一年級(jí)健康教育精選(九篇)

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第1篇：一年級(jí)健康教育范文

一、熱情宣傳，普及衛(wèi)生知識(shí)和傳染病防治知識(shí)，今年重點(diǎn)宣傳性病、艾滋病、肺結(jié)核、霍亂、肝炎、傷寒、菌痢、麻診、流腦、流腮、乙腦、傳染性非典型肺炎、人感染高致病性禽流感、鼠疫、流行性出血熱、狂犬病、血吸蟲(chóng)病，特別是前十種傳染病防治知識(shí)的宣傳，預(yù)防勝于治療。通過(guò)宣傳提高人們自我保健意識(shí)，自我護(hù)理能力，了解健康知識(shí)，提高生活質(zhì)量。本部和分院、門(mén)診和病區(qū)設(shè)有固定的健康教育宣傳欄和讀報(bào)欄，宣傳欄兩月更換一期，櫥窗每月更換一期，并攝圖片資料保存。

二、對(duì)全院醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行健康教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。集中世界秘書(shū)網(wǎng)版權(quán)所有,培訓(xùn)每年不少于一次，培訓(xùn)覆蓋率98%，并記錄備案，納入繼續(xù)教育學(xué)分。

三、制定門(mén)診健康教育制度，門(mén)診病人流動(dòng)量大，健康教育應(yīng)側(cè)重于普遍性，根據(jù)不同季節(jié)，不同疾病的特點(diǎn)，進(jìn)行常見(jiàn)病、多發(fā)病及季節(jié)傳染病的防治知識(shí)宣傳，并貫穿于病人候診、就診、治療、檢查、取藥的每個(gè)環(huán)節(jié)中。通過(guò)口頭宣傳，發(fā)放健康處方，懸掛宣傳畫(huà)，門(mén)診大廳電視宣傳等方式進(jìn)行。

四、制定住院健康教育制度，病房是醫(yī)務(wù)人員對(duì)病人及家屬進(jìn)行健康教育的最佳場(chǎng)所，健康教育應(yīng)貫穿于病人入院、住院、出院的過(guò)程中。對(duì)病人的熱情世界秘書(shū)網(wǎng)版權(quán)所有,、同情、理解和體貼，避免不良刺激，解除患者心理上的痛苦，有時(shí)比外科刀和內(nèi)科藥作用更大。重點(diǎn)普及慢性非傳染性疾病的防治知識(shí)和保健知識(shí)。在查房、給病人治療、護(hù)理時(shí)，用口頭方式對(duì)病人及家屬進(jìn)行宣教。每周發(fā)放健康報(bào)，病區(qū)定期召開(kāi)座談會(huì)，使住院病人及陪伴家屬對(duì)相關(guān)疾病自我保健知識(shí)知曉率達(dá)75%以上。將健康教育列入病區(qū)常規(guī)工作制度。

第2篇：一年級(jí)健康教育范文

小班幼兒身體各個(gè)器官的生理機(jī)能尚未發(fā)育成熟，各個(gè)組織都柔嫩，其身體素質(zhì)還相當(dāng)薄弱；同時(shí)，他們又處于生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速的時(shí)期，這有利于幼兒培養(yǎng)發(fā)展良好的身體素質(zhì)。教師為他們提供良好的保育和教育則有利于幼兒形成有益終身的健康行為方式。

首先：在幼兒健康教育的過(guò)程中，必須豐富幼兒的健康知識(shí)，教給幼兒促進(jìn)和保持健康的方法行為，從而使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉習(xí)慣?？梢杂秘S富的知識(shí)、動(dòng)作和行為練習(xí)、講解示范、體育游戲，訓(xùn)練行為，培養(yǎng)習(xí)慣等方式進(jìn)行。

其次：在幼兒健康教育的過(guò)程中，要發(fā)揮健康教育的各種功能。

1、結(jié)合日常生活進(jìn)行

日常生活每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可以用來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。例如：怎樣上廁所，就可以隨機(jī)進(jìn)行；又例如：自我保護(hù)意識(shí)和方法可通過(guò)戶(hù)外游戲時(shí)進(jìn)行滲透。體格鍛煉通過(guò)早操、體游、運(yùn)動(dòng)器材等進(jìn)行。

2、與其他學(xué)科結(jié)合進(jìn)行

使其變得生動(dòng)活潑，符合幼兒心理特點(diǎn)。例如：將健康知識(shí)用兒歌形式傳授。

最后：在培養(yǎng)幼兒健康行為過(guò)程中，要集體與個(gè)別教育相結(jié)合。先針對(duì)群體進(jìn)行教育，改變整個(gè)群體的行為衛(wèi)生習(xí)慣，來(lái)影響個(gè)體行為的形成，"大家都這樣，我也要這樣"。再針對(duì)個(gè)別特殊幼兒多提醒、多關(guān)心、指導(dǎo)，使整體幼兒獲得全面的健康教育。

具體的健康教育內(nèi)容如下：

一、體能

1、能運(yùn)用各項(xiàng)基本動(dòng)作做游戲

指定范圍內(nèi)走和跑；四散走和跑；在直線(xiàn)、曲線(xiàn)上走和跑；雙腳向上跳、投擲、爬行等。

2、基本體操

會(huì)聽(tīng)音樂(lè)做模仿操；會(huì)一個(gè)跟一個(gè)排隊(duì)；會(huì)一個(gè)跟一個(gè)走圈。

3、體育器械的運(yùn)用及操作

會(huì)玩滑梯、蕩椅、攀登架等大型體育體育器材；會(huì)滾球、傳球；會(huì)騎三輪車(chē)等。

4、愿意參加各項(xiàng)體育活動(dòng)及游戲

二、良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣

1、生活自理能力的培養(yǎng)

會(huì)愉快進(jìn)餐，不挑食，初步培養(yǎng)良好進(jìn)餐習(xí)慣；會(huì)主動(dòng)喝水，初步懂得不吃零食的道理；能按時(shí)睡覺(jué)、起床、進(jìn)餐等；不害怕健康檢查和預(yù)防接種，生病時(shí)愿意接受治療。

2、生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)

會(huì)保持身體各部位的清潔衛(wèi)生、學(xué)會(huì)盥洗方法；會(huì)使用自己的毛巾、杯子；能保持周?chē)h(huán)境清潔、初步知道環(huán)保的意義；認(rèn)識(shí)身體器官的名稱(chēng)及作用，初步了解保護(hù)方法；養(yǎng)成良好的生活作息時(shí)間。

第3篇：一年級(jí)健康教育范文

一、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）知識(shí)與技能：

（1）了解人體的元素組成。

（2）了解一些元素對(duì)人體健康的重要作用。

（3）了解人體中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。

（二）過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)與同學(xué)討論、查閱資料，了解鈣、鐵、鋅、碘等營(yíng)養(yǎng)元素的食物來(lái)源。

（2）調(diào)查市場(chǎng)上有關(guān)補(bǔ)鈣、補(bǔ)鋅等保健藥劑，查看它們的標(biāo)簽或說(shuō)明書(shū)，了解它們的主要成分。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過(guò)查閱相關(guān)資料，豐富課本知識(shí)。

（2）通過(guò)本課題學(xué)習(xí)，更加注意平常的飲食營(yíng)養(yǎng)搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良習(xí)慣。

（3）學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)辯證地看待化學(xué)元素對(duì)人體健康的影響.

二、教學(xué)重點(diǎn)：

人體的主要元素組成、分類(lèi)及作用，一些元素對(duì)人體健康的影響。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

微量元素對(duì)人體的作用及適宜攝入量。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生以“你知道人體內(nèi)含有哪些元素”為題，在課前進(jìn)行資料查找。

2、教師在充分估計(jì)學(xué)生查找資料的情況的前提下，制作好課件。

五、教學(xué)過(guò)程：

課時(shí)安排：1個(gè)課時(shí)

新課導(dǎo)入：

師：俗話(huà)說(shuō)：“吃什么補(bǔ)什么”生活中有些人用骨頭燉湯，多喝骨頭湯，能補(bǔ)充什么營(yíng)養(yǎng)元素呢？（展示骨頭）

生：

師：那么人體由哪些元素組成，這些元素對(duì)人體健康有什么重要？怎樣補(bǔ)充這些元素？這節(jié)課我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)課題2

化學(xué)元素與人體健康

（板書(shū)

課題2

化學(xué)元素與人體健康）

講授新課：

同樣是為了補(bǔ)充鈣元素，喝純牛奶和高鈣奶，哪一種補(bǔ)充鈣元素的效果更好呢？

生：（回答）

師：鐵強(qiáng)化的生抽比普通的生抽，強(qiáng)化補(bǔ)充了什么元素？

生：（回答）

師：用加碘鹽呢，強(qiáng)化補(bǔ)充了什么元素？

生：（回答）

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)討論一下，這幾種營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化食品有哪些共同之處?還能列出類(lèi)似的食品嗎？

生：

師：人類(lèi)為什么要生產(chǎn)營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化品？

師：前面我們學(xué)習(xí)過(guò)生物細(xì)胞中的元素，讓我們通過(guò)微課一起認(rèn)識(shí)人體中存在的元素。

（板書(shū)：一、人體中含有的元素）

師：同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)人體中有多少種元素嗎？《板書(shū)：（50）》

生：

師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答

生：回答2、3、4、

（板書(shū)：常量元素

＞0.01%

微量元素

＜0.01%）

同學(xué)們讀課本P97頁(yè)圖12-10人體中存在的常量元素、微量元素有哪些

（板書(shū)：O、C、H、N

...

Fe、Co、Cu、Zn...）

師：這些元素在人體中的生理功能是什么？讓我們繼續(xù)通過(guò)微課來(lái)了解某些元素對(duì)人體健康的影響

（板書(shū)：二、某些元素對(duì)人體健康的影響）

師：人體中含量最高的金屬元素是什么？

生：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)鈣元素在人體中以什么形式存在？

生：

師：它的生理作用是什么呢？

生：

師：缺乏鈣元素，對(duì)人體健康有哪些危害？

生：

師：鈉元素和鉀元素對(duì)人體健康也有著重要作用，它們?cè)谌梭w中存在形式分別是什么呢？

生：

師：它們的生理作用呢？

生：

師：同學(xué)們來(lái)思考一下運(yùn)動(dòng)員激烈運(yùn)動(dòng)，大量出汗之后，常會(huì)飲用一些含無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)動(dòng)飲料。為什么？

生：

師：除常量元素外，不少微量元素也是人體必需的，下面請(qǐng)幾位同學(xué)抽簽回答幾種必需元素對(duì)人體的作用及攝入量過(guò)低對(duì)人體健康的影響。

生：

師：同學(xué)們來(lái)了解一下幾種元素的主要食物來(lái)源，為接著的小游戲做準(zhǔn)備（板書(shū)：微量元素）

師：先請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)做模特，出示某元素，其他同學(xué)上講臺(tái)選出該元素的缺乏癥，及其主要的食物來(lái)源，看看誰(shuí)最快，選出的有多又正確，參與的同學(xué)都有獎(jiǎng)勵(lì)哈！

師：鐵、鋅、碘等這些人體必需的微量元素，還有一些微量元素是有害元素

比如：攝入汞、鉛、鎘等攝入過(guò)多會(huì)中毒、

所以我們要防止有害元素對(duì)人體的侵害。

師：“缺什么補(bǔ)什么如何補(bǔ)”，我們來(lái)看一段視頻了解一下

第4篇：一年級(jí)健康教育范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)二年級(jí)學(xué)生；心理健康；癥狀自評(píng)量表；同一群體

目前，大學(xué)生的心理健康狀況日益得到社會(huì)的關(guān)注。而國(guó)內(nèi)比較重視大學(xué)新生心理健康狀況的研究，對(duì)大學(xué)=年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注和研究較少。我們?cè)?所國(guó)家重點(diǎn)工科院校，對(duì)419名大學(xué)生在入學(xué)第一年和第二年分別進(jìn)行SCL-90測(cè)評(píng)，并比較分析測(cè)量結(jié)果。目的是更好地了解大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況和大學(xué)生入學(xué)后心理健康狀況的變化，以期更有針對(duì)性和實(shí)效性地為學(xué)生提供心理援助。

1　對(duì)象與方法

1．1　對(duì)象　選取某重點(diǎn)工科院校2005年9月人學(xué)的419名大學(xué)生。其中男生375人，女生44人。年齡分布在17～22歲。對(duì)他們?cè)?005年就讀大學(xué)一年級(jí)期間和2006年就讀大學(xué)二年級(jí)期間分別進(jìn)行了SCL-90測(cè)試。

1．2　方法　本次調(diào)查問(wèn)卷選用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)，采取團(tuán)體測(cè)試形式，給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，量表分為10個(gè)因子。軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。實(shí)行4級(jí)評(píng)分制。

1．3　統(tǒng)計(jì)分析　使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2　結(jié)果

2．1　大學(xué)生心理健康各因子分?jǐn)?shù)檢出率采用4級(jí)評(píng)分，以各因子分?jǐn)?shù)大于等于2.00分為不健康狀態(tài)，低于2.0。分為健康狀態(tài)，統(tǒng)計(jì)這批學(xué)生一年級(jí)時(shí)的心理健康與不健康之人數(shù)及百分比。

大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感維度的檢出率比較高。

2．2　大學(xué)生心理健康各因子健康與不健康的性別差異。

男生在軀體化、抑郁、敵對(duì)和陽(yáng)性癥狀項(xiàng)目上的檢出率顯著高于女生。在其他維度上沒(méi)有顯著差異。

2．3　大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生心理健康各維度健康與不健康差異比較。

學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，在抑郁、敵對(duì)和其他3個(gè)維度上不健康狀態(tài)顯著高于大一時(shí)期，在其他維度上差異不顯著。

2．4 2001～2006學(xué)年，不同年級(jí)學(xué)生心理咨詢(xún)來(lái)訪人數(shù)比例(％)比較。

近幾年，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生心理咨詢(xún)來(lái)訪率出現(xiàn)高于其他各年級(jí)的趨勢(shì)。

3　討論

在心理咨詢(xún)工作中發(fā)現(xiàn)，近幾年，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生心理咨詢(xún)來(lái)訪率出現(xiàn)高于其他各年級(jí)的趨勢(shì)，提醒我們關(guān)注二年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況。

本組應(yīng)用SCL-90研究表明，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生在抑郁、敵對(duì)和其他3個(gè)維度上不健康狀態(tài)顯著高于大一時(shí)期，在其他維度上差異不顯著，結(jié)合心理咨詢(xún)的實(shí)踐分析，大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的適應(yīng)壓力一般隨時(shí)間變化能夠得到緩解，但進(jìn)人二年級(jí)后，影響心理健康水平的人格因素、長(zhǎng)期積累的心理問(wèn)題以及成長(zhǎng)性問(wèn)題開(kāi)始凸顯，也可能源于第一年的心理癥狀不明顯或未解決的適應(yīng)問(wèn)題累積到第二年。二年級(jí)學(xué)生心理咨詢(xún)的問(wèn)題主要集中于人際交往和情感問(wèn)題，這與李江雪等人的研究結(jié)果一致。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的努力，自己在群體競(jìng)爭(zhēng)中的地位與角色、人際支持狀況、學(xué)習(xí)投入產(chǎn)出率等比一年級(jí)時(shí)更影響自我認(rèn)知，易出現(xiàn)抑郁和敵對(duì)情緒。我們還發(fā)現(xiàn)，2003～2004和2004～2005學(xué)年，學(xué)校在一年級(jí)第一學(xué)期為全體新生開(kāi)設(shè)了適應(yīng)教育課程和團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)，兩個(gè)年度都出現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生心理咨詢(xún)來(lái)訪率下降的情況。2005～2006學(xué)年，心理適應(yīng)教育課程移至一年級(jí)第二學(xué)期，一年級(jí)學(xué)生心理咨詢(xún)來(lái)訪率又攀升。這從一個(gè)側(cè)面反映出對(duì)新生及時(shí)普及心理健康知識(shí)的必要性和效果。

第5篇：一年級(jí)健康教育范文

關(guān)鍵詞:健康教育;蒙古族女大學(xué)生;生殖健康

近年來(lái)由于婚姻政策的更改以及性觀念日益開(kāi)放，大學(xué)生的發(fā)生率不斷上升，意外妊娠、人工流產(chǎn)、婦科炎癥、性傳播疾病等發(fā)生率增加，嚴(yán)重威脅著女大學(xué)生的身心健康［1，2］。目前，我國(guó)高校人數(shù)已達(dá)3000萬(wàn)人左右，高校學(xué)生的健康問(wèn)題不容忽視［3］。不孕癥原因調(diào)查顯示輸卵管不通和不同程度的輸卵管炎癥已成為主要病因，這與性傳播疾病、不潔和反復(fù)的宮腔操作有關(guān)［4］。女大學(xué)生作為民族的希望，祖國(guó)的未來(lái)，其生殖健康情況在某種程度上與我國(guó)逐年上升的女性不孕率有一定的相關(guān)性。根據(jù)報(bào)道，女性大學(xué)生與有關(guān)的疾病如盆腔炎、陰道炎、泌尿系感染、早孕、宮頸糜爛其發(fā)生率隨年級(jí)升高而增加［1，3］。故本實(shí)驗(yàn)針對(duì)蒙古族大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)展了生殖健康知識(shí)現(xiàn)狀情況調(diào)查并針對(duì)性的開(kāi)展系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的生殖健康教育，觀察其結(jié)果。

1對(duì)象

選取以不記名自愿填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)2015年9月入學(xué)的大學(xué)一年級(jí)新生，自擬性傳播疾病知識(shí)、婦科炎癥、、人工流產(chǎn)情況調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，并當(dāng)場(chǎng)收卷密封。調(diào)查數(shù)據(jù)全部錄入系統(tǒng)，用SPSS10．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。參與的女大學(xué)生共298人，平均年齡在17－23歲之間。

2方法

對(duì)上述298人，定期開(kāi)展生殖健康教育課程，每周一節(jié)課，一節(jié)課90分鐘，內(nèi)容以預(yù)防婦科疾病、性病、避孕措施、人工流產(chǎn)知識(shí)、自我保健等生殖健康知識(shí)為主，由專(zhuān)業(yè)的婦科醫(yī)生講解，進(jìn)行健康教育，長(zhǎng)達(dá)6個(gè)月。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)授課后的學(xué)生再進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，方法同1。然后對(duì)比授課前和授課后的各種參數(shù)。P＜0．05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3．1授課前與授課后比較，婦科炎癥及早孕的發(fā)生率明顯減少，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，(見(jiàn)表1)。前，有婦科炎癥的比例和意外妊娠的比例下降明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，而的發(fā)生的比例下降不明顯。3．2授課前與授課后比較，對(duì)避孕措施和性傳播疾病種類(lèi)及傳播途徑的知曉率顯著提高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(見(jiàn)表2)。

4討論

近年來(lái)，大學(xué)生發(fā)生率不斷的上升，引起了社會(huì)各界的重視。由于婚前導(dǎo)致的意外妊娠、人工流產(chǎn)、生殖道感染等癥狀較嚴(yán)重［5］，加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的健康教育，迫在眉睫，但是大學(xué)校園內(nèi)很少有系統(tǒng)的，針對(duì)性強(qiáng)的健康教育模式。僅僅依靠舉辦一兩次的生殖健康教育講座，作用是很有限的。本次調(diào)查結(jié)果表明，內(nèi)蒙古呼和浩特地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生的婚前、早孕率、人工流產(chǎn)率、婦科疾病發(fā)生率與多數(shù)學(xué)者的調(diào)查結(jié)果一致。隨著逐年提高的大學(xué)生的意外妊娠率以及，干預(yù)大一學(xué)生的生殖健康是必要的［6］。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)6個(gè)月的時(shí)間，跨度為2個(gè)學(xué)期，專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)的、生殖健康教育，有效的提高蒙古族女大學(xué)生性傳播疾病、避孕措施、人工流產(chǎn)知識(shí)的知曉率，有助于發(fā)生意外妊娠時(shí)幫助大學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。我們的健康課堂沒(méi)有能夠明顯的降低的發(fā)生，可能是因?yàn)槲覀兊母深A(yù)時(shí)間還不夠長(zhǎng)，或許還有其他社會(huì)學(xué)因素存在。但是在減少早孕及婦科炎癥方面，起到了很好的作用，或許是因?yàn)橥ㄟ^(guò)避孕知識(shí)普及和正確引導(dǎo)有婦科炎癥時(shí)及時(shí)就診而達(dá)到的效果。在這一方面健康課堂的設(shè)立還是值得推廣的。當(dāng)然也需要更大的數(shù)據(jù)支持我們的理論。我們的研究結(jié)果顯示在大學(xué)開(kāi)設(shè)生殖健康教育課并成為大學(xué)生的必修課，使大學(xué)生能夠接受專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)的生殖健康教育，擁有健康的性知識(shí)、性道德是必要的。隨著年級(jí)升高而女大學(xué)生的婦科疾病發(fā)病率及發(fā)生率均有所增加，有必要對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)始實(shí)施健康干預(yù)措施，讓她們知道過(guò)早的、不潔的、無(wú)保護(hù)措施的的危害，懂得保護(hù)自己，減科炎癥的發(fā)生，對(duì)于逐年增高的不孕癥的發(fā)生也會(huì)起到一定的預(yù)防作用。目前，公認(rèn)的不孕不育的病因中，盆腔炎癥是主要因素，其中輸卵管不通和不同程度的輸卵管炎癥已占78%，然而炎癥是引發(fā)上述疾病的重要因素［7］。大學(xué)生的婚前、未婚先孕、生殖感染、性傳播疾病等問(wèn)題日益顯現(xiàn)，以及發(fā)生婦科炎癥后及時(shí)就診率并不高。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響大學(xué)生生殖健康。而且女大學(xué)在性知識(shí)、避孕措施以及性傳播疾病知曉率并不高［7］。這樣的嚴(yán)重現(xiàn)狀下，我們開(kāi)展了本項(xiàng)研究工作。旨在積極探索有效的措施、模式、方法去改善這些存在的問(wèn)題，從而達(dá)到預(yù)防意外妊娠、墮胎流產(chǎn)或性病的發(fā)生，增進(jìn)女大學(xué)生的生殖和性健康，促使民族健康繁衍。

參考文獻(xiàn)

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［2］劉麗麗，王紅靜，譙華麗，等．1205名女大學(xué)生及婦科炎癥現(xiàn)況調(diào)查［J］．現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2011，38(5):912．

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［5］于秋紅，朱丹．各民族女大學(xué)生一級(jí)生殖道感染中藥治療狀況調(diào)查分析［J］．中國(guó)計(jì)劃生育學(xué)雜志，2009，4(162):216－219．

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第6篇：一年級(jí)健康教育范文

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)生存焦慮;就業(yè);心理

[中圖分類(lèi)號(hào)] G473[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210(2010)06(c)-126-02

自高校擴(kuò)招以來(lái),高校畢業(yè)生劇增,出現(xiàn)就業(yè)困難,而醫(yī)衛(wèi)類(lèi)大專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。在這一形勢(shì)下,我校一直關(guān)注學(xué)生的就業(yè)壓力,希望能了解醫(yī)專(zhuān)學(xué)生的社會(huì)生存心理狀況,以有針對(duì)性的開(kāi)展心理輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生減壓,提高學(xué)生的就業(yè)率。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

調(diào)查我校學(xué)生共計(jì)500人,其中,一年級(jí)240人,二年級(jí)260人;男158人,女342人。

1.2 研究方法

自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷,主要調(diào)查內(nèi)容為:學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí);對(duì)就業(yè)趨勢(shì)的認(rèn)識(shí);就業(yè)心理等。所有調(diào)查在1周內(nèi)完成,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份,回收500份,其中有效問(wèn)卷500份,有效率為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)專(zhuān)學(xué)生社會(huì)生存焦慮狀況

醫(yī)專(zhuān)學(xué)生中有56.20%的學(xué)生存在生存焦慮,不同年級(jí)、性別間存在顯著性差異(P

表1 醫(yī)專(zhuān)學(xué)生社會(huì)生存焦慮狀

2.2 對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)

相比而言,一年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)趨勢(shì)更為看好,也更有信心,兩者存在顯著性差異(P

2.3 對(duì)就業(yè)的關(guān)注度

從表3可知,二年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注度更高,但有一半的學(xué)生不太參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。見(jiàn)表3。

表3 醫(yī)專(zhuān)學(xué)生對(duì)就業(yè)的關(guān)注度[n(%)]

3 討論

3.1 醫(yī)專(zhuān)學(xué)生社會(huì)生存焦慮狀況

在我國(guó),醫(yī)學(xué)生面臨著較大的就業(yè)壓力[1-2],而醫(yī)專(zhuān)學(xué)生面臨的就業(yè)壓力更大,從表1可見(jiàn),56.20%的醫(yī)專(zhuān)學(xué)生表示存在社會(huì)生存焦慮。其中一年級(jí)有48.33%,二年級(jí)有63.46%,經(jīng)檢驗(yàn)二者存在顯著差異。這可能是因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生因剛進(jìn)學(xué)校,部分覺(jué)得就業(yè)離自己很遙遠(yuǎn),而二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)面臨實(shí)習(xí),已需要考慮自己的就業(yè)問(wèn)題,因而導(dǎo)致更多學(xué)生產(chǎn)生了生存焦慮。有66.46%的男生和51.46%的女生存在生存焦慮,經(jīng)檢驗(yàn)二者之間也存在著顯著差異,這可能是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的影響,接受調(diào)查的部分女生是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的,有研究表明,因社會(huì)對(duì)護(hù)理的需求較大,這一專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率較理想[3-4],因而導(dǎo)致女生的生存焦慮比例低,這提示我們需要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究。

3.2 醫(yī)專(zhuān)學(xué)生的對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)與其社會(huì)生存焦慮是相矛盾的,有高達(dá)56.20%的學(xué)生表示存在生存焦慮,但他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的前景和就業(yè)趨勢(shì)卻是看好的,96.6%的一年級(jí)學(xué)生和87.3%的二年級(jí)學(xué)生表示所學(xué)專(zhuān)業(yè)很有前途或較有前途,兩者無(wú)顯著差異,表明這是學(xué)生的共同看法,說(shuō)明我校的專(zhuān)業(yè)思想教育是非常成功的。從學(xué)生對(duì)就業(yè)趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)上看也是樂(lè)觀的,一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為今后很好就業(yè)的比率高達(dá)61.4%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于二年級(jí)學(xué)生的33.8%,兩者存在顯著差異,這與其他的研究結(jié)果是一致的[5],可能是因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生臨近實(shí)習(xí)所造成的。不論是一年級(jí)還是二年級(jí)學(xué)生,認(rèn)為難以就業(yè)的都只有百分之十幾,為什么學(xué)生在對(duì)專(zhuān)業(yè)前景與就業(yè)趨勢(shì)看好的情況下卻沒(méi)有就業(yè)信心,甚至有56.2%的學(xué)生存在較強(qiáng)的焦慮情緒,這可能是學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的不夠關(guān)注、對(duì)社會(huì)的不了解所造成的,通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的個(gè)別交談發(fā)現(xiàn),學(xué)生雖說(shuō)害怕難以找到工作而不能存活下去,但他們更擔(dān)心的是今后的生存質(zhì)量,這是他們產(chǎn)生社會(huì)生存焦慮的主要原因。從表2可見(jiàn),兩者雖存在差異,但有信心就業(yè)的學(xué)生比例均較低,合計(jì)只有16.0%,其中一年級(jí)學(xué)生為22.1%,二年級(jí)學(xué)生為10.4%,而表示對(duì)就業(yè)沒(méi)有信心的學(xué)生比例在增加,由一年級(jí)的26.2%上升到二年級(jí)的36.6%,顯示學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景并無(wú)信心,越臨近就業(yè)信心就越低。

3.3 醫(yī)專(zhuān)學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注狀況

年級(jí)不同,對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注度也不一樣,一、二年級(jí)學(xué)生表示經(jīng)常關(guān)注的分別為22.9%和33.4%、有時(shí)關(guān)注的分別為40.4%和53.1%,二年級(jí)學(xué)生的關(guān)注度要高于一年級(jí)學(xué)生的關(guān)注度,兩者呈現(xiàn)顯著性差異,這表明二年級(jí)學(xué)生對(duì)就業(yè)信息更為關(guān)注。但與之相矛盾的是學(xué)生參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的積極性不高,特別是二年級(jí)學(xué)生,表示經(jīng)常和有時(shí)關(guān)注就業(yè)信息的合計(jì)高達(dá)86.5%,而經(jīng)常和有時(shí)參加就業(yè)指導(dǎo)的合計(jì)只有51.6%,相差較大,因何尚有近半學(xué)生對(duì)參加就業(yè)指導(dǎo)興趣不大,值得我們進(jìn)一步研究?，F(xiàn)在就業(yè)是雙向選擇,單位選擇學(xué)生,學(xué)生選擇單位,經(jīng)個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的收集主要集中在單位的大小和性質(zhì)、是否容易就業(yè)、收入狀況、有否發(fā)展空間、工作勞累情況等,而對(duì)用人單位的要求大部分的學(xué)生(一年級(jí)93.8%,二年級(jí)93.1%)表示對(duì)之不太了解或不了解,這顯示學(xué)生在就業(yè)信息的關(guān)注上出現(xiàn)了偏差,需要學(xué)校進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

綜上所述,因就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,學(xué)生的社會(huì)生存焦慮較為普遍,雖說(shuō)大部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)是有前途的,但對(duì)自身能否找到好的工作信心不足,對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注也存在一定問(wèn)題,這都需要學(xué)校加強(qiáng)引導(dǎo)。解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是學(xué)校當(dāng)前面臨的重要任務(wù),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo),充分利用社會(huì)支持進(jìn)行干預(yù)[6],從而減輕學(xué)生的焦慮情緒,幫助他們更好地就業(yè)。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇：一年級(jí)健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)系；大學(xué)生；癥狀自評(píng)量表

An Investigation of Student's Mental Health Status of Department of Chinese Medical Science in

Medical College Shanxi Datong University. Liu Binyan, Sun Ping, Xiao Haiyan, et al. Medical College, Shanxi Datong University, Datong 037008, P.R.China

【Abstract】 Objective To understand Students' mental health status of department of chinese medical science in medical college, it provides the base of theory and practice for carrying out psychological health education. Methods Carrying out collective test and measurement by means of a class for a unit, we enforced questionnaire to 235 Students of department of chinese medical science by Symptom Checklist 90 (SCL-90), then carry out single factor analysis and mean of compare test. Results The detection rate of the SCL-90 score which exceed and equal 3 is 2.13%~6.38% in tested Students. Their unsymmetric score is similar to the norm of nationwide students, the score of other 8 factors are higher than the norm of nationwide Students (P

【Key words】 The department of chinese medical science; College students; SCL-90

進(jìn)入大學(xué)期的良好適應(yīng)，不僅直接影響大學(xué)生當(dāng)前的心智活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)影響他們成年期人格的發(fā)展。隨著高等教育改革不斷深入，大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。有研究報(bào)道，在校大學(xué)生中有心理障礙傾向者占30%～40%，其中比較嚴(yán)重者占10%[1]。癥狀自評(píng)量表SCL-90是世界上最著名的心理健康測(cè)試量表之一，用以了解人的心理健康程度，評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。SCL-90中因子分均值≥3分，表明心理痛苦水平達(dá)中等程度以上。有研究表明：因子分均值≥3分的占總?cè)藬?shù)的31.34%[2]。大學(xué)生是心理障礙的高危人群，學(xué)校不同，學(xué)生心理健康狀況也不同。學(xué)校所處的地域、文化環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、教學(xué)設(shè)施都可能是大學(xué)生心理健康的直接影響因素。醫(yī)學(xué)院學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，未來(lái)的職業(yè)絕大多數(shù)是醫(yī)生。醫(yī)生是一種救死扶傷的崇高職業(yè)，其職業(yè)特點(diǎn)不僅要求技術(shù)精湛，還要求具備醫(yī)德高尚、吃苦耐勞、責(zé)任心強(qiáng)、耐心容忍、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、善于控制情感和行為等良好的心理品質(zhì)。醫(yī)生的心理健康狀況不僅關(guān)系到自身能否成為合格的醫(yī)務(wù)工作者，而且直接影響患者的身心健康。所以醫(yī)學(xué)院大學(xué)生的心理健康尤為重要，應(yīng)受到特別的重視。但據(jù)多方報(bào)道，醫(yī)學(xué)生心理健康狀況欠佳，心理衛(wèi)生問(wèn)題突出[3]。為了解醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)系的大學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查，通過(guò)了解不同年級(jí)、不同性別大學(xué)生心理健康狀況及人格發(fā)展特點(diǎn)，旨在進(jìn)一步探討醫(yī)學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題及其對(duì)策，為改善其心理衛(wèi)生狀況，提高心理素質(zhì)提供一定的幫助，為高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 以班為單位抽取山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)系大學(xué)生235人為研究對(duì)象，學(xué)生來(lái)自全國(guó)14個(gè)省市，其中一年級(jí)71人，二年級(jí)85人，三年級(jí)79人，男生96人，女生139人，年齡在17～22歲。

1.2 方法 通過(guò)團(tuán)體自我評(píng)估的方法，采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)中文譯本作為測(cè)量工具[4]。根據(jù)Derogatis等研究結(jié)果，SCL-90各癥狀的效度系數(shù)在0.77～0.90之間，表明此量表的評(píng)定結(jié)果具有較高的真實(shí)性，近20年來(lái)它是國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康研究最常用的量表之一。該量表共含90個(gè)項(xiàng)目，SCL-90中每個(gè)項(xiàng)目均實(shí)行5級(jí)評(píng)分制（1～5分）。主要統(tǒng)計(jì)軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等9個(gè)因子癥狀的嚴(yán)重程度。每個(gè)因子反映出大學(xué)生的某方面的癥狀痛苦情況，通過(guò)因子分可以了解癥狀分布的特點(diǎn)。

以班為單位施測(cè)，學(xué)生按統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)獨(dú)立填寫(xiě)量表，30min內(nèi)當(dāng)場(chǎng)收回，實(shí)發(fā)調(diào)查問(wèn)卷246份，收回有效問(wèn)卷235份，有效率為95.53%。中醫(yī)系大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查的原始數(shù)據(jù)用SPSS 10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

2 結(jié) 果

2.1 中醫(yī)系大學(xué)生心理健康狀況及主要心理問(wèn)題 中醫(yī)系大學(xué)生心理健康狀況的測(cè)查參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[5,6]，SCL-90各單項(xiàng)因子只要有1個(gè)因子的得分≥3分者，則被試可能存在中度以上的心理問(wèn)題。中度指自覺(jué)有該癥狀（例如失眠、焦慮、煩惱、自責(zé)、孤獨(dú)等），其嚴(yán)重程度為中等。山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)系大學(xué)生SCL-90各因子分≥3檢出率在2.13%～6.38%，各種心理問(wèn)題檢出率占總?cè)藬?shù)的38.29%。中醫(yī)系大學(xué)生心理問(wèn)題檢出率與常模[7]比較見(jiàn)表1。

由表1可以發(fā)現(xiàn)，山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)系大學(xué)生可能有中等以上心理衛(wèi)生問(wèn)題的大學(xué)生占38.29%，與全國(guó)大學(xué)生平均水平相似[1]。經(jīng)[WTBX]t[WT]檢驗(yàn)，在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖和精神病性因子上呈現(xiàn)出顯著性差異(P

2.2 中醫(yī)系大學(xué)生心理健康狀況的年級(jí)比較 從年級(jí)來(lái)看心理衛(wèi)生問(wèn)題檢出率：三年級(jí)最高，一年級(jí)次之，二年級(jí)略高于國(guó)內(nèi)大學(xué)生平均水平[8]。結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可見(jiàn)，一年級(jí)焦慮、恐怖和精神病性3個(gè)因子平均得分最高，一年級(jí)與二年級(jí)比較，焦慮、敵對(duì)、恐怖和精神病性4個(gè)因子上呈現(xiàn)出顯著性差異(P

2.3 中醫(yī)系大學(xué)生心理健康的性別差異比較 表3中，軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性因子上呈差異顯著(P

3 討 論

3.1 中醫(yī)系大學(xué)生心理健康狀況與常模比較 調(diào)查的結(jié)果表明，山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)系大學(xué)生SCL-90各因子分≥3檢出率在2.13%～6.38%，各種心理問(wèn)題檢出率占總?cè)藬?shù)的38.29%。在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖和精神病性因子上得分比較高，呈現(xiàn)出顯著性差異(P

中醫(yī)系大學(xué)生是一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，由于該專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，理論課時(shí)多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，加之古典醫(yī)學(xué)比較抽象，難以理解，導(dǎo)致他們?cè)谌粘Ｕn堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)中以靜為主，以動(dòng)為輔；另外不少同學(xué)認(rèn)為中醫(yī)不如西醫(yī)，自己覺(jué)得低人一等，對(duì)學(xué)習(xí)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)感到苦惱、自卑；還有一部分同學(xué)報(bào)考中醫(yī)專(zhuān)業(yè)不是出于興趣，而是為了上學(xué)而上學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖和精神病性8個(gè)因子上高于全國(guó)大學(xué)生常模，也比我校其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康問(wèn)題嚴(yán)重；但是偏執(zhí)與全國(guó)大學(xué)生常模組相似。因此對(duì)中醫(yī)系大學(xué)生的心理健康教育的重點(diǎn)是加強(qiáng)職業(yè)道德教育，消除敵對(duì)、精神病性和焦慮心理；迅速加大教學(xué)改革力度，變抽象教學(xué)為形象教學(xué)；加強(qiáng)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，提高學(xué)國(guó)醫(yī)學(xué)的興趣。

3.2 中醫(yī)學(xué)系大學(xué)生心理健康狀況的年級(jí)差異 山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)系大學(xué)生各種心理問(wèn)題檢出率為38.29%。這表明心理癥狀在中醫(yī)系大學(xué)生中比較常見(jiàn)，一年級(jí)焦慮、恐怖和精神病性得分比較高，是心理問(wèn)題的高發(fā)群體，說(shuō)明低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該是高校心理健康教育的重點(diǎn)。二年級(jí)心理問(wèn)題比較低，學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，各種癥狀也之減少。分析原因，一年級(jí)是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)全新的生活環(huán)境，大學(xué)教學(xué)方法和學(xué)生自身角色發(fā)生了改變，人際關(guān)系的重新適應(yīng)以及管理方式的改變，大學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)的自我反差加大，自我滿(mǎn)足感突然消失，造成了內(nèi)心極大的沖擊。因此體現(xiàn)在癥狀因子中的軀體、強(qiáng)迫、人際關(guān)系和抑郁分值偏高；經(jīng)過(guò)一年的適應(yīng)，大二學(xué)生進(jìn)入了平穩(wěn)的學(xué)習(xí)期，同學(xué)之間交往有了選擇性。隨著年級(jí)的增高，她們的自我調(diào)節(jié)能力在逐漸增強(qiáng)，但是三年級(jí)的心理問(wèn)題最高，強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)和偏執(zhí)均高于一二年級(jí)，原因是經(jīng)過(guò)兩年的調(diào)適，逐步適應(yīng)了新的環(huán)境，但個(gè)人性格中的深層次問(wèn)題也開(kāi)始逐一暴露，再加上臨近畢業(yè)，情感問(wèn)題和就業(yè)壓力就顯得愈發(fā)突出，表現(xiàn)為人際敏感、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮和敵對(duì)分值偏高，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾及情感困惑均能使大學(xué)生產(chǎn)生負(fù)性情緒。各種心理問(wèn)題的成因，也與社會(huì)、家庭、學(xué)校等因素有很大關(guān)系。要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，所采取的對(duì)策應(yīng)該包括：樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀，在現(xiàn)實(shí)生活中把握方向，從自身的現(xiàn)實(shí)出發(fā)做好人生的定位，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，使其對(duì)自己的前途充滿(mǎn)信心。大力加強(qiáng)心理健康及性別教育，進(jìn)行挫折、交友技能訓(xùn)練，寓心理健康教育于各種活動(dòng)之中，使其以積極向上的良好心態(tài)面對(duì)自己、他人與社會(huì)。同時(shí)要提高教師素質(zhì)，把心理教育落到實(shí)處，開(kāi)展的各種心理健康講座內(nèi)容可涉及不同年齡的心理衛(wèi)生、人際關(guān)系的調(diào)整，情緒的自我管理與控制，使學(xué)生正確運(yùn)用心理學(xué)上的理論與技術(shù)，促進(jìn)心靈健康成長(zhǎng)。進(jìn)一步發(fā)揮已有心理咨詢(xún)室的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，明確其存在問(wèn)題的性質(zhì)與成因，有針對(duì)性地解決其心理問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

3.3 大學(xué)生心理健康性別間的差異 統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，中醫(yī)系大學(xué)生的心理健康方面存在性別差異。其一，軀體化、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子女生低于男生，強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)因子上的均分女生顯著高于男生，說(shuō)明女生的心理素質(zhì)比男生稍差。這一結(jié)果符合男女社會(huì)化和性別角色發(fā)展過(guò)程，其不同的人格特征和應(yīng)激反應(yīng)是引起心理健康差異的主要原因。這與女性膽怯、懦弱、多愁善感有關(guān)。其二，在偏執(zhí)因子上男女無(wú)顯著性差異(P>0.05)。但在恐怖這一因子上，男大學(xué)生的均值和標(biāo)準(zhǔn)差都明顯高于女生。這可能與婦女解放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，女性的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位有提高，女性變得更自信有關(guān)；此外，傳統(tǒng)的觀念和社會(huì)角色使得男大學(xué)生有淚不輕談，認(rèn)為作為“大丈夫”應(yīng)默默地承受一切，導(dǎo)致男大學(xué)生的心理負(fù)荷太重。其三，在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、敵對(duì)、精神病性等因子上男女呈差異顯著或者極其顯著的差異。

4 參考文獻(xiàn)

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［3］吳花林,馬存根,王林森,等.醫(yī)專(zhuān)學(xué)生SDS評(píng)定結(jié)果分析.健康心理學(xué)雜志(心身醫(yī)學(xué)版),2000,8(3):2-3

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第8篇：一年級(jí)健康教育范文

一、針對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的不同特點(diǎn)確定理健康教育內(nèi)容

1.低年級(jí)以養(yǎng)成教育為主,以“學(xué)會(huì)生活”為重點(diǎn),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

一年級(jí)學(xué)生處于以游戲?yàn)橹飨蛞詫W(xué)習(xí)為主的過(guò)渡階段,缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力,自理能力差,難以適應(yīng)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求。二年級(jí)孩子雖然有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但是其基本學(xué)習(xí)和生活能力仍未形成。所以,一二年級(jí)心理健康教育以“學(xué)會(huì)生活”為重點(diǎn),豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)其自主意識(shí)和生活自理能力。低年級(jí)的心理健康教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、自律、自控能力和基本的學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成自理、自立、自學(xué)習(xí)慣,把學(xué)生送上愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的良性發(fā)展軌道。

2.中年級(jí)側(cè)重學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)中年級(jí)學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上的兩極分化嚴(yán)重,出現(xiàn)了大量的“差生”或“雙差生”。其中一個(gè)重要原因是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí),沒(méi)有掌握必要的學(xué)習(xí)方法,沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。所以,對(duì)中年級(jí)進(jìn)行心理健康教育,應(yīng)進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)上的自我效能感,增強(qiáng)自信心,特別是學(xué)科學(xué)習(xí)信心,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“三種內(nèi)驅(qū)力”即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力,從而使學(xué)生用自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶動(dòng)其學(xué)習(xí)行為,幫助學(xué)生努力減少學(xué)習(xí)欠賬,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.高年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活中克服困難的快樂(lè)

小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生面臨著更多和更難的學(xué)習(xí)任務(wù),此階段學(xué)生已形成了不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型傾向。比如:主動(dòng)學(xué)習(xí)型,這是指班級(jí)中那些學(xué)習(xí)主動(dòng)、表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子。被動(dòng)學(xué)習(xí)型,是指那些被家長(zhǎng)和老師看管著才學(xué)習(xí)的孩子,他們還沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。跟風(fēng)隨大流型,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)尚可以,也不大違紀(jì)搗亂,但是凡事不往前沖,比較消極保守,這些學(xué)生往往容易被忽略。極端厭學(xué)型,屬于從內(nèi)心里討厭學(xué)習(xí)也不會(huì)學(xué)習(xí),主觀上放棄努力,行為上好尋釁鬧事、經(jīng)常違紀(jì)挨批評(píng)的那類(lèi)學(xué)生?；诖?心理健康教育的內(nèi)容就是幫助學(xué)生體驗(yàn)解決困難的快樂(lè),使不同類(lèi)型的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)和生活中找到自信、找到歸屬感和成功感,從而調(diào)整心態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,培養(yǎng)積極進(jìn)取的態(tài)度。

二、針對(duì)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn),有計(jì)劃地開(kāi)展多形式、多層面的心理健康教育活動(dòng)

1.改善師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造健康的心理環(huán)境

校園環(huán)境是一本活的教材,對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)起著潛移默化的影響,特別是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,深切地影響學(xué)生內(nèi)心的安全感和歸屬感,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。因此,我們把這個(gè)問(wèn)題放到學(xué)校教改的日程上來(lái)抓,把建立民主和諧的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系作為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo),上升到師德師風(fēng)的高度長(zhǎng)抓不懈。為此,學(xué)校首先對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育掃盲培訓(xùn),提高教師的心理保健意識(shí)。學(xué)校還制定了“教師忌語(yǔ)一百句”,督促教師自覺(jué)減少不適當(dāng)?shù)慕逃袨?鼓勵(lì)教師了解學(xué)生的心理需求,學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行換位思考,拉近師生的心理距離。

2.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康教育

(1)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,激活學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的美好感

良好的課堂氣氛不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,還能使師生雙方在心靈交融的最高境界里達(dá)到思維的飛躍,將學(xué)生帶入“學(xué)并快樂(lè)著”的最佳狀態(tài)。為此,學(xué)校利用教研時(shí)間,組織了“如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“動(dòng)之以情,方能曉之以理”等系列教研活動(dòng),鼓勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

(2)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育,提高教學(xué)的教育性

各科教材中都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育素材。我們要求教師在備課時(shí)就確定情感教育目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)找準(zhǔn)知識(shí)教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn),運(yùn)用心理學(xué)的原則和方法,改善課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ),捕捉心理健康教育的有利時(shí)機(jī),用心理學(xué)規(guī)律提高課堂實(shí)效性。比如,低年級(jí)學(xué)生感知帶有具體形象性特點(diǎn),低年級(jí)教學(xué)就突出生動(dòng)形象性,用音樂(lè)、美術(shù)、手工操作等方式營(yíng)造鮮活的教學(xué)情境,使孩子在“玩中學(xué)”、“說(shuō)中學(xué)”、“做中學(xué)”,取得了良好的教學(xué)效果。

(3)充分科用課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生能力,開(kāi)發(fā)智力

課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的主渠道,也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的主渠道。我們結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),靈活選擇教學(xué)方法,在傳授知識(shí)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的注意力、記憶力、想象力和思維力,還重視培養(yǎng)學(xué)生的特殊能力,比如:通過(guò)演講和古詩(shī)詞背誦培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,通過(guò)興趣小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生音美特長(zhǎng)和動(dòng)手操作能力。

3.根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

第9篇：一年級(jí)健康教育范文

[關(guān)鍵詞]心理壓力 生命愿景 研究生

[作者簡(jiǎn)介]江云清（1971- ），男，浙江龍游人，桂林理工大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想教育、心理健康教育；呂柳迪（1980- ），女，廣西柳州人，廣西師范大學(xué)，助教，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?；余欣欣?969- ），女，廣西柳州人，廣西師范大學(xué)，教授，博士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）12-0091-02

研究生是近年來(lái)一個(gè)不斷擴(kuò)大的高學(xué)歷群體。由于當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，研究生面臨來(lái)自各個(gè)方面的壓力也越來(lái)越大。生命愿景作為一種新的壓力應(yīng)對(duì)源，是對(duì)于自我超越的生命意義的信念、追尋和執(zhí)著，以及由此而產(chǎn)生的生命控制感。生命愿景直接影響心理健康，并且在壓力與心理健康之間起著調(diào)節(jié)作用。本文以研究生為研究對(duì)象，了解研究生心理壓力和生命愿景現(xiàn)狀，探討生命愿景與心理壓力的關(guān)系，旨在為幫助研究生應(yīng)對(duì)壓力和提升心理素質(zhì)提供依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究采用分層整群抽樣的方法，抽取廣西壯族自治區(qū)9所不同類(lèi)型高校一、二、三年級(jí)的360名碩士研究生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷360份，有效問(wèn)卷333份，問(wèn)卷有效率為92.5%。其中男生158人，女生175人；一年級(jí)125人，二年級(jí)110人，三年級(jí)98人。

（二）研究方法

1.研究生心理壓力調(diào)查。采用的研究生心理壓力問(wèn)卷由鄭希付等編制。該問(wèn)卷由A、B兩個(gè)部分組成。問(wèn)卷A進(jìn)行一般情況的調(diào)查了解被試的自身情況、家庭情況和學(xué)校情況3部分共8項(xiàng)信息。問(wèn)卷B由52個(gè)項(xiàng)目組成，該問(wèn)卷包括來(lái)自學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、愛(ài)情婚姻、人際關(guān)系、身心健康、成就需要等7個(gè)方面的壓力。各分量表α信度系數(shù)分別為0.71、0.65、0.54、0.64、0.74、0.82、0.53，總問(wèn)卷α信度系數(shù)為0.86，問(wèn)卷的最后一個(gè)項(xiàng)目是被試主觀評(píng)價(jià)自己的心理壓力狀況，并以此作為效標(biāo)效度，相關(guān)系數(shù)為0.54，該問(wèn)卷有較好的信度和效度。采用李克特5點(diǎn)量表法填答方式記分。

2.生命愿景調(diào)查。采用的生命愿景量表由李虹編制，該量表共38個(gè)項(xiàng)目，包括四個(gè)分量表，分別為生命控制感、積極生命意義、追尋生命的意義和消極生命意義，以4點(diǎn)分?jǐn)?shù)計(jì)分，量表得到的分值越高，則表示生命愿景水平越好。生命愿景量表及各個(gè)分量表的內(nèi)部一致性均為滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意，它們的信度α值分別為0.91、0.87、0.79、0.79、0.77?？偭勘砼c各個(gè)分量表的效度指標(biāo)都良好，相關(guān)系數(shù)均在0.30～0.70之間，符合一般意義上良好效度指標(biāo)的要求。

3.統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析。

二、研究結(jié)果

（一）研究生心理壓力狀況

以7個(gè)方面的壓力作為自變量，其得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示：各心理壓力之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=42.487，P

（二）不同性別、年級(jí)研究生生命愿景得分比較

不同性別研究生生命愿景與其四個(gè)分量表得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表2）。不同年級(jí)研究生追尋生命的意義、消極生命意義得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；不同年級(jí)研究生生命愿景、生命控制感、積極生命意義得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（三）心理壓力與生命愿景的相關(guān)分析

生命愿景與心理壓力及其各維度均呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)（見(jiàn)表3），其中除了與就業(yè)壓力負(fù)相關(guān)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義之外，與其他各項(xiàng)目均具有顯著負(fù)相關(guān)。