高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；探究性學(xué)習(xí)；新課程

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開(kāi)放性、綜合性、探究性等特征，它是基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸。而地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容既涉及自然科學(xué)，又涉及社會(huì)科學(xué)，研究的問(wèn)題既有全球性的、全國(guó)性的，也有區(qū)域性的，而且與我們每個(gè)人息息相關(guān)。高中地理必修課所選地理內(nèi)容屬于最基本的地理知識(shí)和最基本的人類活動(dòng)范疇。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理探究性學(xué)習(xí)的前提保證

（一）觀念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“本”為本、以“綱”為綱，實(shí)施了幾十年，現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)要打破傳統(tǒng)、突破教材、突破課堂、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，必須要做好宣傳和動(dòng)員工作?，F(xiàn)階段要做到老師主動(dòng)實(shí)施、學(xué)生積極參加、學(xué)校熱心支持、家長(zhǎng)大力配合。

（二）時(shí)間保證

學(xué)生做課題、搞研究、觀察實(shí)踐都需要一定的時(shí)間。在目前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，時(shí)間極其緊張的情況下，如何精打細(xì)算，合理支配時(shí)間值得好好研究。老師課前精心策劃是節(jié)約時(shí)間、提高利用率的重要環(huán)節(jié)。

（三）設(shè)施開(kāi)放

地理探究性學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，因此要求社會(huì)的廣泛關(guān)注和積極參與，社會(huì)要為學(xué)生的實(shí)踐和研究提供實(shí)習(xí)研究基地、資料查詢基地、科學(xué)研究基地。學(xué)校也要極力開(kāi)放圖書(shū)館、閱讀室、電子閱覽室、建設(shè)校園網(wǎng)、滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

新高中地理教材，加大了人文地理知識(shí)的比重，充實(shí)了人文地理內(nèi)容，特別是人口地理、城市地理、政治地理、旅游地理、交通、商業(yè)地理等內(nèi)容大大增加，在大量人文地理素材面前，要學(xué)生能把握好當(dāng)代人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，就必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的習(xí)慣；因此，在高中地理教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，是實(shí)施探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。而提出地理問(wèn)題能力的提高，又有助于學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索的科學(xué)精神培養(yǎng)，探究式教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)才會(huì)得到落實(shí)。因此，在教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白問(wèn)題意識(shí)的重要性，創(chuàng)設(shè)良好的“提出問(wèn)題”的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，并能提出自己的問(wèn)題，對(duì)于提出好問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理探究性學(xué)習(xí)的形式

（一）教師引導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，其基本過(guò)程可分解為：講解+討論+練習(xí)。例如：在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，教師通過(guò)系統(tǒng)地講述大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流及大氣的水平運(yùn)動(dòng)，闡述講解熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)的的具體情況和現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行討論。如：為什么在城市和郊區(qū)之間會(huì)產(chǎn)生熱島效應(yīng)；為什么近地面大氣中的風(fēng)向與等壓線之間成一，從找原因、看現(xiàn)象等方面著手探求熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，如讓學(xué)生分析熱力環(huán)流形成示意圖，用所學(xué)的知識(shí)，理解記憶熱力環(huán)流的特點(diǎn)。

（二）小組合作的探究性學(xué)習(xí)

新高中地理教材內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高，在探究式教學(xué)中，組織學(xué)生用小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一方面更有利于探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，團(tuán)隊(duì)精神。例如在《全球氣候變化》教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于全球氣候變化問(wèn)題的討論。討論分小組進(jìn)行，每個(gè)研究小組主研一種氣候變化的原因，小組內(nèi)學(xué)生自行分工搜集有關(guān)的事實(shí)材料，然后每小組派代表發(fā)言，共同探討全球氣候變化問(wèn)題的原因、危害以及防治措施，其他同學(xué)提出質(zhì)疑，交流探究成果，從中培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生探究能力。

（三）開(kāi)放式的探究性學(xué)習(xí)

第2篇：高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；實(shí)施策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的改革和發(fā)展必然要符合社會(huì)對(duì)人才的需求，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)對(duì)教育改革有著重要影響，那么高中地理教師應(yīng)該如何在新課標(biāo)下實(shí)施高中地理教學(xué)策略呢？這是本文將主要探討的問(wèn)題。

一、改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，實(shí)施師生平等協(xié)作的課堂教學(xué)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要轉(zhuǎn)變以自我為中心的授課理念，充分認(rèn)識(shí)到高中地理課堂應(yīng)該形成以學(xué)生為主，教師起主要引導(dǎo)作用的教學(xué)策略。以學(xué)生為主的高中地理教學(xué)，可以使得學(xué)生充分與教師互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師只是傳授知識(shí)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去挖掘和探索課本知識(shí)以及課外知識(shí)。素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，在教學(xué)過(guò)程中更要注重學(xué)生的心理是否健康，改變“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的死讀書(shū)現(xiàn)象。學(xué)生可以有充分的自由支配自身學(xué)習(xí)的時(shí)間，在課堂中要注意與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生真正學(xué)以致用。因此在新課標(biāo)下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念對(duì)于高中地理課堂教學(xué)效果有重要作用。

二、教師科學(xué)備課，營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂氛圍

教師備課不僅是簡(jiǎn)單地對(duì)地理課本教學(xué)的規(guī)劃，而是要更多地在學(xué)生以及教學(xué)方法中進(jìn)行科學(xué)備課。每一位高中地理教師對(duì)地理知識(shí)肯定是充分了解以及掌握的，這樣就容易導(dǎo)致教師在備課過(guò)程中只注重教學(xué)內(nèi)容是否系統(tǒng)和全面，更多地關(guān)注教學(xué)過(guò)程而不是學(xué)生以及教學(xué)方法，使得地理課堂教學(xué)效果不佳。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)以及掌握也發(fā)生了深刻的變革。教師必須充分理解學(xué)生，無(wú)論是從心理還是學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好上，都要因材施教，不斷探究適合學(xué)生進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法，在新課標(biāo)下收到更好的教學(xué)效果。

1.充分了解學(xué)生

教師是最容易知道學(xué)生心中所想以及心中所盼的，高中學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，都在與教師和同學(xué)打交道，高中地理教師務(wù)必根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活環(huán)境、心理狀態(tài)以及接觸到的地理知識(shí)備課，實(shí)施新的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的了解程度備課，才能使得教師在課堂教學(xué)中游刃有余。

2.課堂教學(xué)方法的深入探究

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的最大動(dòng)因，但是中學(xué)階段學(xué)生對(duì)于地理課認(rèn)識(shí)還處在應(yīng)試教育考試能過(guò)就行的階段，形成這種現(xiàn)象的重要原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得課本中的地理知識(shí)不夠有深度，學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)就能知道，課堂教學(xué)沒(méi)有吸引力；另一方面是因?yàn)楦咧械乩碇R(shí)大部分的內(nèi)容比較抽象、空洞，使得學(xué)生不容易理解。兩方面的原因都使學(xué)生對(duì)地理課堂興趣寡然。中學(xué)生有著極強(qiáng)的逆反心理和挑戰(zhàn)欲，教師務(wù)必抓住學(xué)生這樣的性格特征，將其融入地理課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，不斷挑戰(zhàn)教師提出的各類疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，使得課堂教學(xué)效果明顯。

3.結(jié)合現(xiàn)代科技教學(xué)，使課堂知識(shí)融入學(xué)生生活

利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)，可以將枯燥的課本知識(shí)圖文并茂地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅有利于學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的記憶，還能使課堂氛圍更加生動(dòng)活潑。此外，將計(jì)算機(jī)運(yùn)用到高中地理課堂教學(xué)中也是新課標(biāo)下地理教學(xué)的主要需求，通過(guò)計(jì)算機(jī)可以將地理知識(shí)的本質(zhì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，地殼的運(yùn)動(dòng)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大提高，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力

學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力是素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中的主要目的。問(wèn)題是培養(yǎng)思維的源泉，設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)策略可以從背景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行。設(shè)置問(wèn)題教學(xué)方式，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力，使得學(xué)生真正參與到課堂中，并且能切身體驗(yàn)到地理知識(shí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如，在學(xué)氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是不能得心應(yīng)手，教師講解得很明白，但是課后便全然不知課本所云，此時(shí)就需要教師改變教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方法來(lái)一步一步引導(dǎo)學(xué)生充分了解、掌握大氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，教師可以結(jié)合簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提問(wèn)：為什么在水即將要沸騰但還未沸騰的時(shí)候?qū)⒒痍P(guān)掉，水仍然可以沸騰？給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考，最后通過(guò)引導(dǎo)的方式告知學(xué)生原因。

教書(shū)育人是教師的基本任務(wù)之一，但是現(xiàn)代的教學(xué)理念，要求教師注重學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教育需要?jiǎng)?chuàng)新，教師同樣需要，教師必須不斷追隨改革步伐，在儲(chǔ)備自身知識(shí)的同時(shí)，還需要在思想、觀念上有所轉(zhuǎn)變，積極學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)，為中國(guó)的教育改革做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；合作教學(xué)

一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念

“合作學(xué)習(xí)”是我國(guó)在20世紀(jì)90年代開(kāi)始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過(guò)程中，強(qiáng)化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)非常重要。

地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過(guò)程中，往往要涉及大量的公式計(jì)算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計(jì)算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下的高中地理課教學(xué)模式下，開(kāi)展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對(duì)高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對(duì)廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。

二、高效展開(kāi)“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)可行性措施

1.堅(jiān)持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)包容度

在我們國(guó)家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開(kāi)展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進(jìn)行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的“自我意識(shí)”加以尊重和理解，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。

對(duì)于偏科較嚴(yán)重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體困難。在課后針對(duì)學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，從而在更深層次上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展差異化教學(xué)，用寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時(shí)區(qū)計(jì)算”等教學(xué)難點(diǎn)開(kāi)展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運(yùn)用到日常的教學(xué)中去。

2.立足教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)置

在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過(guò)程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過(guò)程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大難點(diǎn)。然后，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)重點(diǎn)的具體設(shè)置。

3.安排小組和活動(dòng)，開(kāi)展“預(yù)見(jiàn)性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

對(duì)于新形勢(shì)下的教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中，必須要開(kāi)展“預(yù)見(jiàn)性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)課題，有序開(kāi)展各種各樣主題的地理實(shí)驗(yàn)。

教師在解答地理難題的時(shí)候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最后答案，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的最大成功。

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開(kāi)展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分出教學(xué)過(guò)程中的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“思考問(wèn)題”“解決問(wèn)題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進(jìn)行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉全科.高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（04）：115―118.

[2]旋曉偉，王 林，王曉青.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，39（01）：125―128.

[3]孫麗君，周申立，盧 敏.多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2012（12）：125―126.

第4篇：高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【摘 要】教育具有階段性，不同發(fā)展階段的人具有不同特點(diǎn)，因此，不同階段的教育銜接問(wèn)題也就隨之而來(lái)。初、高中地理教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，它是地理教育發(fā)展的兩個(gè)不同階段。由于初、高中地理教學(xué)銜接不夠到位，許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞 教學(xué)銜接；初高中地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0043-02

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展

1．國(guó)外銜接教育研究進(jìn)展。在教育銜接的研究上，國(guó)外進(jìn)行的研究實(shí)踐開(kāi)始得比較早。在20世紀(jì)60年代，美國(guó)出現(xiàn)了“中間學(xué)校（Middle School）”這一學(xué)校形態(tài)。中間學(xué)校是聯(lián)結(jié)初等教育和中等教育之間的學(xué)校，為學(xué)生架起了由初等教育階段通往中等教育階段之間的橋梁，解決兒童期過(guò)渡到青少年的學(xué)生心理及生理發(fā)展銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題。中間學(xué)校堅(jiān)持本著以學(xué)生為中心的理念，重視教學(xué)、課程的整合，有彈性的時(shí)間制等，滿足了青少年發(fā)展的需求，為學(xué)生提供了初等教育和中等教育這兩個(gè)教育階段之間的橋梁。鄧志偉在《當(dāng)代美國(guó)中間學(xué)校運(yùn)動(dòng)探析》一文中，指出美國(guó)中間學(xué)校運(yùn)動(dòng)使得戰(zhàn)后美國(guó)中等教育發(fā)生了戲劇性轉(zhuǎn)折，到上世紀(jì)90年代，中間學(xué)校已經(jīng)成為美國(guó)中等教育中占統(tǒng)治地位的學(xué)校結(jié)構(gòu)與類型，使小學(xué)與中學(xué)有了很好的銜接，讓中等教育充滿了生機(jī)。

德國(guó)在職業(yè)教育方面有著獨(dú)特的教育體系，對(duì)于職業(yè)教育和普通教育體系銜接有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，并且取得了優(yōu)異的教育銜接效果。李海宗、陳磊在《德國(guó)職業(yè)教育銜接模式對(duì)我國(guó)的啟示》一文中，分析了德國(guó)職業(yè)教育與普通教育體系有效的銜接機(jī)制，德國(guó)教育委員會(huì)建立轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，通過(guò)教育分流進(jìn)行了好的教育銜接。

近年來(lái)俄羅斯進(jìn)行了一系列教育銜接改革，曾菲在《俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接改革研究》一文中，對(duì)俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接的問(wèn)題產(chǎn)生的背景、教育銜接改革的基本政策、實(shí)施的基本模式、特色以及存在的問(wèn)題進(jìn)行解讀。俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接政策首先確定了學(xué)前教育和初等普通教育銜接在整個(gè)教育體系中的地位，學(xué)前和學(xué)校低年級(jí)兒童之間的銜接在當(dāng)代是作為兒童不間斷教育條件之一來(lái)審視并決定了其獨(dú)立地獲取和利用信息準(zhǔn)備的程度。

從以上幾個(gè)方面的論述可以看出，國(guó)外教學(xué)銜接研究開(kāi)始得比較早，銜接教育發(fā)展比較成熟，教育體系比較完整。美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家出臺(tái)了一系列法律法規(guī)保障和規(guī)范教育銜接，在國(guó)外的教育銜接研究中有較為系統(tǒng)的理論支持，對(duì)青少年學(xué)習(xí)和身心發(fā)展研究的認(rèn)識(shí)比較深入。國(guó)外有關(guān)教育銜接的這幾個(gè)特征可以為我國(guó)教育銜接帶來(lái)一些啟示。

總體而言，國(guó)外更多地注重學(xué)生素質(zhì)教育和能力的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)能力的綜合運(yùn)用，設(shè)立研究機(jī)構(gòu)，重視教育銜接實(shí)踐方面的具體操作，但對(duì)初、高中地理教學(xué)的銜接的具體、細(xì)致實(shí)踐研究還尚少。

2．國(guó)內(nèi)教育銜接研究進(jìn)展。這些年在國(guó)內(nèi)對(duì)教育銜接的研究進(jìn)行得比較多。就地區(qū)而言，中國(guó)臺(tái)灣比大陸開(kāi)始早幾年，比如九年一貫制銜接教育模式的推行和研究就說(shuō)明了這一點(diǎn)。鐘晨音、徐長(zhǎng)江在《臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)九年一貫課程改革的特色及其反思》一文中，突出松綁而授權(quán)的課程管理，提出用課程綱要取代課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程松綁，突出教師之間的合作，通過(guò)這些措施解決初中與小學(xué)課程銜接不良的問(wèn)題。

近年來(lái)內(nèi)地關(guān)于銜接教育的研究較多，對(duì)幼兒園小學(xué)的教育銜接、小學(xué)初中教育銜接、初高中教育銜接、高中與大學(xué)教育銜接、中高等職業(yè)銜接等各教育階段的銜接教學(xué)研究都有相關(guān)期刊著作及文獻(xiàn)資料。由此可見(jiàn)，在我國(guó)教育銜接研究還是比較受重視。董茜在《流動(dòng)兒童教育銜接問(wèn)題研究》一文中，就流動(dòng)兒童如何銜接小學(xué)教育進(jìn)行了探討。郭躍進(jìn)在《我國(guó)學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題探討》一文中就如何銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育進(jìn)行了相關(guān)論述。王嵐在《北京市朝陽(yáng)區(qū)中小學(xué)教育銜接狀況的調(diào)查與思考》一文中，研究了小學(xué)如何與中學(xué)進(jìn)行教育銜接。白秀峰在《初高中生物教學(xué)銜接問(wèn)題的調(diào)查研究》中，就生物教學(xué)內(nèi)容和方法對(duì)初高中生物教學(xué)進(jìn)行了探究。

郭建華在《人教版初中化學(xué)與高中化學(xué)新教科書(shū)內(nèi)容的銜接性問(wèn)題研究》論文中，從初高中教科書(shū)入手對(duì)初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)銜接和實(shí)驗(yàn)探究銜接進(jìn)行了比較研究。王琪在《中高職教育銜接現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，就中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間的職業(yè)教育銜接問(wèn)題做了相關(guān)探究。張磊在《研究型大學(xué)本科—研究生教育銜接模式探究》一文中研究如何從本科入手，探究本科－研究生教育銜接模式。

在我國(guó)，教育系統(tǒng)雖然對(duì)教育銜接的研究比較重視，但系統(tǒng)研究教育銜接的專著卻比較少。余立、朱佳生、顧樹(shù)棟主編的《教育銜接若干問(wèn)題研究》是為數(shù)不多的教育銜接的論著。這本書(shū)從終身教育理念、腦科學(xué)與兒童智力發(fā)展、系統(tǒng)工程與教育銜接、德育教與學(xué)的理念這幾個(gè)方面對(duì)教育銜接進(jìn)行教學(xué)銜接理論思考。從大、中學(xué)校德育銜接，大、中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐銜接，中小學(xué)行為習(xí)慣教育銜接，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題，基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題，九年一貫制學(xué)校中小學(xué)銜接等實(shí)踐研究進(jìn)行了總結(jié)。為我國(guó)教育教學(xué)銜接進(jìn)一步深入研究提供了相應(yīng)的理論和實(shí)踐支持。

3．初高中地理教學(xué)銜接研究進(jìn)展。目前國(guó)內(nèi)對(duì)初高中地理教學(xué)銜接的研究主要集中在部分一線高中地理教師和研究生地理教育論文之中，和中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科比較，初高中地理銜接基礎(chǔ)理論研究比較少，地理課程銜接研究起步落后于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程。相應(yīng)的，初中地理教師較少參與和關(guān)注初高中地理教學(xué)銜接。

趙勁梅在《初高中地理教學(xué)銜接的問(wèn)題及對(duì)策研究》中，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、地理思維能力的銜接三個(gè)方面進(jìn)行研究。趙勁梅認(rèn)為教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因有課程內(nèi)容的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)差異、教學(xué)管理方面的原因，指出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注重地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、注重教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是解決初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的有效對(duì)策。吳華香在《初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的成因及對(duì)策分析》中，從教育教學(xué)體制、教師方面、學(xué)生方面分析地理教學(xué)銜接存在的問(wèn)題，指出初高中地理教學(xué)管理體制存在問(wèn)題，不同版本初高中教材內(nèi)容不同，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，初高中地理教育中斷，初高中地理學(xué)習(xí)心理差異、初高中教師教學(xué)心理差異、初高中地理考試要求評(píng)價(jià)差異等原因造成初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問(wèn)題。她提出研究課標(biāo)，分析、處理教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，充實(shí)處理，對(duì)學(xué)生地理學(xué)法加以指導(dǎo)等方面解決初高中教學(xué)銜接的問(wèn)題。董迎輝在《初高中地理教學(xué)銜接的實(shí)踐研究》中，對(duì)初高中地理教材的銜接、地理學(xué)科教學(xué)方法的銜接、初高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接三個(gè)方面進(jìn)行研究。施魯在《初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策探究——以上海市部分高中研究為例》中，認(rèn)為初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：課程設(shè)置間斷及高中系統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容鋪墊不足；高中地理階段目標(biāo)要求更為豐富；高中地理教學(xué)缺乏其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的支持體系；高一學(xué)生對(duì)抽象模式知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足。提出通過(guò)分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、尋找教材銜接點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生能力等方式解決初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題。萬(wàn)正耀在《初高中地理教學(xué)銜接研究》論文中，對(duì)初高中地理學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查對(duì)比分析，初高中教材銜接分析，指出初三地理“斷層”，初中地理教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，高一學(xué)生心理準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因。趙春燕在《初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題初探》中指出地理課程標(biāo)準(zhǔn)差異、學(xué)科地位、學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異導(dǎo)致地理教學(xué)銜接問(wèn)題，從教育管理部門、高中地理教師和高中生三個(gè)方面提出建議和對(duì)策解決初高中地理教學(xué)銜接。

綜上所述，初高中地理教學(xué)銜接研究較多集中于對(duì)教育銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。對(duì)于初高中地理教材的基礎(chǔ)知識(shí)體系銜接分析比較少，因此，探究初高中地理理性知識(shí)教學(xué)銜接有其理論和實(shí)際研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；銜接；融合 初中地理是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的進(jìn)一步拓展和延伸，二者相輔相成。但是，因受中考模式局限性的影響，初中地理教學(xué)只在初一和初二安排課程，學(xué)生初三一年都未接觸地理的學(xué)習(xí)，到高中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘嚴(yán)重，產(chǎn)生嚴(yán)重“脫節(jié)”的感受。教師忽略初高中地理教學(xué)間的聯(lián)系會(huì)造成許多學(xué)生難以適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響到高中地理的教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。因此，做好初、高中地理教學(xué)的銜接工作，是初、高中地理教師都必須完成的重要任務(wù)。

一、將對(duì)學(xué)情的研究作為銜接的起點(diǎn)

高一新生來(lái)自不同學(xué)校，各校的教學(xué)情況有所差異。因此，教師應(yīng)通過(guò)各種渠道了解學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容、知識(shí)掌握程度、對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度以及尋找在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等。經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，才能有的放矢，制訂出行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合

教材是廣大地理教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。初高中地理課程理念基本一致，但在三維目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和具體要求等方面，初高中地理課程側(cè)重點(diǎn)既有分工又有密切聯(lián)系。

從教學(xué)內(nèi)容上看，初中知識(shí)淺、內(nèi)容少，注重基礎(chǔ)知識(shí)，較感性；而高中知識(shí)注重理論，內(nèi)容多、較理性，更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。就知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)容量來(lái)說(shuō)，無(wú)論在深度、難度還是廣度方面，這兩階段都存在著較大的差異。

初中教師若不了解《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)大多數(shù)問(wèn)題就不能深入，無(wú)法為高中教學(xué)做好鋪墊；若高中教師沒(méi)有認(rèn)真研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，也難以構(gòu)建完善的地理學(xué)科知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)先對(duì)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材進(jìn)行充分的對(duì)比分析，找到合適的銜接點(diǎn)，制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把初中地理知識(shí)有效地貫穿到整個(gè)高中階段，才能幫助學(xué)生更好地理解、掌握及靈活地運(yùn)用高中地理知識(shí)。

三、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的銜接與融合

學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)抓住各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

初中地理重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在能力上側(cè)重對(duì)學(xué)生記憶力和觀察力。因此，初中生學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，解決問(wèn)題的方法也比較單一，主要是從某一現(xiàn)象入手來(lái)看待問(wèn)題。而高中地理側(cè)重于對(duì)地理概念、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更重視對(duì)知識(shí)的理解，要求學(xué)生能夠自己從圖文中概括、歸納和綜合，能力要求跨度較大。

所以，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變以講解為主的教學(xué)方式，多采用啟發(fā)、探究等教學(xué)方式，有意識(shí)地逐步引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度地看待問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的改變，為高中階段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

高中教師應(yīng)多采取啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。通過(guò)新課講解讓學(xué)生理解，新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生看到初高中地理知識(shí)的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法，并在原有基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，授予良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑。

四、對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的進(jìn)一步培養(yǎng)

“興趣是最好的教師”，教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的求知欲和探究熱情。教學(xué)過(guò)程中不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)社會(huì)生活實(shí)際與課本知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“地理來(lái)源生活，服務(wù)生活”的感知，真正做到學(xué)以致用。教師可將地理試題的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題與教材相結(jié)合，搜集地理素材，用學(xué)科知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)人類面臨的諸多問(wèn)題。

初中階段是良好習(xí)慣的塑造時(shí)期，可利用地理課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地理書(shū)籍、收集資料的興趣，養(yǎng)成翻看地圖的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，將會(huì)使之獲益終身，同時(shí)也為后續(xù)的高中學(xué)習(xí)提供了穩(wěn)妥的支撐。而在高中階段則對(duì)此加以鞏固、提升。

總之，初、高中地理的有效銜接，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)非常重要，關(guān)系到學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)的成敗。因此，地理教師應(yīng)該熟悉初、高中課程的教材，精心設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做好初高中地理教學(xué)的銜接工作。

第6篇：高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 文本解讀 有效教學(xué)

新課程背景下，各學(xué)科教學(xué)都日益重視文本解讀，高中地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，必須重視文本解讀。只有重視文本解讀，正確、合理、科學(xué)、深入地解讀文本，才能把握地理課堂教學(xué)方向，才能理清教師教什么、學(xué)生學(xué)什么及教師怎樣教的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效性。文本解讀常道常聞，但是高中地理文本如何解讀？如何解讀文本才是正確、合理、科學(xué)、深入的？一系列問(wèn)題困擾著教學(xué)一線的高中地理教師?；诖耍P者結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理Ⅲ（必修）?湘教版》“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展――以美國(guó)為例”的教學(xué)實(shí)例，從文本解讀的含義、正確的步驟及文本處理等方面，探討如何解讀文本，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)有效地理教學(xué)。

一、什么是地理文本解讀

常言“上好地理課，解讀文本是第一步”。該言彰顯了地理教學(xué)中文本解讀的重要性。有地理教師問(wèn)了，“平時(shí)常聽(tīng)文本解讀，但地理文本指什么？什么是地理文本解讀”？

（一）何為“地理文本”。

“地理文本”即地理教材。目前浙江省高中地理教材使用《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?湘教版》，包括《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》、《地理Ⅲ》3本必修教材及《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》2本選修教材。湘教版高中地理教材的結(jié)構(gòu)由正文、活動(dòng)、閱讀、圖像四大系統(tǒng)組成：正文是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體現(xiàn)，是教材的主體部分，也是學(xué)生必須掌握的地理知識(shí);活動(dòng)是自主、合作、探究新課程學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的載體;閱讀是對(duì)正文地理知識(shí)的說(shuō)明與補(bǔ)充，既能加深學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面;圖像最能凸顯地理科學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中必須強(qiáng)化地理圖表教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力?？傊?，這四大系統(tǒng)是地理教材的有機(jī)組成部分，它們之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了地理文本。

（二）何為“地理文本解讀”。

“地理文本解讀”即解讀地理文本，具體指依據(jù)教育部《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，對(duì)高中地理教材《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?湘教版》中每章節(jié)的各部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解、分析和研究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的準(zhǔn)確理解、把握和有效利用。

二、高中地理文本解讀策略

（一）走進(jìn)課標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)解讀文本。

高中地理教師要明白高中地理的文本解讀是在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)下的解讀。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)活動(dòng)的指南，是文本解讀的指南。只有解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，才能進(jìn)行正確的文本解讀，才能合理地使用文本、處理文本，從而優(yōu)化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)有效地理教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容如何解讀？第一，要對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分解，確認(rèn)其“行為條件”、“行為動(dòng)詞”和“認(rèn)知內(nèi)容”是什么。第二，依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞的相應(yīng)關(guān)系，確定學(xué)生學(xué)習(xí)水平。第三，依據(jù)“行為條件”，分析課標(biāo)內(nèi)容對(duì)學(xué)生基本能力的要求。第四，細(xì)化課標(biāo)內(nèi)容。舉例：“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展――以美國(guó)為例”的課標(biāo)內(nèi)容如下：“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方法與途徑”。首先，分解課標(biāo)：確認(rèn)其“行為條件”為“以某區(qū)域?yàn)槔?其“行為動(dòng)詞”為“分析”和“了解”;其“認(rèn)知內(nèi)容”為“該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題”和“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑”。其次，行為動(dòng)詞“分析”和“了解”：本課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平有理解水平和了解水平。再次，依據(jù)“行為條件”，分析本課標(biāo)對(duì)學(xué)生基本能力的要求如下：本課標(biāo)內(nèi)容的“行為條件”為“以某區(qū)域?yàn)槔?，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)某區(qū)域典型案例的學(xué)習(xí)，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，以及了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑，并能把學(xué)到的知識(shí)和能力運(yùn)用到其他區(qū)域中。

最后，細(xì)化課標(biāo)如下：

1.以某區(qū)域?yàn)槔?，可理解為任選世界或中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有特點(diǎn)的區(qū)域。如我們使用的湘教版選擇“以美國(guó)為例”，但人教版、魯教版、中圖版都選擇“以中國(guó)東北地區(qū)為例”。

2.分析某區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，既需從其自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和科技條件角度考慮，又要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)條件和不利條件，最后還需確定其主導(dǎo)性條件。

3.分析某區(qū)域農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)時(shí)，需考慮該區(qū)域主要農(nóng)業(yè)區(qū)的分布，判斷該區(qū)域農(nóng)業(yè)布局是否合理，并分析農(nóng)業(yè)布局最主要的特點(diǎn)等。

4.了解某區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方法與途徑，需建立在深入分析某區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能確定農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，了解區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。

綜上所述，該課標(biāo)內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在某區(qū)域上，從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)看，“該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題”是知識(shí)基礎(chǔ)，“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方法與途徑”是學(xué)習(xí)目的。

（二）走進(jìn)教材，厘清知識(shí)體系。

教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，因此課堂教學(xué)的實(shí)施要以教材為依托，教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以教材為載體，這一切都可見(jiàn)教材的地位和作用多么重要。教材內(nèi)容如何解讀？要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的準(zhǔn)確理解和把握，教材內(nèi)容要經(jīng)歷通讀、細(xì)讀和研讀的過(guò)程。首先，通讀教材的正文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)教材的主體內(nèi)容;其次，細(xì)讀教材的正文、活動(dòng)、閱讀、圖像等所有內(nèi)容，理清它們各自功能及邏輯關(guān)系;最后，研讀教材，尤其是正文部分，力求在課標(biāo)內(nèi)容下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻地理解和分析。舉例：“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展――以美國(guó)為例”，首先，通讀本節(jié)教材的正文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)本節(jié)教材的主體由“美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”、“美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化”和“美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策”三大知識(shí)點(diǎn)組成。其次，細(xì)讀教材的正文、活動(dòng)、閱讀、圖像等所有內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)一美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，采用圖文結(jié)合方式概述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，并安排P52活動(dòng)題，進(jìn)一步分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件，接著安排P52另一活動(dòng)題和閱讀材料，進(jìn)一步分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件;知識(shí)點(diǎn)二美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化，先概述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化的含義、依據(jù)及目的，接著通過(guò)“美國(guó)農(nóng)業(yè)帶分布圖”，并結(jié)合P53閱讀材料和活動(dòng)題，進(jìn)一步分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局最主要的特征;知識(shí)點(diǎn)三美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策，先概述農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為說(shuō)明問(wèn)題的嚴(yán)重性，安排P54的閱讀材料，最后教材按照“問(wèn)題一對(duì)策”的方式，介紹農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策，并附上個(gè)“閱讀材料”和“活動(dòng)”。最后，依據(jù)之前對(duì)應(yīng)課標(biāo)的解讀內(nèi)容研讀教材：其一，抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)進(jìn)行深入理解和分析，本節(jié)教材的重點(diǎn)一是美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件，應(yīng)從氣候、地形、土壤和水源等自然條件，以及商品經(jīng)濟(jì)、交通運(yùn)輸條件和國(guó)家的政策與法規(guī)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件入手思考;本節(jié)教材的重點(diǎn)二是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化，應(yīng)先理清農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化和農(nóng)業(yè)帶三者之間的關(guān)系，然后抓住小麥帶、玉米帶、棉花帶、乳畜帶等主要農(nóng)業(yè)帶的分布位置及生產(chǎn)條件的分析。其二，根據(jù)教材并結(jié)合環(huán)境保護(hù)知識(shí)，分析美國(guó)過(guò)去農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。其三，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展對(duì)策課標(biāo)內(nèi)容要求雖為了解水平，但教師進(jìn)行文本解讀時(shí)應(yīng)提升為理解水平，尤其是教材中提到的較陌生的生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、“處方”農(nóng)業(yè)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和技術(shù)，以及限耕政策、休耕政策、補(bǔ)貼政策、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)政策等農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展政策，要進(jìn)行閱讀和理解、分析和研究。

綜上所述，只有在深入分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能探尋區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方法與途徑。

（三）走進(jìn)學(xué)生，依據(jù)學(xué)情解讀文本。

地理文本即地理教材，地理教材地位和作用固然重要，但新課程改革中的教材觀是“用教材教”而不是“教教材”，因此通過(guò)正確、合理、科學(xué)、深入的文本解讀之后，需要有效處理地理文本，注重教材的挖掘與整合、拓展與延伸，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)，達(dá)成有效地理教學(xué)。舉例：“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展――以美國(guó)為例”，若按“教教材”的思路，本節(jié)教學(xué)的順序依次為“美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”、“美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化”和“美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策”，若按“用教材教”的思路，本節(jié)教學(xué)順序可調(diào)整為“美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化”、“美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”和“美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策”，其處理如下：新課導(dǎo)入一般會(huì)簡(jiǎn)介美國(guó)的農(nóng)產(chǎn)品，如小麥、玉米、棉花和乳畜產(chǎn)品等的產(chǎn)量及出口量位居世界前列，美國(guó)之所以成為世界農(nóng)業(yè)大國(guó)，與美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局特點(diǎn)相關(guān)，即可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化的含義、依據(jù)、目的及具體表現(xiàn)――農(nóng)業(yè)帶等，接著引導(dǎo)學(xué)生看“美國(guó)農(nóng)業(yè)帶分布圖”（如小麥帶、玉米帶、棉花帶和乳畜帶等的分布位置），分別分析其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件。如此文本處理的好處是在具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布（地理事實(shí)）中分析農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件（地理原理與規(guī)律），處理符合學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知過(guò)程特點(diǎn)，學(xué)生更容易理解掌握本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)――美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)?！懊绹?guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展對(duì)策”在教學(xué)中可按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一找出原因一探討對(duì)策”的思路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材或查閱資料，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題。最后是拓展延伸：教師再給出某一區(qū)域，如中國(guó)或中國(guó)東北地區(qū)，提出拓展要求，在課外嘗試用以上案例法分析某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

總之，一個(gè)精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、成功的課堂教學(xué)、高效課堂的達(dá)成，均建立在正確、合理、科學(xué)、深入的文本解讀上，在我們的日常教學(xué)中，應(yīng)重視且堅(jiān)持文本解讀，因?yàn)槲谋臼且粋€(gè)開(kāi)放的有生命的體系，它會(huì)常讀常新、常解常新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀，2005（7）.

第7篇：高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、存在問(wèn)題

1. 初高中地理知識(shí)銜接難的問(wèn)題。由于安徽省中考不考地理，因此許多初級(jí)中學(xué)地理課程的設(shè)置只是一種擺設(shè)，學(xué)校沒(méi)有認(rèn)真組織教學(xué)。

2.高中地理教學(xué)課時(shí)數(shù)少的問(wèn)題。由于新課改后高一增設(shè)了生物課，使高中課時(shí)數(shù)更加緊張，很多學(xué)校減少地理等科目的課時(shí)數(shù)，每周只給高一地理開(kāi)兩節(jié)課。

3.教學(xué)方法與課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不到位，合作學(xué)習(xí)和探究少。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①地理教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；②重教材輕課標(biāo)，課堂教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求不符；③重結(jié)論教學(xué)輕探究過(guò)程；④不同的課型沒(méi)把握好。

4.先進(jìn)的教學(xué)方法與落后的教學(xué)方法的矛盾。①一些老教師教育觀念落后，不注重教育理論學(xué)習(xí)，不注重或不會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)，上課僅憑一張嘴、一支粉筆和一套不完整的地圖。②一些中青年教師因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)形象、生動(dòng)、直觀，上課簡(jiǎn)單方便，學(xué)生也容易理解，從而過(guò)分依賴多媒體，放棄使用傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)等。

5.幾乎從未做過(guò)地理實(shí)驗(yàn)。中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，尚未形成完善的體系，中學(xué)開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)的條件有限，以及受教師實(shí)驗(yàn)觀念和能力欠缺等因素的影響，當(dāng)前中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著許多問(wèn)題。

二、解決策略

1.解決好初高中地理銜接的問(wèn)題?？紤]到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學(xué)之初，把初中地理重新上一遍又不太實(shí)際。這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也不科學(xué)，不利于學(xué)生高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們不妨結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)將初中知識(shí)穿插在高中地理教學(xué)中，并適當(dāng)拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生看到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。

2.積極爭(zhēng)取高中地理課時(shí)數(shù)。首先向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)介紹本省或其他省份兄弟學(xué)校的高中地理課程設(shè)置情況，以及本市兄弟學(xué)校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來(lái)高考文綜地理成績(jī)?yōu)楹我恢辈桓叩脑?，而兄弟學(xué)校重視高中地理又有何結(jié)果，等等。相信經(jīng)過(guò)地理教師的共同努力，高中地理的地位會(huì)逐步提高，課時(shí)數(shù)也會(huì)相應(yīng)增加。

3.加強(qiáng)備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，多開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。要獲得好的課堂教學(xué)效果，首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到三原則：①問(wèn)題化原則。將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，不要以填空的形式呈現(xiàn)。問(wèn)題的編寫，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，又注意加強(qiáng)知識(shí)之間的拓展與聯(lián)系。②方法化原則。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，重視對(duì)讀圖的指導(dǎo)，對(duì)地理原理及規(guī)律應(yīng)用的指導(dǎo)，對(duì)合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)的應(yīng)用。③生活化原則。盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)相聯(lián)系。其次要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)二次備課。一備學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)準(zhǔn)確；二備教學(xué)流程，即有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)做什么、注意什么；三備教學(xué)媒體的使用；四備學(xué)案的使用，要根據(jù)自己所帶不同班級(jí)的學(xué)情對(duì)學(xué)案進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、修訂。

4.正確使用多媒體教學(xué)。首先，提倡教師使用多媒體，多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂效率，有利于解決重難點(diǎn)問(wèn)題。其次，中青年教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也應(yīng)該看到它的缺點(diǎn)，我們不能把多媒體課件當(dāng)做黑板來(lái)使用，多媒體課件只是一種教學(xué)輔助工具。因此，多媒體課件不必完整地反映一節(jié)課的內(nèi)容，可以就某一個(gè)方面展開(kāi)。

第8篇：高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；高考；地理試題；一致性

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）02-0042-05

針對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題，本世紀(jì)初，教育部在吸納先進(jìn)課程理念的基礎(chǔ)上對(duì)課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等各個(gè)層次都進(jìn)行了系統(tǒng)的改革。其中具有標(biāo)志性意義的措施就是2003年3月31日教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和15個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，包括《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。本次課程改革的本質(zhì)就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，因此，高考試題的內(nèi)容及要求理應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，才能促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

自2005年秋學(xué)期迄今，江蘇省普通高中實(shí)施新課程方案已經(jīng)有8年時(shí)間了，在這期間共經(jīng)歷了6次基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高考。從多年對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)的關(guān)注，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師們主要是根據(jù)高考試題的內(nèi)容、要求和命題的方向來(lái)調(diào)整自己的教育教學(xué)，而往往忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使得教育教學(xué)本末倒置。本研究正是基于以上的背景，嘗試通過(guò)量化分析的方法，分析2013年江蘇省高考地理試題（共同必修部分）與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以期為新課程背景下的高中地理教學(xué)和考試評(píng)價(jià)工作的決策和實(shí)施提供依據(jù)。

一、研究方法

1.研究模式的選擇

在美國(guó)的基于標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)中，研究者們提出了眾多的分析評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的模式，其中具有代表性的模式主要有Webb、Achieve和SEC三種。相對(duì)于其他分析模式，SEC模式有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)[1]：①用于分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知要求之間，使用的是同一種語(yǔ)言：“描述符號(hào)”（descriptor），從而更方便用來(lái)分析課程之間的任何適當(dāng)?shù)膬深愔g的分析。②作為一致性水平的數(shù)值是一個(gè)在0到1范圍之間的數(shù)值。得到的一致性數(shù)值如果是1，那么表示一致性水平完美，如果是0，那么表示兩者之間不存在一致性。波特的一致性分析在學(xué)生成績(jī)上有良好的收益指標(biāo)，相對(duì)其他的指標(biāo)，它有更良好的相關(guān)性。③SEC分析模式的適用性。波特的一致性分析模式是以美國(guó)各州所用的測(cè)試試題作為分析對(duì)象，著重分析了課程內(nèi)容和認(rèn)知方面。

本研究是以2013年江蘇省高考地理試題（共同必修部分）作為分析對(duì)象，并且分析的主要內(nèi)容也是課程內(nèi)容和認(rèn)知兩個(gè)方面。正是基于以上考慮，本研究選擇美國(guó)學(xué)者波特（Porter）于2002年提出的SEC模式[2]，即從內(nèi)容匹配和認(rèn)知程度匹配兩個(gè)維度來(lái)檢驗(yàn)考試標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目之間的一致性，作為量化研究的工具。

波特一致性系數(shù)P的定義為：

P=1-■

這里的n表示矩陣中的單元格數(shù)目，i表示其中一個(gè)特定的單元，其數(shù)值是從1到n；Xi代表表格X的第i個(gè)值，Yi代表表格Y的第i個(gè)值。波特系數(shù)P的數(shù)值介于0和1之間。當(dāng)P=0時(shí)，表示兩者間的差異性最大；當(dāng)P=1時(shí)，表示比較的兩個(gè)矩陣之間具有完美的一致性。

2.研究資料的編碼與分析

（1）地理課程標(biāo)準(zhǔn)編碼

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[3]分為認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等三個(gè)維度。本文只對(duì)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)加以分析。依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)行為動(dòng)詞的描述，把對(duì)應(yīng)的認(rèn)知水平分為三級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用。[4]

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將知識(shí)內(nèi)容分為以下十大領(lǐng)域：Ⅰ.宇宙中的地球；Ⅱ.自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換；Ⅲ.自然環(huán)境的整體性和差異性；Ⅳ.自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響；Ⅴ.人口與城市；Ⅵ.生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系；Ⅶ.人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；Ⅷ.區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)；Ⅸ.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；Ⅹ.地理信息技術(shù)的應(yīng)用。（以下表格中代碼的內(nèi)容與此相同）

編碼者為兩位獲得教育碩士學(xué)位的地理教師。兩人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立進(jìn)行編碼，得到的數(shù)據(jù)用SPSS軟件處理，計(jì)算出斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.835，說(shuō)明研究具有良好的內(nèi)部一致性。最后，兩人對(duì)編碼中存在的分歧點(diǎn)進(jìn)行討論以達(dá)成共識(shí)。

編碼以課程標(biāo)準(zhǔn)中的條款數(shù)目為計(jì)量單位，對(duì)內(nèi)容X認(rèn)知水平的矩陣的每個(gè)單元格進(jìn)行賦值，得到表1，如下表所示。

表1 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)數(shù)目表

對(duì)表1中的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理得到表2，如下表所示。

表2 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)數(shù)目比率表

（2）高考地理試題編碼

與上述課程標(biāo)準(zhǔn)編碼的方法類似，研究者對(duì)江蘇省2013年高考地理試題的分析是將每一道試題按其參考答案所設(shè)定的分值，以及對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編碼時(shí)采用的編碼標(biāo)準(zhǔn)，從地理內(nèi)容和認(rèn)知水平兩個(gè)維度，將高考地理試題編碼到“地理內(nèi)容×認(rèn)知水平”的編碼矩陣中。然后采用與上述一致的方法對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以便與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》矩陣進(jìn)行比較。

表3 江蘇省2013年高考地理試題具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)表

對(duì)表3中的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理得到表4，如下表所示。

表4 江蘇省2013年高考地理試題具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)比率表

二、研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

將表2和表4中的數(shù)據(jù)代入波特一致性系數(shù)公式進(jìn)行計(jì)算得：波特一致性系數(shù)P=0.482。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》之間一致性不顯著。

下面從內(nèi)容主題和認(rèn)知水平等方面進(jìn)行具體分析。

1.江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的內(nèi)容主題比較

從圖1可以看出，總體來(lái)看，江蘇省2013年高考地理試題的內(nèi)容主題強(qiáng)調(diào)“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）、“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”（Ⅵ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這4個(gè)主題，而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容主題則強(qiáng)調(diào)“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這4個(gè)主題。江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這3個(gè)內(nèi)容主題上比較一致。

具體來(lái)看，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》內(nèi)容主題所占比例超過(guò)江蘇省2013年高考地理試題有“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環(huán)境的整體性和差異性”（Ⅲ）、“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”（Ⅳ）、“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”（Ⅷ）和“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”（Ⅹ）這5個(gè)內(nèi)容主題，江蘇省2013年高考地理試題內(nèi)容主題所占比例超過(guò)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）、“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”（Ⅵ）、“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”（Ⅶ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這5個(gè)內(nèi)容主題。其中，二者在“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”（Ⅱ）、“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”（Ⅵ）、“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）和“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”（Ⅹ）這五個(gè)內(nèi)容主題上的差異相對(duì)較大。

2.江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的認(rèn)知水平比較

從圖2中可以看出，江蘇省2013年高考地理試題的認(rèn)知水平強(qiáng)調(diào)“理解”和“應(yīng)用”，而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的認(rèn)知水平則強(qiáng)調(diào)“識(shí)記”和“應(yīng)用”。江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“應(yīng)用”這個(gè)認(rèn)知水平上比較一致?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“識(shí)記”這個(gè)認(rèn)知水平上所占比例最高，而在江蘇省2013年高考地理試題在“識(shí)記”這個(gè)認(rèn)知水平上所占比例為0。而江蘇省2013年高考地理試題在“理解”這個(gè)認(rèn)知水平上所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。

三、思考與討論

本文的研究結(jié)果表明：江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》之間一致性不顯著。因此，本人提出以下建議。

1.完善《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，增強(qiáng)其操作性

《2013年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說(shuō)明》中，對(duì)考試要求是“對(duì)所列考試內(nèi)容的考查程度不超過(guò)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的要求”[5]。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分為三個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用，從縱向上看，從上到下整體要求越來(lái)越高；從橫向上看，每個(gè)層次又包含若干行為動(dòng)詞，但沒(méi)有對(duì)行為動(dòng)詞進(jìn)行界定及列舉相應(yīng)的實(shí)例。例如，“舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”這一目標(biāo)定位到底是“舉例”層面還是“說(shuō)明”層面？由此，中學(xué)地理教師和高考地理命題專家對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中內(nèi)容的目標(biāo)定位就可能產(chǎn)生偏差，從而給中學(xué)地理教學(xué)和高考地理命題帶來(lái)一定的困難。因此建議對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行修訂，在修訂時(shí)，一方面在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，規(guī)定學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)有必要的支撐；另一方面應(yīng)該考慮在對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)水平定位時(shí)能給出實(shí)例，以利于中學(xué)地理教師更好地把握《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能做到有章可循，心中有數(shù)，同時(shí)也利于高考地理命題專家有實(shí)例作為參考標(biāo)準(zhǔn)，從而增強(qiáng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的可操作性。

2.提高高考地理試題內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)性”

現(xiàn)在，高考對(duì)教育教學(xué)具有“指揮棒”作用是不爭(zhēng)的事實(shí)。從以上分析我們可以看出，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)以識(shí)記和應(yīng)用為主，但識(shí)記、理解和應(yīng)用三者所占比例相差不顯著；而江蘇省2013年高考地理課題中，認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)中的識(shí)記層次沒(méi)有，主要集中在理解層次，其次是應(yīng)用層次。因此，江蘇省2013年高考地理試題在認(rèn)知水平上向高處發(fā)展，所以一線地理教師就會(huì)相應(yīng)地提高教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平；當(dāng)高考地理試題中的內(nèi)容主題比例與課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容主題比例不一致時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致中學(xué)地理教師在課堂教學(xué)中反復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)某些內(nèi)容主題，而忽視其他內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這必然導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)從落實(shí)。因此，要想基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)改革，提高高考內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)性”無(wú)疑是最根本，也是最有效的方法。[6]所謂“標(biāo)準(zhǔn)性”就是指在高考地理試題的內(nèi)容選擇和能力要求上要充分考慮地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。通過(guò)提高高考地理試題內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)性”來(lái)帶動(dòng)地理課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施的深度改革，以此來(lái)逐步引導(dǎo)地理教師真正實(shí)施基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的地理教學(xué)。

3.建立高考地理試題質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和高考地理命題信息反饋機(jī)制

高考作為典型的高競(jìng)爭(zhēng)、高利害、高風(fēng)險(xiǎn)的大規(guī)模選拔性考試，是中國(guó)各類考試中最重要、影響最大的考試，應(yīng)該有較高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而我國(guó)到目前為止，還沒(méi)有一套公認(rèn)的高考應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并用它對(duì)高考試題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。[7]因此，我們要建立高考地理試題質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)高考地理試題質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每年的高考試題作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，建立詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)庫(kù)，及時(shí)將其反饋給高考試題命題中心、高中地理教師和學(xué)生，這對(duì)以后的命題工作和中學(xué)的地理教育教學(xué)工作具有重要意義。

教育是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)，教育的發(fā)展和進(jìn)步有賴于教育系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)、配合及系統(tǒng)內(nèi)在的一致。課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（高考）是整個(gè)教育系統(tǒng)中三個(gè)最引人注目且相互影響的“齒輪”。由于這三者隸屬于教育系統(tǒng)中的不同部門，所以這三個(gè)齒輪間的“一致性”和協(xié)調(diào)程度就愈發(fā)重要。希望通過(guò)本研究使我們對(duì)這三者有更加直觀和可信的認(rèn)識(shí)，并為新課程背景下的高中地理教學(xué)和考試評(píng)價(jià)工作的決策和實(shí)施提供依據(jù)。

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Study on Consistency Between Geography College Entrance Examination

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ZHU Xue-yao

（Jiangyin Senior Middle School， Jiangyin 214443， China）

第9篇：高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【摘要】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的需要，高中地理課堂教學(xué)的思路也應(yīng)適時(shí)調(diào)整，因此，在此探討新時(shí)期地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新思路有其必要性。本文通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、理論的探索以及自身教學(xué)實(shí)踐，歸納出新時(shí)期需要掌握的四種地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對(duì)提高地理課堂教學(xué)效果具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)思路

【中圖分類號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0210-01

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新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要求高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)，這就需要廣大一線教師要不斷更新教育理念，探索出新的符合新時(shí)期課程教學(xué)改革發(fā)展需要的教學(xué)理論，堅(jiān)持正確的思路去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定地理理論知識(shí)，并能夠分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到今后的工作和生活中去。但隨著新課改的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到諸如方法問(wèn)題、技能問(wèn)題，，即每節(jié)課我們?cè)撛鯓釉O(shè)計(jì)、操作，如何才能發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效果，這就需要一個(gè)明確地理教學(xué)思路。在此，筆者結(jié)合地理新課程的特點(diǎn)以及在地理教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，談?wù)剛€(gè)人的一些觀點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

"建構(gòu)主義"的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，也是建構(gòu)主義追求的最終目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用探索法、發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心并貫穿教學(xué)全過(guò)程的來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

如在講授"地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)"這一節(jié)課時(shí)，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行野外地理實(shí)地考察研究，可以選擇把如地質(zhì)地貌等一些常見(jiàn)的考察類型作為首次考察對(duì)象，然后有計(jì)劃的讓學(xué)生接觸一些礦物、巖石，從而讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)考察對(duì)象的特征和類型，最后讓學(xué)生將前后兩次的考察進(jìn)行對(duì)比，分析不同礦物、巖石的不同形態(tài)。在實(shí)地考察中，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)他們的地理課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的開(kāi)放性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我知識(shí)的構(gòu)建。所以在教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)立于較高的教育平臺(tái)，教學(xué)應(yīng)該高屋見(jiàn)瓴。廣大高中地理教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的一個(gè)載體，其根本的目的還是要通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。因此，要注重地理知識(shí)的過(guò)程性，在重點(diǎn)中把握過(guò)程，在過(guò)程中把握重點(diǎn)。如，在高中地理教學(xué)中，可以通過(guò)舉實(shí)例說(shuō)明一些知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在比較中更加清晰地了解實(shí)例，也就更加有助于學(xué)生掌握研究這類問(wèn)題的方法和技能，使他們更能夠掌握知識(shí)，了解生活，了解社會(huì)。

三、充分重視對(duì)地圖的運(yùn)用

地理教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一大不同的特點(diǎn)就在于其在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常運(yùn)用圖像和其它一些直觀教學(xué)手段，這也是地理教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)所在，這時(shí)，教師就要學(xué)會(huì)通過(guò)圖像來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)直觀的方式獲得更多的地理知識(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的效果，也能更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。近幾年來(lái)高考中的地理試題，各種圖幅的數(shù)量和難度也在不斷增加，有讀圖、有填圖，還有繪圖，所以在向?qū)W生進(jìn)行地圖教學(xué)過(guò)程時(shí)，更要細(xì)微、深入，思路明確十分重要。

重視地圖的運(yùn)用離開(kāi)不對(duì)各種地理知識(shí)的準(zhǔn)確繪圖，教師要掌握繪圖技巧，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，結(jié)合不同課堂內(nèi)容和教學(xué)目的有重點(diǎn)、有層次地，通過(guò)簡(jiǎn)便的手法繪畫出直觀地圖來(lái)，從而可以將復(fù)雜的地理事物迅速地繪制成簡(jiǎn)略的板圖，而且可以運(yùn)用不同色彩的粉筆可以突出地理知識(shí)中需要傳授的一些基本概念特征，突出知識(shí)重點(diǎn)，做到有的放矢。此外，教師也要求學(xué)生記筆記時(shí)常用各種圖，培養(yǎng)他們的用圖習(xí)慣，凡是每接受一個(gè)新地名都要在地圖上找出它的位置。

四、圍繞中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高中的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，如果一味地按照教材的編排順序教學(xué)，不僅讓教學(xué)顯得過(guò)于呆板，也不能讓學(xué)生盡快抓住重點(diǎn)知識(shí)，因此有必要將課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊緊圍繞解決中心問(wèn)題去設(shè)計(jì)。教學(xué)中，教師可以自行對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地的重組，并自始至終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)，這樣既可以把課堂教學(xué)效果的效率最大化，也較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

如在講授"工業(yè)地域的形成"時(shí)，教師就可以圍繞"工業(yè)地域"去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。具體的步驟可以是：首先解釋課題中的重點(diǎn)知識(shí)"工業(yè)地域"的概念，并且讓學(xué)生例舉一些他們熟悉的工業(yè)地域的名稱。然后再讓學(xué)生閱讀教材思考這些工業(yè)地域之所以會(huì)形成的原因所在，并要求學(xué)生跟著回答分析"集聚"的意義。此外，也要有針對(duì)性的設(shè)置一些與課堂內(nèi)容緊密的問(wèn)題，如"為什么這些地域會(huì)出現(xiàn)工業(yè)集聚？"最后再學(xué)習(xí)有關(guān)"工業(yè)聯(lián)系"方面知識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起"工業(yè)聯(lián)系——工業(yè)地域"知識(shí)體系，達(dá)到教學(xué)目的的效果。

總之，高中地理教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)點(diǎn)多，廣大教師必須要有一個(gè)清晰的課堂教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，結(jié)合地理學(xué)科自身特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確，要符合高中學(xué)生的實(shí)際，突出學(xué)生的主體地位。此外，也要與時(shí)俱進(jìn)，不同的課堂教學(xué)應(yīng)采取不同的設(shè)計(jì)方式，只有這樣才可以使高中地理課堂教學(xué)豐富多彩，課堂教學(xué)效果不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]肖若祥.新課程理念下的高中地理教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2006，01