學(xué)生課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生課程總結(jié)范文

2018年，我院學(xué)生科在學(xué)工處和院黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在其他科室的配合和全體學(xué)管人員、學(xué)生干部的共同努力下，同心協(xié)力，認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，順利完成了本年度的各項(xiàng)工作任務(wù)，現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下：

一．規(guī)范制度，抓內(nèi)部建設(shè)

學(xué)生科是學(xué)校學(xué)生管理教育的主要職能科室，只有不斷加強(qiáng)科室建設(shè)，全面提高工作人員的素質(zhì)和管理能力，才能完成好各項(xiàng)工作。我科室不斷完善崗位職責(zé)和科室值班制度，進(jìn)一步深化年級(jí)輔導(dǎo)員考核制度、班主任工作制度、班主任考核細(xì)則，做到人人崗位職責(zé)明確，事事有章可循，關(guān)鍵的時(shí)間段，重點(diǎn)部位，時(shí)時(shí)有人值班，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，服務(wù)學(xué)生，取得良好的效果。

二．加強(qiáng)班主任和輔導(dǎo)員管理，嚴(yán)格考核制度

班主任是班級(jí)的組織者，教育者和管理者，是學(xué)校實(shí)施教育、教學(xué)的得力助手，班主任在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，起著關(guān)鍵的作用，班主任工作是做好學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)。專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是我校學(xué)生管理體制改革的發(fā)展方向，為了增強(qiáng)班主任對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任意識(shí)，加大年級(jí)輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理力度，學(xué)院在班主任和輔導(dǎo)員的任用上下功夫，由專(zhuān)業(yè)老師自己報(bào)名，學(xué)院黨委考核，篩選一些責(zé)任心強(qiáng)，有能力的人負(fù)充實(shí)學(xué)生管理隊(duì)伍。學(xué)院經(jīng)常召開(kāi)輔導(dǎo)員、班主任工作會(huì)議，對(duì)班級(jí)管理和年級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后根據(jù)《班主任考核細(xì)則》和《輔導(dǎo)員工作職責(zé)和考核制度》，對(duì)班級(jí)考核和年級(jí)常規(guī)工作量化考核相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和工作的積極性，使我院學(xué)生的工作規(guī)范化，制度化。同時(shí)，學(xué)院要求班主任、輔導(dǎo)員每學(xué)年撰寫(xiě)學(xué)管工作論文，在今年的班主任工作研討會(huì)上，輔導(dǎo)員張丹老師的論文被評(píng)為一等獎(jiǎng)。

三．加強(qiáng)學(xué)生德育教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

抓德育教育是學(xué)生科工作的重點(diǎn)之一，在提高學(xué)生的思想素質(zhì)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣上以及怎樣做人方面狠下功夫，以學(xué)生日常行為規(guī)范為突破口，狠抓學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成教育。要求學(xué)生日?；顒?dòng)中做到不穿奇裝異服；不涂脂抹粉，畫(huà)眼描眉；不講臟話，粗話；不亂扔雜物；不亂倒飯菜；保持校園整潔；不損壞公物，節(jié)約水電；尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，正確處理同學(xué)之間的關(guān)系等。培養(yǎng)學(xué)生的公德意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四．切實(shí)抓好寢室環(huán)境衛(wèi)生，美化環(huán)境育人

校園的衛(wèi)生好壞直接關(guān)系到學(xué)校的文化品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不但能提高學(xué)生的文明程度，而且有助于大家的身心健康。因此，切實(shí)抓好寢室環(huán)境衛(wèi)生工作也是學(xué)生科工作的重點(diǎn)之一。我院實(shí)行每周一次寢室衛(wèi)生檢查，檢查內(nèi)容包括寢室衛(wèi)生、違章用電和各種安全隱患，每月評(píng)比一次文明寢室，頒發(fā)流動(dòng)紅旗，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展此項(xiàng)工作；對(duì)情況較差的寢室，及時(shí)通知整改，對(duì)破壞環(huán)境衛(wèi)生的現(xiàn)象及時(shí)予以糾正，實(shí)施嚴(yán)抓，嚴(yán)管；檢查評(píng)比的結(jié)果及時(shí)公布，并將評(píng)比結(jié)果與班級(jí)考核捆綁在一起，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，大大提高學(xué)生講衛(wèi)生和維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的自覺(jué)性。

五．加強(qiáng)學(xué)生干部、黨員的管理和培養(yǎng)

學(xué)生干部和黨員在學(xué)校和學(xué)生之間發(fā)揮著橋梁與紐帶作用，學(xué)生干部和黨員也是學(xué)生管理工作中的骨干力量，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，真正發(fā)揮他們的模范帶頭作用，有利于促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。我院常年堅(jiān)持黨員、入黨積極分子掛靠寢室工作，每個(gè)寢室都有黨員或入黨積極分子進(jìn)行各項(xiàng)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)院每年都會(huì)從低年級(jí)學(xué)生中選拔一批能力較強(qiáng)，素質(zhì)較高的學(xué)生加入到學(xué)生會(huì)的隊(duì)伍之中，為了讓他們?cè)趯W(xué)生管理中發(fā)揮作用，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)和教育，通過(guò)講座，交流，座談提高他們的工作能力。通過(guò)考核和老學(xué)生干部的經(jīng)驗(yàn)介紹，提高他們工作水平，通過(guò)督促，檢查，評(píng)比提高他們的自身素質(zhì)，目前這批學(xué)生骨干在學(xué)生會(huì)中發(fā)揮著重要作用，干部隊(duì)伍也較穩(wěn)定，學(xué)生自主管理工作走上規(guī)范之路。

六．抓好常規(guī)管理，確保各項(xiàng)工作任務(wù)的完成

1.積極配合學(xué)工處開(kāi)展“宿舍文化藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，在今年的宿舍文化藝術(shù)節(jié)中，我院各項(xiàng)活動(dòng)成績(jī)突出，以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)獲得“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2．積極主動(dòng)地配合財(cái)務(wù)處收繳學(xué)費(fèi)，年學(xué)雜費(fèi)在學(xué)生科和全體輔導(dǎo)員、班主任的配合下，收繳率達(dá)到99%以上，圓滿地完成任務(wù)。

3．根據(jù)上級(jí)的統(tǒng)一安排，順利完成了全院學(xué)生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、貧困助學(xué)金的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和申報(bào)工作，完成省教育廳關(guān)于發(fā)放學(xué)生零時(shí)生活補(bǔ)貼的發(fā)放工作，以及全體困難學(xué)生的認(rèn)定和發(fā)放工作。

4．按照學(xué)校規(guī)定圓滿完成了獎(jiǎng)學(xué)金、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和優(yōu)秀干部、三好學(xué)生等評(píng)先評(píng)優(yōu)工作。

5．順利完成新生的入學(xué)和軍訓(xùn)工作，軍訓(xùn)獲得“優(yōu)秀連”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

6．完成學(xué)校交給的其他各項(xiàng)工作任務(wù)。

七．積極配合開(kāi)展各項(xiàng)文體活動(dòng)，活躍學(xué)生的第二課堂

積極支持配合校團(tuán)委工作，在今年的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我院社會(huì)實(shí)踐隊(duì)由于成績(jī)突出，被評(píng)為“江西省先進(jìn)社會(huì)實(shí)踐隊(duì)”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；在井岡山大學(xué)第五屆校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了總分第一和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)的好成績(jī)；在第十二屆挑戰(zhàn)杯“大學(xué)生課外科技作品大賽”中，我院精心組織，科學(xué)安排，學(xué)院有1件作品獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，2件作品獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)院也獲得“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。我院所取得的成績(jī)較以往有了大的突破，極大豐富了同學(xué)們的第二課堂，有力促進(jìn)了學(xué)生全面進(jìn)步。

八．存在的不足之處

今年雖然努力工作，在學(xué)生管理工作中取得一點(diǎn)成績(jī)，但仍然存在不足之處：

1．輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)還要進(jìn)一步加強(qiáng)，管理水平有待創(chuàng)新；

2．管理制度和激勵(lì)機(jī)制需進(jìn)一步完善。

3．學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)有待提高，考研和專(zhuān)升本和先進(jìn)院系相比有一定差距；如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有待我們?nèi)ヌ剿骱吞岣摺?/p>

總之，總結(jié)過(guò)去工作中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是為了明年更好地工作，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)支持下我們力爭(zhēng)明年的學(xué)生管理更上一層樓。

第2篇：學(xué)生課程總結(jié)范文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的表述沒(méi)有大的變動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)稿對(duì)比只刪去了“書(shū)籍”兩個(gè)字?？梢?jiàn)，新課標(biāo)依然堅(jiān)持原有目標(biāo)的精神。但在新課標(biāo)的實(shí)施建議中，綜合性學(xué)習(xí)提出的具體建議內(nèi)容有所增加。新課標(biāo)增加的新建議，進(jìn)一步明確了有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。增加的4條建議如下：

1.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。

2.要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。

4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

增加的第一條內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活。表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是突出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、在實(shí)際問(wèn)題中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，走出校門(mén)，走出課本，走進(jìn)生活。讓學(xué)生知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不等于教科書(shū)，廣博的自然中、多彩的社會(huì)中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語(yǔ)文的空間。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不等于死背課文、硬寫(xiě)作文、枯燥無(wú)味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。二是突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是死記硬背、應(yīng)付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中我們可以探究自然的奧秘，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨(dú)立處理實(shí)際生活中的交際問(wèn)題。讓學(xué)生知道語(yǔ)文在生活中的妙用，一舉手、一開(kāi)口都與語(yǔ)文息息相關(guān)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是連接語(yǔ)文與生活的橋梁。

增加的第二條建議，是突出教師的指導(dǎo)作用。都說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主活動(dòng)。自主不等于自由，教師參與指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。有的教師直接讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、或者完全按照教科書(shū)的活動(dòng)方案執(zhí)行，只是布置學(xué)生去做，至于學(xué)生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果，活動(dòng)就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會(huì)太好。很多學(xué)生的方案不適合，很多學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中不認(rèn)真或者遇到困難，面對(duì)這些情況教師都要及時(shí)指導(dǎo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程重于結(jié)果。教師要全程參與，才會(huì)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)也是全程的，而不僅是展示一個(gè)環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最好，教師在指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生所探索的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生在探索知識(shí)中能力的形成，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究方法、合作能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的態(tài)度。所以從活動(dòng)的方向調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、小組分配，到方案實(shí)施、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

增加的第三條，強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文性問(wèn)題。語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文放在本位，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是從屬于語(yǔ)文課程的，它的開(kāi)展是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，并不是讓學(xué)生拋開(kāi)語(yǔ)文去暢游，所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中，有的教師過(guò)于注重活動(dòng)的開(kāi)放性，而忽略了它的本性。把綜合性學(xué)習(xí)變成了政治課、音樂(lè)課、美術(shù)課等。如果把它比做一個(gè)圓，語(yǔ)文就是圓心。不管這個(gè)圓有多大，涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容，他們都是連著語(yǔ)文這個(gè)圓心的。否則這個(gè)圓就不是圓，這個(gè)課也不是語(yǔ)文課標(biāo)要求的綜合性學(xué)習(xí)課。

增加的第四條，強(qiáng)調(diào)資源意識(shí)。新資源意識(shí)是新課標(biāo)與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。

第3篇：學(xué)生課程總結(jié)范文

我在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)過(guò)程中思考、總結(jié)和探索，發(fā)現(xiàn)了一種對(duì)農(nóng)村初中歷史教學(xué)有一定幫助的教學(xué)形式――“名詞化”教學(xué)。所謂“名詞化”教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中注重名詞的使用，用名詞展示課程目標(biāo)，以名詞作引線貫穿課程教學(xué)，拿名詞作為學(xué)生合作和討論的命題，以名詞作總結(jié)課程內(nèi)容的提綱，等等，從而調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。我就“名詞化”教學(xué)的基本操作流程做簡(jiǎn)單介紹，希望能得到教育同仁的批評(píng)和幫助。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的“名詞化”解讀

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）是初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性綱要，是初中歷史教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，所以教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是對(duì)課標(biāo)的解讀。農(nóng)村初中教師對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和理解度比較低。如何做到相對(duì)恰當(dāng)?shù)恼n標(biāo)解讀，既能做到相對(duì)清晰地解讀課標(biāo)，又不會(huì)造成學(xué)生的理解混亂，我認(rèn)為“名詞化”解讀是不錯(cuò)的方法。我將目標(biāo)初步拆分為“識(shí)記”、“理解”和“運(yùn)用”三個(gè)層次，而后，把更主要精力放在找尋課程標(biāo)準(zhǔn)描述的內(nèi)容上，把表述中“人物”、“地點(diǎn)”、“事件”等內(nèi)容用名詞進(jìn)行概括。如人教版八年級(jí)第一課《》相關(guān)課標(biāo)的表述是“講述林則徐的故事；列舉中英《》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響”。我們能清晰地看見(jiàn)里面三個(gè)事件的概念“”、“《》”、“”。從表述的層次看，“”是識(shí)記層次，“《》”為理解層次，而“”則是運(yùn)用層次。我們?cè)賹⑷齻€(gè)名詞根據(jù)層次用不同顏色表示：“”用黑色表示“了解”，“《》”用藍(lán)色表示“理解”，“”用紅色表示“運(yùn)用”。這樣就對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了相對(duì)簡(jiǎn)單的“名詞化”解讀。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的“名詞化”展示和課程重難點(diǎn)的“名詞化”表述

課標(biāo)解讀完成后，就存在一個(gè)目標(biāo)展示問(wèn)題。關(guān)于目標(biāo)展示，我們大可以“名詞化”。在學(xué)習(xí)目標(biāo)后展示幾個(gè)名詞，把重難點(diǎn)用不同顏色標(biāo)識(shí)，這樣就既能讓學(xué)生基本了解課堂學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再以《》為例，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示就是“”、“《》”、“”三個(gè)名詞，而在“《》”、“”兩個(gè)名詞上，分別標(biāo)識(shí)藍(lán)色和紅色以示本課的重難點(diǎn)。

三、“名詞化”“探寶式”閱讀

學(xué)生課堂教學(xué)中的自主閱讀是比較重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、了解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)是比較低的，我便使用了相對(duì)簡(jiǎn)單又好操作的“名詞化”“探寶式”閱讀。

“名詞化”“探寶式”閱讀，就是把課程中涉及的重點(diǎn)名詞提出，做出學(xué)生閱讀的第一目標(biāo)，學(xué)生閱讀的第一任務(wù)是在課本中找尋到相應(yīng)的名詞并勾畫(huà)出位置，之后以名詞為中心展開(kāi)相應(yīng)閱讀。當(dāng)然在名詞設(shè)計(jì)上，有時(shí)候可以適當(dāng)找一些有特點(diǎn)、特色甚至怪異的詞，容易激發(fā)學(xué)生“探寶式”的和興趣。比如《》中，我在自主閱讀環(huán)節(jié)中，就設(shè)定“”、“林則徐”、“關(guān)天培”、“香港”、“”等名詞，讓學(xué)生尋找位置。還把“”故意寫(xiě)錯(cuò)為“虎門(mén)燒煙”，把“鴉片”改造為“”，提高學(xué)生自主閱讀的難度，創(chuàng)造探尋名詞的樂(lè)趣。學(xué)生能很開(kāi)心地接受這樣的引導(dǎo)并順利轉(zhuǎn)入自主閱讀中。

四、課堂教學(xué)“名詞化”流程

學(xué)生自主閱讀完成后，之后就是較為簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程了。在“名詞化”課堂教學(xué)中，我主抓核心詞語(yǔ)的標(biāo)識(shí)，以幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)點(diǎn)。還是以《》為例，在“《》”的內(nèi)容環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生首先齊讀兩遍《》的內(nèi)容，然后拋出“香港島”和“2100萬(wàn)元”兩個(gè)詞讓學(xué)生理解。這兩個(gè)詞是學(xué)生很容易誤解的，屬于考試易錯(cuò)的部分，很多學(xué)生在描述《》時(shí)會(huì)把“香港島”和“2100萬(wàn)元”寫(xiě)作“香港”和“2100萬(wàn)兩”。所謂失之毫厘，謬以千里，因?yàn)樵趯W(xué)生的概念里，這兩組詞的表述是一致的，所以需就名詞給予較深層次的解釋。以香港的地圖說(shuō)明“香港”是由“香港島”、“九龍司”和“新界”構(gòu)成的；“銀元”和“銀兩”更不是一個(gè)概念，價(jià)值相差許多。

“名詞化”的教學(xué)很容易吸引學(xué)生眼球，也便于學(xué)生找尋知識(shí)的核心，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍皳缸盅邸币膊⒎菈氖隆?/p>

五、課程討論“名詞化”議題

為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和課堂學(xué)習(xí)的參與性，對(duì)課程部分內(nèi)容的討論是必不可少的。在設(shè)置課堂討論的議題時(shí)，我依然采用“名詞化”方法，以名詞作為討論的主題。核心詞、特別的、有趣的詞語(yǔ)甚至改編的詞語(yǔ)，都可作為議題。設(shè)置議題的目標(biāo)很簡(jiǎn)單，第一時(shí)間吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

再以《》為例，我設(shè)置議題“民族英雄”和“虎門(mén)燒煙”。在“民族英雄”的討論中，讓學(xué)生首先總結(jié)本課出現(xiàn)的“民族英雄”――林則徐和關(guān)天培，之后回憶七年級(jí)曾經(jīng)出現(xiàn)的“民族英雄”――戚繼光、鄭成功等，總結(jié)“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反問(wèn)岳飛和文天祥是否是“民族英雄”？這樣的問(wèn)題能加深學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史共性概念的理解；接著是“虎門(mén)燒煙”的議題，這個(gè)名詞是我有意寫(xiě)錯(cuò)讓學(xué)生糾錯(cuò)的，學(xué)生很容易找到我把“”寫(xiě)做“虎門(mén)燒煙”了，也知道“銷(xiāo)”改作了“燒”，于是引導(dǎo)學(xué)生討論“銷(xiāo)”和“燒”的區(qū)別，“”為何不是“虎門(mén)燒煙”。這個(gè)議題很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深層次理解。

六、課程總結(jié)“名詞化”反饋

課程知識(shí)總結(jié)是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)（練外），在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。但是這樣一個(gè)總結(jié)過(guò)程操作難度較高，常用的方式和存在的問(wèn)題主要有：用練結(jié)知識(shí)的點(diǎn)的覆蓋面不夠；語(yǔ)言總結(jié)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。此時(shí)我們不妨再用“名詞化”總結(jié)。

“名詞化”總結(jié)的形式主要有兩種：1.板書(shū)總結(jié)，在課程開(kāi)始進(jìn)行“名詞化”目標(biāo)展示時(shí)就留白，留下足夠書(shū)寫(xiě)空間，在課程結(jié)束時(shí)補(bǔ)全。這樣很容易達(dá)到總結(jié)的效果。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)全板書(shū)，也可以采用問(wèn)答方式，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)全板書(shū)。2.語(yǔ)言總結(jié)，學(xué)生根據(jù)板書(shū)中核心名詞的展示，進(jìn)行語(yǔ)言上的總結(jié)，甚至可以做一個(gè)“名詞串聯(lián)”的小游戲，讓學(xué)生根據(jù)名詞用語(yǔ)言將知識(shí)點(diǎn)用故事的形式復(fù)述和串聯(lián)起來(lái)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第4篇：學(xué)生課程總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)探究

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633．6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095－3712(2015)30－0106－02

［作者簡(jiǎn)介］王中仙(1980—)，女，江蘇常州人，本科，江蘇省常州民族中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)

初中數(shù)學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備水平及知識(shí)應(yīng)用能力的提升，更關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探索與思考，從數(shù)學(xué)課堂切入，探究數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法及提升措施，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，最終在保障學(xué)生基本應(yīng)試能力提升的前提下不斷強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及知識(shí)的應(yīng)用能力。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容的拓展不斷強(qiáng)化教學(xué)效果

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作雖然仍以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)，但是整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容已得到了有效的深化，課程基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際的應(yīng)用結(jié)合程度更高，課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也做了較高的要求。因此，在整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果仍然只按照教材的內(nèi)容照本宣科，不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就無(wú)法深化，教學(xué)效果也就不好。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性，初中數(shù)學(xué)教師首先就要從課堂教學(xué)內(nèi)容著手，以教學(xué)內(nèi)容的豐富化與拓展化來(lái)帶動(dòng)教學(xué)效率的提升。例如，在《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以改變傳統(tǒng)利用教材中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)算的教學(xué)方法，以班級(jí)學(xué)生身高測(cè)量、校內(nèi)學(xué)生近視眼統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在這種豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、整理歸納、測(cè)算等都有了切實(shí)的體會(huì)，整個(gè)章節(jié)的知識(shí)就都能被有效地吸收應(yīng)用，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就能夠得到顯著的提升。

二、改善課堂教學(xué)方法，以開(kāi)放式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)

受應(yīng)試教育的壓力及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師仍然采用機(jī)械化講授的方法，這種方法在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用雖然可以保持教學(xué)的穩(wěn)定性，保障學(xué)生能夠按著教師的要求提升自己的應(yīng)試能力，但是其對(duì)于教學(xué)效率的提升來(lái)說(shuō)是很大的阻礙。因此，在探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性時(shí)，教師要從教學(xué)方法上切入，以開(kāi)放式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，保障學(xué)生的充分學(xué)習(xí)以及教學(xué)效率的提升。從這一點(diǎn)來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)將嘗試教學(xué)法與課堂問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。以學(xué)生初次接觸的一元一次方程的教學(xué)為例，教師在授課之前可以先布置相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)。這不但指導(dǎo)了學(xué)生的預(yù)習(xí)，還能讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為課程的有效參與做好準(zhǔn)備。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師可采用問(wèn)題引導(dǎo)的方法，如用一元一次方程所必須滿足的三個(gè)條件、等式的基本性質(zhì)、方程解的檢驗(yàn)等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并讓其參與到課堂討論中來(lái)。同時(shí)，在教師的問(wèn)題引導(dǎo)及探究的過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己在預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有目的的提問(wèn)與探究。這樣，整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂就轉(zhuǎn)變成了學(xué)生積極參與、教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化生成的平臺(tái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就得以保障。

三、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體性

初中階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍然不成熟，因此在整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力及學(xué)習(xí)方法，以保障學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)獲得綜合性的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并在課堂教學(xué)過(guò)程中以小組問(wèn)題探究、隨堂主題活動(dòng)的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的探究與應(yīng)用，教師需要扮演好指引者和答疑者的角色，并在課堂上推動(dòng)學(xué)生小組之間的交流，以保障學(xué)生互助學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力的同步提升。

四、創(chuàng)新課程總結(jié)方法，以學(xué)生總結(jié)、教師補(bǔ)充的方式鞏固課堂教學(xué)效果

課程總結(jié)是維持課堂教學(xué)效果的基本方法，傳統(tǒng)的課程總結(jié)往往只是簡(jiǎn)單地采用教師梳理的形式，整個(gè)總結(jié)只能保障教學(xué)要求的再次鞏固，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)需求進(jìn)行個(gè)性化的整理。因此，現(xiàn)階段在提升課程教學(xué)有效性的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以嘗試創(chuàng)新課程總結(jié)方法，以學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的回顧，讓學(xué)生對(duì)課程討論環(huán)節(jié)及同學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，保障教學(xué)重點(diǎn)的再次展示。最后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)效果就能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到鞏固強(qiáng)化，課程教學(xué)的有效性就得到了提升。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備水平的提升及邏輯思維的鍛煉有著顯著的促進(jìn)作用，因此，初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果就尤為重要。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改善、學(xué)生探究工作指導(dǎo)的強(qiáng)化及課程總結(jié)工作的創(chuàng)新等方面來(lái)進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)而保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，鞏固初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn):

［1］教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］姚興明．對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考［J］．新課程，2013(5)．

第5篇：學(xué)生課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)模式；改革

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的骨干課程，學(xué)好園林規(guī)劃設(shè)計(jì)也是園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一。課程要求學(xué)生在掌握基本理論和設(shè)計(jì)手法的基礎(chǔ)上，注重園林藝術(shù)基本知識(shí)的介紹和學(xué)生審美藝術(shù)的培養(yǎng)；在技能方面要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┲行⌒蛨@林綠地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。筆者在進(jìn)行《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，現(xiàn)將此次實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)施及成果進(jìn)行分析總結(jié)，闡述自己的一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

1.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式介紹

以前在對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)該課程在實(shí)際中的應(yīng)用，收集對(duì)自己設(shè)計(jì)有幫助的資料和素材。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用讓學(xué)生多參觀、多調(diào)查、多感受、多總結(jié)，即“參觀―調(diào)查―總結(jié)”模式。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是：參觀，帶領(lǐng)學(xué)生多出去看一些公園綠地、居住區(qū)綠地等不同綠地類(lèi)型的設(shè)計(jì)作品（這些設(shè)計(jì)作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學(xué)生在進(jìn)行參觀、游覽、使用過(guò)程中，感受園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在其中的地位及重要性。在這個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行必要的講解說(shuō)明。調(diào)查，學(xué)生在進(jìn)行參觀游覽時(shí)，以小組的形式對(duì)常用的造園要素在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用及表現(xiàn)方法進(jìn)行調(diào)查、記錄，記錄時(shí)有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)表格?？偨Y(jié)，是通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的參觀、調(diào)查，對(duì)該處園林綠地的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，綜合小組成員的觀點(diǎn)，提出大家的看法與認(rèn)識(shí)。

2.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的體會(huì)

（1）為學(xué)生間的交流、合作提供了一個(gè)平臺(tái)

以小組的形式來(lái)完成有關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，就是為了增加每個(gè)小組學(xué)生之間的相互交流，大家可以各抒己見(jiàn)，共同探討，最后來(lái)完成實(shí)訓(xùn)成果。這也加強(qiáng)了學(xué)生間的合作。

（2）理論知識(shí)與技能操作的有機(jī)結(jié)合

通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的調(diào)查與記錄，要求學(xué)生必需學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)去總結(jié)說(shuō)明調(diào)查結(jié)果，這樣可以將課本中的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。

（3）為學(xué)生提供了一個(gè)收集設(shè)計(jì)素材的機(jī)會(huì)

通過(guò)參觀、調(diào)查、記錄，學(xué)生可以收集一些設(shè)計(jì)優(yōu)秀的作品，作為今后方案設(shè)計(jì)的素材，為設(shè)計(jì)思想的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（4）學(xué)生對(duì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中首先就是外出參觀，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是去逛公園、去玩耍。學(xué)生只把自己當(dāng)成一個(gè)參觀者的角色，沒(méi)有把自己作為一個(gè)設(shè)計(jì)參與者的角色，這種認(rèn)識(shí)是非常不可取的。

（5）課程實(shí)訓(xùn)的成果質(zhì)量不高

實(shí)訓(xùn)成果就是以小組的形式交1-2份實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)以及一些主要景點(diǎn)的效果圖。從報(bào)告、總結(jié)及圖紙的表現(xiàn)上可以看出，實(shí)訓(xùn)成果不能體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作，而是某個(gè)人的觀點(diǎn)；有些學(xué)生作為小組成員，但實(shí)際并未參與小組的各項(xiàng)活動(dòng)。

（6）學(xué)生缺乏參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主動(dòng)性

從實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程中可以看出，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，實(shí)訓(xùn)的全部資料都是由教師來(lái)準(zhǔn)備，學(xué)生只是輔助教師來(lái)完成一些資料的收集與統(tǒng)計(jì)。而真正意義上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生為主體，教師起輔助作用。學(xué)生缺乏在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性，這一點(diǎn)值得思考。

二、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

1.改革背景

隨著生源質(zhì)量的不斷變化，學(xué)生總體知識(shí)水平的差異性，相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)制的設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃的修改，結(jié)合學(xué)生對(duì)該課程理論知識(shí)的掌握與理解情況，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式運(yùn)用中的不足之處，提出對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的方案。

2.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

參加此次實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的為2009級(jí)園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)一、二、三班，參加實(shí)訓(xùn)的人數(shù)為116人，學(xué)制兩年，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間為每班2.5天?，F(xiàn)以園林技術(shù)一班的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。

（1）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)題目

根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度及實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)題目是中國(guó)古典園林之拙政園的欣賞與表現(xiàn)。

（2）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)目的

實(shí)訓(xùn)目的是為了告訴學(xué)生通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林的立意、造園手法等方面有所了解與認(rèn)識(shí)，提高徒手繪圖的表現(xiàn)能力。從園林技術(shù)一班的實(shí)訓(xùn)目的（見(jiàn)表1）中可以看出：要求學(xué)生先去查閱、收集與拙政園有關(guān)的資料，從資料中整理出我們需要的幾個(gè)方面。這方面的工作，主要通過(guò)兩種渠道來(lái)解決，一是網(wǎng)絡(luò)，二是圖書(shū)館資料。通過(guò)一系列的前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生最后通過(guò)圖紙的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)明自己對(duì)拙政園的了解和認(rèn)識(shí)。

（3）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是在實(shí)訓(xùn)目的的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)需要查閱、收集的相關(guān)資料。通過(guò)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（見(jiàn)表2）的要求，學(xué)生對(duì)自己所要完成的任務(wù)有一個(gè)較為清晰的輪廓，而不是無(wú)從下手。讓學(xué)生從被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把學(xué)生在本次實(shí)習(xí)中的位置由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。這次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常概括，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)列出，主要是為了鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

（4）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)要求

實(shí)訓(xùn)要求是在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要遵守的規(guī)范（見(jiàn)表3）。同時(shí)，也要求學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，合理地安排自己的時(shí)間來(lái)完成相應(yīng)的各項(xiàng)任務(wù)，這樣可以避免部分學(xué)生臨時(shí)抱佛腳。

（5）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)作業(yè)

實(shí)訓(xùn)作業(yè)也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最后成果或作品，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果既有文字材料，也有相關(guān)的圖紙表現(xiàn)（見(jiàn)表4）。能夠比較綜合、全面地反映學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)情況。

（6）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)答辯考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是參與教師對(duì)學(xué)生成果作品的評(píng)價(jià)，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生圖紙表現(xiàn)、資料整理、實(shí)訓(xùn)總結(jié)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表5）。

這次《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案的最大特點(diǎn)就是從知識(shí)和技能兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，把學(xué)生放在了主體地位，所有的工作由學(xué)生自己獨(dú)立地去完成，教師僅起引導(dǎo)和輔助的作用。

三、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施

該實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案把教師定位在一個(gè)“觀賞者”的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果。參與實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的教師為3人，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。具體實(shí)施分以下幾個(gè)步驟：

1.自我介紹

每位參加答辯考核的學(xué)生都必須攜帶圖紙和相關(guān)的資料，向參與評(píng)價(jià)的教師進(jìn)行自我介紹，包括班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)等內(nèi)容。

2.圖紙介紹

向參與評(píng)價(jià)的教師展示自己所繪制的平面圖，并對(duì)圖紙進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明解釋。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生自己對(duì)某個(gè)古典園林的認(rèn)識(shí)程度，其中包括功能分區(qū)、主要景點(diǎn)、著名景點(diǎn)、建園的目的、立意等。介紹學(xué)生自己所選擇的景點(diǎn)并進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)明，要求言簡(jiǎn)意賅。

3.回答教師提問(wèn)

針對(duì)不同的學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行匯報(bào)時(shí)的情況，參與評(píng)價(jià)的教師一般提出1-2個(gè)問(wèn)題要求其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。提問(wèn)主要是針對(duì)學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中存在的某些不足或獨(dú)到之處進(jìn)行。

4.實(shí)訓(xùn)總結(jié)

這一步是學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)結(jié)束后要完成的內(nèi)容。也是實(shí)訓(xùn)成果的內(nèi)容之一。通過(guò)這樣一次課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，每位學(xué)生都會(huì)有自己的收獲和體會(huì)，要求學(xué)生會(huì)總結(jié)。

四、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)成果分析

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果評(píng)價(jià)主要依據(jù)參與評(píng)價(jià)的教師評(píng)分、學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)兩方面匯總產(chǎn)生。通過(guò)對(duì)三個(gè)班級(jí)的分析（見(jiàn)表6）可以看出，這樣的結(jié)果能夠真實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，與實(shí)際情況相吻合。

五、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)改革體會(huì)

1.提高了學(xué)生整理資料的能力

每位學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)展示時(shí)間在13分鐘左右，在這么短的時(shí)間內(nèi)該如何來(lái)講述內(nèi)容、回答問(wèn)題，需要學(xué)生認(rèn)真思考、積極準(zhǔn)備。現(xiàn)在學(xué)生可以利用各種途徑收集材料，但對(duì)于這么大的信息量，如何進(jìn)行整理匯總，這是我們一直以來(lái)都在不斷思考與摸索的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)方面的能力有所提高。

2.提高了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力

現(xiàn)場(chǎng)的提問(wèn)與回答，對(duì)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力的提高是很重要的。許多學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面沒(méi)有鍛煉過(guò)，而通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)他們知道了自己該如何進(jìn)行答辯前的準(zhǔn)備。這是學(xué)生在答辯結(jié)束時(shí)說(shuō)過(guò)的話。從知識(shí)運(yùn)用的角度看，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行組織、聯(lián)系，從以前的被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展了。

3.為學(xué)生自我展示提供了一個(gè)平臺(tái)

許多學(xué)生很少有機(jī)會(huì)跟教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)，他們?cè)诮處熋媲氨憩F(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)。這對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，有利于今后的發(fā)展。

4.時(shí)間短、教師資源不足

這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)把學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯的這部分內(nèi)容安排了一天的時(shí)間，學(xué)生完成自己實(shí)訓(xùn)作業(yè)的時(shí)間相對(duì)比較緊張；每次參加評(píng)價(jià)的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問(wèn)題，所以人數(shù)不能多。今后還需要我們進(jìn)一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 任有華，等.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)電力出版社，2009.

第6篇：學(xué)生課程總結(jié)范文

一直以來(lái)，許多教師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中的“任務(wù)”應(yīng)該由任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題或目標(biāo)設(shè)計(jì)提出，并針對(duì)所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果。其實(shí)，這種理解不全面，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果。教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)開(kāi)始前可以與學(xué)生代表進(jìn)行探討，綜合考慮專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要、課程本身的需要、社會(huì)職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的需要，了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)層次現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要使任務(wù)具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。

二、農(nóng)業(yè)推廣課上師生共同設(shè)計(jì)任務(wù)

1.農(nóng)業(yè)推廣課程性質(zhì)。

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門(mén)建立在心理學(xué)、行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)之上的一門(mén)邊緣性、交叉性、應(yīng)用性學(xué)科，主要研究農(nóng)業(yè)推廣人員如何對(duì)農(nóng)民進(jìn)行組織、教育、咨詢、服務(wù)，使其改變行業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果傳播擴(kuò)散轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的學(xué)科。農(nóng)業(yè)推廣對(duì)于我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，提高我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展水平，增加農(nóng)民收入，保障社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展具有重要意義。

2.高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程的專(zhuān)業(yè)。

目前，高等職業(yè)院校的農(nóng)學(xué)、茶葉栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)、作物栽培、園藝等多個(gè)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程。

3.職業(yè)院校開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課程的目的。

農(nóng)業(yè)推廣課程主要包括農(nóng)業(yè)推廣的涵義、發(fā)展史，以及農(nóng)業(yè)推廣的原理和方法、組織管理等。高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)該課程旨在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)基層推廣及管理工作的高等技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，可以使得農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生可以把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，教學(xué)目的是通過(guò)系統(tǒng)的多種教學(xué)活動(dòng)和手段，使學(xué)生正確地掌握農(nóng)業(yè)推廣的基本理論、方法和技能，加深對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣理論和實(shí)踐的理解，學(xué)會(huì)靈活改變思維方式和工作方法，提高基層實(shí)際推廣工作水平和分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的工作能力。

4.農(nóng)業(yè)推廣課上師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）教師設(shè)計(jì)部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)此課程的目的、學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過(guò)程中采取了師生共同對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法。即教師將整門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一個(gè)符合課程需求的、規(guī)定了教學(xué)范圍但不指定具體名稱(chēng)的綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)（×××地×××項(xiàng)目的推廣），這一綜合任務(wù)又下設(shè)若干子任務(wù)：①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認(rèn)識(shí)；②×××地農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的選擇與確定；③×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的實(shí)施；④×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的總結(jié)評(píng)價(jià)；⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目成果報(bào)獎(jiǎng)。整個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)分別穿插于若干個(gè)子任務(wù)中。（2）學(xué)生具體設(shè)計(jì)任務(wù)及實(shí)施。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序；然后結(jié)合社會(huì)崗位需要、個(gè)人興趣愛(ài)好、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況、本課程知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)?shù)刈匀慌c社會(huì)條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目，并撰寫(xiě)推廣項(xiàng)目可行性分析報(bào)告；確定了具體推廣項(xiàng)目后的工作實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合自選項(xiàng)目的復(fù)雜程度、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件，以及硬件設(shè)施等選擇確定項(xiàng)目的推廣模式與方法，并撰寫(xiě)推廣項(xiàng)目實(shí)施方案，模擬推廣過(guò)程中學(xué)生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時(shí)應(yīng)變使用多種方法，并鍛煉學(xué)習(xí)人際交往及演講的溝通、交流、語(yǔ)言技巧；項(xiàng)目推廣演練結(jié)束后，學(xué)生需要進(jìn)行雙重總結(jié)與評(píng)價(jià)，一重總結(jié)為對(duì)自身所選項(xiàng)目及推廣情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益等綜合總結(jié)評(píng)價(jià)，并撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，二重總結(jié)為學(xué)生之間相互對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，總結(jié)在評(píng)價(jià)過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；最后，學(xué)生們需要撰寫(xiě)推廣項(xiàng)目成果請(qǐng)獎(jiǎng)申請(qǐng)書(shū)，學(xué)習(xí)推廣項(xiàng)目的報(bào)獎(jiǎng)流程。

5.師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果。

第7篇：學(xué)生課程總結(jié)范文

一、優(yōu)化任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，整體推進(jìn)實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)注重課程教學(xué)過(guò)程的整體聯(lián)系和合理安排，從課程教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)體系來(lái)優(yōu)化好任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)中（During-task）、任務(wù)后（Post-task）三個(gè)環(huán)節(jié)，能夠在增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，形成更有效的整體學(xué)習(xí)能力。

在優(yōu)化上述任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)程中，注意凸顯“目標(biāo)性”和“主體性”，即要能夠依靠課程教學(xué)知識(shí)、技能以及情感目標(biāo)需要，確定在各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)要求。同時(shí)，要能夠注意激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主觀潛能，尤其是倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作、對(duì)話交流等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。教師可注意如下教學(xué)環(huán)節(jié)的安排：（1）提供與任務(wù)學(xué)習(xí)相似的背景知識(shí)，激活學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)有初步的認(rèn)知。（2）任務(wù)中注意語(yǔ)言輸入的前置性，即要能夠在確定任務(wù)學(xué)習(xí)因素中設(shè)置一定的不確定學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，以便于教學(xué)雙方能夠有靈活自動(dòng)地安排。（3）在任務(wù)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

通過(guò)對(duì)任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能夠讓課程教學(xué)形成有機(jī)聯(lián)系整體，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。像在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學(xué)中，可根據(jù)課程教學(xué)要求，在任務(wù)前可為學(xué)生搜集“青春期成長(zhǎng)煩惱”相似的背景資料，讓學(xué)生能夠加深對(duì)閱讀學(xué)習(xí)素材的認(rèn)識(shí)。在任務(wù)學(xué)習(xí)后，則可要求學(xué)生能夠就自己學(xué)習(xí)感受最深的地方進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、優(yōu)化任務(wù)教學(xué)類(lèi)型，滿足教學(xué)需要

教師在明確了課程教學(xué)相關(guān)的環(huán)節(jié)后，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和課程教學(xué)要求來(lái)優(yōu)化任務(wù)學(xué)習(xí)類(lèi)型。根據(jù)課程教學(xué)要求，目前有比較分析、問(wèn)題列舉、分類(lèi)排序、問(wèn)題解決、交流探究、發(fā)展創(chuàng)造等六種類(lèi)型。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)際情形選用合理的教學(xué)類(lèi)型。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題列舉和比較分析適合于學(xué)生同桌之間的學(xué)習(xí)探究，以解決較為簡(jiǎn)單的初級(jí)類(lèi)型題目。其他的四種類(lèi)型則適合于小組合作探究或者角色模擬學(xué)習(xí)等。但在選擇教學(xué)類(lèi)型時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)優(yōu)化組合，以形成有效的學(xué)習(xí)合力，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

教師在選擇任務(wù)教學(xué)類(lèi)型時(shí)，應(yīng)該圍繞學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)來(lái)進(jìn)行綜合運(yùn)用。像在《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”中，可要求學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題列舉和比較分析來(lái)了解文章的表達(dá)主題大意?？山ㄗh學(xué)生運(yùn)用小組、角色、師生等資源來(lái)進(jìn)行優(yōu)化組合，讓學(xué)生在交流探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新精神。

三、優(yōu)化任務(wù)教學(xué)總結(jié)，促進(jìn)反思生成

學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多總結(jié)思維學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，反思在合作探究過(guò)程中的收獲。通過(guò)對(duì)任務(wù)學(xué)結(jié)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)任務(wù)學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)意識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)不斷生成。

在優(yōu)化任務(wù)教學(xué)總結(jié)過(guò)程中，應(yīng)該注意把握如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行綜合歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成有機(jī)整體認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。（2）引導(dǎo)學(xué)生能夠總結(jié)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)和感受，幫助他們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法，提高其學(xué)習(xí)敏銳性，培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用書(shū)面、口頭等語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行總結(jié)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)知感悟能力水平。

第8篇：學(xué)生課程總結(jié)范文

Abstract： "Electronic Design Automation" course is the core of electronic specialty. It is the teaching objective of vocational education to cultivate talents who adapt to current social needs. Combining with years of teaching experience and the characteristics of "Electronic Design Automation", the author conducted reform practice from teaching idea, teaching content, learning method and teaching method and achieved better result.

關(guān)鍵詞： 電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化；教學(xué)改革；教學(xué)理念；崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

Key words： Electronic Design Automation；pedagogical reforms；Teaching Concept；professional standard

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）17-0172-02

0引言

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。這樣的目標(biāo)定位決定了高職教育要特別注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，除了專(zhuān)業(yè)技能以外，也應(yīng)重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》是工科電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握電路設(shè)計(jì)思路、方法、步驟，熟練使用PROTEL DXP軟件設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的印刷電路，并應(yīng)用課程技能制作實(shí)際功能印刷板，具有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員（電子CAD）高級(jí)技能水平。本門(mén)課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，且其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課（包括課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）的學(xué)習(xí)以及學(xué)生畢業(yè)后從事工作的職業(yè)能力。為了保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一些心得體會(huì)，并從課程教學(xué)理念、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)法和教學(xué)教法等方面做了改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1課程教學(xué)理念

為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練于一體，既重視理論學(xué)習(xí)，又突出對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。針對(duì)本課程的崗位應(yīng)用，依據(jù)企業(yè)調(diào)研、同行交流及往屆畢業(yè)生的反饋信息：要求學(xué)生具有運(yùn)用PROTEL DXP軟件進(jìn)行電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、組裝、調(diào)試能力。因此制定課程設(shè)計(jì)理念為：基于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員崗位能力要求進(jìn)行課程體系構(gòu)建，以技能證書(shū)考核為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，突出崗位標(biāo)準(zhǔn)，注重技能培養(yǎng)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

1.1 課程教學(xué)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一致性國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)就是這個(gè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們瞄準(zhǔn)這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。具體做法為：制定與國(guó)家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)一致的課程教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)大綱；選用職業(yè)技能鑒定教材為主題教材，自編實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)報(bào)告書(shū)等為輔助教材；考核方式與國(guó)家技能鑒定考核模式一致。

1.2 體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用理念本課程有工程設(shè)計(jì)的實(shí)物制作教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)物電路的印刷線路板，并安裝元器件、調(diào)試產(chǎn)品等系統(tǒng)工作，體會(huì)工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用的實(shí)際意義，進(jìn)一步加深對(duì)本課程知識(shí)與技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生崗位的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離適應(yīng)崗位。

1.3 注重與相關(guān)課程的知識(shí)融合運(yùn)用，提高整體專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們引進(jìn)了“三人表決電路”、“循環(huán)彩燈電路”等電子技術(shù)課程已經(jīng)用萬(wàn)能板制作過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行PCB設(shè)計(jì)制作，這樣操作有如下好處：一是由于學(xué)生在前邊的課程中做過(guò)電路訓(xùn)練，對(duì)原理比較熟悉，可以減少本課程制作的失誤，提高成功率；二是加深學(xué)生對(duì)已學(xué)課程的溫習(xí)與回顧；三是可以有比較充裕的時(shí)間設(shè)計(jì)更好更漂亮的設(shè)計(jì)作品，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。

2課程內(nèi)容

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為四個(gè)模塊：基本知識(shí)、基本操作、工程應(yīng)用、證書(shū)考核。每個(gè)模塊下細(xì)分若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為若干項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生在參與完成逐漸復(fù)雜的工作任務(wù)過(guò)程中，不僅強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，而且逐漸提升學(xué)生自身的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、分析、獲取信息和解決問(wèn)題等關(guān)鍵能力。課程總學(xué)時(shí)：72學(xué)時(shí)（其中理論24學(xué)時(shí)；實(shí)踐48學(xué)時(shí)）。具體的課程體系結(jié)構(gòu)如下圖所示。

3學(xué)法

在本課程教學(xué)中，堅(jiān)持以崗位能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立以學(xué)生為主體意識(shí)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，將專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。筆者從課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩個(gè)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)。

3.1 課堂學(xué)習(xí)教師以任務(wù)為引導(dǎo)，時(shí)刻與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

3.1.1 課前預(yù)習(xí)、激發(fā)興趣：了解課程的理論知識(shí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師分析任務(wù)要求，明確本次課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。

3.1.2 觀察學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)操作：教學(xué)做一體化，教師一邊演示，學(xué)生一邊觀察、領(lǐng)會(huì)操作標(biāo)準(zhǔn)；一邊操作、鍛練動(dòng)手能力、掌握操作技能。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范工作、獲取新知識(shí)等能力。

3.1.3 思考總結(jié)：思考任務(wù)過(guò)程，總結(jié)操作方法、步驟。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析總結(jié)的能力。

3.1.4 任務(wù)練習(xí)：學(xué)生自主操作、教師從旁指導(dǎo)、解決疑問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力和創(chuàng)新精神。

3.1.5 生生互動(dòng)、師生互動(dòng)：學(xué)生探討提出存在難點(diǎn)、教師重點(diǎn)剖析，突破難點(diǎn)，教師總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.2 課外學(xué)習(xí)從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課后結(jié)合《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)報(bào)告》，充分利用學(xué)院本課程精品課程網(wǎng)站資源進(jìn)行自主性探究性學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

4教法

為了能夠充分把傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力相結(jié)合，結(jié)合實(shí)際條件，筆者在教學(xué)中主要運(yùn)用以下教學(xué)方法。

第9篇：學(xué)生課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 短小精悍;巧妙呈現(xiàn);視聽(tīng)啟發(fā);注重細(xì)節(jié)

英語(yǔ)知識(shí)由簡(jiǎn)入難。從小學(xué)最初的會(huì)話教學(xué)到中學(xué)越來(lái)越多的語(yǔ)法，很多學(xué)生感到課堂上越學(xué)越累，越學(xué)越枯燥。而微課程，集結(jié)了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以其短小精悍卻不拘一格的特點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)了希望。那么怎樣巧用微課程，來(lái)高效解決英語(yǔ)學(xué)科中的語(yǔ)法問(wèn)題呢？筆者就此談?wù)勛约旱那猩眢w驗(yàn)。

一、語(yǔ)法講解類(lèi)微課程的優(yōu)勢(shì)

1.時(shí)間短

短小精悍的微課程將某一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)濃縮在一段短視頻中，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上教師講解枯燥、時(shí)間難以把握的不足。相對(duì)于同一時(shí)間段坐在同一個(gè)教室里上課，這種在家看視頻的方式也更加體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，更容易讓學(xué)生接受。

2.知識(shí)呈現(xiàn)的方式不同

微課程集結(jié)了多媒體的諸多優(yōu)勢(shì)，圖文聲像并茂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法時(shí)興趣盎然。一個(gè)動(dòng)態(tài)的啟發(fā)，一首總結(jié)的歌謠，讓學(xué)生不知不覺(jué)中就領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，這種獨(dú)特的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)也是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的。

3.可自選節(jié)奏

微課作為一段網(wǎng)絡(luò)視頻，可以根據(jù)學(xué)生各自的接受能力來(lái)選擇節(jié)奏。這很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中同一個(gè)教室、同一種節(jié)奏產(chǎn)生的不足。學(xué)生可以根據(jù)自身接受能力來(lái)選擇節(jié)奏快慢，選擇是否重復(fù)播放某個(gè)畫(huà)面，這種學(xué)習(xí)方式也是家長(zhǎng)和學(xué)生更愿意接受的。

二、利用微課優(yōu)勢(shì)巧妙呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)

在熟知微課程的優(yōu)勢(shì)后，我們應(yīng)思量如何去利用好這些優(yōu)勢(shì)，制作語(yǔ)法教學(xué)的微課片段，最高效地解決學(xué)生的疑難。語(yǔ)法教學(xué)一般多采用講解法，而講解又包括直接講解法和歸納總結(jié)法。直接講解法是指把要講的語(yǔ)法知識(shí)直接拿出來(lái)講，先講理論，然后再用例句輔正，之后再進(jìn)行大量練習(xí)來(lái)實(shí)踐消化。歸納總結(jié)法則是先給學(xué)生一些相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的句子，然后讓學(xué)生觀察、比較、歸類(lèi)，教師再總結(jié)講解。比較而言，歸納總結(jié)法無(wú)疑更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)，應(yīng)該怎樣巧妙地呈現(xiàn)出歸納總結(jié)法的步驟，達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)呢？

第一步驟：知識(shí)羅列

比如，要講述be動(dòng)詞三種形式的運(yùn)用，那么在微課的開(kāi)始就可以呈現(xiàn)出這三個(gè)系動(dòng)詞am、is、are 以及一些與它們相關(guān)的，學(xué)生容易理解、容易比較的例句。如;

①I(mǎi) am a teacher. ②She is a teacher .

③He is a student. ④They are students.

⑤We are workers. ⑥It is a dog.

⑦You are a good man.

再如學(xué)習(xí)there be 句型時(shí)，教師可呈現(xiàn)下列例句：

①There is a desk in the room.

②There are two desks in the room.

③There are some girls under the tree.

④Is there a dog over there？

⑤Are there any pencils on the desk？

⑥There is a girl under the tree.

第二步驟：視聽(tīng)啟發(fā)

羅列出典型例句后，教師可以用帶圖文的課件語(yǔ)音去啟發(fā)學(xué)生比較、歸類(lèi)，停頓片刻后，教師再呈現(xiàn)預(yù)期的答案，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些句型的不同之處。比如：

■

①I(mǎi) am a teacher. ②She is a teacher. ④They are students.

③He is a students. ⑤We are workers.

⑥It is a dog. ⑦You are a good man.

■

①There is a desk in the room. ②There are two desks in the room.⑥There is a girl under the tree. ③There are some girl under the tree. ④Is there a dog over there？ ⑤Are there any pencils on the desk？

呈現(xiàn)出歸類(lèi)的結(jié)果后，教師可以借助微課的語(yǔ)音提示來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“為什么要把它們歸為同一類(lèi)呢？”給學(xué)生短暫的思考時(shí)間，教師再進(jìn)行解答和呈現(xiàn)規(guī)律。這種讓學(xué)生從觀察、比較中歸類(lèi)知識(shí)的方法，很好地利用了多媒體視野廣、容量大的優(yōu)勢(shì)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在制作微課時(shí)應(yīng)注重細(xì)節(jié)步驟，否則很可能會(huì)將知識(shí)一堂出，變成了毫無(wú)技巧的直接講解，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第三步驟：鞏固操練后進(jìn)行課堂總結(jié)

對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟滩倬毷窍喈?dāng)有必要的，因此教師要在有限的微課時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)典型的、易錯(cuò)的題目來(lái)進(jìn)行操練，才能產(chǎn)生高效率。比如，在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的微課中，教師在操練環(huán)節(jié)中一定要解決好現(xiàn)在分詞ing形式的常見(jiàn)變化，以及現(xiàn)在分詞前面的be動(dòng)詞如何變換形式的問(wèn)題。為了解決這個(gè)課時(shí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的選擇填空或者用單詞的適當(dāng)形式填空，來(lái)解決學(xué)生的疑惑。

在鞏固操練后，應(yīng)該進(jìn)行精簡(jiǎn)而到位的知識(shí)總結(jié)，以便學(xué)生對(duì)該堂微課的內(nèi)容有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。在總結(jié)知識(shí)時(shí)，除了可以直接口述總結(jié)，也可以借助微課的動(dòng)畫(huà)優(yōu)勢(shì)，來(lái)幫助學(xué)生記憶總結(jié)。比如：在學(xué)習(xí)基數(shù)詞變成序數(shù)詞的微課中，我們就可以采用歌謠加節(jié)拍的方式來(lái)呈現(xiàn)如下總結(jié)：

基變序，很容易，一二三，特殊記，th從四起。八去t來(lái)九去e，遇到ve，f替，ty變?yōu)閠ie，后加th莫遲疑，若想表示幾十幾，只變個(gè)位就可以。

三、在語(yǔ)法講授類(lèi)微課中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.微課中是否要出現(xiàn)教師講解的頭像

筆者認(rèn)為，微課的核心是一段短視頻，它不同于傳統(tǒng)課堂上教師站在臺(tái)上授課的形式，如果一邊聽(tīng)看視頻一邊在下方呈現(xiàn)教師頭像講解，不僅影響學(xué)生的注意力，而且也會(huì)占據(jù)視頻的畫(huà)面空間。現(xiàn)在一些大型微課比賽也不提倡在右下角出現(xiàn)頭像。

2.語(yǔ)法講解型微課應(yīng)該注重精講多練

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)繁多而且抽象，對(duì)于一些接受能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯有多加練習(xí)方能真正掌握。微課一般在10分鐘以內(nèi)，如何在微課內(nèi)做到講與練的高效組合呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該是精講多練，可以是邊講解邊舉例，也可以是集中練習(xí)。教師在講解練習(xí)時(shí)應(yīng)該指向明確，必要時(shí)還要借助微課的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行批注和關(guān)鍵處的放大處理，這樣能更好地幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，教師還要避免在同類(lèi)題目上重復(fù)而浪費(fèi)時(shí)間。

3.教師要擅用不同語(yǔ)速、不同技巧

英語(yǔ)語(yǔ)法中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生認(rèn)為很難的知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)幾種時(shí)態(tài)的區(qū)分。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)生到畢業(yè)時(shí)還有將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)說(shuō)成是動(dòng)詞ing的，可見(jiàn)他們對(duì)be動(dòng)詞加現(xiàn)在分詞的組合結(jié)構(gòu)并沒(méi)有真正掌握。再比如學(xué)習(xí)幾種從句的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常對(duì)一些結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵點(diǎn)概念模糊，不知道如何入手去區(qū)分，那么當(dāng)教師在微課中涉及到關(guān)鍵處時(shí)，要盡量放慢語(yǔ)速，注重技巧，盡量讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻就能理解這個(gè)難點(diǎn)。

微課作為目前一種全新的課程模式，不但在時(shí)間和形式上讓人更易于接受，而且更多地關(guān)注了學(xué)生的主體性和個(gè)體差異。將繁多而枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)在靈活多樣的微課程形式中，在效率上也將會(huì)是一種嶄新的突破。我們期待能摸索和制作出更豐富、更靈活的微課類(lèi)型，幫學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)法中的一些難點(diǎn)問(wèn)題，讓英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)從此變得簡(jiǎn)單、有趣。

參考文獻(xiàn)

[1]金陵.從微課程的屬性入手認(rèn)識(shí)微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013，（11）：21.