課程考核方案精選(九篇)

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第1篇：課程考核方案范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代禮儀；實訓課程；考核方案

1.前言

目前高職院校現(xiàn)代禮儀課的教學多采用傳統(tǒng)的“以教室為中心、以教師為中心、以教材為中心、期末考試一錘定音”的教學模式，而這種教學模式很難滿足目前的高職學生人才培養(yǎng)的需要，急需進行教學改革。現(xiàn)代禮儀課程的考核方案設計作為該課程實訓教學體系改革與構(gòu)建的重要組成部分，旨在通過此種模式的考核，實現(xiàn)對教學效果檢驗，對學生的學習予以指導、反饋和激勵，進而促進教學水平的提高。

2.考核方案設計的基本思路

2.1 考核方案的設計原則

本課程考核方案的設計原則本著現(xiàn)代禮儀課程的特點及教學目標，以理論與實踐相結(jié)合，重在實踐，構(gòu)建高端技能型人才的典型綜合素養(yǎng)為原則。

2.2 考核形式

基于現(xiàn)代禮儀的實用性特點，現(xiàn)代禮儀課程的評價與考核體系將嘗試實行“課內(nèi)基礎分”加“課外實踐獎勵分”的特殊制度。

2.2.1 課內(nèi)基礎分

課內(nèi)基礎分實行百分制。課程采用任務驅(qū)動的教學模式，學生要按照相關(guān)職場的實際工作任務、工作過程和工作情景來完成任務，接受考核與評價。教學過程中對學生每一個學習任務的完成情況進行能力考核與評價，并實行“三結(jié)合”的評價與考核體系，即學生自評、學生互評和教師評價三結(jié)合。學生自評和學生互評既可以激勵學生在任務實施及完成的過程中，重視技能規(guī)范和考核標準，在過程中高效地控制實訓質(zhì)量，又可以調(diào)動學生力爭上游，積極進取的精神和學習的樂趣。教師評價一方面便于教師對學生完成任務的過程給予引導和指導，以保證學習目標的達成，另一方面為了鼓勵學生，讓他們在學習過程中獲得成就感和進取精神。采用學生自評、學生互評和教師評價相結(jié)合的評價方式，構(gòu)建一整套以能力評價為核心的評價制度。由平時學習任務的完成情況累積，形成綜合實踐測評結(jié)果，即把考核、評價過程嵌入到每一個項目的教學過程之中，形成全過程評價、考核制度。

2.2.2 課外實踐獎勵分

課外實踐獎勵分最高20分，目的是形成激勵機制，鼓勵學生學以致用，增強應變能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在實踐中學習和成長。

課外實踐獎勵分加分項目：禮賓服務活動獎勵分和禮儀競賽中獲獎者加分兩項，其中禮賓服務活動獎勵分包括參加學院重大活動的禮賓服務者和由學院組織外出參加社會重大活動的禮賓服務者，根據(jù)表現(xiàn)評價加分。多次活動可以累積，鼓勵學生積極參與社會禮儀實踐活動，此項目最高加分5分。加分標準：獲得領導和來賓們的高度贊揚或獲獎，記3分；獲得領導和相關(guān)工作人員的充分肯定，記2分；其余表現(xiàn)記1分。禮儀競賽中獲獎者加分標準：國家級獲獎一等獎15分，二等獎14分，三等獎或其它獎項13分；市級獲獎一等獎12分，二等獎10分，三等獎或其它獎項9；區(qū)級獲獎一等獎8分，二等獎6分，三等獎或其它獎項5分；院級獲獎一等獎4分，二等獎2分，三等獎或其它獎項1分；此項不累計加分，取最高值。

實行“課內(nèi)基礎分”加“課外實踐獎勵分”的考核形式對學生的基本技能、綜合技能和通用能力進行全面考核與評價，推進教學效果，實現(xiàn)高端技能型人才的典型綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

3.課內(nèi)考核內(nèi)容及考核標準

選取在實際工作中最為常用和實用的禮儀活動作為典型工作任務同時也是課程考核的內(nèi)容模塊。課內(nèi)考核根據(jù)以下兩個模塊，五項工作任務的完成情況取平均值。

3.1 模塊一：儀容、儀表、儀態(tài)禮儀

檢驗學生是否掌握“儀容、儀表、儀態(tài)”禮儀，在實際工作中能否展現(xiàn)迷人的風度和優(yōu)雅的舉止。

3.1.1 任務一：站姿

常言道：“站如松，坐如鐘”，從一個人的站姿，人們可以看出他的精神狀態(tài)、品質(zhì)和修養(yǎng)及健康狀況。因此該項目在實訓時，主要圍繞以下幾個項目進行考核：

頭正、忌歪頭，該考核點所占分值權(quán)重為10%；頸直：下頜微收，雙目平視前方、忌斜眼、縮脖，分值權(quán)重為5%；肩平，放松，自然呼吸，分值權(quán)重為5%；胸挺，分值權(quán)重為5%；腹部后收忌挺腹，分值權(quán)重為10%；腰立：脊椎、后背挺直，忌蹋腰，分值權(quán)重為10%；臀收，分值權(quán)重為5%；腿直：兩腿并攏，直立，髖部上提，忌曲腿，分值權(quán)重為10%；腳靠：腳尖向前呈“Ⅱ”型或是 “V”字型，分值權(quán)重為10%；手垂：兩手臂自然下垂，手指自然彎曲。分值權(quán)重為10%。

3.1.2 任務二：坐姿

從禮儀學的角度，坐姿要求人在入坐時，要保持身體平衡，先出右腳，左腳要緊跟；坐下的時候要輕，讓客人感覺很優(yōu)雅。因此該項目在實訓時，主要圍繞以下幾個項目進行考核：

入座姿態(tài)，該考核點所占分值權(quán)重為5%；坐在椅子上的位置，分值權(quán)重為5%；身姿態(tài)，分值權(quán)重為20%；手的放置，分值權(quán)重為20%；三種腿部姿態(tài)中的兩種，分值權(quán)重為30%；表情，分值權(quán)重為10%；保持效果，分值權(quán)重為10%。

3.1.3 任務三：走姿

走姿要求人在行走時挺胸、收腹、抬頭、身體重心落于兩腳掌；手臂自然下垂，膝蓋伸直，面帶微笑；步幅不能過大，男在40厘米左右，女30厘米左右。因此該項目在實訓時，主要圍繞以下幾個項目進行考核：

上身姿態(tài)，該考核點所占分值權(quán)重為10%；手臂擺動的角度及自然度，該考核點所占分值權(quán)重為10%；路線：男走平行線，女走一條線，分值權(quán)重為20%；腳尖朝向，分值權(quán)重為10%；腳踝彈性恰到好處，分值權(quán)重為10%；跨步的幅度及均勻度，分值權(quán)重為10%；根據(jù)設置情景變換步態(tài) ，分值權(quán)重為10%；身體與手、腳的協(xié)調(diào)配合，分值權(quán)重為10%；表情，分值權(quán)重為10%。

3.1.4 任務四：儀容、儀表禮儀

愛美之心人皆有之，大方、得體的儀表，是一個人內(nèi)在修養(yǎng)的一種體現(xiàn)。該項目在實訓時，主要圍繞以下幾個方面進行考核：個人衛(wèi)生，發(fā)型，妝容，服裝、服飾，表情，上述五個考核點所占分值權(quán)重各為20%。

3.2 模塊二：職場交際與行為禮儀

該模塊在授課過程中，主要檢驗學生能否把所學的“職場交際與行為禮儀”運用于職場交往中，能否運用“握手、引領、介紹、遞接名片”等禮儀開展各種職場交往活動。因此教師可以采取情景模擬的教學方法，如設置一個“酒店會談的交際情境”綜合實訓項目,同學們4人一組成立模擬公司,模擬本公司與其它公司酒店見面會談場景,將握手禮儀、引領禮儀、介紹禮儀、遞接禮儀等,運用于其中進行演練。教師針對實訓中的每個內(nèi)容進行合理的考核標準，具體的考核標準見下表：

參考文獻：

[1]陳曦. “項目導入、任務驅(qū)動”教學模式案例分析――以《商務禮儀實訓》課程改革為例[J] .南方職業(yè)教育學刊2011,(05).

[2]崔鴻濤.“闖關(guān)式”實訓板塊――對于旅游服務禮儀課程考核的思考[J].當代教育論壇2010 (05).

第2篇：課程考核方案范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡廣告；考核方案；分層考核

在高職課程教學中，科學的評價方法和考核方案能夠有效地激發(fā)學生學習積極性和主動性，有助于增強教學效果。《網(wǎng)絡廣告》是高職院校計算機專業(yè)學生普遍開設的一門基礎技能課程，也是一些非計算機類專業(yè)學生的公共選修課。通過《網(wǎng)絡廣告》課程的學習， 正確地引導學生重視技能學習， 掌握科學的學習方法， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識， 增強學生的團隊協(xié)作精神，將來成為高技能的人才。但就是這樣一門看似簡單好學的技能課程，卻往往得不到很好的教學效果。高職學生的基礎知識薄弱， 思維缺乏靈活， 以往在中學時代已形成的死記硬背的習慣， 往往會使他們陷入茫然不知所措的境地。學生學過之后，設計的作品達不到應有的視覺效果。學生抄襲別人作品的現(xiàn)象普遍存在，這不利于學生專業(yè)技能的掌握。

因此有必要對該門課程的考核方式進行改革。我們在《網(wǎng)絡廣告》課程的教學過程中，對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核方式等進行了長期的探索和實踐，尤其對該門課程的考核方式進行了大膽嘗試，收到了很好的效果。

一、《網(wǎng)絡廣告》課程考核的具體實施方案

一般情況下，《網(wǎng)絡廣告》課程的考試方法是統(tǒng)一實行“作品”考核方式，讓學生完成一個完整的、綜合性的設計項目，即根據(jù)《網(wǎng)絡廣告》課程中的各個知識點或技術(shù)點，采用教師給出作品設計要求及主題的方式，讓每位學生單獨進行設計制作，教師按照評分標準評閱每位學生的作品，并給出分數(shù)。由于學生個體存在差異，這種對學生一致的評價體系導致基礎差的學生學習興趣缺失，能力好的學生得不到很好的激勵，而且不利于學生團隊合作意識的培養(yǎng)。

所以，我采用“大作品”分層設計，分層考核的方式。先對全班同學進行分組，按自愿的原則自由組合，根據(jù)機房的位置和班級人數(shù)，以4—6人為一小組，每個組設定一個組長，由組員推薦產(chǎn)生，組內(nèi)分工明確，職責清楚。

分層設計作業(yè)：將作業(yè)分成A、B、C三個等級，分別針對不同層次的學生。學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇不同等級的作業(yè)，中途可以變更。學生選好等級之后報給組長，最后由組長統(tǒng)一上報給老師存檔。

分層考核評價：C級基礎分65分，B級基礎分80分，A級基礎分90分。每個學生自評項目作品， 給出自評分（占20%）；按照學生選擇的等級給學生打出基礎分（占50%）；學生之間互評項目作品，給出每個組員的組內(nèi)附加分（占30%）；三個分數(shù)按比例相加就是每個學生的最后得分。

二、對分層考核方式的效果評價

1.“大作品”分層考核方式極大地調(diào)動了學生學習網(wǎng)絡廣告的積極性和主動性。學生由“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”。在選擇項目、查找素材、設計作品的過程中，學生們顯示出了極大的熱情。項目小組的同學反復討論，甚至進行激烈的爭論，反復找教師答疑咨詢，反復修改項目作品。知識面得到了有效地擴展，而且在反復學習的過程中，加深了對知識的理解，使各知識點有機地結(jié)合在一起。

2.打破了“千人一卷”的考核模式，激發(fā)了學生的潛能、創(chuàng)新意識和團隊合作精神，能樹立學生學習的信心。“大作品”分層考核方式，通過學生自由組合、自由選題、查找素材、設計作品等一系列環(huán)節(jié)，使學生從一開始就受到多種思維方式和設計方法的熏陶，并通過作品形式提高和升華自己的設計成果，從而使學生積極主動地投入到學習的全過程中，引導學生“學會學習”、“學會設計”、“學會創(chuàng)造”。

3.增進了學生和教師之間的交流和了解，激發(fā)了教師積極探索教學改革的熱情，提高了教師對教學工作的興趣。“大作品”分層考核方式的改革過程，也是教師和學生互相溝通、教學相長的過程。事實證明，學生的作品質(zhì)量是同教師和學生之間的交流、投入成正比的。交流越多，投入也越多，作品的質(zhì)量就越高。

4.該成果應用于藝術(shù)1001和1002兩個班級，通過一個學期的實踐，大部分學生都有所轉(zhuǎn)變，團隊協(xié)作意識不斷增強。一些原來不肯學習的學生，通過與他進行有效的溝通，適當?shù)臅r候給予表揚，也能主動去學習一些知識，上課能主動認真地去聽，課下積極問老師、問同學，努力改變自己落后的狀況，作業(yè)也較滿意。

“大作品”分層考核方式只是初次的嘗試和試驗，對于教師的指導作用和學生的主體作用如何結(jié)合，考試改革和課堂講授如何配套，作品評價體系等問題都尚待進一步研究和解決。盡管如此，“大作品”分層考核方式還是獲得了教師和學生的普遍認同及高度評價，并在實踐中產(chǎn)生了良好的改革效應。我會結(jié)合專業(yè)特點繼續(xù)摸索，不斷改進完善，充分發(fā)揮考核方案的引導和激勵作用，使《網(wǎng)絡廣告》的課程教學適應社會的需求。

【參考文獻】

[1]白日霞.創(chuàng)新教育評價體系的構(gòu)建與實踐[J].中國高教研究，2006，（6）.

[2]張穎淳.計算機課程教學考核方式的探討[J].西南師范大學學報（自然科學版），2012，7（37）.

第3篇：課程考核方案范文

課程名稱

連鎖企業(yè)人力資源管理

主講教師

適用專業(yè)

連鎖專業(yè)

教學年級

課程概況

一、課程性質(zhì)

《連鎖企業(yè)人力資源管理》屬于專業(yè)技能課，是高等?？圃盒＿B鎖企業(yè)管理專業(yè)的一門必修核心課。連鎖經(jīng)營是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是現(xiàn)代商業(yè)組織及先進管理思想和科學技術(shù)的結(jié)合所產(chǎn)生的新型商業(yè)組織形式。連鎖經(jīng)營的標準化，專業(yè)化，規(guī)范化的管理要求，決定了其人力資源管理有別于一般企業(yè)?！哆B鎖企業(yè)人力資源管理》主要涉及了連鎖企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)，崗位配置，人力資源規(guī)劃，工作分析，人員招聘，員工績效考評和員工培訓等相關(guān)的知識。本課程每周4個課時，開設一個學期，共64學時。在教學中，采用的主要方式包括理論講授、討論、案例分析、實訓等。在教學過程中，突出三個方面的特點：1.把國內(nèi)外人力資源管理的最新理論，方法同國內(nèi)連鎖企業(yè)的管理實踐相結(jié)合。2.在引進介紹國內(nèi)外人力資源管理理論的同時盡可能同全國連鎖企業(yè)的現(xiàn)狀相結(jié)合。3.使本教材盡可能適合采用案例教育的方法。通過本課程的教學，應當使學生掌握連鎖企業(yè)人力資源管理的基本理論以及主要操作技能與方法。

二、課程教學內(nèi)容

《連鎖企業(yè)人力資源管理》注重與行業(yè)的緊密結(jié)合,盡可能融入當前連鎖行業(yè)的需求和最新變化,突出管理方法和操作技能的訓練。在內(nèi)容的選取上,根據(jù)職業(yè)情境和連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展需求,

取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，選取了連鎖企業(yè)機構(gòu)設置及人員配置、人力資源規(guī)劃、招聘與配置、人力資源培訓、績效管理、薪酬與激勵、勞動關(guān)系管理及職業(yè)生涯規(guī)劃設計等8個模塊15個項目53個任務,輔以課外閱讀、課堂訓練與測評,內(nèi)容新穎、系統(tǒng),具有較強的可操作性。本書的特色在于以項目為載體,以任務為驅(qū)動,以學生為主體,突出學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。單項項目盡可能是大型項目的子項目,盡可能用接近學生未來崗位的項目任務來訓練，并在每個項目(任務)后,設計了實踐教學環(huán)節(jié),要求學生完成所有的項目和任務。

三、課程總體培養(yǎng)目標

通過教學，使學生理解現(xiàn)代連鎖企業(yè)人力資源管理的基本理念，掌握連鎖企業(yè)人力資源管理的基本方法、內(nèi)容、策略和技能，并為今后學習其它課程和從事連鎖企業(yè)管理的工作打下基礎。

《連鎖企業(yè)人力資源管理》是一門建立在經(jīng)濟管理基礎之上的綜合性應用課程，實踐性較強，具體培養(yǎng)要求如下：1.在于使學生了解連鎖企業(yè)人力資源管理的一般理念和管理理論；2.理解連鎖企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和崗位配備以及人力資源規(guī)劃（難點）；3.掌握連鎖流通企業(yè)連鎖企業(yè)工作分析，懂得如何進行招聘和錄用員工，培訓和開發(fā)人力資源（重點）；4.掌握連鎖流通企業(yè)資源績效

考評、薪酬管理等基本方法（難點、重點）；5.掌握連鎖企業(yè)勞動關(guān)系管理。

1.基礎知識要求：

學習本課程應了解連鎖企業(yè)人力資源管理的基礎知識、經(jīng)濟學基礎知識、金融財務基礎知識等。

2.素質(zhì)要求：

要求學生具有良好的思想品德、職業(yè)道德、心理素質(zhì)和創(chuàng)新意識，要學會科學的分析方法，有較強的組織、領導和實際操作運用能力。

3.實踐操作要求：

由于本課程主要是講述連鎖企業(yè)人力資源管理的基本理論，實踐操作部分有實訓課解決，本課程主要側(cè)重于理論的理解與掌握，將理論運用于實踐這一過程的培養(yǎng)。

課程考核方案

根據(jù)高職教學建設和發(fā)展需要，為了使學生在掌握基本理論、知識和技能的基礎上，增強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，提高分析及解決問題的能力，成為具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高技能人才，特制訂課程考核改革方案。通過考核方式的改革使教學工作的重點落實到學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，力爭對學生進行全面檢測考核，講究實際效果。

本課程的考核方式采取知識考核、能力測評與過程考核三項綜合考核，成績評定方法如下：

一、知識考核

1.成績配比

知識考核項不占成績配比，融合入能力考核和過程考核之中體現(xiàn)。

2.考核內(nèi)容

考核內(nèi)容主要有八個模塊，分別是：

（1）連鎖企業(yè)機構(gòu)設置及人員配置；

（2）人力資源規(guī)劃；

（3）招聘與配置；

（4）人力資源培訓；

（5）績效管理；

（6）薪酬與激勵；

（7）勞動關(guān)系管理；

（8）職業(yè)生涯規(guī)劃設計。

二、能力考核

1.成績配比

能力考核項成績占總成績配比為50%。

2.考核內(nèi)容

考核項目表現(xiàn)為：設計職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.考核方式

在學習了連鎖企業(yè)人力資源管理的基本方法、內(nèi)容、策略和技能等具體內(nèi)容之后，結(jié)合本學期學習的各種案例和先進經(jīng)驗，每位學生完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃設計，最終形成電子PPT作業(yè)上交。本項考核完成的時間預計為第12-15教學周。

評分方式：能力考核總分=教師評分×50%+學生評分×50%

（學生評分：同學相互之間進行打分）

評分細則：

（1）職業(yè)規(guī)劃設計的完整性(30分)

作品內(nèi)容要求真實、完整,分析透徹,主要包括自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)目標、實施路徑、評估調(diào)整、職業(yè)道德等方面。

（2）職業(yè)規(guī)劃設計的科學性(30分)

要基本體現(xiàn)人職匹配的思路，目標確定和路徑設計要符合自身和外部環(huán)境實際，不主觀臆想，科學合理。

（3）職業(yè)規(guī)劃設計的操作性(25分)

作品要求思維縝密，目標明確，分析有深度，可操作性強，要有一定的分階段目標，尤其是近期(大學至畢業(yè)后五年)目標規(guī)劃，分析要具有說服力。

(4)職業(yè)規(guī)劃設計的邏輯性(10分)

作品邏輯清晰、組織合理，準確把握職業(yè)規(guī)劃設計的核心和關(guān)鍵。

(5)職業(yè)規(guī)劃設計的創(chuàng)新性(5分)

創(chuàng)意新穎，充分體現(xiàn)個性而不落俗套,

文如其人，充分展示當代大學生朝氣蓬勃的精神風貌。

三、過程考核

1.成績配比

過程考核項成績占總成績配比為50%。

過程考核總成績：考勤×30%+作業(yè)完成×40%+課堂表現(xiàn)×30%

2.考核內(nèi)容

（1）考勤情況；

（2）課程作業(yè)成績；

（3）課堂表現(xiàn)。

3.考核方式

該項考核總分50分，基礎分25分。以此為基礎，在考勤、思想態(tài)度與紀律意識、課程作業(yè)等各項進行加減分賦分方式。（加減后分值區(qū)間為0-50分）

（1）

考勤成績（記錄）

每次課進行點名并記錄，遲到每次扣分0.5分，無故曠課一次扣2分。學期曠課超3次，本項成績?yōu)?；學期曠課超五次，過程考核成績?yōu)?。

（2）課程作業(yè)成績（記錄）

本學期本課程計劃作業(yè)次數(shù)6次，根據(jù)每次作業(yè)完成質(zhì)量，經(jīng)批改分為A、B、C三個等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。另作業(yè)完成創(chuàng)意新、質(zhì)量佳者設A+等次，學期作業(yè)獲A+2次以上，本項成績?yōu)闈M分。

（3）課堂表現(xiàn)（記錄）

上課回答問題積極（主動）加0.5分，提問回答完整，陳述有理有據(jù)加1分。

審

核

意

見

1.

教研室主任意見

教研室主任（簽字）：

年

月

日

5.系部主任審核意見

系部主任（簽字）：

年

月

日

6.教務處審核意見

教務處處長（簽字）：

年

月

第4篇：課程考核方案范文

關(guān)鍵詞：評價體系；素質(zhì)培養(yǎng)；教學質(zhì)量

中圖分類號：G638 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0015-02

一、充分認識學考的作用和意義，認真落實普通高中課程方案

課改和學考制度實施以來，我校先后多次組織學校領導和教師認真學習課改的方針、政策和有關(guān)規(guī)定，通過學習和討論，進一步明確了對學考的認識和定位：作為普通高中課程改革實施方案中的一項重要內(nèi)容，學考不僅是學校加強課程管理的重要手段，更是課改后一種新的教育質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)評價制度，學考測試和評價的結(jié)果，將直接反映課程方案是否得到規(guī)范、有效的落實。

1.加強學考制度建設，確保課程方案落實。在開展學考工作中，我校從建立學考各項制度入手，進一步推動課程方案的落實。如：通過規(guī)范報考科目的安排，引導教師加強課程管理，在教育教學過程中不隨意加大課程難度，不增減課程、課時，不趕超教學進度和提前結(jié)束課程；通過加強對學生報考資格的審核，引導學生重視對各學科每個學習模塊的掌握和學分的完成，強化學生的基礎知識和基本能力達標；通過嚴格的組考管理和考試紀律，增強學生的學習自覺性和主動性，杜絕學生在高中階段不管學好學壞，都能混到畢業(yè)證的想法，培養(yǎng)學生的誠信守紀意識。學考制度的建設，有力保障了普通高中課程方案的落實。

2.認真做好成績分析，構(gòu)建新課程評價體系。學考作為普通高中評價體系的重要組成部分，不僅是教育行政部門評價學校的一項重要指標，也是學?？己私處熃逃虒W質(zhì)量的一個重要手段。我校在課程方案和學考制度實施后，就開始研究課改后的教學質(zhì)量評價方法和措施，每次學考成績公布，我們都要對結(jié)果進行整理統(tǒng)計，將課程教學和學考結(jié)果納入教師的綜合考核評價，讓廣大教師在日常教育教學中，自覺接受新課程方案的理念和科學的評價制度。

3.發(fā)揮學考的作用和功能，促進素質(zhì)教育開展。落實課程方案的終極目標是促進學生的全面發(fā)展。因此，我們在做好學生成績分析的基礎上，把教學的著眼點放在全體學生的整體素質(zhì)的提高上，把教學的著力點放在教材思想性、科學性、知識性的挖掘上。針對部分學生在學考中成績不理想甚至不合格的情況，幫助學生分析、查找學習中存在的問題和漏洞；針對在學考中學生出現(xiàn)的共性錯誤和失誤，組織教師進行歸納和總結(jié)，積極反思教學中的經(jīng)驗教訓；針對學生在學習中重文化科目輕實踐科目的現(xiàn)象，強化信息技術(shù)和考查科目的教學和實踐，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

二、樹立以人為本的教育理念注重強化學生基礎和素質(zhì)培養(yǎng)

課程方案和學考的宗旨都是“以人為本”，其中的“人”既指“學生”又指“老師”，這兩個“角色”都不能忽視。

1.高度重視全體學生的基礎過關(guān)意識。學考和高考的最大區(qū)別就在于：前者是水平考試，以考查學生的基礎知識、基本能力為主；后者是選拔性考試，以考查的學生的知識應用和綜合能力為主。而知識的運用和綜合能力形成來源于厚實的基礎。我校高中錄取生源成績大部分屬于中等水平，且學生之間分差懸殊（中考文化課成績最高571分，最低分454分），因此，在教學中我們做到對每一名學生都心中有數(shù)，教學扎實到位，在日常教學中，以強化學生的基礎過關(guān)意識為主要目標。每一個知識點、每一個模塊告一段落之后，要求教師組織對學生進行基礎過關(guān)檢測，對那些沒有達到要求的學生再進行補習、強化。通過夯實學生的基礎，努力做到不使一名學生掉隊。

2.積極促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。從學考的意義來看，學考是通過檢測的方式促使學校在教育教學中強化學生素質(zhì)。一方面是盡量引導學生全面發(fā)展，學校在教學安排上嚴格遵守課程標準和教學進度安排，對每一門課程都做到按規(guī)定目標完成教學任務，學科教師和班主任在日常教育教學中引導學生不偏重文或理科，也不忽視技術(shù)、體育、藝術(shù)等學科。一方面又重視學生個性的成長，在日常教學中，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生在某些學科、專業(yè)的能力和素質(zhì)，通過興趣引導、教學指導和課余輔導等方式，促進學生的個性發(fā)展。

3.加強師生之間的交流和溝通。一是堅持小班教學模式。因為每個班學生人數(shù)相對較少，有利于課堂的組織管理，有利于分層教學和教學的針對性，有利于實現(xiàn)每個學生都參與課堂教學的可能性，有利于新課改教學實踐和學考成績的提高。二是實施高一到高三的循環(huán)教學，教師在高一時就確立一個明確的三年計劃，良性循環(huán)激發(fā)了學科教師的積極性和責任感，這樣的教學會更為有序且扎實。循環(huán)教學還可以強化師生間的有效溝通，有利于教師與學生的課下交流，建立親密的師生關(guān)系，使教師能隨時掌控學生的學習和思想動向，及時解決學生存在的問題。堅持以人為本的教育理念，不僅提高了我市學考的合格率、優(yōu)秀率，也為學生的全面發(fā)展打下了基礎。

三、加強教育管理和教學研究努力提高教育教學質(zhì)量

普通高中課程方案是一項系統(tǒng)工程，學考又是關(guān)鍵的檢測手段，那么與之配套的教學管理和教學研究則是重中之重。所以我校通過狠抓教學管理、強化教學研究，推進課改持續(xù)、健康、整體發(fā)展。

1.狠抓教學管理。我校制訂嚴格而明確的措施，從教學研究、教學管理、課堂改革、教學評價等各個方面落實新課改的精神，使教師的工作有章可依；實施中，明確將不斷更新教育理念聚焦在課堂實際教學中，鼓勵和督促教師勇于進行課堂改革；注重發(fā)揮教師主體作用，要求教師寫教學札記、案例分析，促使教師積極實踐。加強師德教育，培養(yǎng)敬業(yè)精神，重視教師教學能力的強化，促進教師專業(yè)成長。

2.深入開展教學研究。強化“以教研為主線、由課題研究引路”的教研策略，細化學科課改目標，將新課標精神滲透到教學實踐之中。首先，學科教研制度化、常規(guī)化，可操作性強。本著以教研促教改、以教改促質(zhì)量的宗旨，把新課標、新教材的研究作為重點，定期開展教研活動，加強交流、反饋。明確“理論鉆研――課改實踐――教學反思――案例交流”一體化的思路。其次，積極探索適合學校、學生實際情況的操作性較強的教研和教學思路。教研注重研究教學現(xiàn)實問題，專題性強，針對性強，進而切實發(fā)揮教研的實踐指導作用。第三，強化教師在備課環(huán)節(jié)的課改意識，注重發(fā)揮教師這一課改實踐主體的主觀能動性、創(chuàng)造性。

四、靈活有效地使用、處理新教材切實增強學生的學習效率

1.組織教師讀新教材和新大綱，理清知識脈絡，克服教學盲目性。讓教師理清教材編排體系，體悟編排意圖。教研和教學中處理好新舊教材間的關(guān)系，堅持尊重新教材，挖掘新教材，活用新教材，但不“唯新教材”，在新教材教學中滲透舊教材精華。

2.教師教學要針對學生學習基礎和學習情況，在認真領會教材編寫意圖的同時，靈活能動地運用教材，進行必要的增刪、調(diào)整，防止任意擴大知識容量，拔高教學需求，加重學生負擔。

第5篇：課程考核方案范文

【關(guān)鍵詞】財務管理專業(yè) 課程考核 考核方法改革

中國勞動關(guān)系學院財務管理本科專業(yè)創(chuàng)辦以來，無論是師資水平還是在校生規(guī)模都有了巨大的提升。年招生規(guī)模在一百人左右，分設兩個財務管理本科班。同時在學院層面招收財務管理專業(yè)輔修二學位課程班，至今已經(jīng)招生四屆。從招生的生源質(zhì)量到畢業(yè)生就業(yè)分配質(zhì)量都在學院各個本科專業(yè)中較為突出，本科專業(yè)辦學效果整體良好。根據(jù)教育部相關(guān)要求和兄弟院校財務管理專業(yè)辦學經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合中國勞動關(guān)系學院自身特定，制定了較為完善的教學課程體系和完備的教學條件，以及先進的教學實踐仿真實驗室和教學實踐基地。從課程考核角度看，根據(jù)專業(yè)要求和用人單位對畢業(yè)生的實際需求，對傳統(tǒng)的教學考核環(huán)節(jié)進行了有益的嘗試，突出了對學生綜合能力和學生靈活運用相關(guān)知識處理實際問題能力的考核。同時突出了過程考核和全程考核的作用。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足和課程考核方法改革的目標

傳統(tǒng)考核方式存在許多不足。以學期期末試卷考試的傳統(tǒng)考核方式存在著很多不足之處，既無法全面考核學生的學習情況，也無法通過考核全面促進學生綜合能力的提高，不足之處主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

一是考核形式以閉卷考試為主，無法對學生學習情況進行科學考查。雖然閉卷考試形式已經(jīng)使用了包括選擇、填空、簡答、計算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時間、考試地點和學院相關(guān)考試要求的限制，以及命題要求和標準答案的約束，導致這種考試形式對學生的思維產(chǎn)生固化傾向和標準化傾向，以至于學生更多的看重應試技巧和僵化的復習方式，無法反映學生真實的學習情況，也對教學形成一定不利影響。

二是過度看重理論學習，不能促進學生全面分析、綜合運用和動手動腦的能力。通過閉卷考試，使學生最大的目標是追求卷面成績，而閉卷考試形式導致試題往往只能在相對有限的時間里考查具有相對標準答案的理論性試題，一些開放性、綜合性和動手動腦類型的試題無法進行標準化考核，導致學生學習更多的偏重理論學習和應試性學習，不能激發(fā)學生主動學習，綜合分析的能力。

三是考核對學生學習的促進和影響短暫，不能保質(zhì)學生全程的學習質(zhì)量，也不能對課程結(jié)束后的學習情況進行推進和深入。閉卷考試往往安排在學期期末，即使增加了期中考試環(huán)節(jié)也無法保證學生在整個學期期間保持持續(xù)的學習強度和參與度。很多學生都是在考試前突擊準備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學生對課程的學習，也不利于學生在后續(xù)課程的學習中保持扎實的基本功和全面綜合的知識框架體系。

二、考核方法改革思路

經(jīng)過近幾年財管管理專業(yè)主干課程中的專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課任老師進行的課程考核方案改革的嘗試，以及財管管理教研室和教研室所在的經(jīng)濟管理系領導進行全面考查、深入分析、反復討論和積極實踐，對整個財務管理專業(yè)本科教學中的考核環(huán)節(jié)進行了系統(tǒng)性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和大多數(shù)專業(yè)選修課程的課程考核方法，為全面提升財管管理專業(yè)學生應用型人才培養(yǎng)目標打下堅實基礎。關(guān)于財管管理專業(yè)考核方法改革的主要思路體現(xiàn)在如下幾個方面。

首先，全部財務管理專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程必修課程考核方案必修符合過程化考核要求。通過對已經(jīng)在前期進行了過程化考試的教師經(jīng)驗進行了系統(tǒng)總結(jié)，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門課程特性的過程化考核要求形式。并召開所有主干課程和選修課程教師參與的討論會，逐步形成了能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程和選修課程的過程化考核指導意見。所有相關(guān)任課老師在學期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個學期過程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問、理論小作業(yè)、課程大作業(yè)、分組大作業(yè)、階段測驗、課程討論課、案例分析綜合實驗和期末綜合測驗等環(huán)節(jié)。每個相關(guān)環(huán)節(jié)賦予一定比例的分值，要求任課教師對每一名專業(yè)學生都基于所有環(huán)節(jié)的考核評價，并且將相關(guān)成績進行公開，使學生及時了解自身學習程度和差距。在具體環(huán)節(jié)中，課任老師可以根據(jù)自身課程情況進行具體安排設計，但必須突出應用型和實用性特點，重點考查和引導學生的綜合能力、探索能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進行討論和推敲，特別是相同進度的教師要進行反復溝通和協(xié)商，力圖達到指定意見的要求。

第二，相關(guān)財務管理課程之間進行考核方式的密切協(xié)商，從而實現(xiàn)不同課程之間的緊密聯(lián)系。財務管理主干課程之間的關(guān)聯(lián)性是十分突出了，在構(gòu)建財管管理課程體系時這一問題就已經(jīng)進行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動系統(tǒng)化考核提供了堅實的基礎，相同學期的不同課程和不同學期課程之間形成了有機體系，為考核方法改革的推進消除了體系上的障礙。由于在構(gòu)建財務管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案過程中，全面參照教育部相關(guān)原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時結(jié)合中國勞動關(guān)系學院自身在勞動關(guān)系研究領域的特點和在工會財務管理研究的突出優(yōu)勢，形成了嚴謹扎實的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。這樣的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系可以使相同學期的專業(yè)課程教師進行教研協(xié)商，共同制定適用于本學期的各個課程的過程化考核方案細則。在實施過程中，彼此之間可以將各門課程的重點更加突出，同時也可以把其他課程與本門課程中相關(guān)聯(lián)的部分運用更加綜合和系統(tǒng)的考核方式來加以考核。同時將前面學期課程的考核方案與后面學期課程的考核方案相呼應，實現(xiàn)課程學習的延續(xù)性和前瞻性。在培養(yǎng)方案和課程體系中以及對學期間的課程銜接問題進行了合理安排，在課程考核過程中，就要求任課老師之間進行密切配合，一方面需要前學期任課老師在突出本門課程重點的同事，照應后續(xù)課程，積極引導學生對未來學習課程研究方向的領悟和了解，為后續(xù)課程的學習做好扎實鋪墊。同時也要求，后續(xù)課程的任課教師必須在授課和課程考核過程中，運用前面課程的相關(guān)知識，更加深入和系統(tǒng)的考核本門課程。最后，財務管理各門課程結(jié)合自身特點制定了既符合統(tǒng)一指導思想，又能夠符合本科課程教學和學生學習特點的考核方式。財務管理專業(yè)中主干課程、專業(yè)課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)任選課等名稱都是根據(jù)課程在整個財務管理專業(yè)中的特點而制定的。同時每門課程也都具備相關(guān)的教學特點和學生喜聞樂見，有利于學生學習和掌握的考核方式以促進教學。因此，就要求每一門任課老師都要認真安排和制定本門課程的考核方案，并通過教研室專門研討會的形式，反復溝通，反復修改和完善。從而逐漸形成既符合本門課程特點又符合整個財務管理專業(yè)考核指導思想的考核方案，并進行教學和考核實踐。

三、總結(jié)

通過中國勞動關(guān)系學院經(jīng)濟管理系財務管理教研室所有教師的共同努力，已經(jīng)基本完成。根據(jù)不同課任老師和學生的反饋意見來看，整個財務管理專業(yè)的各門課程的考核方案改革都已經(jīng)成型，效果良好?；旧媳苊飧髯詾檎唵慰己吮緦W期本門課程的重點知識，而忽略了財務管理專業(yè)特點所要求的系統(tǒng)化和全面化問題。作為一種符合本專業(yè)特點的改革有必要在類似的專業(yè)中加以推廣，從而促進應用型實用性人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻

[1]樊彥國，朱浩，武騰騰，孫元芳.大學生實踐教學評價標準探討[J].中國石油大學學報（社會科學版）， 2011（7）.

[2]姚旭，榮紅霞.財務管理專業(yè)實踐教學評價標準研究[J].教育探索，2014（4）.

第6篇：課程考核方案范文

執(zhí)筆人:謝文和審核人：韓滿林修訂日期:20__.9.5

一、課程的性質(zhì)和任務

本課程為smt專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，是專業(yè)理論課程學習結(jié)束后走向社會前的

一次十分重要的實踐性專業(yè)學習和專業(yè)水平考核。其任務是：

（1）綜合學習和掌握smt技術(shù)及其應用知識

（2）認真參加畢業(yè)設計課題研究和設計，考核合格。

二、課程的教學目標

根據(jù)三年制高等職業(yè)教育smt專業(yè)的培養(yǎng)目標，本課程的教學目標是:

（1）真正掌握smt技術(shù)及其應用知識

（2）完成畢業(yè)設計課題的加工工藝編制和軟件編程，并上機運行考核

（3）按時完成畢業(yè)設計課題的論證、設計任務。

三、課題和課時分配表

序號

內(nèi)容

總時數(shù)

講課時數(shù)

實踐時數(shù)

1

畢業(yè)設計目的、安排及要求

6

6

2

畢業(yè)設計課題選擇與講解

12

12

3

畢業(yè)設計課題社會調(diào)查及資料收集

24

24

4

畢業(yè)設計課題方案論證

78

12

66

5

畢業(yè)設計課題方案上機運行、考核及修改

120

24

96

6

畢業(yè)設計課題論文書寫與整理

30

4

26

7

畢業(yè)設計答辨

30

4

26

合計

300

62

238

四、課程教學內(nèi)容和基本要求

一）理論教學內(nèi)容

1.畢業(yè)設計有關(guān)事項

內(nèi)容

畢業(yè)設計目的、安排及要求介紹

基本要求：

認真了解畢業(yè)設計的目的、安排及要求,積極參加畢業(yè)設計

2．畢業(yè)設計課題選擇

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題選擇與講解

基本要求

認真學習,真正了解課題的要求

3．方案論證

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題方案論證的基本原則、方法和要求

基本要求

認真學習,真正掌握方案論證的基本原則、方法和要求

4．方案上機運行、考核及修改

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題方案方案上機運行、考核、修改的方法及要求

基本要求

確實掌握上機運行、考核、修改的方法

5．畢業(yè)設計論文

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題論文整理與書寫的基本格式和要求

基本要求

確實掌握、認真完成

6．畢業(yè)設計答辨

內(nèi)容

畢業(yè)設計答辨的要求及安排

基本要求

了解畢業(yè)設計答辨的要求及安排，認真做好準備

二）實踐教學內(nèi)容

1．課題調(diào)查及資料收集

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題社會調(diào)查及資料收集

基本要求

認真完成

2．課題方案論證

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題方案論證

基本要求

認真學習、研究、探討，按時完成

3．課題方案上機運行、考核及修改

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題方案上機運行、考核及修改

基本要求

真正掌握上機運行、考核及修改方法，力求精益求精

4．論文書寫與整理

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題論文書寫與整理

基本要求

按時按要求完成

5．答辨

內(nèi)容

畢業(yè)設計課題答辨

基本要求

認真參加畢業(yè)設計課題答辨

五、大綱說明

1、教學對象：

本大綱適用于高中畢業(yè)后入學并接受了三年制高等職業(yè)教育工科類smt專業(yè)的學生。

2、教學原則

（1）結(jié)合實際，堅持理論聯(lián)系實際；

（2）堅持把能力訓練貫穿于課程教學的全過程；

（3）面向?qū)W生，貫徹因材施教；

（4）堅持理論教學、現(xiàn)場教學與實踐教學三位一體的教學思路。

3、教學建議

對安排在校外進行畢業(yè)設計的學生應有明確的要求和考核辦法

六、推薦教材

名稱：《smt專業(yè)畢業(yè)設計指導》

編者：____*

第7篇：課程考核方案范文

1、基礎評價

基礎評價是指該課程是否應該開設，以及開設該課程的目標?；A評價主要是通過訪談相關(guān)專業(yè)教師，調(diào)研行業(yè)、企業(yè)專家，學生，并且通過對兄弟院校的人才培養(yǎng)方案、課程表轉(zhuǎn)、教學計劃、任務等的查閱來確定是否開設該課程，以及該課程適合于哪些學生，該課程在整個的課程體系中處于什么位置，該課程所對應的崗位，該課程所選取的項目是否合理、是否能過突出學生的職業(yè)技能等等。

2、教學環(huán)境的評價

教學環(huán)境的評價是指對課程實施過程中的教學用具、設備，師資隊伍，教學計劃，教案，課件，教材等教學的資源情況所作的評價。從課程教學設備方面評價，重點在開設該課程的教學設備是否具備，例如教學實訓室，校外實訓中心，投影，計算機等其他教學設備；從課程教學方面評價，重點在該課程的教學方案是否完整，師資是否符合實際要求，例如，課程整體設計、單元設計、考核方案、教案、教材、學習資料、課程網(wǎng)站等是否完整；課程的教學團隊是否有企業(yè)人員的融入，是否有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)歷，是否是雙師等等。

3、教學過程的評價

教學過程的評價是指通過學生評價、教師評價、行內(nèi)企業(yè)評價、專家評價等多元化的評價方式對整個教學的過程進行評價。重點包括教學計劃的執(zhí)行情況，教學方法是否突出也職業(yè)素養(yǎng)，教學環(huán)境是否滿足實際的需要。

4、教學成果的評價

教學成果的評價是指對學生取得成果的評價，即對學生的評價。重點是通過學生間的互評、教師對學生的評價，企業(yè)人員對學生的評價，學生自身的評價四大方面，并且評價也不只是單一的“一錘定音”，在學期末通過傳統(tǒng)的知識考試進行的評價。（1）網(wǎng)站制作課程教學成果評價方案設計為突出學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)這一核心問題，我課題組設計了網(wǎng)站制作課程的教學成果評價方案，該方案分為過程考核評價和結(jié)果考核評價。把過程考核評價分成了在教學過程中的階段性的小教學項目的考核，主要評價學生對知識點和技能點的掌握情況，把結(jié)果考核評價分成了課上教學產(chǎn)品、課下教學產(chǎn)品的考核，這兩項的考核評價方式要求學生利用ppt匯報，另外，學生可以通過參與學院及企業(yè)的實際項目來加分，結(jié)果考核評價主要評價學生的團隊合作能力、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)。各部分具體權(quán)重：過程評價中評價內(nèi)容為教學項目1———教學項目4的評價，占總分30%，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)包括：語法的記憶、設計員基本素質(zhì)、網(wǎng)站設計的步驟，評價過程采用獨立上機操作和小組匯報的形式。結(jié)果性評價中評價內(nèi)容為課上及課下教學項目的評價，占總分的70%，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)包括：產(chǎn)品需求分析能力、產(chǎn)品合作開發(fā)能力、獨立制作能力，產(chǎn)品展示能力，評價過程采用ppt匯報的形式。（2）網(wǎng)站制作課程教學成果評價方案實施在過程考核評價中對每個教學項目考核評價結(jié)束后都要給學生進行及時的反饋，使學生了解自身的不足，切不可都課程結(jié)束時再反饋給學生，評價的目的是要使學生不斷的進步而不是單純的考試成績。對結(jié)果考核評價中涉及的課下教學產(chǎn)品，我們要鼓勵學生小組合作完成，并引導學生遵循企業(yè)實際的工作流程，教師要給予咨詢、輔導及服務。課程結(jié)束后教師要按照各部分的權(quán)重給出成績，成績一律采用五級制，即優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格來對學生做出綜合且公正的評價。

二、研究成果分析

為了驗證突出職業(yè)素養(yǎng)的《網(wǎng)站制作》課程教學評價體系對學生的制作網(wǎng)站綜合能力的促進作用以及職業(yè)素養(yǎng)的提高。我課題組成員對我系實踐班的學生、行內(nèi)專家、企業(yè)人員進行了座談及問卷調(diào)查。結(jié)果表明，有90%的同學認為新的課程教學評價體系對掌握各方面的技能有幫助，也充分調(diào)動了他們的學習興趣及自主學習能力。有85%的行內(nèi)專家及企業(yè)人員認為新的課程教學評價體系能夠極大地突出學生的職業(yè)素養(yǎng)，符合企業(yè)用人的需要。

三、總結(jié)

第8篇：課程考核方案范文

【關(guān)鍵詞】測量學;測繪工程;考核模式

課程考核是高校中每一門課程都有的過程，而如何進行課程考核才能達到課程的學習目的，使學生不僅僅是為應付考試而學習，而是真正能夠深入認真的學習，掌握課程的相關(guān)知識。因此，只看結(jié)果考核這種通用的課程考核方法已不再適用，應該注重過程考核，注重能力的培養(yǎng)。

1 課程性質(zhì)及特點

課程性質(zhì)及特點決定了考核模式的過程?！稖y量學A》是測繪專業(yè)本科生必修的第一門專業(yè)基礎課，共80個學時，其中理論學時64個，實驗學時16個。本課程介紹測繪學科的基礎內(nèi)容，通過理論與實踐相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，學生不僅應掌握測量學科的基本理論與方法，為學習后繼專業(yè)課打下良好的基礎，還應具備一定的實踐技能，并初步領悟到測繪工作講究效率、團結(jié)協(xié)作，嚴謹、細致、一絲不茍的專業(yè)作風。所以《測量學A》是一門理論與實踐都要求注重的課程。

2 現(xiàn)行考核方式存在的問題

目前，很多高校理論課程的考核方式都是閉卷考試為主，以往本門課程采用很簡單的結(jié)構(gòu)評分，其中期末考試成績占總成績的70%，實驗課程成績占30%?？荚噧?nèi)容基本上局限于教材，主要側(cè)重學生對理論知識的考核，以記憶題型為主;實驗課程成績主要根據(jù)學生所提交的實驗成果來評定。這樣的考核方式會導致學生平時上課不專心、不努力，臨考試了開始突擊看書、做題，并且學生有可能還會取得很好的成績，但是這種學習態(tài)度明顯不利于學生對知識的掌握，最終學生到底有沒有掌握所學的內(nèi)容？掌握的程度如何？分數(shù)高低能否評價學生學習效果？很顯然，這種考核方式已不適應當前人才培養(yǎng)的目的，考核模式的改革勢在必行。[1]

3 《測量學A》考核模式改革方案

以往考試方式偏重書本知識，沒有注重知識運用和學生綜合能力的培養(yǎng)，學生學習好與差就看記住書本知識的多與少。所以學生為了應付考試，只好死記硬背，造成學生對知識的綜合運用能力和實踐動手能力很差。所以考試改革可以打破課程成績主要由期末考試成績決定，采取閉卷與能力考核相結(jié)合的考試方式，改變學生不注重平時的學習過程，不再也不能把學業(yè)成績完全放在期末考試這一環(huán)節(jié)上;且學生初次接觸專業(yè)課，存在適應性問題，要求教師對不同內(nèi)容的教學方法和教學手段也不盡相同，注意重點突出，實驗和理論教學緊密結(jié)合。

3.1 考核模式改革的指導思想

1）培養(yǎng)學生綜合利用測量學所學知識進行經(jīng)緯儀視距導線測量的方案設計、選點、布網(wǎng)、外業(yè)施測與內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理的動手能力，且在此基礎上掌握地物、地貌點的測繪。

2）教學時輔之以課程作業(yè)、課堂提問和課間實驗等教學環(huán)節(jié)，使學生在發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決測量實際問題的基本能力方面得到訓練。

3.2 考核模式改革方案

根據(jù)考核模式的指導思想，制定了如下的考核方案：

1）期末考試成績，占總成績的50%，降低閉卷考試的比重，考試內(nèi)容雖然也局限于教材，但類型多樣化，既有記憶題型，也有理解、分析題型，注重考查學生對教材知識的理解。

2）課程實驗及儀器操作考核，占20%，考核學生經(jīng)緯儀、水準儀操作的規(guī)范化，正確觀測、讀數(shù)與計算的技能，共分四次實驗，每次實驗需以小組為單位提交實驗成果;為督促學生熟練掌握經(jīng)緯儀的使用，所以實驗最后每個學生經(jīng)緯儀操作的考核。

3）課后作業(yè)，占10%，考核學生對基本概念的理解，基本理論的掌握及測量基本計算的熟練程度，共提交4次作業(yè)。

4）平時上課提問，占10%，考核學生基本概念的掌握，重要知識點的理解，便于教師掌握學生對所學知識的理解程度，促使學生課后來復習課上所講內(nèi)容。

5）課程總結(jié)，占10%，要求學生在本課程學完后，闡述對所有內(nèi)容的理解以及對本課程教學的建議，為學期末即將開始的地形測量實習打下一個堅實的理論基礎。

3.3 考核模式存在的不足

此考核模式實施了兩次之后，在教學過程中發(fā)現(xiàn)方案還有待改進的地方，具體如下：

1）對于平時上課提問，如果直接問學生某一個知識點，那么學生就會死記硬背下來，最好結(jié)合一個選擇題來間接問某一個知識點，這樣就能使學生靜下心來認真理解這個知識點，也鍛煉了學生分析問題的能力，同時也加深了其他同學的理解。

2）如果每個學生都寫課程總結(jié)，可能達不到培養(yǎng)學生能力的目的，因此可以要求學生以實驗課程小組為單位，互相討論之后來撰寫一個PPT，每個小組派一名代表來敘述PPT上的內(nèi)容，既提高了學生的演講能力，也提高了其他小組的學生對知識的理解。

3）在考核模式實施過程中，發(fā)現(xiàn)有的學生閉卷考試成績可能只有20分，而其它四項成績很好，總的算出來竟然達到了60分，出現(xiàn)這種情況究竟讓不讓學生及格呢？有沒有達到培養(yǎng)學生能力的目的？因此，應跟學生強調(diào)只有5項成績都達到了及格線，總的成績才能及格，這樣使學生在每一個環(huán)節(jié)中都能積極主動的學習。

4 小結(jié)

《測量學A》是測繪工程專業(yè)本科生必修的第一門專業(yè)基礎課，課程中的知識在后續(xù)專業(yè)課程中都會用到，因此通過這個考核模式改革方案使學生真正理解課程知識，而方案僅僅是一種手段，根本目的是培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，分析問題，解決問題的能力。

【參考文獻】

第9篇：課程考核方案范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 景觀規(guī)劃設計 改革實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0035-02

景觀規(guī)劃設計課程是高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)（景觀設計方向）的崗位核心課程。課程以建筑制圖、景觀設計初步、素描、水彩、景觀手繪表現(xiàn)技法等課程為基礎，以景觀規(guī)劃設計能力培養(yǎng)為目標，課程教學對景觀設計師、繪圖員等崗位技能的培養(yǎng)具有不可替代的作用，同時對景觀工程施工管理崗位技能的形成與發(fā)展具有支撐作用，在環(huán)境藝術(shù)設計（景觀設計方向）人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

一、目前景觀規(guī)劃設計課程教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容不能滿足崗位工作需要。傳統(tǒng)課程教學內(nèi)容以道路綠地、附屬綠地及居住區(qū)綠地等項目引領安排教學內(nèi)容。實訓項目常為虛擬項目，教學安排是先理論教學，再進行設計繪圖實訓。教學實訓內(nèi)容為總平面圖設計和效果圖繪制。這樣的課程內(nèi)容和教學組織存在以下問題：第一，項目虛擬，缺乏真實性，教學容易脫離實踐，也無法帶領學生體驗真實的項目環(huán)境，學生學習起來缺乏興趣；第二，實訓教學為單一的設計繪圖，與崗位工作過程和內(nèi)容不符；第三，實訓過于看重圖面效果，而不考慮項目的可操作性，設計圖紙在規(guī)范、尺度、材料上考慮不夠，做出來的設計無法實施，使教學脫離崗位工作需要。

（二）教學方式不利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。高職教育人才培養(yǎng)應以能力培養(yǎng)為目標，既要注重理論教學，更要突出能力的培養(yǎng)。景觀規(guī)劃設計課程既有很強的實踐性，同時需要有扎實的理論知識和創(chuàng)新意識。目前景觀規(guī)劃設計課程教學基本采用課堂講授理論知識，再進行課堂繪圖實訓。由于實訓基本在教室進行，教學方法和手段簡單，理論與實踐嚴重脫節(jié)，且實訓教學形式單一，沒有職業(yè)氛圍，十分不利于學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）考核方式不利于激發(fā)學生學習積極性。目前景觀規(guī)劃設計課程偏重對圖紙效果的考核，期末成績以平時的設計作業(yè)和期末考試評定學生的學習成績。然而設計繪圖只是景觀規(guī)劃設計崗位工作的部分內(nèi)容，且一個好的設計成果對學生自身設計創(chuàng)作能力、思維方式、興趣愛好等主觀條件有著很大的關(guān)系。目前部分高職生在以前的學習經(jīng)驗中找不到學習成就感，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，缺乏克服困難的恒心與毅力，對設計有畏難心理，學習起來興趣不高。單一的考核內(nèi)容與形式，既不能全面評價學生的職業(yè)能力，也不利于激發(fā)學生學習的積極性。

二、景觀規(guī)劃設計課程教學改革與實踐

（一）改革教學目標和內(nèi)容，突出崗位工作能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高職教育應把提高質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。以就業(yè)為導向，首先要明確高職景觀設計畢業(yè)生的就業(yè)崗位和能力需求。景觀規(guī)劃設計崗位的流程與工作內(nèi)容見圖1。目前隨著行業(yè)分工細化，景觀規(guī)劃設計崗位又分方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計、施工圖設計等崗位。這些崗位工作除應具備設計繪圖專業(yè)技能，還需要良好的溝通與表達能力、團隊協(xié)作能力等綜合職業(yè)能力。因此，應重新定義并細化景觀規(guī)劃設計課程教學目標和內(nèi)容，將課程教學目標定位為掌握景觀項目方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計等專業(yè)技能，能完成各階段全套圖紙設計與文本制作并熟悉相關(guān)設計規(guī)范，具有方案前期工作能力和方案匯報能力，具有良好的溝通表達能力、團隊協(xié)作能力綜合職業(yè)能力。

課程教學內(nèi)容和組織基于工作過程，通過對崗位工作任務進行分析，總結(jié)崗位工作能力要求，以街頭綠地景觀設計、校園綠地景觀設計、居住區(qū)綠地景觀設計等三個典型的真實項目引領，設置設計準備工作―方案初步設計―方案匯報―擴大初步設計等教學任務，讓學生掌握項目洽談、資料收集、現(xiàn)狀調(diào)查等方案前期的工作能力，以及初步方案設計、擴大初步方案設計、方案匯報等職業(yè)能力。項目選擇從小到大、從簡單到綜合，體現(xiàn)漸進式、螺旋式的教學過程課程。見表1。

（二）改革教學方法，突出綜合職業(yè)能力。教學方法是實現(xiàn)教學目標的重要途徑，景觀規(guī)劃設計課程教學設計應以能力培養(yǎng)為核心，突出學生主體、教師主導的教學理念，對教學方法進行改革。具體可采用以下方法。

1.頭腦風暴法。傳統(tǒng)的理論教學以教為主，學生缺乏參與性，學習起來缺乏興趣。通過頭腦風暴法，教師在課前根據(jù)教學內(nèi)容的相關(guān)知識點設置問題，讓學生來回答，從而激發(fā)學生的學習興趣。如在學校景觀設計中，可以設置“我院校園景觀設計有哪些不足”、“對我院校園景觀設計提出建議”、“你理想中的大學校園景觀設計是怎樣的”等問題，學生自由回答，然后對問題逐條進行討論，最后總結(jié)出校園景觀設計乃至附屬綠地景觀設計的理論知識。這種教學方法改變了以往理論枯燥的教學模式，不僅能讓學生在輕松的氣氛中理解相關(guān)理論知識，還有利于激發(fā)學生的學習積極性，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

2.情景教學法。在方案匯報環(huán)節(jié)通過角色互換的方式，模擬真實的方案匯報現(xiàn)場，通過互評的方式對設計方案進行評價，讓學生體驗真實的方案匯報現(xiàn)場，掌握方案匯報的能力與技巧。

3.實踐教學法。景觀規(guī)劃設計課程是實踐性很強的課程，實踐教學貫穿整個教學過程。如在設計前期工作階段，教師作為甲方代表下達設計任務書，學生分析項目設計任務書后，到現(xiàn)場進行實地測量，繪制現(xiàn)狀圖，分析現(xiàn)狀的用地條件、周邊環(huán)境、現(xiàn)狀的地形、植被、光照等條件并拍照，并對現(xiàn)狀資料進行整理，制作現(xiàn)狀分析的PPT課件進行匯報。通過現(xiàn)場實踐教學讓學生在做中學，學中做，掌握現(xiàn)場踏查這一階段的綜合職業(yè)能力。

多種教學方法的運用不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生的學習能力，突出了綜合職業(yè)能力，從而有效加強教學效果。

（三）改革考核形式，激發(fā)學習興趣。具體可以從以下兩個方面展開：

1.在考核內(nèi)容上，實踐考核和過程考核突出職業(yè)能力核心。課程考核由平時考核和期末考核組成，其中平時成績占70%，期末成績占30%。平時成績是三個項目實訓過程和成果考核，期末考核則以快題設計的實踐操作考核。在平時成績部分，設計繪圖只占60%，設計前期工作和方案匯報等體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的考核項目占40%，考核體系注重學生綜合能力的評價，既要體現(xiàn)核心能力，也要注重學生的職業(yè)綜合能力反映崗位能力要求，見表2。這樣的考核內(nèi)容讓學生能在項目實施過程找到自身的閃光點，從而加深自身認可程度和學習的積極性。

2.考核形式上，多種考核模式結(jié)合激發(fā)學習興趣?？己四Ｊ揭钥v向評價、橫向評價、自評、他評相結(jié)合?？己嗽u價注重學生個體之間的比較，更要看重學生個體的努力與進步；既要體現(xiàn)教師評價的引導性作用，還要重視同學之間的互評。如在方案匯報階段，方案的優(yōu)劣就以同學互評為主。這種多角度、多維度的評價模式讓學生看到自身的進步，激發(fā)學習的信心和積極性，同時也能看到別人的長處，相互學習，又能營造一定的競爭氛圍。

（四）搭建課外教學平臺，提升自主學習能力。學習能力和學習方法的養(yǎng)成也是教學的重要目標。在本課程教學中，有部分實訓任務要通過學生在課外自主完成，課外學習輔導也必不可少。通過課業(yè)學習指導書、校本教材的編寫指導學生課外學習，同時可成立學習小組，讓骨干學生擔任組長負責課余指導，利用QQ群網(wǎng)絡平臺搭建課外教學平臺等手段，讓學生課余學習有目的、有條理、有方法、有指導，逐漸養(yǎng)成主動學習、自主學習的習慣，這也有利于學生學習能力的培養(yǎng)。

總之，景觀規(guī)劃設計課程教學改革可以讓學生的學習積極性、學習效果得到很大提高，收到較好的教學效果。然而教學改革除課程教學目標及內(nèi)容、教學方式及考核形式外，實踐條件、師資力量等都對教學的效果有直接的影響，需要我們在今后的改革中不斷地完善和提高。

【參考文獻】

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【基金項目】2010年廣西新世紀教改課題（2010JGB186）