大，否則可能性就小，反之亦然。

第二步：判斷是否是伴性遺傳。方法：假說—演繹法。假設(shè)是伴X染色體隱性遺傳病，若出現(xiàn)“母病子不病”或“女病父不病”，假設(shè)錯(cuò)誤；反之假設(shè)成立。假設(shè)是伴X染色體顯性遺傳病，若出現(xiàn)“子病母不病”或“父病女不病”，假設(shè)錯(cuò)誤；反之假設(shè)成立。若假設(shè)成立，前者表現(xiàn)出男性患者多于女性患者，后者表現(xiàn)出女性患者多于男性患者。否則可能是伴常染色體遺傳病。若是伴Y染色體遺傳病，特點(diǎn)是患者只限本家庭男性，且全部患病，無一幸免，否則就不是伴Y染色體遺傳病。以上假設(shè)是否一定成立，還要注意后代的數(shù)量，參與判定的個(gè)體數(shù)量越多，準(zhǔn)確性就越大，如果個(gè)體數(shù)量偏少，偶然性的干擾也要考慮。

第三步：寫基因型。方法是從隱性個(gè)體入手。之所以從隱性個(gè)體入手寫基因型，是因?yàn)殡[性個(gè)體是純合子，基因型唯一且可寫出。然后寫隱性個(gè)體雙親的基因型（如果雙親的表現(xiàn)型已知，雙親的基因型唯一且也可寫出，否則只能寫出基因型的一半基因），其他的個(gè)體的基因型在此基礎(chǔ)上結(jié)合題中的其他條件，能確定基因型唯一的就寫出，不能確定基因型唯一的，能推算出其基因型可能性的個(gè)體，就將其各種基因型的可能性寫出來備用。

第四步：根據(jù)題目的要求進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。方法常用的有“分解組合法”、“填空法”、“加法原理”與“乘法原理”。

①分解組合法。這種方法適合用于解決兩對及兩對以上相對性狀的題目，多用于求后代基因型及比例和表現(xiàn)型及比例上。方法的關(guān)鍵是將多對相對性狀分別開來，每對相對性狀按基因分離定律單獨(dú)求解，然后再組合。如教材中的了一代黃色圓粒豌豆自交，每一對相對性狀在子二代中基因型的比都是（1∶2∶1），表現(xiàn)型的比都是（3∶1），然后讓其相乘，乘積就是子二代各種基因型及比例和各種表現(xiàn)型及比例。

②填空法。這種方法多用于求某個(gè)體的基因型。首先根據(jù)個(gè)體的表現(xiàn)型寫基因型，已知的基因?qū)懗鰜恚粗幕蛟O(shè)空，然后再根據(jù)題意，通過其他途徑再把未知的基因填上即可。

第6篇：規(guī)律題范文

行政訴訟是我國一項(xiàng)基本的法律救濟(jì)制度，對公民、法人和其他組織等行政管理相對人的合法權(quán)益是最直接、最實(shí)際的保護(hù)。近年來，消防行政執(zhí)法在推進(jìn)依法行政的進(jìn)程方面，取得了長足發(fā)展和進(jìn)步，但同時(shí)不可避免地有一些行政訴訟案件發(fā)生，通過這些案件進(jìn)行理性分析，不難發(fā)現(xiàn)一些問題和規(guī)律。

一、消防行政訴訟案件的主要特點(diǎn)

1、

數(shù)量上偏少。據(jù)遼寧省消防部門統(tǒng)計(jì)，1998年至2001年3年間，全省各級公安消防機(jī)構(gòu)共檢查單位22.7萬個(gè)，整改一般火災(zāi)隱患

299624項(xiàng)，辦理行政處罰案件21336起，其中警告4732起，罰款處罰12230起，責(zé)令三停處罰4052起，行政拘留322

人。與上述消防行政執(zhí)法行為相比，同期全省僅發(fā)生行政訴訟案件7起，在具體行政行為總數(shù)中所占比例極小。與工商、稅務(wù)、城管等大多數(shù)行政部門相比，甚至與治安、交通等警種相比，行政訴訟案件數(shù)量要少很多。

2、

行政處罰決定和火災(zāi)事故調(diào)查結(jié)論是訴訟熱點(diǎn)，其中針對火災(zāi)調(diào)查結(jié)論的訴訟案件占很大比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年《消防法》頒布實(shí)施以來，遼寧省共發(fā)生行政訴訟案件13起，主要是當(dāng)事人不服消防部門做出的行政處罰、行政許可和火災(zāi)事故調(diào)查結(jié)論，其中當(dāng)事人不服火災(zāi)事故調(diào)查結(jié)論引發(fā)的行政訴訟案件就有8起，占發(fā)案總數(shù)的62%；不服行政處罰決定引發(fā)的行政訴訟案件有3起，占發(fā)案總數(shù)的23%論文。

3、

行政訴訟案件的發(fā)生大都與民事訴訟有關(guān)。許多當(dāng)事人提起火災(zāi)行政訴訟，大都是為挽回民事訴訟中敗訴責(zé)任而提起的，當(dāng)事人認(rèn)為民事案件敗訴主要原因是由于消防部門出具的火災(zāi)原因和火災(zāi)事故責(zé)任認(rèn)定結(jié)論不利于自己，便在提起上訴或者申訴期間，試圖通過提起行政訴訟，消防部門的結(jié)論，從而達(dá)到在民事案件審理中占據(jù)主動，直至勝訴的目的；也有的是擔(dān)心在今后的民事訴訟中，依據(jù)消防部門出具的火災(zāi)事故調(diào)查結(jié)論，可能要承擔(dān)敗訴責(zé)任而提起的訴訟。此外，在對行政許可不服提起的訴訟案件中，出現(xiàn)了新苗頭，如：大連市民劉某因?qū)λ徤唐贩坎粷M意，為達(dá)到退房的目的，在采取其他辦法無效的情況下，以消防驗(yàn)收合格這一具體行政行為錯(cuò)誤為由，將消防部門告上法庭。

4、

從案件審理結(jié)果看，消防部門勝訴較多。截至目前，遼寧省發(fā)生的13起消防行政訴訟案件中，裁定中止訴訟1起，維持消防部門決定5起,駁回原告4起，正在審理3起，遼寧省消防部門尚沒有在行政訴訟案件中敗訴，全國其他地方消防部門勝訴率亦很高。

二、消防行政訴訟中存在的主要問題和解決對策

1、

火災(zāi)事故調(diào)查結(jié)論是否可以列入行政訴訟案件的受案范圍，法律規(guī)定之間有沖突，各地法院的做法亦有所不同，客觀上造成了一定程度的執(zhí)法紊亂。

火災(zāi)事故調(diào)查結(jié)論是否可以列入行政訴訟案件的受案范圍，不但理論界存在爭議，在法律規(guī)定之間也同樣存在沖突?！豆膊筷P(guān)于對火災(zāi)事故責(zé)任認(rèn)定不服是否屬于行政訴訟受案范圍的批復(fù)》（以下簡稱公復(fù)字[2000]3號文件）對此明確作出了否定的答復(fù)，《火災(zāi)事故調(diào)查規(guī)定》也規(guī)定，“火災(zāi)原因，火災(zāi)事故責(zé)任重新認(rèn)定為最終決定”。但在2000年03月10日，最高人民法院《關(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》后，人民法院開始受理火災(zāi)事故調(diào)查結(jié)論的行政訴訟案件。

此后，雖然全國各地因不服火災(zāi)事故調(diào)查結(jié)論而引起的訴訟案件不斷發(fā)生，但是各地人民法院的處理卻各有不同。如發(fā)生在四川敘永縣的一起案件，法院以火災(zāi)事故調(diào)查結(jié)論屬行政確認(rèn)行為，進(jìn)行了受理和審判，同時(shí)提出《火災(zāi)事故調(diào)查規(guī)定》及公復(fù)字[2000]3號文件均非法律，并非《行政訴訟法》第十二條第四款所指的：“法律規(guī)定由行政機(jī)關(guān)最終裁決的具體行政行為”，而在人民法院司法審查的范圍之外。此外，在貴州云巖也發(fā)生了一起類似案件，法院卻在終審判決撤銷《火災(zāi)事故責(zé)任重新認(rèn)定決定書》之后，又通過審判監(jiān)督程序，根據(jù)公安部公復(fù)字[2000]3號文件，再審駁回了當(dāng)事人的。2002年10月22日，寧夏自治區(qū)鹽池縣人民法院審理全區(qū)第一起當(dāng)事人不服火災(zāi)原因、火災(zāi)事故責(zé)任認(rèn)定引起的行政訴訟案件，經(jīng)法庭陳述和調(diào)查，鹽池縣人民法院以火災(zāi)事故調(diào)查結(jié)論不是具體行政行為為由，當(dāng)庭駁回原告了訴訟請求。

法律的沖突，使原本很嚴(yán)肅的執(zhí)法過程出現(xiàn)了隨意性，實(shí)踐中不但當(dāng)事人不知所措，人民法院也無所適從。

2、消防體制特殊性帶來的弊端已波及到行政訴訟

我國實(shí)行的消防體制非常特殊，特殊性在于主體具有兩重性，一方面作為中國人民武裝警察部隊(duì)，擔(dān)負(fù)保衛(wèi)國家、集體財(cái)產(chǎn)安全和公民生命、財(cái)產(chǎn)安全，撲救火災(zāi)的神圣使命，另一方面作為公安消防機(jī)構(gòu)，具體履行政府消防管理的職責(zé)，《中華人民共和國消防法》與此對應(yīng)，分別規(guī)定了“公安消防隊(duì)”和“公安消防機(jī)構(gòu)”兩個(gè)法律主體概念。1998年遼寧省出現(xiàn)了全國第一例狀告119的行政訴訟案件后，這種兩重性帶來的一些弊端開始引起人們注意，實(shí)踐中，全國范圍的法院極少受理這類案件，尚未出現(xiàn)明顯問題，但在理論界對于火災(zāi)撲救行為是否屬于行政行為、是否可訴等方面出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為火災(zāi)撲救行為不是具體行政行為，不應(yīng)納入行政訴訟受案范圍，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為火災(zāi)撲救行為是行政救助行為，應(yīng)當(dāng)納入行政訴訟受案范圍，對火災(zāi)撲救中出現(xiàn)的不作為，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行國家賠償。在這方面，尚無權(quán)威性的定論，或許這個(gè)問題的解決需要同理順消防體制一并考慮?；馂?zāi)撲救是否可能形成類似火災(zāi)事故調(diào)查結(jié)論那樣的訴訟難點(diǎn)還不得而知，但是這一點(diǎn)恰恰是最讓人憂慮的，為避免重蹈教訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)理論和實(shí)務(wù)上予以重視。3、個(gè)別執(zhí)法人員不能善待原告和自覺接受司法審查

個(gè)別執(zhí)法人員存在法律意識不強(qiáng)，素質(zhì)不高的問題，錯(cuò)誤地認(rèn)為提起行政訴訟的老百姓是刁民，對其歧視甚至敵視，總想找機(jī)會懲治其一番；對人民法院依法審查具體行政行為有抵觸情緒，認(rèn)為行政訴訟是將司法權(quán)凌駕于行政權(quán)之上，不愿主動配合、協(xié)助人民法院對具體行政行為進(jìn)行審查；甚至以弄虛作假、規(guī)避法律等手段阻撓公民、法人行使訴權(quán)，使其不敢告、不能告、或告后又撤訴。

4、當(dāng)事人不敢訴和濫訴的現(xiàn)象并存

公民、法人不敢大膽行使訴權(quán)，能忍則忍，能不告則不告；有的前面告了，后來又撤訴。很多人認(rèn)為：“縣官不如現(xiàn)管，贏官司只一次，受氣是一輩子?！迸c此相反，有的當(dāng)事人濫用訴權(quán)，案件歷經(jīng)一審、二審和再審等階段仍不罷休；有的在提起民事賠償訴訟敗訴后，又以不知訴權(quán)為由向法院提取訴訟等等。

毋庸諱言，上述問題應(yīng)予徹底解決，然而在現(xiàn)行法體制的制約下，無疑又是在短期內(nèi)難以解決的艱巨任務(wù)。既需要國家重視和決策，又需要全社會的廣泛關(guān)注和參與，更需要立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)以及行政法學(xué)界的通力協(xié)作和不懈努力，從立法，行政程序，司法制度及法制宣傳各方面，共同研究采取切實(shí)可行，能夠治標(biāo)又治本的有效措施?，F(xiàn)時(shí)期，國家不但要消除法律之間的沖突，還要加快消防工作改革和體制創(chuàng)新的步伐，盡快理順消防體制在運(yùn)行中表現(xiàn)出的不合理方面；消防部門要全面推進(jìn)依法行政，不但應(yīng)當(dāng)建立健全制度，提高執(zhí)法質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，規(guī)范行政措施制定工作，完善行政執(zhí)法責(zé)任制和執(zhí)法過錯(cuò)責(zé)任追究制度，

更要擺正自己的位置，接受法律的監(jiān)督，依法履行自己的訴訟義務(wù)；各級領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)

法人員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)依法行政的意識和觀念，提高依法行政的自覺性和主動性。各級人民法院要強(qiáng)化憲法和法律意識，堅(jiān)持法律效果和社會效果的統(tǒng)一，確保司法公正。

三、今后消防行政訴訟發(fā)展趨勢的預(yù)測

1、消防行政訴訟案件數(shù)量將上升

我國行政訴訟法實(shí)施以來，行政訴訟案件逐年以兩位數(shù)的百分比上升，而在去年的約10萬起行政訴訟案中，老百姓勝訴率達(dá)到40％（即4萬件）左右。更為重要的是，更大數(shù)量的違法行政行為，由于有了行政訴訟而被制止在萌芽狀態(tài)，或被糾正在行政機(jī)關(guān)內(nèi)部。隨著公民法律知識和依法維權(quán)的意識不斷深入人心，隨著WTO規(guī)則對政府依法行政的約束，今后，越來越多的公民、法人都有可能將與消防部門的爭議訴諸于法律，除涉及行政處罰、火災(zāi)事故調(diào)查結(jié)論外，還將涉及消防行政許可、檢查、強(qiáng)制、命令等方面具體行政行為及部分抽象行政行為，那樣一來，消防行政訴訟案件的數(shù)量也將逐年上升，這是符合客觀規(guī)律的。

2、消防行政訴訟案件難度加大

近年來，國家對消防工作特別是消防行政執(zhí)法工作進(jìn)行了較大的改革，隨著改革的進(jìn)一步深入，行政爭議往往同出現(xiàn)的新問題交織在一起，出現(xiàn)復(fù)雜的趨勢。無論作為當(dāng)事人的消防部門和原告，還是作為裁判者的人民法院，都需要適應(yīng)可能出現(xiàn)的新變化。隨著消防體制的改革的深入，火災(zāi)撲救是否可訴終有定論。

第7篇：規(guī)律題范文

關(guān)鍵詞：汽車車身；焊接夾具；設(shè)計(jì)規(guī)律；設(shè)計(jì)問題

對汽車車身來說，其焊接夾具的設(shè)計(jì)同時(shí)具備規(guī)律性和特殊性兩方面的特征，規(guī)律性主要來源于設(shè)計(jì)過程中對設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的高要求，特殊性則來源于汽車車身本身的發(fā)展變化。因此，為汽車車身設(shè)計(jì)焊接夾具是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工作，一方面要從過往經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)不變的設(shè)計(jì)規(guī)律，提高設(shè)計(jì)效率，另一方面要積極了解新型汽車車身的新特點(diǎn)，根絕新特點(diǎn)和新需求調(diào)整設(shè)計(jì)方式。為了同時(shí)實(shí)現(xiàn)這兩方面的要求，必須了解焊接工藝特征、汽車車身變形特點(diǎn)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、裝配要求等因素，這樣才能實(shí)現(xiàn)焊接夾具設(shè)計(jì)的綜合化、全方位化。

1.汽車車身的焊接夾具設(shè)計(jì)問題

焊接夾具的常見設(shè)計(jì)問題與設(shè)計(jì)難點(diǎn)基本都來源于汽車車身的自身結(jié)構(gòu)特征。具體來說，包括以下三點(diǎn)：

1.1車身結(jié)構(gòu)復(fù)雜引起的焊接設(shè)計(jì)構(gòu)圖問題

汽車車身均為空間殼體，需要使用薄板沖壓件進(jìn)行裝焊，這種殼體有兩方面的要求，一方面是物理性能要求，殼體必須具備足夠的剛性，另一方面是造型美觀要求，該要求隨著人們審美觀的改變而不停變化。為了滿足這兩方面的需求，車身零件大多是拉延形成的空間曲面體，形狀和結(jié)構(gòu)都非常復(fù)雜。而焊接夾具設(shè)計(jì)必須依照車身的實(shí)際結(jié)構(gòu)形狀進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)圖，一旦車身形狀和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度過高，焊接夾具的設(shè)計(jì)構(gòu)圖就會非常困難。

1.2車身剛性低下引起的焊接過程變形問題

如上文所述，汽車的車身殼體有剛性要求，但組成汽車車身的基本都是薄板沖壓件，雖然也具備一定的剛性，但遠(yuǎn)不如普通的機(jī)械加工件，尤其是大型沖壓件，在單獨(dú)存在時(shí)非常容易變形。所以在設(shè)計(jì)其焊接夾具時(shí)不只要考慮夾緊程度，還要考慮焊接完成前的沖壓件承受能力，一旦出現(xiàn)變形，整個(gè)焊接夾具設(shè)計(jì)相當(dāng)于失敗了。

1.3車身三維特征引起的焊接尺寸標(biāo)注問題

不同于各種平面式工件的焊接夾具設(shè)計(jì)，汽車車身的焊接具有非常強(qiáng)的三維空間特征，而且三維跨度非常大，這為焊接夾具設(shè)計(jì)中的尺寸標(biāo)注帶來了一定的困難。為了保證焊接夾具能完全符合尺寸要求，必須事先針對車身的產(chǎn)品圖進(jìn)行三維的空間坐標(biāo)標(biāo)注，為焊接夾具的空間尺寸特征提供必要的數(shù)據(jù)參數(shù)。但三維的空間坐標(biāo)標(biāo)注比二維困難許多，對精度的要求也更高，這為焊接夾具設(shè)計(jì)的前置準(zhǔn)備工作帶來了一定的困難。根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可知，部分焊接夾具的尺寸設(shè)計(jì)失誤就源自三維坐標(biāo)的標(biāo)定失誤。

2.汽車車身的焊接夾具設(shè)計(jì)規(guī)律

2.1焊接夾具設(shè)計(jì)的精度控制規(guī)律

在焊接夾具的設(shè)計(jì)中，精度控制可以分為兩部分，第一部分是車身本身的裝配精度，該精度又分外觀精度、骨架精度兩類，前者指車門間隙面差，后者則是三維坐標(biāo)值。設(shè)計(jì)出的焊接夾具必須在滿足工序件焊裝要求的同時(shí)令上述兩種焊裝精度得到滿足。第二部分則是針對焊接夾具本身的精度標(biāo)準(zhǔn)，通常情況下，生產(chǎn)單位會對坐標(biāo)線、底板基準(zhǔn)槽、定位銷、各類支撐件等做出各種參數(shù)上的精度要求，比如尺寸、形狀、精度、公差等，焊接夾具的自身精度不能超出這些標(biāo)準(zhǔn)的限制。

2.2焊接夾具設(shè)計(jì)的六點(diǎn)定則規(guī)律

六點(diǎn)定則是一種對焊裝件六個(gè)方向上的運(yùn)動自由度加以限制的設(shè)計(jì)模式，但許多人在將其實(shí)際應(yīng)用于焊接夾具設(shè)計(jì)時(shí)存在一定的誤區(qū)。因?yàn)檐嚿淼暮附訆A具屬于薄板焊裝夾具，所以有人認(rèn)為六點(diǎn)定則規(guī)律不適用，事實(shí)上，六點(diǎn)定則在車身的焊裝夾具設(shè)計(jì)中屬于最常見的設(shè)計(jì)規(guī)律。另外，由于超定位現(xiàn)象的存在，有人在設(shè)計(jì)焊接夾具時(shí)，將全部方向的自由度限制職責(zé)都設(shè)計(jì)為夾具承擔(dān)。但事實(shí)上，通過制件之間的彼此制約來限制自由度也是可以的，所以可以利用這一規(guī)律節(jié)省焊接夾具的數(shù)量，控制生產(chǎn)成本。

2.3焊接夾具設(shè)計(jì)的分塊定位規(guī)律

車身的焊接不只包括一個(gè)部分，因此在設(shè)計(jì)焊接夾具時(shí)也要考慮到車身的分塊定位。雖然分塊方式會隨著車型的差異而有所不同，但定位需要遵循的規(guī)律大致一致，具體可以包括以下三點(diǎn)：其一是門洞部分的裝配尺寸必須加以確保，如果總成焊接沒有側(cè)圍分塊，則和前后立柱相關(guān)的分裝夾具必須前后立柱定位，如果有側(cè)圍分塊，則側(cè)圍的焊接夾具才是形成門洞的正確位置。其二是前后懸置孔必須要保證精度，底板懸置孔的沖壓位置通常是底板的加強(qiáng)梁，所以裝焊時(shí)的懸置孔相對位置必須精準(zhǔn)，否則車身和車架無法順利連接。其三是前后風(fēng)窗口有很高的裝配尺寸要求，其形成位置或者位于總裝夾具，或者位于分裝夾具，設(shè)計(jì)夾具時(shí)務(wù)必要予以考慮。

2.4焊接夾具設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)夾緊規(guī)律

車身的焊接夾具具有一些共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和夾緊特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)有所掌握的話可以提高設(shè)計(jì)效率。從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來看，車身的總裝夾具在右側(cè)圍、左側(cè)圍、底板三處平面均要加工上坐標(biāo)線與基準(zhǔn)槽，在之后的夾緊組合階段，裝配和檢測都依照基準(zhǔn)槽進(jìn)行，最終才能形成完整的夾具。從夾緊特點(diǎn)來看，因?yàn)楹附有枰瑫r(shí)加工兩個(gè)工件，所以夾緊點(diǎn)的數(shù)量普遍很多，而且由于車身是薄板沖壓件，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要注意讓夾緊力的作用點(diǎn)落于支承點(diǎn)，如果夾緊力作用點(diǎn)落在支承點(diǎn)平面上，除非工件具備足夠的剛性，否則工件有很大可能脫離定位標(biāo)準(zhǔn)甚至直接彎曲。

3.結(jié)語

總體來說，汽車車身的焊接夾具設(shè)計(jì)并不是一項(xiàng)獨(dú)立的工作，前置的沖壓件和工序件的設(shè)計(jì)安裝對焊接夾具設(shè)計(jì)會造成影響，而焊接夾具設(shè)計(jì)又會影響后續(xù)的實(shí)際汽車車身焊接過程。在這種情況下，在設(shè)計(jì)車身的焊接夾具時(shí)不只要考慮到本身的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，還要綜合考慮與前后工序的關(guān)系，保證整個(gè)汽車焊裝環(huán)節(jié)能夠完美融合，否則焊接夾具的設(shè)計(jì)獨(dú)立出來，即使設(shè)計(jì)成果再優(yōu)秀，也無法滿足實(shí)際的車身焊接需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳衛(wèi)國.汽車車身焊裝夾具設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)研究[D].華中科技大學(xué)，2007.

第8篇：規(guī)律題范文

一、初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的問題原因

在日常生活中，不斷有家長反映：自己的孩子在小學(xué)成績一直都很不錯(cuò)，可到了初中，特別是到了初二開始學(xué)習(xí)物理后，成績一下子就滑了下來，總覺得物理難以學(xué)懂。我們在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生吃力地學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，仍不見顯著進(jìn)步，就干脆放棄了學(xué)習(xí)物理。更讓我們感到擔(dān)憂的是，在中考沖刺時(shí)，有些學(xué)生會因?yàn)樵谖锢碚n程上喪失信心，影響到了其他課程的學(xué)習(xí)，甚至就放棄了學(xué)習(xí)備考。也就是說，因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)中存在的問題，不僅僅是只影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，甚至影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難沒有得到有效的解決，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題日積月累，一點(diǎn)一點(diǎn)被放大，學(xué)生僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情被一點(diǎn)一點(diǎn)消磨，使得學(xué)生把對學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到其他上面，甚至完全放棄了學(xué)習(xí)。這樣也就不難理解學(xué)生們在中考時(shí)，連最基礎(chǔ)最簡單的題目也不會做了。作為教育工作者，這樣的現(xiàn)象不僅讓我反思：初中物理真的有那么難學(xué)嗎？為什么到了初二因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)的問題會對學(xué)生產(chǎn)生這么大的影響呢？怎樣才能學(xué)好初中物理呢？筆者影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的原因是很多的，可以從學(xué)生的生理和心理的角度、物理知識結(jié)構(gòu)的角度、教師的教學(xué)過程的角度、學(xué)生的學(xué)習(xí)教程的角度等多個(gè)方面來進(jìn)行分析。本文主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度來分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

二、從實(shí)際生活中獲得的感性材料不足

初中的物理規(guī)律多數(shù)是從事實(shí)中分析、歸納總結(jié)出來的。初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，感性不足。如果沒有足夠的能夠把有關(guān)現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明的展示出來的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中所熟悉的、曾親身感受過的事例作基礎(chǔ)，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生能夠從簡單的實(shí)驗(yàn)分析、歸納總結(jié)出來，可以說是一個(gè)質(zhì)的飛躍。但許多學(xué)生對牛頓第一定律的文字表述比較陌生，常不能很好的理解定律的含義，這是由于抽象思維不強(qiáng)、感性材料不足而造成的。

三、相關(guān)的準(zhǔn)備知識欠缺

物理作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它肯定有著嚴(yán)密的邏輯體系。掌握物理規(guī)律，往往需將以前學(xué)的知識作為基礎(chǔ)，方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。否則將會給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來困難。例如，在學(xué)“歐姆定律”時(shí)，就要聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面的知識作為基礎(chǔ)。如電路、電流、電壓、電阻等，如果學(xué)生在其中某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，沒有很好的理解和掌握，將會使這一規(guī)律的學(xué)習(xí)遇到困難。

四、抽象邏輯思維能力不強(qiáng)

在物理規(guī)律的研究和運(yùn)用中，有時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理和運(yùn)用科學(xué)的想象等抽象思維活動。初中學(xué)生還缺乏邏輯思維能力、沒有形成邏輯思維的習(xí)慣。其原因是它們心理發(fā)展正處于思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，開始由經(jīng)驗(yàn)型的形象思維向理論型的抽象思維轉(zhuǎn)化，而這個(gè)轉(zhuǎn)化在初中階段一般來說還不能完成。在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)不能順利的度過而感到困難。往往是因?yàn)閺慕?jīng)驗(yàn)出發(fā)，想當(dāng)然的看待問題，用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在解釋物理現(xiàn)象時(shí)“就事論事”，不習(xí)慣于運(yùn)用物理概念和規(guī)律進(jìn)行分析、說理和表述。

五、生活中的錯(cuò)誤觀念的干擾

學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對一些問題形成了某些觀念，在這些觀念中，有的雖比較正確，但往往有一定的表面性和片面性。這些“先入為主”的錯(cuò)誤觀念對學(xué)生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，學(xué)生有“運(yùn)動的物體才有慣性”，“物體運(yùn)動得快，慣性越大”等這類錯(cuò)誤觀念，這就給學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性時(shí)帶來了很大的困難。

六、思維定勢帶來的負(fù)遷移

遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理，正向遷移有利于學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上掌握新知識。但思維定勢所起的負(fù)遷移卻干擾著學(xué)生對物理規(guī)律的理解的掌握，給物理的教學(xué)帶來困難。負(fù)遷移是指已有知識對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。例如，有的學(xué)生總是認(rèn)為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增大而增大，理由是由于液體內(nèi)部的壓強(qiáng)是隨著深度的增加而增大。產(chǎn)生這一錯(cuò)誤的原因是把以前學(xué)過的液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式P=ρgh與浮力公式F=ρgv混淆在一起，沒有弄清兩個(gè)公式的區(qū)別，這是負(fù)遷移造成的這種結(jié)果。

在中學(xué)物理知識的結(jié)構(gòu)中有一些占主干地位的基本規(guī)律，這些重點(diǎn)規(guī)律教學(xué)的成敗，對于學(xué)生能否學(xué)好物理知識、能否運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題，具有關(guān)鍵作用。只要我們能認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律中常見的問題，對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律也不會成為一件難事。

七、解決問題的對策

1.創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理情境。教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先在教學(xué)開始階段，要創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。初中階段，主要是通過觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)也可以從對學(xué)生已有知識的展開中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)的物理情境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的物理情境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，在探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)后我教學(xué)生討論拔河比賽中要取勝應(yīng)注意那些問題。學(xué)生們踴躍發(fā)言，討論得出用力握緊繩子是增大壓力來增大摩擦，穿有釘?shù)男邮窃龃蠼佑|面的粗糙程度來增大摩擦等。從而更好地掌握了這條規(guī)律。

第9篇：規(guī)律題范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)作為一門理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)，在現(xiàn)代生活中占有越來越重要的地位。為了使學(xué)生在脫離學(xué)校以后可以獨(dú)立地解決一些實(shí)際問題，進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有著重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)規(guī)律

應(yīng)用題的主要著眼點(diǎn)在于“應(yīng)用”。為了使學(xué)生在今后的教學(xué)過程中能夠脫離書本去解決問題，在教學(xué)過程中能夠著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題意識，使學(xué)生能夠把應(yīng)用題教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，清楚地了解應(yīng)用題的教學(xué)規(guī)律是必要的。在小學(xué)教學(xué)過程中，首先要進(jìn)行的便是使小學(xué)生能夠正確地使用量詞，使學(xué)生能夠用數(shù)字正確地把現(xiàn)實(shí)生活中的事物形容出來，正確地認(rèn)識數(shù)字與現(xiàn)實(shí)事物之間的關(guān)系。其次，便是培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力，使學(xué)生能夠很好地洞悉問題之間的關(guān)系，理解題意。把抽象的問題與具體的數(shù)字聯(lián)系在一起。最后，脫離書本，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去觀察事物，然后運(yùn)用自己的理論知識來解決問題。

二、認(rèn)清應(yīng)用題教學(xué)規(guī)律的意義

在第24界國際數(shù)學(xué)家大會上，數(shù)學(xué)教育圓桌會議所達(dá)成的基本共識：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力應(yīng)當(dāng)作為數(shù)學(xué)教育的中心任務(wù)。小學(xué)，是教育的啟蒙階段，在此階段教育不僅起著講授知識的作用，同時(shí)對于以后的教育起著極其重要的啟蒙作用。下面讓我來闡述一下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)規(guī)律的重要意義。有利于教師理清教學(xué)思路，在教學(xué)規(guī)劃上明白應(yīng)該先講什么，后講什么。只有這樣，才能夠在教學(xué)的過程中少走彎路，使教學(xué)更加的科學(xué)合理，使教師明白怎樣進(jìn)行教學(xué)才是科學(xué)的，還有利于學(xué)生很快地接受所要講解的知識，然后逐步地進(jìn)行下一步驟的學(xué)習(xí)，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，在教學(xué)之初，教師就能很好地把自己所要講授的知識潛移默化地傳授給學(xué)生。使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中可以很好地鍛煉其他諸如計(jì)算能力的問題。這些就是我認(rèn)為的學(xué)習(xí)應(yīng)用題教學(xué)規(guī)律的意義。

總之，認(rèn)清事物發(fā)展規(guī)律，才能夠很好地發(fā)展事物。因此，為了更好地發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)清小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律是非常必

要的。

參考文獻(xiàn)：