教師演講稿件精選(九篇)

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第1篇：教師演講稿件范文

微笑是什么？有人說(shuō)是表情、是心情。我想，微笑是一種振作，是一種堅(jiān)強(qiáng)，是一種超脫的魅力；微笑是一種風(fēng)度，它具有熱情和友善，具有接納和體貼，具有寬容和豁達(dá)，具有輕松和樂觀。因此，在工作生活中微笑著善待身邊的每一個(gè)人，成了我最大的愿望。我微笑著度過(guò)每一天。

每天，我微笑著呵護(hù)教育我的學(xué)生們。清晨，伴著朝陽(yáng)，我們迎來(lái)了一群群學(xué)生，他們有的活潑可愛，有的淘氣頑皮，有的聰穎，有的木納，……，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論他來(lái)自什么樣的家庭，無(wú)論他表現(xiàn)如何，我都微笑著善待他們中的每一個(gè)。偶爾也因調(diào)皮而埋怨，因退步而急噪，因違紀(jì)而失態(tài)，但以真心處之，不存雜念，孩子也自會(huì)真心待你，看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，你會(huì)不自禁地綻開更燦爛的笑容。平日里，無(wú)論什么樣的課，身為人師，努力牽引著孩子們的身心沉浸于字里行間，使孩子們昂揚(yáng)起率真的激情，如此這般，師生都沒有緊張和擔(dān)憂，如此自自然然，平平常常，如此言來(lái)語(yǔ)去，這樣的師生心靈交融，課就如行云流水了。教育是什么？十七年的教育生涯告訴我，教育是充滿生機(jī)的過(guò)程，是人與人心靈的相遇和對(duì)話。教育是期待，教育是牽手，教育是澄明，教育是心動(dòng)，教育里飽含著真情的問(wèn)候，教育里洋溢著微笑的面孔。面對(duì)我的學(xué)生們，我愿微笑每一天。

每天，我微笑著和同事們共處。人與人相遇，其本身就是一種緣。何況今天，我們?yōu)榱斯餐氖聵I(yè)走到一起，我們又豈能不微笑著去珍惜？微笑是源自心底的一泓泉水，對(duì)于朋友是心靈的默契，與陌生人則是距離的縮短。11月，我告別朝夕相處的伙伴，離開一草一木了然于胸的學(xué)校莘莊鎮(zhèn)小學(xué)，來(lái)到一個(gè)全新的集體---航華一小。孤獨(dú)嗎？后悔嗎？每當(dāng)聽到朋友們的惋惜和關(guān)切地詢問(wèn)，我總是微笑著告訴大家：一切都挺好的！與學(xué)校老師很快相熟，大家以內(nèi)心的真誠(chéng)，以真摯的微笑面對(duì)生活，面對(duì)工作：每天，我們微笑著談?wù)搶W(xué)校的事業(yè)，學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的其他一切；微笑著穿梭于教室、辦公室間，盡管每天似乎總有著做不完的事要忙碌著，但其樂也融融！我快樂，所以我微笑。

每天，我微笑著面對(duì)自己。我想，沒有潺潺流過(guò)心里的微笑，便沒有人生的灑脫。，職務(wù)的高低無(wú)論其多么驕人或何等不起眼，我沒有范進(jìn)中舉時(shí)的狂喜，也沒有不屑一顧的暗自竊笑，我坦然地微笑著接受同伴的祝福。我知道，學(xué)校的厚愛是我的幸運(yùn)，職務(wù)的任命是命運(yùn)的眷顧，我以微笑感謝擁有的一切！困難來(lái)臨時(shí)，我也曾氣餒，也想過(guò)退縮，但最終我還是鼓起勇氣，微笑著迎接挑戰(zhàn)，因?yàn)槲蚁嘈?，以微笑面?duì)磨難，那么明天，一定會(huì)如你今日的微笑一樣燦爛。如此，每天，每天，我又怎能不對(duì)自己微笑呢？

老師們，用真誠(chéng)的微笑對(duì)待學(xué)生，對(duì)待自己，對(duì)待你身邊的每一個(gè)人，我們便將擁有人生無(wú)法比擬的美麗和灑脫。讓我們微笑著擎起希望的火炬，一起走想輝煌的明天，讓我們一起微笑著一展生命中燦爛的光澤。親愛的老師們，請(qǐng)微笑每一天吧！

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo).親愛的各位同仁:

第2篇：教師演講稿件范文

感謝公司領(lǐng)導(dǎo)給我這樣的機(jī)會(huì)讓我參加競(jìng)聘。我叫XXX,200X年來(lái)到XX市交通基本檢測(cè)公司工作,四年的檢測(cè)工作使我學(xué)到很多專業(yè)知識(shí),并且在日常工作中積累了大量檢測(cè)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)自己的努力,在**年領(lǐng)導(dǎo)將自己調(diào)配到潔城環(huán)保一個(gè)積累了豐碩的科研成果,有著美好發(fā)展前景科技環(huán)保公司。給我?guī)?lái)的是更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn),我將會(huì)以更加積極、向上的態(tài)度嚴(yán)格要求自己。時(shí)逢這次難得的競(jìng)聘機(jī)會(huì),我本著以公司為家的精神,為公司的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量,同時(shí)更進(jìn)一步鍛煉自己、提高自己的目的走上講臺(tái),展示自我,接受評(píng)判。我沒有輝煌的過(guò)去,只求、把握好現(xiàn)在和將來(lái)。今天,我參加公司實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員職位的競(jìng)爭(zhēng),主要基于以下兩個(gè)方面的考慮:

一方面我認(rèn)為自己具備擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室主任的素質(zhì)。

一是有吃苦耐勞、默默無(wú)聞的敬業(yè)精神,工作塌實(shí),認(rèn)真、積極進(jìn)取。

在前幾年的技術(shù)研發(fā)中和公路的檢測(cè)中,一個(gè)為找出最佳的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),一個(gè)為確保高速公路的質(zhì)量,我們充分發(fā)揚(yáng)不怕苦,不怕累的主人翁精神,與公司的兄弟姐妹們,不管在烈日當(dāng)頭的夏天,還是在大雪紛飛的冬天,我們?nèi)蝿谌卧?兢兢業(yè)業(yè)的站好每一班崗,完成公司的交給我們各項(xiàng)工作任務(wù)。

如今擺在我面前的是煥然一新、充滿朝氣、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、勇于創(chuàng)新的潔城科技環(huán)保公司。也是對(duì)我又一次的挑戰(zhàn)與鍛煉,同時(shí)也要接受領(lǐng)導(dǎo)和各位同志們的考驗(yàn)。

二是我有一定的專業(yè)技能和很高的學(xué)習(xí)興趣。到公司以后工作后,我謙虛好學(xué),不恥下問(wèn),系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有關(guān)公路建設(shè)中所需實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的檢測(cè)規(guī)范,掌握其目,了解其在公路建設(shè)中的重要性。并且參家公司07年對(duì)新孟路的壓漿工作,走過(guò)彎路也取得領(lǐng)導(dǎo)的一些肯定,還參與了公司的幾項(xiàng)科技成果的研發(fā),在公司將來(lái)的發(fā)展方向上,為自身奠定了一些實(shí)踐基礎(chǔ)。

在日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,我不干落伍,**年我報(bào)考了公路橋梁專業(yè),進(jìn)一步完善自己對(duì)公路建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)也學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí),能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理和日常維護(hù)工作,從而充實(shí)了自己,以提高自身的業(yè)務(wù)水平。

三是有嚴(yán)于律己的優(yōu)良品質(zhì)和良好的工作作風(fēng)我在日常生活和工作中,不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)和自我鍛煉,以“誠(chéng)信為本”,嚴(yán)格要求自己,尊敬領(lǐng)導(dǎo),團(tuán)結(jié)同志,干好本職工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),再接再厲,爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

另一方面、我認(rèn)為我有擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室主任的才能

一是在年底階段通過(guò)公司組織的思想政治學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn),端正了自己的思想態(tài)度,提高了自身的思想覺悟。堅(jiān)信著要以公司為家,拿出寬容大度的心胸和多為他人著想的愛心,發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神的工作態(tài)度。

二是有一定的業(yè)務(wù)能力和協(xié)調(diào)能力。常時(shí)間的公路實(shí)驗(yàn)和檢測(cè)工作,使我熟知各個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本操作規(guī)程,能熟練的操作各項(xiàng)儀器設(shè)備,并且以及對(duì)機(jī)器設(shè)備的型號(hào)和現(xiàn)狀都有所了解,也積累了豐富的維護(hù)經(jīng)驗(yàn),不但工作起來(lái)得心應(yīng)手,對(duì)于設(shè)備出現(xiàn)小的故障,能夠及時(shí)參與排除。

通過(guò)這次競(jìng)聘,如若我競(jìng)聘成功我將笨鳥先飛,使實(shí)驗(yàn)工作更上一層。決不辜負(fù)公司領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的期望。

首先、擺正位置,當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的助手。在工作中服從公司領(lǐng)導(dǎo)的安排,做到多請(qǐng)示匯報(bào),多交流通氣,正確看待自己的長(zhǎng)處和短處、揚(yáng)長(zhǎng)避短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。積極進(jìn)取、既發(fā)揚(yáng)以往好的作風(fēng)、好的傳統(tǒng)、埋頭苦干、扎實(shí)工作;又注重在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)、探索路子,和大家一道努力,把實(shí)驗(yàn)技術(shù)提高一個(gè)臺(tái)階。尊重同事們的合理化建議,暢所欲言,為公司的發(fā)展出謀劃策,充分調(diào)動(dòng)每一位員工的工作積極性、能動(dòng)性。

其次是加強(qiáng)基礎(chǔ)管理工作,以制度管人,以理服人的管理原則。

針對(duì)公司制訂的管理辦法和獎(jiǎng)罰制度。我將用真情和我們的每一位同事溝通,相互尊重,使大家有一個(gè)寬松的發(fā)展和創(chuàng)造空間。對(duì)公司的每個(gè)技術(shù)員工合理安排,各負(fù)其責(zé)。對(duì)于工作中積極主動(dòng)、有創(chuàng)意、做出突出貢獻(xiàn)的同志,給予肯定。對(duì)于工作懶散、得過(guò)且過(guò)的同志,我們給予批評(píng)教育幫助。對(duì)于違反維護(hù)規(guī)程和勞動(dòng)紀(jì)律的同志堅(jiān)決給予舉報(bào)。不光要加強(qiáng)各個(gè)同志的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),還要和每個(gè)人員相互探討,掌握一些簡(jiǎn)單的日常維護(hù)工作。以減少人為操作造成設(shè)備損壞。

此時(shí)的我在各位領(lǐng)導(dǎo)面前,還不夠成熟,老練。但我有百倍的信心和毅力干好實(shí)驗(yàn)技術(shù)員的工作。這次競(jìng)聘不上、我也決不氣餒。我將以更高的熱情全心投入到公司的工作中,不管做什么發(fā)揚(yáng)不講價(jià)錢,聽從領(lǐng)導(dǎo)分配,更不怨天憂人,干一行,愛一行,的精神,努力把工作做得最好,逐步完善自己,提高自己,為公司的事業(yè)奉獻(xiàn)我微薄的力量。

第3篇：教師演講稿件范文

面對(duì)孩子們的身心疲勞，我不禁反思：什么樣的幼兒教育才是真正高質(zhì)量的幼兒教育？幼兒發(fā)展的真正含義究竟是什么？新《綱要》明確指出：“幼兒園教育是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段……它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！毙隆毒V要》在重視幼兒的“興趣”、“情感”、“態(tài)度”的同時(shí)，關(guān)注幼兒自身的“體驗(yàn)”、“感受”；強(qiáng)調(diào)“合作”、“參與”、“探索”、“自主選擇”；提倡教師通過(guò)“引發(fā)”、“支持”幼兒參與環(huán)境的積極互動(dòng)，讓幼兒去“主動(dòng)構(gòu)建”；“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加科學(xué)的探究活動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”，“肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”

從以上的表述我們不難看出：教育完成的最重要的任務(wù)，就是要激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探索精神，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

在教育改革的大潮中，教師已經(jīng)不再是幼兒獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，如果繼續(xù)充當(dāng)“知識(shí)傳遞者”不僅沒有實(shí)際意義，更會(huì)禁錮幼兒思維，限制幼兒對(duì)外界強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而妨礙幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)該從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的引導(dǎo)者和支持者。

作為幼兒認(rèn)識(shí)世界的引導(dǎo)者，教師是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的“導(dǎo)師”。我根據(jù)幼兒的智力類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格激發(fā)幼兒產(chǎn)生好奇心和探索周圍世界的欲望，并引導(dǎo)幼兒親自操作與實(shí)踐，如種植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物、到展覽館參觀等，或給幼兒提供一些問(wèn)題動(dòng)腦筋思考，從而保持幼兒求知的興趣和欲望，不斷引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周圍的一切，促進(jìn)他們創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)。作為幼兒探索世界的支持者，教師是鼓舞幼兒“士氣”、幫助幼兒克服困難并在關(guān)鍵時(shí)刻給予援助的“后盾”。我積極鼓勵(lì)并支持幼兒克服重重困難，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索未知世界，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

第4篇：教師演講稿件范文

一、在高中開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的重要意義

1. 開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的對(duì)提升學(xué)生能力的作用

數(shù)學(xué)建模體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)以致用的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用.首先，開展建模教學(xué)可提高學(xué)生的思維能力.模型的建立通過(guò)思維的分析，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，能夠提高學(xué)生的抽象思維能力.其次，提高學(xué)生的自學(xué)能力.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是多種多樣的，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的只能是解決問(wèn)題的大致思想和方法，許多東西還得靠學(xué)生自己去消化和領(lǐng)悟，這有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成.再次，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，能夠運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題.最后，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.數(shù)學(xué)模型的建立需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，不斷加工和分析所掌握的材料，大膽猜想，提出假設(shè)，這是一個(gè)探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到提升.

2．開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)對(duì)教育改革的意義

中國(guó)學(xué)生理論知識(shí)豐富，動(dòng)手能力卻不足，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí).不知何時(shí)起，我們的數(shù)學(xué)課教學(xué)逐漸遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)生活，其終極目標(biāo)只剩下解題，而這些被求解的題目都被理想化了，理論性強(qiáng)卻與實(shí)際脫節(jié).許多學(xué)生甚至教師也越來(lái)越困惑，不知道學(xué)數(shù)學(xué)是為了什么.理論聯(lián)系實(shí)際，成為教育改革的最大呼聲.數(shù)學(xué)建模關(guān)注生活，與生活密切聯(lián)系，能夠解決實(shí)際問(wèn)題，并極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.在歐、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家，數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)已經(jīng)走進(jìn)基礎(chǔ)教育，國(guó)際數(shù)學(xué)界也呼吁采用數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)教育改革，我國(guó)也開始意識(shí)到數(shù)學(xué)建模對(duì)于數(shù)學(xué)的重大意義，在高中教學(xué)大綱中明確提出要“能初步運(yùn)用數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問(wèn)題”.這不僅是高中數(shù)學(xué)教育改革的需要，也是數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要，更是社會(huì)的需要.

二、數(shù)學(xué)建模的概念及實(shí)施過(guò)程

數(shù)學(xué)模型是在人們對(duì)課題本質(zhì)進(jìn)行細(xì)致深入地觀察和研究之后，巧妙靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)式子、數(shù)學(xué)圖形、表格和程序等，抽象簡(jiǎn)潔地刻畫出事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)在規(guī)律，它既能解釋某一現(xiàn)象，又能預(yù)測(cè)其發(fā)展方向，并能為某一現(xiàn)象的發(fā)展提供策略.建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程就是數(shù)學(xué)建模.數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)思考方法，是溝通數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的橋梁，是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的強(qiáng)有力的手段.數(shù)學(xué)建模的實(shí)施過(guò)程有以下幾個(gè)部分.

1．模型準(zhǔn)備

即了解問(wèn)題的實(shí)際背景，明確建模的目的和意義，掌握必要的信息，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述研究對(duì)象.

2．模型假設(shè)

根據(jù)問(wèn)題的特征及建模的目的，合理簡(jiǎn)化問(wèn)題，使用精準(zhǔn)的語(yǔ)言，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)假設(shè).

3．模型建立

以模型假設(shè)為依據(jù)，適當(dāng)采用盡可能簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)工具，建立各變量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，建立初步的數(shù)學(xué)模型.

4．模型求解

根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)資料，利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，解出數(shù)學(xué)模型，得出結(jié)論.

5．模型分析

從數(shù)學(xué)上分析模型求解的結(jié)果，有時(shí)需要根據(jù)情況對(duì)結(jié)果做出某種預(yù)測(cè)，或選出最佳決策等.

6．模型檢驗(yàn)

把得到的結(jié)論同實(shí)際的情況進(jìn)行對(duì)比，放到實(shí)際中去檢驗(yàn)，以辨別它的真?zhèn)涡裕Ｐ驼_，則計(jì)算他的結(jié)果，解釋其含義；模型錯(cuò)誤，則回到模型假設(shè)，重新建立模型.

7．模型應(yīng)用

其方式因模型的目的而異.

三、如何將數(shù)學(xué)建模融入高中教學(xué)

數(shù)學(xué)建模雖然有基本的實(shí)施過(guò)程，但卻不是機(jī)械地套用固定的程序，而是有賴于建?；顒?dòng)的層層深入和各方面綜合能力的提高.數(shù)學(xué)建模能力的形成不是一朝一夕的，需要長(zhǎng)時(shí)間的滲透和積累.這就需要教師在高中階段，將數(shù)學(xué)建模融入日常教學(xué).

1．根據(jù)課本內(nèi)容，在課堂教學(xué)的部分環(huán)節(jié)中“切入”數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容

所謂“切入”就是將數(shù)學(xué)建模過(guò)程分解成一些較小的部分，滲透到正常教學(xué)的部分環(huán)節(jié).比如在講到橢圓的知識(shí)時(shí)，我們就可以巧妙地穿插一些數(shù)學(xué)建模內(nèi)容――以太陽(yáng)為焦點(diǎn)，行星環(huán)繞著太陽(yáng)運(yùn)行，它所形成的軌道就相當(dāng)于一個(gè)橢圓――這樣就可以讓學(xué)生通過(guò)資料的查找，列出有關(guān)行星軌道的橢圓方程.建?！扒腥搿钡膬?nèi)容，必須要和正常的教學(xué)內(nèi)容掛鉤，通過(guò)建模，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握.高中課堂教學(xué)內(nèi)容，可以建立以下幾種模型.

（1）方程或不等式模型.如現(xiàn)實(shí)中的最優(yōu)化問(wèn)題可劃歸為函數(shù)最大、最小值問(wèn)題，生產(chǎn)規(guī)劃、人口控制等可以歸結(jié)為不等式的模型；

（2）三角函數(shù)模型.與三角函數(shù)有關(guān)的如電流、聲波、航線、視角等問(wèn)題，都可以通過(guò)建立三角函數(shù)模型來(lái)解決.

（3）數(shù)列模型.數(shù)列是一種特殊的函數(shù)，廣泛應(yīng)用于生活中的各個(gè)領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)中的漲幅問(wèn)題、利息問(wèn)題、銀行存貸款問(wèn)題，生物學(xué)中的細(xì)胞分裂問(wèn)題，環(huán)境保護(hù)中的森林覆蓋率問(wèn)題等.

（4）幾何模型.涉及幾何圖形的問(wèn)題，如地球經(jīng)緯度、人造衛(wèi)星軌道問(wèn)題、體積和容量問(wèn)題、橋梁?jiǎn)栴}、建筑和航行問(wèn)題等.

（5）概率模型.概率問(wèn)題涉及的有中獎(jiǎng)問(wèn)題、擲幣問(wèn)題、獲勝問(wèn)題、風(fēng)險(xiǎn)決策、評(píng)估預(yù)測(cè)等，內(nèi)容也十分廣泛.在課堂教學(xué)的部分環(huán)節(jié)中“切入”數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容，能夠打破課堂的枯燥，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo).

2．精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)建模課程，引導(dǎo)學(xué)生建模思想

要想讓學(xué)生更易于接受建模思維，掌握建模方法，就需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好及其思維發(fā)展的特點(diǎn)，精心組織數(shù)學(xué)建模課程.例如，磁帶是我們生活中經(jīng)常用到的，我們從它身可以上挖掘出許多值得探究的問(wèn)題，這既不需要太多的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也符合學(xué)生的興趣.

3. 激發(fā)學(xué)生的建模熱情，提高學(xué)生的建模能力

首先，要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，在日常教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.

將數(shù)學(xué)生活化，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)建模教學(xué)的重要目標(biāo).在數(shù)學(xué)建模的日常教學(xué)時(shí)，可選擇與一些社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用的廣泛性.例如，蔬菜等作物的農(nóng)藥殘留問(wèn)題，曾引起人們的廣泛關(guān)注.以此為例，探討高中建模教學(xué)的實(shí)施.問(wèn)題：將小白菜上的殘留農(nóng)藥用一盆水清洗干凈， 是用一盆水清洗一次好，還是把水分成兩份，分兩次清洗好？讓學(xué)生根據(jù)“模型準(zhǔn)備――模型假設(shè)――模型建立――模型求解――模型分析――模型檢驗(yàn)――模型應(yīng)用”完成建模過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力.

其次，開展課外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力.

第5篇：教師演講稿件范文

此后，便有許多學(xué)校、許多老師對(duì)此爭(zhēng)相模仿，以期達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。筆者認(rèn)為，講學(xué)稿的有效實(shí)施其實(shí)就是集體備課的最佳演繹，充分發(fā)揮了教師的集體智慧，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，開創(chuàng)了一條“教學(xué)合一”的教學(xué)新路。但若要真正運(yùn)用好“講學(xué)稿”，在初中語(yǔ)文教學(xué)方面應(yīng)注意四個(gè)“三”：

一、編寫內(nèi)容要注意做到三位一體

講學(xué)稿是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)三者為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體，即講學(xué)稿既是教師上課時(shí)使用的教案，又是學(xué)生上課時(shí)使用的學(xué)案，還是學(xué)生課后練習(xí)的作業(yè)本。三者能否有效結(jié)合充分發(fā)揮作用、能否幫助教師有效教學(xué)、能否引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，對(duì)講學(xué)稿的編寫提出了嚴(yán)格要求。

所以，在經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與完善后，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程也即教學(xué)過(guò)程的編寫至關(guān)重要，通常應(yīng)由三部分組成：（課前）預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)——（課堂）學(xué)習(xí)·研討——（課后）鞏固·拓展。

預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)：主要是布置學(xué)生課前要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，比如：作品背景、作者介紹、重點(diǎn)字詞等，并在其末尾留出空白填寫“學(xué)后記”，即寫下學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)中討論解決。

學(xué)習(xí)·研討：緊緊圍繞所學(xué)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，對(duì)教材重新整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)體現(xiàn)出教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，并布置適當(dāng)具有一定梯度的課內(nèi)練習(xí)題或檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料以鞏固課時(shí)的重難點(diǎn)，力爭(zhēng)體現(xiàn)精講多練。

鞏固·拓展：根據(jù)該課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇習(xí)題，如閱讀理解題或語(yǔ)言積累與運(yùn)用題型，要求習(xí)題的選擇必須與中考接軌，并根據(jù)班級(jí)內(nèi)部不同層次的學(xué)生實(shí)施分層練習(xí)；“講學(xué)稿”的最后部分要留出一定空白撰寫“課（教）后記”。

另外還應(yīng)注意不同課型（如新授課、作文指導(dǎo)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課）的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。

二、編寫過(guò)程要注意落實(shí)三個(gè)步驟

語(yǔ)文“講學(xué)稿”的備課模式符合集體備課模式，即“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。初中語(yǔ)文講學(xué)稿的具體編寫過(guò)程應(yīng)側(cè)重落實(shí)三個(gè)步驟：

1.備草稿：每學(xué)期初，各備課組長(zhǎng)做好本學(xué)期備課計(jì)劃，安排各個(gè)主備教師和副主備教師（主備教師一般應(yīng)該是較有經(jīng)驗(yàn)的老師）的備課任務(wù)。各主備教師按照備課組要求必須提前兩周備好“講學(xué)稿”草稿，并將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審閱；副主備教師服從主備教師的安排做好備課的其它相關(guān)工作。

2.集體備課：初審人初審后在集體討論講學(xué)稿前至少一周將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，要求每個(gè)教師認(rèn)真對(duì)“講學(xué)稿”進(jìn)行修改，并由初審人召集備課組集體審稿，提出修改意見，并進(jìn)行修改。備課組集體討論要做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。

3.審核定稿：主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審定，制成正式文本；講學(xué)稿的正式文本必須提前一周完成。

三、具體使用要注意兼顧三個(gè)對(duì)象

講學(xué)稿正稿形成之后，在具體的使用過(guò)程中，應(yīng)兼顧教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)重要對(duì)象。

（一）學(xué)生使用要求

1.學(xué)生在上課前兩天根據(jù)“講學(xué)稿”的內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中課前練習(xí)題，學(xué)有余力的同學(xué)可以做課內(nèi)練習(xí)題，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”講學(xué)稿”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

2.學(xué)生學(xué)完一課后，及時(shí)在”講學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)，即把課堂上沒有掌握的知識(shí)與練習(xí)及時(shí)記錄在“學(xué)后記”，以便在“周周清”的課外輔導(dǎo)中向老師提出并加以解決。

3.在每一個(gè)單元或一周的學(xué)習(xí)后，學(xué)生要將 “講學(xué)稿”進(jìn)行按日期順序進(jìn)行整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料，并要妥善保管。

4.不同層次的學(xué)生根據(jù)老師的要求在課外完成講學(xué)稿中相應(yīng)層次的課外練習(xí)題，并于第二天上交給老師批閱。

（二）教師使用要求

1.教師在上課前兩天將“講學(xué)稿”發(fā)放給學(xué)生，精心布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，同時(shí)教師在上課前要做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查工作，保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作做到扎實(shí)高效。

2.教師使用“講學(xué)稿”之前，必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，研究講學(xué)稿，熟悉講學(xué)稿，做到心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)有的放矢。

3.應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

4.用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

5.原則上教師不允許再布置課外作業(yè)，教師要對(duì)“講學(xué)稿”中的課外練習(xí)題對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層布置。

6.教師在使用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)后，要及時(shí)在“講學(xué)稿”的空白處撰寫“課（教）后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。

（三）家長(zhǎng)使用要求

1.要求學(xué)生要將當(dāng)天完成的講學(xué)稿及時(shí)交給家長(zhǎng)檢查，以關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生實(shí)行雙重教育，以保證學(xué)生能高效使用好講學(xué)稿。

第6篇：教師演講稿件范文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的同事們，可愛的家長(zhǎng)們：

大家上午好！我是來(lái)自上街示范園的一線教師白園園。今天我所演講的題目與"成長(zhǎng)"有關(guān)。

"成長(zhǎng)"對(duì)我們這些個(gè)慘遭歲月及現(xiàn)實(shí)生活磨礪的80后而言并不陌生，甚至還有那么些許親切感！話說(shuō)到這兒，似乎我對(duì)"成長(zhǎng)"的理解頗有微詞。對(duì)！今天，我就來(lái)調(diào)侃一番這個(gè)名叫"成長(zhǎng)"的生死共同體。

為什么說(shuō)"成長(zhǎng)"是我的生死共同體呢？只因?yàn)樗龔倪^(guò)去到現(xiàn)在直至我掛到墻上的那一天，她都會(huì)舍命相隨！言歸正傳，"成長(zhǎng)"作為我們80后的代言詞，還得從我們并不陌生的偉大的計(jì)劃生育開始說(shuō)起，不知在座各位80后的同胞們還記得這些宣傳語(yǔ)嗎？"只生一個(gè)好"、"少生孩子多種樹"!是的，就是因?yàn)檫@一、兩句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的宣傳語(yǔ)我們就慷慨赴義成了唯一一代"獨(dú)生子女"!獨(dú)生子女意味著什么？！意味著我們將面臨上有四、六、八、老，下有一、二、三小。"成長(zhǎng)"毫無(wú)疑問(wèn)的成了生活的必需品。聽好，是必需品而非奢侈品！于是成長(zhǎng)教會(huì)了我自私自利、人不為己腦子有問(wèn)題！

還好，由于我父母親的"勇敢"抉擇我并沒有淪落為"獨(dú)生子女"!可是，但是，雖然我不是獨(dú)生子女，但是想要在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，工資永遠(yuǎn)趕不上房?jī)r(jià)、物價(jià)上漲的新世紀(jì)，成長(zhǎng)也是必須的呀！這是個(gè)什么年代？生不起，剖腹一刀一萬(wàn)幾；活不起，一月辛勞幾幾幾；死不起，火化一下一萬(wàn)幾，還好不是兩下、三下！于是在這個(gè)"死去活來(lái)"的現(xiàn)實(shí)世界里，成長(zhǎng)教會(huì)了我追名逐利，急功近利！

而那些個(gè)和著淚和血的教訓(xùn)更是激發(fā)我成長(zhǎng)的好養(yǎng)料。2015年2月26日，河南省濮陽(yáng)市大學(xué)生孟瑞鵬為救兩個(gè)落水的小女孩而不幸溺水死亡，但事發(fā)后，落水兒童母親卻稱孟瑞鵬是自己落水。2006年11月20日上午，南京市民彭宇將在某公交車站等車摔倒的徐壽蘭女士扶起，然而徐老太最終卻將彭宇告上了法庭。聽聽，聽聽！理想很豐滿現(xiàn)實(shí)很骨感吧。于是在豐滿與骨感之間，在救與不救、扶與不扶之間，成長(zhǎng)教會(huì)了我明哲保身，自掃門前雪！

越長(zhǎng)大越明白，原來(lái)"成長(zhǎng)"是這樣的！我就是這樣洋洋得意自以為已經(jīng)掌握了成長(zhǎng)的真諦。如是所想，按照這樣成長(zhǎng)的方式繼續(xù)下去的話，那么下面這些我所經(jīng)歷的故事，結(jié)局將會(huì)不一樣吧！

2010年8月25日，這是我來(lái)到康園的第二個(gè)月，我從一名實(shí)習(xí)老師成為帶班老師。更換電池是每天都會(huì)發(fā)生的事情，在今天看來(lái)這是一件再平常不過(guò)的事情，而我卻哭了整整一天。記得，張一鳴的助聽器沒電了，我與平常一般摘下助聽器準(zhǔn)備更換新電池，卻只是多了一句"張一鳴",就是這一喊之后孩子的反應(yīng)讓我心中一痛，眼淚打轉(zhuǎn)——他居然沒有反應(yīng)，是的他沒有反應(yīng)！是呀，他是該沒反應(yīng)啊！可他為什么要沒有反應(yīng)呢？這時(shí)心中涌起巨大的不忍和心疼讓我抱著這個(gè)可憐的小生命大哭起來(lái)。然而，假如這時(shí)"成長(zhǎng)"教會(huì)我的是冷眼相看，淡然處之，那么一次換電池之后還會(huì)換電池嗎？

2010年10月26日我開始承擔(dān)起康園親子班教師一職，班里的6個(gè)小家伙在正式開始康復(fù)訓(xùn)練的一個(gè)月之后慢慢地張開了小嘴巴，清晰地說(shuō)出了人生中第一個(gè)有意義的字"哎",但是除了他——魏碩文。這個(gè)長(zhǎng)相清秀，性格內(nèi)向的小家伙，他開口的過(guò)程相比較于其他小家伙略顯得有些漫長(zhǎng)。但不管怎樣，在滿含期待了三個(gè)月之后，他終于開口了，當(dāng)那一聲清澈的回答聲脫口而出時(shí)，我與媽媽不約而同地拍手叫好，熱淚盈眶。時(shí)至今日我都認(rèn)為那是最動(dòng)聽的一聲回答"哎"!假如這時(shí)"成長(zhǎng)"教會(huì)我的是置之不理、聽之任之，那么一聲"哎"之后還會(huì)有"哎"嗎？

2004年12月10日03特教的全班同學(xué)為我過(guò)18歲生日，就連當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)老師的眼鏡片兒都被蛋糕給糊了。過(guò)生日是多么讓人期待的一件事情啊！2013年5月31日上午的一場(chǎng)生日會(huì)上我卻難掩傷心掩面而泣。那一天是官翥小朋友的4歲生日，但只是因?yàn)楹⒆觽兺鎯旱奶偛铧c(diǎn)出現(xiàn)磕碰的意外，便大聲呵斥了他們，孩子們猶如驚弓之鳥瞬間安靜了下來(lái)?？粗烂嫔先紵南灎T，我的心突然間崩潰了，一股巨大的愧疚感涌上心頭，對(duì)不起我的孩子們，我不該這樣訓(xùn)斥你們，生日會(huì)本就該是快樂的甚至是瘋狂的，我也想，非常非常非常非常想讓你們過(guò)一個(gè)快樂的生日會(huì)啊！然而，假如這時(shí)"成長(zhǎng)"教會(huì)我 的是所謂的"各司其職",走形式做樣子，不出意外不受處罰，那么 一場(chǎng)生日會(huì)之后還會(huì)有生日會(huì)嗎？

回首來(lái)到康園工作的這六年里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、幀幀幕幕，"成長(zhǎng)"還是那個(gè)"成長(zhǎng)"嗎？我矛盾了！藉由這場(chǎng)演講，給了我一個(gè)重新審視她詮釋她的機(jī)會(huì)。

什么才是"成長(zhǎng)"的真諦？我所理解的成長(zhǎng)不再是在自私自利中追名逐利；不再是在敷衍了事中鐵石心腸；更不再是在冷眼旁觀中明哲保身。我所理解的"成長(zhǎng)"應(yīng)該是在天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為也，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能的基礎(chǔ)上給成長(zhǎng)留上一塊柔軟的地方，讓"成長(zhǎng)"像青蟲那般化繭成蝶柔美而堅(jiān)毅。帶著這種成長(zhǎng)的態(tài)度和精神才能在面對(duì)小家伙們的沉默不語(yǔ)時(shí)，選擇擦干眼淚，激勵(lì)自己，懷著對(duì)小家伙們的愛和期許，對(duì)自己的信任和期許，堅(jiān)定地努力地尋找進(jìn)步的方向；帶著這種成長(zhǎng)的態(tài)度和精神才能在面對(duì)家長(zhǎng)無(wú)情無(wú)助的咆哮時(shí)選擇勇敢的承受，認(rèn)真傾聽，在一次次解決家長(zhǎng)的疑問(wèn)中提煉提升自己；帶著這種成長(zhǎng)的態(tài)度和精神才能在面對(duì)小家伙們?cè)诋厴I(yè)舞臺(tái)上展現(xiàn)出的語(yǔ)言魅力時(shí)心中蕩漾，喜極而泣，無(wú)限驕傲，懷著這顆悲憫之心為這些小家伙們?yōu)檫@些家庭提供更優(yōu)質(zhì)更專業(yè)更暖心的服務(wù)。

感謝"成長(zhǎng)"在我身上發(fā)生的這一切化學(xué)反應(yīng)，更要感謝，感謝那些曾經(jīng)走進(jìn)和即將走進(jìn)我生命的小家伙們；感謝那些愿意把小家伙交到我手中的家長(zhǎng)們；感謝那些不斷地給我力量一同奮斗的同事們，而最終這一切一切的成長(zhǎng)與感恩皆要感謝2010年6月7日選擇走進(jìn)康園的那一天！?。?/p>

第7篇：教師演講稿件范文

記得小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，由于父親工作的關(guān)系，我從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)學(xué)到了城區(qū)。告別了熟悉的校園，告別了相遇相知的同學(xué)，盡管種種不舍，我還是無(wú)奈來(lái)到了新的學(xué)校?？粗抢锏暮⒆佑兄约旱娜ψ樱勚覜]看過(guò)的動(dòng)畫，玩著我沒見過(guò)的游戲，沉默內(nèi)向的我對(duì)于陌生的環(huán)境一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。

過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)校準(zhǔn)備組織演講比賽，由每班選派一名學(xué)生參加。這是一個(gè)為班爭(zhēng)光的機(jī)會(huì)，許多同學(xué)爭(zhēng)相報(bào)名；而平日課上發(fā)言都緊張得打哆嗦的我自然是連想都不敢想。

記得那是一節(jié)班會(huì)課，胡老師在講臺(tái)上詳細(xì)地闡述著比賽的具體事項(xiàng)，我依舊低著頭發(fā)呆。猛然聽到了自己的名字：“趙玉佩！”我回過(guò)神來(lái)，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)盯著我，我望了望老師，下意識(shí)地站起身。“我們班就派新轉(zhuǎn)來(lái)的趙玉佩同學(xué)參加這次比賽，據(jù)老師所知，趙玉佩同學(xué)聲音優(yōu)美、口齒清晰，挺適合演講，同時(shí)她作文寫得也不錯(cuò)……”胡老師面帶微笑，繼續(xù)說(shuō)著，不知是緊張激動(dòng)還是不知所措，后面的話我已經(jīng)聽不清了，但那是我第一次敢正視胡老師，那張慈祥的臉上戴著一副黑寬邊眼鏡，兩只不大的眼睛在鏡片后邊閃著亮光，他的笑定格在我的心里。

在接下來(lái)準(zhǔn)備的日子里，一到下課，我的座位旁經(jīng)常擠滿了人，大家你一言我一語(yǔ)，發(fā)表著各自的評(píng)論。我竟然希望比賽的時(shí)間遲點(diǎn)到來(lái)，并不是因?yàn)閷?duì)演講的畏懼，而是希望這樣和大家一起歡聲笑語(yǔ)的日子能更久一些...

終于，演講比賽的日子到了。我躊躇滿志，卻又?jǐn)〗o了內(nèi)向的性格缺陷，面對(duì)眾多的評(píng)委和觀眾，我發(fā)揮失常，沒有獲得名次。

第8篇：教師演講稿件范文

大家好！今天我演講的題目是《堅(jiān)守踏實(shí) 快樂耕耘》。“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)開展以來(lái)，全國(guó)上下積極地投入到此次活動(dòng)中。作為一名教師，我的大部分生活都是與學(xué)生連接在一起的，工作中有歡笑，也有淚水，但我都從沒有退縮。我用一件一件的小事，一點(diǎn)一滴的行動(dòng)去履行一名教師的職責(zé)，去詮釋我對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)。

那是我教三年級(jí)的時(shí)候，班里轉(zhuǎn)來(lái)一名男生。他很是與眾不同，課前準(zhǔn)備總是雜亂無(wú)章，課堂上更是隨隨便便，沒有良好的習(xí)慣。為此我嚴(yán)厲地批評(píng)了他幾次，可他卻不屑一顧，仍我行我素，甚至有一次竟然公然頂撞我。那天，我剛布置好了課堂作業(yè)，同學(xué)們開始認(rèn)認(rèn)真真地寫，而他卻沒聽見似的在玩，我提醒他：“抓緊時(shí)間寫作業(yè)！”他卻沖著我瞪起了眼睛，回了一句：“我這扁桃體發(fā)炎了，都是你逼的。”頓時(shí)，“唰”地一聲，同學(xué)們抬頭驚駭看看那位同學(xué)又*看看我，我不由得怒火中燒，該怎樣收這個(gè)場(chǎng)，看著他倔強(qiáng)的眼神、不肯低下的頭，我意識(shí)到：硬碰硬后果更是不堪設(shè)想，我要用教育智慧戰(zhàn)勝他，于是我克制自己冷靜下來(lái)，我強(qiáng)壓怒火，對(duì)他說(shuō)：“好，你先寫作業(yè)，下課我們好好聊一聊。”后來(lái)，我又找到孩子的家長(zhǎng)，了解到這個(gè)孩子從小就百依百順，沒受到批評(píng)，這種無(wú)拘無(wú)束的教育形成了今天的他。顯然我的嚴(yán)厲，讓他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒。了解了問(wèn)題的癥結(jié)所在，我決定對(duì)癥下藥。課上，我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步；課下，我批評(píng)他的不足。漸漸地，我欣喜地發(fā)現(xiàn)他變了，見到老師他能主動(dòng)問(wèn)好，課堂發(fā)言積極踴躍，顯然他已經(jīng)懂得了老師的批評(píng)也是愛，只不過(guò)愛的方式表達(dá)有所不同。我們要教育好學(xué)生，不僅面對(duì)的是一名學(xué)*生，還有他的家庭，他的成長(zhǎng)環(huán)境。教育呼喚智慧，因?yàn)檫@是教育的本質(zhì)和靈魂。我們要成為教育的智者。教育需要智慧，因?yàn)橹挥薪逃錆M智慧，才可能培養(yǎng)出有智慧的人。

所以，“關(guān)愛全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”是我一直堅(jiān)持的信念。我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)孩子去尋找屬于自己的那片天空，讓不同的孩子獲得不同的發(fā)展。我們的工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天；我們的教學(xué)在課

堂，成就卻在祖國(guó)的四面八方。“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣” 我們要不斷反思自己的教育教學(xué)，如果說(shuō)愛生的老師是好老師，那么既熱愛學(xué)生，又能成功傳播知識(shí)的老師則是優(yōu)秀的教師?？涿兰~斯這樣評(píng)價(jià)一位優(yōu)秀的教師：一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便該象*油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。我一直以此為自己的教育座右銘。為了講好每一節(jié)課精心準(zhǔn)備，解讀文本，再看教參，查找資料，觀看教學(xué)實(shí)錄，常常一忙就會(huì)到深夜。第二天，我又神采飛揚(yáng)出現(xiàn)在課堂。雖然很疲憊，但是我的內(nèi)心卻是充實(shí)愉悅的。因?yàn)槭俏业膶W(xué)生給了我自信，激發(fā)了我無(wú)窮的工作熱情和靈感；是我的學(xué)生給了我責(zé)任感，讓我學(xué)會(huì)用廣博、寬厚的師愛包容所有的孩子；是我的學(xué)生，給了我快樂和幸福，讓我知道我的事業(yè)只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)……

時(shí)光飛逝，歲月匆匆，轉(zhuǎn)眼，我已經(jīng)在三尺講臺(tái)耕耘了八年，我用智慧和汗水在我熱愛的崗位上默默奉獻(xiàn)著，雖然很辛苦，但我始終牢記：我是一名青年教師，就應(yīng)該“甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)”；我是一名預(yù)備黨員，就要“堅(jiān)守踏實(shí)，快樂耕耘！”

第9篇：教師演講稿件范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 雙師型教師 教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

高職院校教師資格認(rèn)定和職稱評(píng)審條件具備的導(dǎo)向性作用，以及高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的根本任務(wù)和職業(yè)性就業(yè)與教育性發(fā)展相融合的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職院校教師既秉承高等教育的基本屬性又具其獨(dú)特性。高職院校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)圍繞著“雙師型”教師素質(zhì)內(nèi)涵詮釋和發(fā)展，與高職教師職稱評(píng)審條件相比，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是“雙師型”教師任職的基本素質(zhì)和基本條件。

一、“雙師型”教師國(guó)內(nèi)外理論研究概況

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的研究，從高職院校開始發(fā)展時(shí)期就一直是眾多學(xué)者探索的課題，國(guó)家有關(guān)部門、各高職院校和學(xué)者對(duì)“雙師型”隊(duì)伍的定義和認(rèn)識(shí)也在發(fā)展中不斷更新。

1.關(guān)于“雙師型”教師的概念的詮釋。我國(guó)首次在政策中提出“雙師型”教師概念是1995年原國(guó)家教委頒發(fā)的文件《國(guó)家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》[教職（1995）15號(hào)]提出的：“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。”2000年3月23日教育部下發(fā)的《關(guān)于發(fā)展高職高專教師師資專題調(diào)研工作的通知》[教發(fā)（2000）3號(hào)]又第一次使用了“雙師素質(zhì)”教師的概念，提出工科類具有雙師素質(zhì)的專職教師應(yīng)符合具有兩年以上工程實(shí)踐經(jīng)歷、能指導(dǎo)本專業(yè)和各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)或是主持（主要參與）兩項(xiàng)工程項(xiàng)目研究、開發(fā)工作，或主持（或主要參與）兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室改善項(xiàng)目，有兩篇校級(jí)以上刊物發(fā)表的科技論文。

關(guān)于高職學(xué)校的“雙師型”教師，“高等教育統(tǒng)計(jì)指標(biāo)解釋”（2004年）的解釋是：“雙師型”教師是指高等職業(yè)學(xué)校中具有中級(jí)及以上教師職稱，又具有下列條件之一的專業(yè)課專任教師：（1）有要專業(yè)實(shí)際工作中的中級(jí)及以上技術(shù)職稱；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書；（3）近五年主持（主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)（學(xué)校）使用，達(dá)到同行業(yè)（學(xué)校）中先進(jìn)水平。

2.“雙師型”教師的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。任職標(biāo)準(zhǔn)的本意就在于區(qū)別與甄別，區(qū)分哪些因素是使教師勝任高等職業(yè)教育教育教學(xué)的能力因素。目前在學(xué)術(shù)研究中，引用比較多的是中國(guó)職教學(xué)會(huì)職教師資委員會(huì)關(guān)于“雙師型”教師的三類區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，即在難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，采眾家之長(zhǎng)，把“雙師型”教師分為三類：第一類“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)是“具有教師職稱且具有高級(jí)工及以上職業(yè)資格（或高級(jí)技術(shù)等級(jí)及以上認(rèn)證）的教師”；第二類“雙師型”教師是“具有教師職稱且具有非教師系列中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師”；第三類“雙師型”教師是“具有教師職稱且具有在企業(yè)工作兩年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師”。

3.國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育的“雙師型”隊(duì)伍的有關(guān)情況。與我國(guó)提出“雙師型”教師的提法不同，國(guó)外職業(yè)教育并沒有類似的名詞，但在實(shí)踐工作中，“雙師型”教師是廣泛存在的。一些國(guó)家對(duì)職教教師從業(yè)資格的要求的共同特點(diǎn)就在于對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力都有嚴(yán)格的要求。各國(guó)在發(fā)展職業(yè)教育的進(jìn)程中普遍重視教師的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力。各發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于從事職業(yè)教育的教師除了有學(xué)歷上的一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。大都對(duì)“雙師型”教師在技能、品德、能力等方面提出了程度不一的要求。

4.在新疆此前的教育行政管理文件里，沒有對(duì)“雙師型”教師有明確界定，基本上都是沿用國(guó)家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)法。2012年10月頒布的《新疆維吾爾自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》里，對(duì)“雙師型”教師的解釋是：指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師。這是新疆教育行政管理部門第一次對(duì)“雙師型”教師予以明確界定，按照此標(biāo)準(zhǔn)，高職院校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)圍繞這一內(nèi)涵和主題設(shè)定。

二、新疆高職教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

在實(shí)踐中，隨著高職教師專業(yè)化建設(shè)發(fā)展工作的逐漸深入，目前新疆高職院校教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在認(rèn)識(shí)上的不足，機(jī)制與制度還不完善，一定程度上削弱了高職教師的專業(yè)化發(fā)展。問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.現(xiàn)行職教教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)沒有區(qū)別。甄別作用不明顯，無(wú)法體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，且高職教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)完全沿用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并未制定地方性標(biāo)準(zhǔn)。目前新疆地區(qū)施行的《新疆維吾爾自治區(qū)實(shí)施〈教師資格條例〉細(xì)則》，未明確區(qū)分普通高等院校教師和高等職業(yè)院校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。而高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的根本任務(wù)和職業(yè)性就業(yè)與教育性發(fā)展相融合的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職院校教師既秉承高等教育教師基本屬性又具其獨(dú)特性，對(duì)職教教師從業(yè)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力都應(yīng)有嚴(yán)格的要求。這是普通高等教育和高等職業(yè)教育的顯著區(qū)別之一?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）就提出：逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。多年以后的今天，現(xiàn)行的任職資格標(biāo)準(zhǔn)仍在沿用，說(shuō)明職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中對(duì)職教教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力還不夠重視。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)型應(yīng)用人才，這種人才的培養(yǎng)應(yīng)以能力為本，教師除應(yīng)具備各類教育的教師都應(yīng)具備的共同素質(zhì)外，更應(yīng)具備技術(shù)型人才的各種能力素質(zhì)，也就是說(shuō)：職教師資是一種復(fù)合型人才資源，與普通高等學(xué)校教師相比，知識(shí)儲(chǔ)備更為全面，專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐能力更高，相關(guān)常識(shí)和知識(shí)面更廣。而現(xiàn)行教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏操作性內(nèi)涵，雖有較多教師取得職業(yè)資格證書，但部分職業(yè)資格考試水分較大，以理論考試代替實(shí)踐技能要求，雙證書制很多名不符實(shí)。

2.教師資格認(rèn)定的條件缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)，不利于各類職教教師的職業(yè)生涯管理。目前教師大部分是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，既沒經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育，又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，實(shí)踐能力差。從近年來(lái)進(jìn)入職教院校教師的來(lái)源上來(lái)看，既有剛剛從普通高等院校畢業(yè)的碩士、博士生，也有擁有若干年企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士，而在以上人員中各自的求學(xué)、社會(huì)經(jīng)歷又有著不同的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。這就決定了各自在職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)能力和執(zhí)教原則等是千差萬(wàn)別的。

一般師范院校和工科院校的畢業(yè)生因在專業(yè)技能和職業(yè)教育理論、職業(yè)教育技能等方面的不足需要進(jìn)修。在生產(chǎn)一線有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐年限、相應(yīng)專業(yè)的工程師、技師等職稱或技術(shù)工人需要在執(zhí)教方法和技能上進(jìn)行規(guī)范的培訓(xùn)。如果對(duì)于這些不同類型的教師采取同樣的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，不但會(huì)造成人財(cái)物的浪費(fèi)，而且增加了時(shí)間成本。如何有針對(duì)性且有效的考察職教教師，并選擇吸收進(jìn)職教教師隊(duì)伍，便對(duì)完善高等職業(yè)教育教師任職資格條件提出了要求。

同時(shí)，現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)也未能體現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科在教學(xué)要求上的不同。

3.現(xiàn)行教師資格認(rèn)定為體現(xiàn)激勵(lì)作用。我國(guó)教師資格證書制度的特點(diǎn)之一是終身性。終身性的資格證書不能適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)迅速更替的特點(diǎn)，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展和繼續(xù)教育缺乏激勵(lì)作用，也不利于教師聘任制度的建立。尤其是職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職教教師的知識(shí)更新和技能改進(jìn)的能力更應(yīng)該與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展相適應(yīng)。繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的要求應(yīng)該在職教任職資格中有所體現(xiàn)。

4.職教教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)政策還未能有機(jī)銜接。現(xiàn)行高等學(xué)校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏引導(dǎo)作用和傾向性，教育主管部門在教師職稱評(píng)審、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、教師考核、教師資格認(rèn)定等相關(guān)政策制定方面沒有銜接性，不利于形成具有高等職業(yè)教育特色的教師隊(duì)伍。尤其是在體現(xiàn)了職業(yè)教育宗旨和特點(diǎn)的《新疆高等職業(yè)院校教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審條件》出臺(tái)后，與之相適應(yīng)的高職院校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也呼之欲出。

三、新疆高等職業(yè)院校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的建議

綜上所述，在適應(yīng)高職教育發(fā)展要求、建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量教師隊(duì)伍的要求下，對(duì)制定新疆高等職業(yè)院校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，提出以下建議：

1.堅(jiān)持高職辦學(xué)理念，突出教師實(shí)踐經(jīng)歷與能力要求。高職院校執(zhí)教教師任教要求，除了應(yīng)具備國(guó)民教育序列大學(xué)本科以上學(xué)歷和相應(yīng)學(xué)位、熟悉本專業(yè)理論知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)方面的素質(zhì)達(dá)到教師水平，特別是應(yīng)掌握職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論，普通話達(dá)標(biāo)等教師基本素質(zhì)等要求外，還必須盡快達(dá)到技術(shù)性和實(shí)踐性能力的要求。這就意味著對(duì)高等職業(yè)教育教師的能力提出更高的要求，對(duì)教師的技能資格層次和水準(zhǔn)、企業(yè)實(shí)踐的年限、參與企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)踐與設(shè)計(jì)研發(fā)運(yùn)營(yíng)管理等方面的能力做出明確的要求。如技能資格上，要求不同專業(yè)或領(lǐng)域的教師必須持有何種等級(jí)以上的執(zhí)業(yè)資格或職業(yè)資格；如企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷上可提出要求教師上崗前必須具備相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗(yàn)，或者有所講授技術(shù)課程的相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷要求應(yīng)該適當(dāng)提高，同時(shí)根據(jù)目前實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師的現(xiàn)狀看，對(duì)其學(xué)歷的要求可適當(dāng)放寬。未能參加脫產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的教師，如在同時(shí)期內(nèi)參與一項(xiàng)以上工程或一項(xiàng)實(shí)踐性工作任務(wù)項(xiàng)目，也可視為相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷。對(duì)教師基本素質(zhì)和專業(yè)能力要求上的并重，就體現(xiàn)了任職資格的指揮棒效應(yīng)：督促職業(yè)教育新任教師必須盡快達(dá)到技術(shù)性和實(shí)踐性能力的要求，成為“雙師型”人才。

2.尊重學(xué)科規(guī)律，針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科執(zhí)教要求和專業(yè)學(xué)科執(zhí)教要求，分別制定相應(yīng)的教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)。側(cè)重應(yīng)用型的高等職業(yè)教育和側(cè)重學(xué)術(shù)型的普通高等教育的共同點(diǎn)，都是培養(yǎng)面向未來(lái)的高素質(zhì)人才，基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基本工具、理論和方法及人文素質(zhì)的要求是相似相近的：基礎(chǔ)理論課程在教育理念、教學(xué)方法等方面并無(wú)明顯的差別，該類學(xué)科的教師任職資格條件可沿用現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)。

3.針對(duì)不同來(lái)源教師制定相應(yīng)的任職標(biāo)準(zhǔn)。教師資格認(rèn)定條件不僅僅是教師執(zhí)教準(zhǔn)入的門檻，更是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要指針和信號(hào)。要針對(duì)不同類型人才，制定各自符合高職教育發(fā)展的需要和自身成長(zhǎng)的需要，各有側(cè)重，在幫助教師在發(fā)展個(gè)人職業(yè)生涯的同時(shí)提高教學(xué)水平和質(zhì)量。剛從高校畢業(yè)的新進(jìn)教師要加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，參與實(shí)踐活動(dòng)和產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作，規(guī)定在正式上崗前必須具備1年以上的企業(yè)頂崗經(jīng)歷；引進(jìn)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠要把實(shí)踐知識(shí)與專業(yè)理論結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)與工作過(guò)程相結(jié)合，側(cè)重教育教學(xué)方理念和方法的強(qiáng)化，如需參加統(tǒng)一組織的崗前教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，類似目前的高校教師崗前培訓(xùn)。

4.職業(yè)教育能力的考察和測(cè)試需采用可操作性強(qiáng)和效果顯著的方式。對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的教育能力的考察仍可通過(guò)現(xiàn)行的教育教學(xué)能力考察的方式進(jìn)行，如面試，試講等。對(duì)于專業(yè)理論課教師及實(shí)訓(xùn)教師的考察除了理論教學(xué)能力外，應(yīng)單獨(dú)組織實(shí)踐操練測(cè)試和問(wèn)題解決的情景模擬測(cè)試。

5.在教師資格證書的使用上摒棄原先的終身制。要把高職教師資格證的激勵(lì)作用發(fā)揮出來(lái)，已取得教師資格證書的執(zhí)教者，如果在一定的時(shí)期內(nèi)不對(duì)自身知識(shí)體系和實(shí)踐能力、執(zhí)教水平不斷更新和提升，是無(wú)法適應(yīng)“雙師型”師資要求的。建議采用定期考核考察制，使得職教教師即有進(jìn)又可出，不符合教育教學(xué)要求的人員給予一定期限補(bǔ)足實(shí)踐經(jīng)歷或教學(xué)技能，否則教師資格予以撤銷?？己丝疾斓膬?nèi)容可以是參加企業(yè)生產(chǎn)改進(jìn)、設(shè)計(jì)研發(fā)、工藝創(chuàng)新等實(shí)踐經(jīng)歷和成果，也可是參加相應(yīng)的雙師培訓(xùn)、取得相應(yīng)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證書。

（基金項(xiàng)目：新疆職業(yè)教育學(xué)會(huì)2011-2012年科研規(guī)劃課題，課題編號(hào)：XJZJXH2011-009）

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