家教的高級高程精選(九篇)
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第1篇：家教的高級高程范文
會計基本前提在國外通常被稱為會計假定。我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《事業(yè)單位會計準(zhǔn)則（試行）》明確將會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期（會計期間）和記賬本位幣作為我國會計核算的基本前提，其中會計主體規(guī)范會計核算的空間范圍，會計分期規(guī)范會計核算的時間界限，持續(xù)經(jīng)營和貨幣計量規(guī)范會計核算的方法和手段。在我國，出于核算教育成本的實際需要，教育成本核算在受上述4個會計假設(shè)制約的同時，對于會計假設(shè)的采用，還會與現(xiàn)行的學(xué)校會計制度有一定的差別。
會計主體與教育成本核算
提供教育成本信息，首先要考慮的是提供哪一個單位的成本信息，亦即教育成本核算主體或成本主體的確定。成本核算的主體必須從產(chǎn)品生產(chǎn)者或提供者的角度考慮。具體到教育產(chǎn)品，其提供者是學(xué)校，學(xué)校就自然地成為教育成本核算的主體（也有人認為高等學(xué)校的院系可以作為準(zhǔn)會計主體）。院系專業(yè)作為一級記賬單位或記賬主體，理論上和實踐上都沒有問題。但是作為成本核算的主體是不恰當(dāng)?shù)摹Ｊ紫?，院系專業(yè)不能獨立提供教育產(chǎn)品，它需要學(xué)校提供行政管理服務(wù)、教學(xué)輔助服務(wù)，如圖書館、計算中心、后勤等各項服務(wù)，才能開展正常的教學(xué)服務(wù)。院系專業(yè)的教學(xué)服務(wù)成本只是教育成本的一部分。其次，院系專業(yè)沒有經(jīng)濟上的獨立性，無論是財政和經(jīng)常性撥款還是資本性支出撥款，政府都是直接向?qū)W校撥付的。學(xué)費的收取也是學(xué)校統(tǒng)一組織的，院系專業(yè)不能獨立取得經(jīng)費來補償所消耗資源的支出。
但是從學(xué)校管理的要求出發(fā)，以院系專業(yè)為單位組織內(nèi)部成本核算，提供管理所需的成本信息以考核、控制院系的成本支出是可行的。因此，可以將高等學(xué)校作為對外提供成本信息的教育成本核算主體，院系專業(yè)作為提供內(nèi)部成本信息的成本核算主體。在具體的核算組織上，可分為兩級進行：院系專業(yè)一級核算直接教學(xué)成本；學(xué)校一級核算公共成本，并將公共成本分配到教學(xué)成本中去，核算出完全的教育成本。
對于學(xué)校興辦的企業(yè)和其他附屬機構(gòu)，如醫(yī)院、幼兒園等，不能納入學(xué)校的會計核算中，更不能讓其費用支出計入教育成本。而應(yīng)讓他們作為獨立的會計主體，進行獨立核算；學(xué)校對其撥款、補貼一般也不能計入教育成本。
會計期間與教育成本核算
教育成本核算期間，是指核算、報告教育成本的周期。從正確核算成本的要求看，以自然的業(yè)務(wù)運作周期作為成本核算期間比較適當(dāng)。如將教育的產(chǎn)品定義為學(xué)生接受的一定時間的教育服務(wù)，則學(xué)期或?qū)W年作為教育成本的核算周期比較合適。如將教育產(chǎn)品定義為各級畢業(yè)生，則各級畢業(yè)生的培養(yǎng)周期作為教育成本的核算周期比較合適。
本文傾向于將教育產(chǎn)品定義為學(xué)生接受的教育服務(wù)的時間量，主張教育成本的核算周期為學(xué)年。因為學(xué)校的教學(xué)是按學(xué)年組織的，政府對教育的撥款是學(xué)年（年度）撥付的，學(xué)費是按學(xué)年收取的。將幾個學(xué)年的教育成本相加，很容易得到各級畢業(yè)生培養(yǎng)周期的教育成本。
不過將教育成本核算期間確定為一個學(xué)年，就與我國事業(yè)單位會計準(zhǔn)則和各級學(xué)校會計制度規(guī)定的以公歷年度作為會計年度的要求不一致?？梢杂袃煞N思路解決這一問題：一是學(xué)校會計年度與教育成本核算周期不要求一致，即學(xué)校會計年度為公歷年度，教育成本核算期間為學(xué)年，教育成本報告與其他財務(wù)報告分別編制。從現(xiàn)實的可能性看，這一思路更可行。二是修改事業(yè)單位會計準(zhǔn)則和各級學(xué)校會計制度，允許學(xué)校將會計年度按學(xué)年確定。這樣，學(xué)校的會計年度與教育成本核算期間就能保持一致，成本報告與其他報告就能同時編報。但這不利于政府部門對教育經(jīng)費的年度統(tǒng)計。為解決這一問題，可以要求學(xué)校按每月的會計報表，形成1－12月的公歷年度會計報告上報，以滿足政府部門的需要。
持續(xù)辦學(xué)與教育成本核算
在企業(yè)會計中，與持續(xù)辦學(xué)這一會計假設(shè)具有相同內(nèi)涵的概念是持續(xù)經(jīng)營。由于我國對社會組織性質(zhì)劃分的不同，“經(jīng)營”概念一般適用于營利性組織，高校非營利性組織的性質(zhì)決定其不能使用“經(jīng)營”這一名詞，本文認為，在高等教育成本核算中用“持續(xù)辦學(xué)”代替營利性組織“持續(xù)經(jīng)營”的稱謂是合適的。
高校是否持續(xù)辦學(xué)對會計政策的選擇影響很大，只有設(shè)定高校是持續(xù)辦學(xué)的，才能進行正常的會計處理。例如，采用歷史成本計價，是設(shè)定高校在正常情況下運用它所擁有的各種經(jīng)濟資源和依照原來的償還條件償付其所負擔(dān)的各種債務(wù)，否則，就不能繼續(xù)采用歷史成本計價；再如，只有設(shè)定高校是持續(xù)辦學(xué)的，才能在歷史成本的基礎(chǔ)上進一步采用計提折舊的辦法，否則，就不能繼續(xù)采用折舊的辦法，而只能采用可變現(xiàn)凈值法進行計價。
教育成本核算必須遵循持續(xù)辦學(xué)假定，否則教育成本就不準(zhǔn)確，按學(xué)年核算教育成本的許多賬務(wù)處理，如固定資產(chǎn)折舊、費用的預(yù)提、待攤就失去了理論基礎(chǔ)。由于持續(xù)辦學(xué)是根據(jù)高校發(fā)展的一般情況所做的設(shè)定，高校在教學(xué)科研過程中縮減教學(xué)規(guī)模乃至停止辦學(xué)的可能性總是存在的。
第2篇：家教的高級高程范文
中圖分類號：C42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673－7717(2007)09－1773－02
方劑學(xué)是溝通基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，既涉及中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)和中藥學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，又與臨床各科密切相關(guān)，內(nèi)容廣博，難于把握，學(xué)習(xí)起來比較困難。近年來，隨著招生規(guī)模的擴大，一方面，教師在應(yīng)對當(dāng)前繁重的教學(xué)任務(wù)同時，僅僅注重“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，另一方面，學(xué)生素質(zhì)參差不齊等原因，造成了方劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)下滑的趨勢。面臨新形勢下的新情況，我們在方劑學(xué)教學(xué)中提出，以“三基”作為切入點，以師生互動與多種教學(xué)形式作為基本教學(xué)手段，并落實在教學(xué)各環(huán)節(jié)(課前、課中、課后)中。首先，通過課前了解授課對象的基本信息，認真做好課前的準(zhǔn)備工作，如反復(fù)研讀教材，熟悉教材的內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)方向等有關(guān)信息，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)，加強課后輔導(dǎo)與平時測試，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)等，這些皆為提高方劑學(xué)教學(xué)成績提供了有力地保證。
2005年有500多名本科學(xué)生參加了方劑學(xué)結(jié)業(yè)考試，總成績較2004年有了明顯的提升，表明在方劑學(xué)的特色教學(xué)上取得了良好的績效。但筆者也冷靜地看到在方劑學(xué)的教與學(xué)兩方面還存在很多薄弱環(huán)節(jié)，這種情況必須引起高度重視。下面就加強基本功訓(xùn)練對教學(xué)質(zhì)量提高的一些教學(xué)方法，談?wù)勛约旱捏w會和經(jīng)驗，不正之處敬請同仁斧正。
1 “審因論治”是提高方劑學(xué)教學(xué)成績的前提
要想提高方劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績，首先要了解造成方劑教學(xué)成績下滑之“因”，然后進行“審因論治”，才能夠切實提高方劑學(xué)教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量。
方劑學(xué)是中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，是全國各高等中醫(yī)院校的主干學(xué)科，必修的考試學(xué)科之一；是中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科與中醫(yī)臨床學(xué)科相互溝通必須經(jīng)由的橋梁學(xué)科；是指導(dǎo)中醫(yī)臨床處方用藥和中藥新藥開發(fā)的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科；方劑學(xué)是在中藥學(xué)基礎(chǔ)上研究藥物間配伍關(guān)系和配伍規(guī)律以及君臣佐使地位的知識體系；是揭示多因素作用下藥物間組合效應(yīng)和效應(yīng)機制的學(xué)科；是中醫(yī)藥學(xué)基本特色和優(yōu)勢的載體和表現(xiàn)形式。正是因為如此，《方劑學(xué)》教材所涉及的內(nèi)容繁雜，故學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會感到力不從心，特別是對中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)等課程方面學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生來說，更是感到頭痛；因為方劑是中醫(yī)臨床各科治療疾病常用而主要的工具，要求學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的方劑，而在掌握方劑組成的過程中這必須靠大量機械記憶(背誦)方劑歌訣而實現(xiàn)，令學(xué)生感到痛苦，甚至使部分同學(xué)喪失了信心，自動放棄了這一課程的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的認識存在偏差，身雖在課堂，但心已在它處，教師方面也存在著只注重“教”，僅是按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，在一定程度上忽略了學(xué)生的“學(xué)”，等等原因造成了本校方劑學(xué)教學(xué)成績的呈現(xiàn)一度的下滑趨勢。
方劑學(xué)教學(xué)整體成績不理想的原因主要有以下幾個方面：一是教師的教學(xué)重點不突出，甚至個別教師僅停留在自己“講”的層面，未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上達不到良好的“教”與“學(xué)”的溝通、互動，同時，督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的措施與力度不夠；二是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方劑學(xué)的氛圍。學(xué)好方劑學(xué)的前提在于增加學(xué)生掌握方劑組成的數(shù)量及其熟練程度，在這方面，沒有捷徑可走，必須下苦功夫。學(xué)習(xí)方劑學(xué)在一定程度上應(yīng)該象學(xué)習(xí)外語一樣，多讀、多背、多記，天天過關(guān)。教師應(yīng)明白這一點，更應(yīng)該讓學(xué)生明白這一點。一個學(xué)生掌握方劑組成(熟練背誦方劑歌訣)多少的決定因素，并不完全取決于學(xué)生的智商，最主要的是學(xué)生下的功夫夠不夠。
2“辨證立法”是提高方劑學(xué)教學(xué)成績的前提
通過分析尋求找出造成方劑學(xué)成績下滑的原因之后，方劑學(xué)課程組全體教師，積極行動起來，全方位開展提高方劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量的活動，教研室制定了規(guī)范教學(xué)管理的各項措施。每一位教師必須認真做好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對課前、課中、課后等教學(xué)各環(huán)節(jié)進行合理安排，嚴(yán)密設(shè)計，準(zhǔn)確地實施教學(xué)方法與教學(xué)手段。
在平時的教學(xué)活動中，教師特別注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化方劑學(xué)基本功的訓(xùn)練，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)自信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，每一位教師均能夠認真?zhèn)湔n，并加強課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)，提高同學(xué)對作業(yè)練習(xí)認識，及時了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)動態(tài)，在加強“三基”訓(xùn)練的同時，適時適量地強化學(xué)生綜合分析運用能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大幅度地提高。可見，強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高教師的教學(xué)水平，是提高方劑學(xué)教學(xué)成績的前提。
為切實提高方劑學(xué)“教”與“學(xué)”的成績，我們建立方劑學(xué)等級考試制度，開展方劑學(xué)等級考試活動(背誦一定數(shù)量的方劑歌訣)，目的在于激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)方劑和運用方劑的能力。然而正是因為背誦方劑歌訣這一關(guān)是學(xué)習(xí)方劑學(xué)必須經(jīng)歷的，而恰恰背誦方劑歌訣對于將來的臨床準(zhǔn)確用方，提高臨床療效至關(guān)重要，所以只有通過這一關(guān)，屆時在將來的中醫(yī)臨床醫(yī)療工作中才能體會出甘甜，可謂“苦盡甘來”。積極開展方劑基本功訓(xùn)練大賽，在促進、活躍校園文化的基礎(chǔ)上，電促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)的熱情。
3“以法立方”是提高方劑學(xué)教學(xué)成績的保證
在找出方劑學(xué)教學(xué)成績下滑原因之后，積極探索提高方劑學(xué)教學(xué)成績的方法，借鑒好的經(jīng)驗，突出自己的特色。
3．1 有機聯(lián)系的“一線貫穿”教學(xué)法按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合專業(yè)特點，制訂出各專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的方劑組成量表，為便于學(xué)生記憶；在課堂授課中，針對教材內(nèi)容，積極采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，使枯燥的內(nèi)容變得生動，如我們以“一線貫穿”教學(xué)方法，將不同章節(jié)的相關(guān)方劑聯(lián)系起來，如四君子湯、參苓白術(shù)散、補中益氣湯、歸脾湯、固沖湯等均可以治療脾氣虛，然而其所主治之證、配伍用藥、功效重點各有不同，而其中緣由為何?我們利用“一線貫穿”授課方法，使學(xué)生對所學(xué)方劑一目了然，學(xué)生們反映，這種授課方法可收到事半功倍的效果，并感到學(xué)習(xí)方劑其實也不是很難的事情了，樹立了同學(xué)們學(xué)好方劑的自信心，甚至有部分同學(xué)已經(jīng)開始嘗試自己“處方”了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
3．2 以問題為先導(dǎo)的“拋磚引玉”教學(xué)法：中醫(yī)要發(fā)展，先從教育入手。人才的培養(yǎng)與教育的方法密切相關(guān)，而這又與課程設(shè)計關(guān)系密切。在教學(xué)過程中，教師積極運用“拋磚引玉”的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究的彈性空間。在課堂教學(xué)中，還特別注重合理地運用“拋磚引玉”式的教學(xué)方法，亦即以“問題”切入的方法展開課堂教學(xué)，它有助于增加學(xué)生的研究空間，給學(xué)生以創(chuàng)造性思考，反思、質(zhì)疑的機會，古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。從而培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若想較好地開展這一教學(xué)方法，要求教師要在課前積極地準(zhǔn)備，必須做到去查找大量的相關(guān)教學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)問
題，并能夠給予合理的闡釋，提供翔實地教學(xué)參考資料。
“拋磚引玉”式的教學(xué)方法，雖然給教師帶來了相當(dāng)大的工作量，但這一做法有助于“教”、“學(xué)”相長堅定學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性、實效性的信念，牢固了學(xué)生的中醫(yī)藥專業(yè)思想；課堂上提出現(xiàn)了和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，同時也增加了教師的教學(xué)魅力，使師生的關(guān)系融洽，校園中尊師重教蔚然成風(fēng)。
3．3 引入競爭機制的“比學(xué)趕超”教學(xué)法，由于方劑學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜而枯燥，為了使活躍課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時還結(jié)合大學(xué)生青春期階段的生理和心理特點，我們開展了“比學(xué)趕超”的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。隨著學(xué)校的擴招，各班級學(xué)生人數(shù)增加，合班上課增多，為了保證教學(xué)質(zhì)量，針對這一新的變化，我們在課堂中適時地運用“比學(xué)趕超”的教學(xué)法，即教師在課堂上提問與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，然后以組或班級為單位派出代表來回答教師提出的問題，每次代表盡可能不重復(fù)，各班(組)每次選派1～2名代表，力爭做到各班級學(xué)生人人有機會參加。此方法還可考察學(xué)生對課程內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性，同時，對教師來說，從中也可了解到學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握的程度，并適時調(diào)整課堂教學(xué)的設(shè)計與安排，對學(xué)生來說，增加了學(xué)生的團隊精神，增加集體榮譽感，學(xué)生對教師的評判給予了高度重視，因為這不僅是個人的事情了，代表了集體的水平，有一次在課堂教學(xué)中，一名同學(xué)回答得很精彩，他所在的班級給熱烈的掌聲，既活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了學(xué)習(xí)的興趣，牢固了專業(yè)思想。
第3篇：家教的高級高程范文
目前中職學(xué)生大部分都是初中階段的后進生，為了以后求職的需要，部分學(xué)生自愿進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，但還有一部分學(xué)生迫于外界壓力，不得不進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，文化基礎(chǔ)較差，上課遲到、睡覺、看小說、玩手機等現(xiàn)象較為常見，致使教學(xué)工作較難展開，很難取得較好的課堂效果，更別說取得較高的教學(xué)質(zhì)量了。
筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，就如何提高機械加工技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量淺談如下幾點建議。
一、更新教學(xué)理念
機械加工技術(shù)是一門涉及內(nèi)容較多的課程，同時它又是某些專業(yè)基礎(chǔ)課的后續(xù)課程，一般應(yīng)在學(xué)習(xí)完機械制圖、公差配合與技術(shù)測量和機械基礎(chǔ)等課程相關(guān)基礎(chǔ)知識后，才安排學(xué)習(xí)機械加工技術(shù)。有些知識點不在實踐操作中去親身體驗是比較難理解的，由于學(xué)生之前沒有實踐動手的經(jīng)歷，單憑教師講解和簡單的演示，學(xué)生是無法理解這些理論知識的。筆者在講解銑床的組成這一節(jié)時，先用多媒體給學(xué)生展示，讓學(xué)生對銑床各個部分的結(jié)構(gòu)名稱有一個大致的了解，然后讓學(xué)生分組觀察銑床的結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生動手開動銑床，強調(diào)重點體驗升降臺、橫滑板、工作臺、回轉(zhuǎn)盤這些部件的運動，這樣學(xué)生對銑床的認識就加深了。這體現(xiàn)了在教學(xué)中“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實踐為主線、技能為目標(biāo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。
二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量
1.少講精講課本內(nèi)容
機械加工技術(shù)課堂教學(xué)與實踐聯(lián)系緊密，一部分內(nèi)容要在實際操作中親自體驗后才更容易掌握。例如筆者在講解螺紋加工時，重點講解螺紋的分類和車削方法，而將加工螺紋的注意事項和螺紋的加工過程安排在實踐中去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既理解了螺紋的車削原理，又掌握了車削螺紋的過程，同時又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是有很大幫助的。
2.理論實物化，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)
機械加工技術(shù)課的知識點多，實踐性較強。而這些學(xué)生基本上都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)知識差，接受能力、分析能力、思維能力普遍偏低，同時對生產(chǎn)實踐缺乏感性認識，因此對較深的概念難以理解，長期如此，他們便會失去學(xué)習(xí)的興趣，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。針對這種情況，筆者在講解車刀角度時，先拿出幾把車刀樣本，讓學(xué)生認真觀察車刀并了解車刀切削部分的組成（三面、兩刃、一尖），接下來用多媒體展示并具體分析其組成。為了加深學(xué)生對車刀切削部分的認識，筆者讓學(xué)生將自己的書本堆成傾斜的六面體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在六面體上認識車刀前面、主后面、副后面、主切削刃、副切削刃和刀尖，并分析各個部分之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，筆者再講解基面、切削平面和正交平面（并告知學(xué)生，在特殊情況下，基面是水平面，主切削平面和正交平面是鉛垂面。在此可以提出拓展性思考：“車削外圓時，刀尖與工件中心等高、高于中心和低于中心時，主切削平面、基面和正交平面的位置將如何變化？”），分析它們之間的位置關(guān)系。這樣學(xué)生既弄清了基準(zhǔn)面與刀具各組成要素之間的關(guān)系，又讓下一節(jié)課中學(xué)習(xí)車刀的前角、后角、主偏角、副偏角及刃傾角等刀具角度更加容易了。本堂課給學(xué)生展示的是空間物體，學(xué)生有了空間的概念之后，再給出刀具各個組成要素的標(biāo)準(zhǔn)定義及相關(guān)聯(lián)系，這樣學(xué)生自己就可以將具體實物和理論知識有機地結(jié)合起來，就容易記住一些難以理解的概念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.充分利用多媒體教學(xué)
如何提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是每位教師絞盡腦汁想辦好的一件事。培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是讓學(xué)生學(xué)好這類“比較枯燥乏味的課程”的關(guān)鍵。隨著中職教學(xué)改革的深入進行，信息化教學(xué)越來越受到重視。這種教學(xué)方法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的感性認知等方面確實值得借鑒。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地引入課件、視頻等教學(xué)手段，在抽象的知識面前引入直觀實物認識，讓難理解的知識簡單化，能在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者在講解機械加工技術(shù)課程的車床部分時，書中配有一個CA6140型臥式車床結(jié)構(gòu)簡圖，僅用引線標(biāo)注出各部分的名稱，只用了少量的文字解釋各個部件的具體功用。由于車床部件名稱較多，學(xué)生學(xué)起來沒有多大興趣，而且對車床各部分的運動也很難理解。在教學(xué)時，筆者利用車床照片和具體的車床操作視頻進行講解，這時學(xué)生的精力就比較集中，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了比較強烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)結(jié)束后基本都能掌握車床的結(jié)構(gòu)及功用，這比在教室用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)效果要好得多。
4.活躍課堂氣氛
教師在給學(xué)生上課時，活躍課堂氣氛很重要。氣氛濃了，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教師可以在語言表達上增加一些幽默元素，把枯燥的理論變得生動，調(diào)動學(xué)生的興趣，盡量不讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒?；钴S課堂氣氛，是教師良好教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，這樣的講課方式能夠給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、加強實訓(xùn)教學(xué)
實訓(xùn)教學(xué)是本課程的一個重要環(huán)節(jié)，搞好實訓(xùn)教學(xué)工作對提高學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力都有一定程度的幫助。機械加工實訓(xùn)課必須做到與課本相關(guān)知識點相結(jié)合，這樣才能起到相應(yīng)效果。具體有以下幾點建議。
1.實訓(xùn)演示很重要
在機械加工的實訓(xùn)教學(xué)上，老師作為一個重要的“知識庫”，是學(xué)生掌握加工技巧的重要來源。因此，教師在實際教學(xué)中，一定要強化演示的針對性，讓學(xué)生在掌握基本技巧的前提下，去探索與學(xué)習(xí)機械加工工藝。例如，在車削加工實訓(xùn)中，對于每一個零件加工任務(wù)，筆者總是把加工的過程演示給學(xué)生，盡量做到邊講邊做，讓學(xué)生在觀察與聽講中領(lǐng)悟車削加工的要點，而對于重要的加工環(huán)節(jié)適當(dāng)多操作幾次或帶著問題問學(xué)生，讓學(xué)生加深印象。
2.實訓(xùn)內(nèi)容的安排要合理
機械加工實訓(xùn)和車工技能實訓(xùn)的側(cè)重點有所不同，機械加工實訓(xùn)的目的主要是讓學(xué)生掌握各類機床的結(jié)構(gòu)及功能，會使用各類機床，學(xué)會刀具的刃磨、安裝和常規(guī)零件的加工等。比如筆者在安排車床實訓(xùn)時，按如下順序安排教學(xué)。
第一，對學(xué)生進行分組，每組4～6人，每小組選一位小組長，小組長負責(zé)本組的安全和指導(dǎo)分工；第二，指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)機狀態(tài)下認識車床各手柄、部件的位置及傳動鏈；第三，指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)機狀態(tài)下手動操作車床各手柄、運動部件（主要是床鞍、中滑板、小滑板、操縱桿）；第四，每位學(xué)生操作熟練后再啟動電動機操作車床，讓每位學(xué)生都能較熟練操作車床。
這樣的安排既讓學(xué)生記住了車床的結(jié)構(gòu)及功能，又讓學(xué)生能熟練掌握如何操作車床，為以后軸類零件的加工打下堅實的基礎(chǔ)。
3.實訓(xùn)課的考核應(yīng)全面
學(xué)生的最終成績由兩部分組成：平時考核和期末考核。平時考核可根據(jù)學(xué)生日常實踐操作情況、出勤、安全生產(chǎn)等情況給出綜合成績，期末考核則可根據(jù)學(xué)生期末實踐考核給出。平時考核占40%，期末考核占60%，兩者的綜合考核為學(xué)生的最終實訓(xùn)成績。
第4篇：家教的高級高程范文
然而，教學(xué)過程當(dāng)中，老師們普遍感覺到，學(xué)生只鐘情于操作，操作課堂上熱火朝天，而作為實踐依據(jù)的理論基礎(chǔ)，他們毫不關(guān)心，導(dǎo)致知識缺乏系統(tǒng)性和延展性，效率低下，。
文章本著“從實踐中總結(jié)理論，在理論指導(dǎo)下更好的實踐”這一人類發(fā)展的規(guī)律，以通用技術(shù)課程《設(shè)計的評價》一課為例，探討通過課堂的精細化設(shè)計來提高課堂的有效性問題。
一、系統(tǒng)的分析和設(shè)計課程，精細化對待每個要素
課程設(shè)計是對教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂進行的方式等的系統(tǒng)設(shè)計。時代在變，知識不斷的更新，而我們面對的又是各有特色的具有不同思維的個體，他們的過去不一樣，知識儲備不一樣，個體情況迥異，這就需要我們對課程進行精細化設(shè)計，在一對多的教學(xué)活動中，盡可能的提高效率！
1.正確理解和細化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課程的指導(dǎo)性文件，對整個知識模塊做了綱領(lǐng)性要求。同時，教學(xué)目標(biāo)也是一個結(jié)果要求，沒有任何的中間梯度目標(biāo)，而我們在實踐過程中，往往是需要將知識逐漸的累積、遞進，最終達到目標(biāo)要求！逐漸的引出的另一個好處是知識形成前后聯(lián)系，避免出現(xiàn)突兀、斷開的獨立知識，方便學(xué)生理解，使知識更有系統(tǒng)性！所以，正確理解和細化教學(xué)目標(biāo)非常重要，能提高課堂教學(xué)的可操作性和目標(biāo)達成的成功率！
2.充分調(diào)查、正確判斷學(xué)生對內(nèi)容的心理預(yù)期
教學(xué)活動作為人對人的一種工作，感性、理性、情感、性格等等交織在一起，非常復(fù)雜！我認為光有學(xué)情分析還不夠，我們要盡可能多的調(diào)查分析，事先預(yù)設(shè)好學(xué)生的整個狀況，才能更好的提高課堂效率。其中，學(xué)生對內(nèi)容的心理預(yù)期尤其重要！如果能在課程設(shè)計前，掌握大部分同學(xué)對該內(nèi)容的想法（一對多的教學(xué)活動中，我們以完成大部分學(xué)生的知識傳遞為主要目標(biāo)）：好奇、期待、無聊、困難、厭惡、喜歡、……！我們就可以未雨綢繆，提高效率！
3.設(shè)計并反復(fù)推敲課程進行的方式
為了能達到課堂效率的最高值，我們需要對教學(xué)過程的進行流程反復(fù)推敲。我認為課堂進行應(yīng)該整體有序，小環(huán)節(jié)自由！嚴(yán)謹?shù)还虉?zhí)！
二、課程的精細化設(shè)計實施過程及有效性分析
我以蘇教版通用技術(shù)教科書《技術(shù)與設(shè)計1》第三章《設(shè)計過程、原則和評價》的第三節(jié)《設(shè)計的評價》為例，談?wù)勎覍毣n程設(shè)計的嘗試。
1.精細化的課前準(zhǔn)備
教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以概括為：能根據(jù)要求進行評價，會寫設(shè)計總結(jié)報告，并能在交流中提煉信息；形成良好的質(zhì)量管理意識。教材上將評價分為自評和互評，過程評價和結(jié)果評價。
如果按傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，學(xué)生基本沒有興趣，課堂也無效率可言！
本節(jié)內(nèi)容作為設(shè)計的一般過程的一環(huán)，內(nèi)容具有良好的延續(xù)性，可以充分利用之前過程中設(shè)計制作的作品！如果能夠再加點競爭類的內(nèi)容，那課堂一下子就興奮起來了！
所以，在確定了整個課堂的呈現(xiàn)方式和進行形式后，我做了些準(zhǔn)備：學(xué)生作品的照片，簡單的投票程序（滿足競爭性內(nèi)容），PPT等。
2.適度的調(diào)動學(xué)生情緒
良好的情緒，會讓學(xué)習(xí)積極主動。而要調(diào)動積極情緒，除了課堂內(nèi)容這一興奮點外（可遇不可求），更多的來自于學(xué)生對課堂形式的期待和對未知知識的渴求。
在設(shè)計本節(jié)課時，我為學(xué)生鋪設(shè)了幾個興趣點：
（1）設(shè)計了競爭環(huán)節(jié)：學(xué)生有機會以小組為單位進行評價和單獨個人進行評價；
（2）獎勵機制：根據(jù)評價結(jié)果的等第進行象征性獎勵；
（3）每個學(xué)生的前三甲作品與我的前三甲作品的重合度；
（4）學(xué)生有機會向所有同學(xué)展示、解說自己的作品。
3.課程主題進行
有了課堂設(shè)計的思路和成功調(diào)動了學(xué)生積極性之后，接下來該思考如何將課堂內(nèi)容很好的融合進課堂教學(xué)過程中去。
我的設(shè)計是這樣的：
（1）讓學(xué)生有機會交流探討，思維碰撞――設(shè)計了4人為單位的評價主體；
（2）實現(xiàn)互評――選出了優(yōu)秀作品后，要進行理由陳述；
（3）實現(xiàn)自評――6強作品選出后，讓相關(guān)設(shè)計者當(dāng)眾陳述自己的設(shè)計思路；
（4）評價報告的書寫--作為課后作業(yè)提交。
教師的作用：
（1）參與某些小組的探討；
（2）在學(xué)生發(fā)表觀點時，肯定學(xué)生的思考成果，糾正不正確的理解，提煉觀點，加深部分知識，適時穿插教學(xué)內(nèi)容；
（3）根據(jù)課堂設(shè)計要求和課堂的實時情況，組織好課堂進行過程。
三、精細化課程的效果和反思
1.精細化課程設(shè)計，能夠充分利用課堂時間，盡可能的調(diào)動了一切能調(diào)動的因素，服務(wù)于課堂教學(xué)活動，這實際上也是大數(shù)據(jù)理論的一種！
2.精細化課程設(shè)計能讓某些理論課煥發(fā)青春，成為受學(xué)生歡迎的課。
第5篇：家教的高級高程范文
關(guān)鍵詞：形成性評價；高中英語；課堂教學(xué)；教學(xué)策略
中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0068-01
評價在高中英語教學(xué)中占有重要地位，科學(xué)的課堂評價能夠為英語教學(xué)提供有效反饋，幫助教師了解英語教學(xué)的成效，以便及時調(diào)整教學(xué)手段和提升教學(xué)水平，還能夠幫助學(xué)生增強對自身學(xué)習(xí)狀況的了解，從而有利于學(xué)生及時改進和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。形成性評價是一種科學(xué)有效的評價方法，它突破了原有的終結(jié)性評價的局限，強調(diào)的是過程評價，能夠極大地提升英語教學(xué)水平。
一、教師評價，夯實高中英語評價基礎(chǔ)
教師評價是形成性評價的重要組成部分，對于教學(xué)的優(yōu)化以及學(xué)生的進步具有積極的促進作用。在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生接觸機會多，對于學(xué)生的了解比較客觀和全面，因此，教師的評價對于形成完善的形成性評價體系是十分重要的。教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要善于運用鼓勵性的語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并指導(dǎo)學(xué)生及時完善學(xué)習(xí)缺陷。與此同時，教師必須及時記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、合作意識、參與程度、學(xué)習(xí)方法等，并以此為基礎(chǔ)獲得對學(xué)生的綜合客觀評價。教師在收集這些信息的過程中，可以采用觀察法、座談法、測驗法、問卷調(diào)查法等。教師需要注意的是，在進行形成性評價的過程中應(yīng)尊重和承認學(xué)生的個體差異，考慮學(xué)生的橫向和縱向發(fā)展。例如，在高中英語作文教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生完成寫作且教師對其進行分析之后，教師要善于使用欣賞性、指導(dǎo)性、激勵性的評語：You have made great progress in developing a passage.It's wonderful to use proper conjunctions between sentences.I'm expecting more beautiful hand-writing from you next time.Keeping is harder than winning. Keep it up.I'm really proud of you.Please keep going on.教師對學(xué)生的積極評價，能夠幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，也能讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有更為深刻的了解，對于學(xué)生的進步具有促進作用。
二、自我評價，提升高中英語評價深度
在高中英語課堂上，學(xué)生是課堂的主體，形成性評價下的高中英語教學(xué)必須要體現(xiàn)學(xué)生的自我評價，通過引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進行客觀評價，幫助學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)情況進行全面了解，增強學(xué)生對自己的全面認識，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，為學(xué)生進一步完善和發(fā)展提供良好的依據(jù)。高中英語教師必須將評價的權(quán)利給予每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地對自己的表現(xiàn)進行評價，并從學(xué)生自我評價中獲取反饋信息，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生自我評價的內(nèi)容包括自身的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、方法、行為、效果等，而且需要注意的是學(xué)生在自我評價階段每一次只評價學(xué)習(xí)的一個方面，并將不同的方面進行整合和總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)之上，形成一套完善的自評技巧和方法體系。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的自我評價之后，就能逐步認識自己的英語語言掌握和應(yīng)用能力，并能逐步了解到自己在英語學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢以及缺陷，進而找準(zhǔn)自己的目標(biāo)和努力方向。學(xué)生自我評價能夠讓學(xué)生擁有反思和自我完善的機會，從而形成正確全面的評價。例如，在學(xué)習(xí)完Festival around the world 后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提出問題：How many festivals do you know in your mind？Can you talk about the festivals in the test？Can you describe festival that you are well known.教師可以在學(xué)生給出問題答案之后讓他們對照參考答案發(fā)現(xiàn)自己給出答案中存在的缺陷，并讓他們進行自主完善。
三、互相評價，豐富高中英語評價內(nèi)容
學(xué)生之間的互相評價是形成性評價體系的重要環(huán)節(jié)，有利于高中英語教學(xué)策略的優(yōu)化，也能讓學(xué)生在互相評價的過程中形成良好的競爭意識和合作意識。高中生在同一片天地里共同學(xué)習(xí)和生活，他們對彼此的學(xué)習(xí)狀態(tài)和基本情況有較為深入和全面的了解，這就為學(xué)生之間互相評價奠定了良好的基礎(chǔ)，也能為英語教學(xué)策略的完善和創(chuàng)新提供依據(jù)。學(xué)生互相評價的內(nèi)容也是多種多樣的，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、聽說讀寫能力等。另外，學(xué)生也可以采用多樣化的互評方式，如全評、點評，而且評價的個體可以是兩人甚至是多人。在學(xué)生互相評價的過程中，大家共同合作和努力，從而創(chuàng)設(shè)了一個和諧友好和互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了給學(xué)生的互相評價提供良好的平臺，教師可以為學(xué)生組織豐富多樣的課堂活動，如課本劇表演、演講比賽、故事會、英文歌曲演唱等，讓每一位學(xué)生都能夠獲得同伴客觀全面的評價，都能找到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題和需要改進的缺陷。
四、結(jié)束語
形成性評價在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，同時也是一種科學(xué)有效的評價方法，能夠幫助教師評價教學(xué)效果和優(yōu)化教學(xué)方法，也能夠幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率。因此，高中英語教師在推進形成性評價在教學(xué)課堂的應(yīng)用過程中，必須將教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價結(jié)合起來，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，讓每一位學(xué)生都能取得進步。
參考文獻：
第6篇：家教的高級高程范文
Key words： performance management；university teachers；working process；evaluation
中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0029-04
0 引言
績效管理體系是一個完整的系統(tǒng)，是從計劃、實施到考核、評價、反饋等的一個系列過程。將績效管理運用到高校教師工作過程評價中，不僅能夠優(yōu)化高校教師管理流程，而且能夠促進高校管理水平，提高教師能力素養(yǎng)。近年來，在規(guī)?；蛢?nèi)涵化兩方面，高等教育有了很大的發(fā)展，傳統(tǒng)的高校教師評價體系越來越不能適應(yīng)高等院校發(fā)展的需要，急需用高效、專業(yè)化的管理模式增強自身的競爭力。
對于高校而言，其競爭力主要體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、學(xué)術(shù)水平的高低以及所培養(yǎng)的人才能否適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要。而所有這一切又都取決于教師水平的高下。培養(yǎng)塑造一支高素質(zhì)的教師隊伍是增強高校核心競爭力的關(guān)鍵因素。因而，突破舊的評價體系，對高校教師工作過程評價運用績效管理是提高教師素質(zhì)的重要途徑。
1 績效管理在高校教師工作過程評價中應(yīng)用的意義
績效管理是一個信息獲得和應(yīng)用的過程，本質(zhì)上是組織和管理績效，并最終實現(xiàn)的過程，即通過制定績效目標(biāo)和計劃，過程監(jiān)督和溝通，實施考核和評價，運用考核結(jié)果進行管理決策的循環(huán)系統(tǒng)[1]。高校教師工作內(nèi)容包括：教學(xué)工作、科研工作、社會服務(wù)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和管理等。工作過程基本上可概況為工作計劃、工作實施、工作成果三個階段。將績效管理運用到教師工作過程評價中，即可幫助教師提高教學(xué)科研水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。亦可保證和提高教學(xué)科研質(zhì)量，培養(yǎng)出國家需要的合格有用人才。而目前的高校教師工作評價是一種注重結(jié)果的階段性總結(jié)，而非注重員工行為和表現(xiàn)的過程管理。高校教師工作評價在性質(zhì)上較為傳統(tǒng)、保守、被動，缺乏系統(tǒng)性和完整性，缺乏教師參與，忽略交流溝通，缺乏能力培養(yǎng)，目的僅僅是為了鑒定和獎懲教師[2]?？冃Ч芾碇匾暼珕T參與和雙向溝通，注重能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。將績效管理運用到教師工作過程評價中，可以有效地解決現(xiàn)行高校教師工作評價體系的許多弊端，這對高校教師隊伍素質(zhì)的提高、高校的核心競爭力的增強具有重要意義。
2 績效管理在高校教師工作過程評價中的應(yīng)用
2.1 指導(dǎo)思想
績效管理是對績效的各要素與各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)管理的一個體系，一個完善的績效管理體系是由績效目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、績效實施與管理、績效考核與評價、績效反饋與改進等幾個環(huán)節(jié)組成的。將績效管理運用到教師工作過程評價中就構(gòu)成了教師工作過程評價體系。在構(gòu)建教師工作過程評價體系中，我們引進了目標(biāo)管理、過程溝通、結(jié)果反饋等思想。其基本思想是：學(xué)校通過目標(biāo)分析確定目標(biāo)任務(wù)，按照一定的績效標(biāo)準(zhǔn)將目標(biāo)任務(wù)層層分解，最終將目標(biāo)任務(wù)傳遞到每個教師個人。
教師根據(jù)自己的崗位職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)，實現(xiàn)自我控制和自主工作，最終完成工作目標(biāo)。學(xué)校以績效標(biāo)準(zhǔn)作為參照對教師工作過程進行績效管理，以完成目標(biāo)任務(wù)的程度為參照對教師工作進行績效考核。工作實施過程中，可以隨時對教師工作進程數(shù)據(jù)進行收集和分析并實時的與教師進行溝通與交流，教師根據(jù)過程數(shù)據(jù)對自己的工作適時做出修正和改進。
工作結(jié)束后，及時對考核結(jié)果分析匯總，對教師工作進行績效評價和反饋，檢討教師工作的不足之處，提出教師工作需要改進的地方，從而為更好的制定下年度的工作目標(biāo)做準(zhǔn)備[2]。教師工作過程評價體系的構(gòu)建思想如圖1所示。
2.2 工作過程評價體系標(biāo)準(zhǔn)
工作過程評價體系標(biāo)準(zhǔn)實際上就是績效管理所說的績效目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，它是績效管理的第一個環(huán)節(jié)。合理的績效目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是各項工作能夠順利開展的重要一步，它不僅能最大限度的促進教師個人發(fā)展，而且能很好地完成學(xué)校年度績效目標(biāo)，促進學(xué)校發(fā)展。因此，合理設(shè)置績效目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)重要。
高校教師工作內(nèi)容比較復(fù)雜，因此在制定標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)采取分類原則，不同崗位類型的教師、不同類型的工作應(yīng)采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。高校教師按崗位類型一般分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型三大類，高校教師的工作主要包括教學(xué)工作、科研工作、社會服務(wù)、學(xué)科建設(shè)和管理等。如我校根據(jù)“三定”（即定編、定崗、定職責(zé)）要求，對不同崗位類型的教師制定標(biāo)準(zhǔn)，額定不同崗位的職責(zé)目標(biāo)，然后再分解到教師個人。通過設(shè)定切實可行的目標(biāo)，層層分解，合理安排，形成了較為合理的目標(biāo)體系框架。昆明理工大學(xué)按教師崗位類型教學(xué)科研額定績效標(biāo)準(zhǔn)如表1。
不同類型的工作，因工作內(nèi)容、工作性質(zhì)大有不同，因此在制定標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)體現(xiàn)各類工作的特征，在相對平衡的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如教學(xué)工作的評價體系應(yīng)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)工作量。因此，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體、細化，例如教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)能力可通過學(xué)生評教、同行評分等方法對認真?zhèn)湔n、講授、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)和不遲到早退等具體教學(xué)環(huán)節(jié)來分析、量化。教學(xué)工作量又包括理論教學(xué)工作量、實踐教學(xué)工作量、指導(dǎo)研究生工作量等，在量化時根據(jù)實際承擔(dān)的課時量按照不同計算公式折算成相應(yīng)的績效績點。如表2為昆明理工大學(xué)實踐教學(xué)工作量計算方法。
2.3 過程監(jiān)督、交流與反饋
這一階段是績效管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此階段，教師個人按照工作計劃和目標(biāo)開展工作，學(xué)校要對教師個人的工作績效進行原始數(shù)據(jù)記錄，并負起管理、監(jiān)控和指導(dǎo)責(zé)任。根據(jù)不同教師的特點，制定不同的指導(dǎo)方法，對他們進行分類管理與輔導(dǎo)，幫助他們解決績效計劃實施過程中產(chǎn)生的困難或問題，糾正偏差，確保他們按照計劃完成績效目標(biāo)。同時，學(xué)校還負責(zé)收集績效目標(biāo)完成的情況，做好記錄與匯總，為教師工作過程評價做好充分的準(zhǔn)備。在實施過程中學(xué)校也要根據(jù)績效目標(biāo)的實施情況，對績效計劃及時進行修正，對實施措施及時進行改進。特別應(yīng)注意對關(guān)鍵環(huán)節(jié)加強控制和指導(dǎo)，這是保證目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵[3]。通過一系列的績效管理，加強了管理者與教師之間的有效溝通與交流，學(xué)校由此提高了自己的決策和管理水平，教師由此提升了自己的教學(xué)科研能力與工作業(yè)績。也確保了教師通過努力，充分發(fā)揮自己的能力，并利用學(xué)校提供的一切有利條件來完成自己的績效目標(biāo)任務(wù)，保證了工作實施過程的順利進行。如表3為昆明理工大學(xué)部分專任教師中期教學(xué)科研目標(biāo)任務(wù)完成情況匯總。
2.4 過程評價與結(jié)果應(yīng)用
過程評價是績效管理的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，以“多級管理、分類評價、崗責(zé)相宜”和“客觀公正、量質(zhì)兼顧、定量為主”為基本原則，根據(jù)不同類型的工作崗位、不同的績效標(biāo)準(zhǔn)和要求，搭配不同的績效考核方法，實現(xiàn)科學(xué)合理的績效評價。而過程評價結(jié)果的應(yīng)用能夠強化績效管理循環(huán)的反饋機制，能夠更好地促進教師提升績效。在這個循環(huán)中得到的績效評價結(jié)果經(jīng)過統(tǒng)計分析具有多種用途，對于學(xué)校評價結(jié)果可以用于部門發(fā)展計劃、教師培訓(xùn)計劃、薪酬發(fā)放和人動等。經(jīng)過對昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院近三年138名專任教師上萬條績效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計匯總，如圖2為該院2012-2015三學(xué)年全院教師績效完成情況變化圖，圖中變化告訴我們在績效考核實施的三年里，全院在科研工作、其他工作有顯著提高，教學(xué)工作基本保持不變。圖3為該院2013-2014學(xué)年各崗位教師教學(xué)科研完成情況圖，分析圖中數(shù)據(jù)可知，講師這個群體無論在教學(xué)上還是科研上績效完成情況不是太好，而副教授以上崗位無論是教學(xué)還是科研上績效完成都超過了全院平均值，這些信息都為學(xué)院政策修訂和教師發(fā)展提供一定理論依據(jù)。
對于教師個人，通過績效評價結(jié)果可以認識到自己的成就和優(yōu)點，從而起到激勵作用；對工作中出現(xiàn)的問題與不足，通過分析可以找到原因，并在下一階段績效循環(huán)中進行改進和提升[4]。如圖4為昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院某教師2012-2015三年績效完成情況變化圖，通過分析可知，該教師三年績效完成情況在逐年增長，而且教學(xué)、科研和其他工作績效占比逐漸趨于合理。在2012-2013學(xué)年中該教師績效完成中教學(xué)工作占比較大，科研和其他工作幾乎為零，經(jīng)過三年不斷的績效反饋、溝通和結(jié)果應(yīng)用，2014-2015學(xué)年該教師教學(xué)工作有所下降，科研和其他工作占比提高，而且總績效也大大提高，這充分說明了績效管理在該教師工作過程評價中起到了積極作用，從而促進該教師全面均衡發(fā)展。
2.5 建議措施
經(jīng)過昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院三年的應(yīng)用實踐，以及績效數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用，在高校教師工作過程評價中合理應(yīng)用績效管理，能夠促進教師素質(zhì)的全面提高。實施過程別強調(diào)合理應(yīng)用，在不了解高校教師工作特征、不符合高校教師工作開展規(guī)律的前提下應(yīng)用績效管理，效果往往會適得其反。因此，績效管理在高校教師過程評價應(yīng)用中建議如下：①工作過程評價體系標(biāo)準(zhǔn)的制定要結(jié)合實際，并且要符合各類工作任務(wù)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，這樣標(biāo)準(zhǔn)才能合適合理，方能起到促進作用。②過程監(jiān)督、交流與反饋階段要實事求是、以誠相待，這樣才能達到有效交流的目的，通過及時的修正和改進，方能促進教師高標(biāo)準(zhǔn)的完成目標(biāo)任務(wù)。③過程評價要科學(xué)合理，結(jié)果應(yīng)用要得當(dāng)合體，要綜合利用優(yōu)點因素和不足因素，激勵與改進作用方可最大化。
第7篇：家教的高級高程范文
[基金項目]本文系2013年度四川省教育廳人文社科重點研究基地四川網(wǎng)絡(luò)文化研究中心資助科研項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生民族文化認同感的培養(yǎng)研究――以大學(xué)英語教育為例”（項目編號：WLWH13-12）、2013年度四川高等職業(yè)教育研究中心資助項目“基于形成性評價的西部高職英語教學(xué)實踐研究”（項目編號：GZY13C34）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0106-03
一、引言
我國高校的擴招，對于高等教育發(fā)展有一定的促進作用，同時也使學(xué)生進入高校的門檻比以往有所降低，隨之而來的則是高校生源質(zhì)量較以往總體有所下滑，這在高職類學(xué)生生源中表現(xiàn)尤為突出。然而，當(dāng)今社會對高校學(xué)生的要求卻沒有任何下降，反而較以往有很大提高，面臨這樣的嚴(yán)峻形勢，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)模式及評價機制亟待改革與調(diào)整，以更好地培養(yǎng)人才、促進就業(yè)，從而促進社會的和諧發(fā)展，同時也有利于通過英語語言文化教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認同感。
二、高職院校學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題
1.學(xué)生方面存在的問題。首先，高職類學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平普遍偏低。由于學(xué)生來自不同的地域，有教育相對發(fā)達的區(qū)域，也有教育相對滯后的內(nèi)地或山區(qū)，受地方英語教育水平的影響（包括地方的英語教師師資水平、學(xué)校的重視程度、學(xué)生家庭因素、英語語境等），學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平參差不齊，其中還有些學(xué)生為了進入大學(xué)，臨時調(diào)整報考方向，這類學(xué)生的文化課程成績更為不佳。總之，高職類學(xué)生的英語水平層次高低不等，且普遍偏低，用傳統(tǒng)的“一次性”期末測試來判定此類學(xué)生的成績既不科學(xué)，也不合理。與此同時，英語水平還受到學(xué)生所在地方方言的語言習(xí)慣影響，發(fā)音不準(zhǔn)，糾正難度大，往往阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
其次，高職類學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力較差。由于長期接受傳統(tǒng)的英語教學(xué)，且英語教育長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，只是注重教材、輔導(dǎo)資料等書面知識的學(xué)習(xí)，有的甚至就是簡單的單詞記憶、句型背誦，輔以一定的練習(xí)題或考試題型，缺乏對英語聽、說、讀、寫、譯等實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。同時，對于高職類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實踐平臺或基地也不足，或是根本沒有。在一些一般的普通高職院校，其實踐平臺僅限于學(xué)校的語言實驗室、多媒體教室、英語口語角，缺乏針對高職類學(xué)生英語實際應(yīng)用的硬件、場所等，尤其是針對高職具體專業(yè)（如財會、護理、汽車、旅游管理等專業(yè)）的英語應(yīng)用方面更是欠缺。學(xué)生花了精力和時間在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)了英語知識，經(jīng)常由于沒有實踐應(yīng)用的機會，沒有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的應(yīng)用技能，久而久之，導(dǎo)致其英語實踐應(yīng)用能力無法提高，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。
再次，高職類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不夠積極。由于高職類學(xué)生在初中、普高、職高階段，成績都通常不理想，文化知識的學(xué)習(xí)和掌握不扎實。通過調(diào)查成都及樂山某些高職學(xué)院了解到，這些學(xué)生在英語學(xué)科方面，其知識掌握程度相對其他科目顯得更為薄弱。據(jù)統(tǒng)計，在高職類學(xué)生的高考成績中，英語學(xué)科的得分往往都低于其他學(xué)科的得分，說明高職類學(xué)生忽視了英語的學(xué)習(xí)。加之英語知識的學(xué)習(xí)需要花大量的時間和精力來掌握詞匯、語法、句型及實際運用能力的訓(xùn)練，對于這類學(xué)生來說，是相當(dāng)困難的。另外，現(xiàn)有英語教材的內(nèi)容，很多與高職類學(xué)生的專業(yè)知識脫節(jié)，也造成了他們對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，甚至抵觸。
最后，高職類學(xué)生缺乏正確的英語學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略對于學(xué)習(xí)者來說能夠起到事半功倍的作用；反之，在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，不但會直接影響學(xué)習(xí)效果，同時也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終做出不得不放棄學(xué)習(xí)這門科目的選擇。在這一點上，高職類學(xué)生由于沒有充足的時間、精力和耐性來學(xué)習(xí)、探索適合自己的有效英語學(xué)習(xí)策略，同時在學(xué)校里老師也不會專門針對某個專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)策略，通常都是針對大多數(shù)英語水平較高的學(xué)生講授一些方法或策略。
2.師資方面存在的問題。首先，教學(xué)及考核評價經(jīng)驗不足。由于擴招，學(xué)生數(shù)量增加，自然教師的補充也是必然趨勢。新進教師中，絕大多數(shù)是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生、博士生，甚至也有優(yōu)秀的本科生，他們有的是英語師范專業(yè)，有的只是英語類專業(yè)，還有的是在國外留學(xué)，會英語但非英語專業(yè)。由于剛剛進入高校工作，對教材教法都沒有深入的研究，缺乏教學(xué)及考核評價經(jīng)驗，缺乏對學(xué)生真實心理的了解。這些因素都影響了英語教學(xué)的開展和效果。
其次，師資結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理。相對于專業(yè)英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)作為高職類英語教學(xué)，學(xué)校盡管重視，但一般都是心有余而力不足，很難在實際中感受到其重視的程度。這一點在師資結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)得較為明顯，如成都某高職院校共有英語專業(yè)教師22名，其中高級職稱0人，副高職稱6人，其余為中級或是初級職稱，具有碩士學(xué)位17人，學(xué)士學(xué)位5人，沒有具有博士學(xué)位的教師，多數(shù)畢業(yè)于同一所高校，師資結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)極不合理；其年齡結(jié)構(gòu)也不合理，副高職稱教師多集中在50歲左右，缺乏學(xué)科專業(yè)帶頭人、方向負責(zé)人、骨干教師；外籍教師也不足，僅僅是2人次/年，難以營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。
再次，教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏英語專業(yè)知識和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的復(fù)合。就英語知識而言，現(xiàn)有的英語專業(yè)教師基本能夠勝任教材的教學(xué)工作，但對所教學(xué)生所學(xué)學(xué)科專業(yè)的知識了解不夠，或是不了解。在教學(xué)過程中盡管教師英語講得流利，語法知識講得清晰，教材講得透徹，但未與學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得不到提高。同時，教師工作量相對較大，其現(xiàn)代教育技術(shù)掌握水平和科研水平不高，教師的知識復(fù)合不夠，直接影響了英語教學(xué)的效果。
3.學(xué)校教學(xué)管理體制也存在問題。其一，大班化教學(xué)情況普遍，少則40人左右一個班，多則上百人，同一專業(yè)不同方向的學(xué)生合班在一起進行教學(xué)，也有班級容量少的但是跨專業(yè)方向的學(xué)生合班教學(xué)。這樣的大班化教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。其二，分級教學(xué)模式考慮欠妥。許多學(xué)校通過一次入學(xué)英語測試，按分數(shù)高低把學(xué)生分為A，B，C三個等級。在一定程度上讓英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一個班級，便于教師教學(xué)安排，但同時也挫傷了分在B，C班學(xué)生的自信心和自尊心，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
三、形成性評價理論溯源及優(yōu)勢
1.形成性評價理論溯源?！靶纬尚栽u價”（formative assessment）理論最早是1967年美國著名評價學(xué)專家Michael Scriven提出，以“建構(gòu)主義理論”和“多元智能理論”為基礎(chǔ)，前者強調(diào)知識通過意義建構(gòu)的方式而獲得，注重學(xué)生的主體能動性，后者強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能可激發(fā)其他智能同步發(fā)展。隨后，在20世紀(jì)90年代，Bachman和Palmer從考試的角度探究了形成性評價，得出形成性評價有助于指導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，及時幫助教師調(diào)整教法。幾乎在同一時期，Black和William進一步指出，形成性評價的核心內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實際所做的需求分析及學(xué)習(xí)者應(yīng)怎樣來實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，應(yīng)用形成性評價的目的是及時了解學(xué)習(xí)活動中存在的問題，以便有針對性地改進方式方法，修改或調(diào)整運行計劃，提高教學(xué)效果。這也是教育部在2007年7月公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提到的，即通過對大學(xué)英語的教學(xué)模式及評價改革，有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
2.形成性評價的優(yōu)勢。形成性評價有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，樹立自信，促進學(xué)生不斷自我完善，提升素質(zhì)。主要有以下幾個優(yōu)勢，即主體性優(yōu)勢：把學(xué)生納入為評價主體；過程性優(yōu)勢：對教與學(xué)全過程進行評價；多元性優(yōu)勢：評價的方式多元化，如測試、觀察、訪談、學(xué)習(xí)記錄、課堂表現(xiàn)等；發(fā)展性優(yōu)勢：評價的目的不局限于評定學(xué)生成績，旨在促進“教與學(xué)”的提高；開放性優(yōu)勢：輕松自然狀態(tài)下公開對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，公開進行評價。重視對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的綜合評價，有利于均衡學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、形成性評價機制下提高高職學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的建議
1.樹立終身學(xué)習(xí)理念。結(jié)合高職院校實際，出臺有利政策促進教師專業(yè)化發(fā)展，鼓勵教師積極提高學(xué)歷、晉升職稱。在思想意識上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即由注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程；由注重考高分轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面發(fā)展；由強化教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀瘜W(xué)生主體地位，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)上，強調(diào)教師加強業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，加強專業(yè)技能鍛煉，向“知識復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)變。建立相對完善的學(xué)習(xí)機制，堅持個人學(xué)習(xí)與團體學(xué)習(xí)相結(jié)合（可建立學(xué)科團隊、學(xué)術(shù)梯隊分組就教學(xué)科研等學(xué)習(xí)、交流），營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并呈良性發(fā)展趨勢。此外，還可針對高職類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)，適當(dāng)開展入職后的教育與培訓(xùn)，對青年教師開展校本培訓(xùn)，定期舉辦高質(zhì)量的專家講座等。
2.“優(yōu)質(zhì)師資”引進與培養(yǎng)并舉，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校職能部門及院系要在積極做好高學(xué)歷高職稱人才引進的同時培養(yǎng)現(xiàn)有教師，既要在人才引進上出臺優(yōu)越的政策，吸引人才；同時又要針對本校培養(yǎng)的人才出臺優(yōu)越政策，鼓勵回校工作，堅決防止人才培養(yǎng)一個流失一個的局面。眾所周知，有經(jīng)驗的熟手有時并不亞于新進的高學(xué)歷高職稱教師，處理好人才引進和人才培養(yǎng)的關(guān)系對于穩(wěn)定師資、優(yōu)化隊伍非常必要，是確保教學(xué)質(zhì)量“生命線”的關(guān)鍵。
3.狠抓教師自身的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)多元文化觀及民族文化認同觀。站穩(wěn)講臺，教師首先要具備扎實的專業(yè)知識及英語應(yīng)用技能，并且還要具備良好的課程組織協(xié)調(diào)能力，此外教師的語言藝術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、親和力也很關(guān)鍵。英語是一門語言學(xué)科，又不僅僅是一門語言，其內(nèi)容包羅萬象，凡是可以用語言描述的內(nèi)容，從某種程度上都與使用英語相關(guān)。因此，英語具有多元文化的特點，教師只有結(jié)合英語的多元文化特點，在講授過程中方能取得良好成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，對西方多元文化、民族文化有深刻了解，有利于學(xué)生民族文化認同感的形成。
4.鼓勵教師在“教學(xué)與評價”方面積極“改革與創(chuàng)新”。高職類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)與常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)不盡相同，教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生學(xué)科專業(yè)特點及英語水平的實際情況，善于對教學(xué)模式或方法進行改革與創(chuàng)新。高職類學(xué)生英語基礎(chǔ)、語言應(yīng)用技能相對較弱，在教學(xué)過程中可根據(jù)具體情況，輔以網(wǎng)絡(luò)、多媒體，用圖文、音頻、視頻相結(jié)合的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生了解本專業(yè)學(xué)科最新信息的同時愉快地學(xué)習(xí)了英語知識，提高學(xué)習(xí)興趣；同時結(jié)合現(xiàn)有教材內(nèi)容，把網(wǎng)絡(luò)、音頻、視頻的有關(guān)知識綜合起來用英語表述、表演（場景模擬，角色扮演等），既能生動課堂、活躍氣氛，又能實踐培養(yǎng)英語技能，一舉兩得。這樣的課堂教學(xué)方式，也便于教師對學(xué)生知識掌握進展和程度進行有效監(jiān)控，利于教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃和方式以取得良好的教學(xué)效果。在這類學(xué)生英語的考核評價方面，因?qū)W生基礎(chǔ)較差，應(yīng)試能力也相對較差，只憑一期一次的期末考試做評價既不合理，也不恰當(dāng)。對此采用“形成性”評價，即對學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)（語言的使用、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等）進行綜合評價，既有利于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
5.充分利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師要當(dāng)好先行者和督促者。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)豐富。教師要與時俱進，掌握現(xiàn)代的教育技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有效進行英語及相關(guān)學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，了解西方多元文化的產(chǎn)生及發(fā)展趨勢，了解我國傳統(tǒng)民族文化的精髓，取其精華。在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識的同時，提高自身修養(yǎng)，加強民族文化認同感的培養(yǎng)。當(dāng)好學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，即根據(jù)不同學(xué)生的英語水平和知識點弱勢，指導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時間利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，如推薦難易度適當(dāng)?shù)恼Z法基礎(chǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、聽力訓(xùn)練專題網(wǎng)站、寫作訓(xùn)練專題網(wǎng)站、英語趣味故事閱讀網(wǎng)站、文化背景等基礎(chǔ)知識或能力應(yīng)用的網(wǎng)站，并通過E-mail、微信或QQ及時為學(xué)生答疑解惑，把這些自主學(xué)習(xí)過程納入考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
第8篇：家教的高級高程范文
關(guān)鍵詞 高層建筑 外腳手架 施工技術(shù) 施工過程 安全管理
從某種意義上來說，高層建筑的規(guī)劃設(shè)計、施工質(zhì)量、安全文明都標(biāo)志著社會的發(fā)展程度。因此，高層建筑從各方面加強控制才能達到預(yù)期的效果，尤其是在施工過程中安全的控制更為重要。高層建筑工程施工外腳手架搭拆，是保證高層建筑施工安全的一個重要環(huán)節(jié)。下面，筆者結(jié)合多年工作實踐經(jīng)驗，就高層建筑外腳手架的施工過程及安全管理中應(yīng)注意的問題進行分析、論述。
一、高層建筑外腳手架的施工過程及應(yīng)注意的問題
1.腳手架布置及注意事項。腳手架布置，通常要從架空層至二層沿建筑物四周搭設(shè)全封閉雙排落地式腳手架，二層以上搭設(shè)懸挑腳手架與外掛腳手架組合防護，每層進行一次倒架，并每隔四層設(shè)置一層懸挑6 m的水平網(wǎng)。如果最底層有作業(yè)區(qū)和通道時，則設(shè)懸挑6 m寬的硬板防護。
2.材質(zhì)要求及注意事項。首先，扣件式鋼管腳手架、鋼管選用Q235-A鋼管，其力學(xué)性能符合有關(guān)規(guī)定，管材規(guī)格Φ48×3.5，外觀質(zhì)量要達到表面平直、光滑，沒有裂紋、分層、壓痕、劃道和硬彎，端面平整。其次，扣件選用可鍛鑄制作的扣件，扣件不得有裂紋、氣孔，不宜有縮松，砂眼和其他影響使用的腳手架布置，扣件與鋼管的貼合面必須嚴(yán)格平整，應(yīng)保證和鋼管扣緊時接觸良好，活動部分應(yīng)能靈活轉(zhuǎn)動，扣件螺栓擰緊力矩達65 N?m，扣件不得破壞。再次，腳手架板選用硬木架板制作，厚度為50 mm，有裂紋、腐朽不得使用。使用的型鋼及預(yù)埋環(huán)鋼筋均應(yīng)符合現(xiàn)行施工驗收規(guī)范的要求。
3.雙排落地式外架的搭設(shè)及注意事項。首先是搭設(shè)的程序：擺放掃地桿逐根豎立桿逐根豎立桿與掃地桿扣緊安裝掃地小橫桿并與立桿和掃地桿扣緊安裝第一步大橫桿并與立桿扣緊，安裝第一步小橫桿安裝第二步小橫桿安裝第三步小橫桿加設(shè)臨時斜撐桿，上端與第二步大橫桿扣緊安裝連墻桿接立桿架設(shè)剪力撐鋪底層腳手架板，綁扎防護密目網(wǎng)綁扎隨層平網(wǎng)鋪操作層腳手架。其次是腳手架立桿間距1.5 m，排距1.2 m，步距1.8 m。三是剪力撐在架體兩端設(shè)置，中間每隔12 m設(shè)一道，且剪力撐應(yīng)聯(lián)系3根～4根立桿，與地面的夾角為45° 60°，剪力撐的兩端除用旋轉(zhuǎn)扣件與腳手架的立桿或大橫桿扣緊外，中間應(yīng)增加2個～4個扣接點，與之相交的立桿或大橫桿扣緊。四是連墻桿的設(shè)置：每層將連墻桿直接與板中的預(yù)埋環(huán)通過桿件用扣件連接，再利用邊跨梁間通過鋼管架體與連墻桿扣件連接，與下部連墻桿錯開設(shè)置，其垂直距離不大于4 m（兩步架距離），水平距離不大于5 m（三跨距離）。五是小橫桿靠墻的一端要離開墻面200 mm，各桿相交伸出的端頭200 mm，以防桿件滑脫，小橫桿、連墻桿伸入外架立桿不超過200 mm。六是外架底層、施工層的腳手板要滿鋪，且將架板兩端內(nèi)200 mm用鐵絲與鋼管綁牢，對接的板下部應(yīng)設(shè)兩根小橫桿，并使板端距小橫桿不大于200 mm，隨層拆除腳手板后設(shè)安全平網(wǎng)一道。七是外架防護高度要超過施工層1.2 m，并用密目網(wǎng)封閉嚴(yán)密。
4.腳手架與外掛架組合防護的搭設(shè)及注意事項。首先，外掛架三腳架的支點。利用墻體大模板上排螺栓絲眼，間距不大于1.5 m。外排立桿及水平桿，間距不大于1.5 m，且立桿根據(jù)架子長度間距均分。正面斜向撐桿交叉至最外邊立桿上，其搭接長度為1 m，搭接三扣。立桿連接為接頭卡，水平桿不存在接頭。操作面鋪雙層厚度為50 mm厚的腳手板（上、下層）。擋腳板為30 mm厚、高度為180 mm的木板。立桿、水平桿刷顏色一致的防銹漆，斜桿、擋腳板刷黑黃漆，間距一致。掛架不考慮飄窗的施工。其次，陽臺網(wǎng)片架。其高度與三角掛架一致。網(wǎng)片的固定：在陽臺結(jié)構(gòu)面板內(nèi)預(yù)埋Φ12的吊環(huán)，上露高度為100 mm，吊環(huán)內(nèi)徑為80 mm，用長度1.5 m～2.0 m的短管將網(wǎng)片加固到吊環(huán)上。再次，掛架、網(wǎng)片的提升：在上層頂板澆筑完畢，且達到1.2 MPa時，進行提升，提升時采用Φ16的鋼絲繩，從操作面的一側(cè)進行吊裝。提升或拆卸時要有人監(jiān)護，上下呼應(yīng)，防止高空墜落事故。
5.腳手架驗收及注意事項。首先，驗收懸挑架：除同雙排架外，尚應(yīng)增加懸挑結(jié)構(gòu)的計算書。其次，驗收懸挑結(jié)構(gòu)的錨固和連墻桿是否牢固、可靠。再次，驗收懸挑桿與立桿的連接，外架掃地桿。6.腳手架的拆除及注意事項。首先，拆除前應(yīng)對參與人員進行安全技術(shù)、質(zhì)量、成品的交底，包括拆除數(shù)量、范圍、時間和拆除的順序、方法、物體的垂直運輸，人員組織、指揮聯(lián)絡(luò)的方法，設(shè)安全警戒區(qū)域。其次，拆除時必須分作業(yè)區(qū)設(shè)圍欄，專人指揮非專業(yè)人員不得進入。再次，拆除作業(yè)人員必須穿軟鞋底，戴安全帽，系安全帶。另外，拆除程序：密目網(wǎng)腳手板剪力撐大橫桿立桿連接件逐層拆除
二、高層建筑外腳手架施工安全管理及應(yīng)注意的問題
首先，腳手架搭設(shè)人員必須是經(jīng)過考核合格的專業(yè)架子工，上崗人員定期體檢，合格者方可持證上崗。
其次，搭設(shè)腳手架人員必須戴好安全帽，系好安全帶，穿好防滑鞋。當(dāng)有六級及六級以上的大風(fēng)和霧、雨天氣應(yīng)停止腳手架搭設(shè)與拆除作業(yè)。雨后上架作業(yè)應(yīng)有防滑措施。
再次，在腳手架使用期間，嚴(yán)禁拆除主節(jié)點處的縱、橫向水平桿，縱橫向掃地桿及所有連墻件。翻腳手板應(yīng)兩人由里往外按順序進行，在鋪第一塊或翻到最外一塊腳手板時，必須掛牢安全帶。
值得一提的是，搭拆腳手架時，地面應(yīng)設(shè)圍欄和警戒標(biāo)志，并派專人看守，嚴(yán)禁非操作人員入內(nèi)。
第9篇：家教的高級高程范文
論文摘 要：要提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高職教育中全面實施素質(zhì)教育，必須改變傳統(tǒng)高職課程評價觀，改革現(xiàn)有的課程評價體制。從五個方面比較了傳統(tǒng)高職課程評價觀和素質(zhì)教育理念下的高職課程評價觀，揭示了素質(zhì)教育理念下以人為本、以學(xué)生的全面發(fā)展為核心的高職課程評價體系的發(fā)展趨勢和內(nèi)涵。
長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下課程評價觀的影響，我國的高職教育課程評價主要以考試結(jié)果，即考試成績來評價學(xué)生，把學(xué)生對專業(yè)知識、技能的機械記憶和掌握作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的評價體制有違素質(zhì)教育的宗旨。素質(zhì)教育崇尚以人為本的教育理念，強調(diào)全體學(xué)生的共同發(fā)展和全面發(fā)展，強調(diào)教育公平的原則，尊重學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生獲得自我提高、自我完善和發(fā)展創(chuàng)造平等的機會和條件[1]。素質(zhì)教育不僅關(guān)注學(xué)生智力因素的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新形勢下高等職業(yè)教育的目標(biāo)也把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備一定的專業(yè)知識，掌握一定的專業(yè)技能，更重要的是要具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的只有一技之長，缺乏綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呗毴瞬乓褵o法適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展的需求，為了將素質(zhì)教育的理念落到實處，實現(xiàn)創(chuàng)新性高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須改革應(yīng)試教育體制下的課程評價模式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的課程評價體系。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價體系相比，素質(zhì)教育理念下的高職課程評價體系有如下特點：
一、由總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價
長期以來，高職課程評價以總結(jié)性評價（summative evaluation）為主，主要以各科的考試成績來評價教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，考試內(nèi)容也多以老師講授的需要掌握的專業(yè)知識為主，忽視了高職教育中對職業(yè)技能及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考核，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育的差別?？偟膩碚f，總結(jié)性評價主要是用于鑒定、甄別、選拔、分等、比較的一種綜合性評價，只關(guān)注結(jié)果，而且評價結(jié)果主要供局外人使用，對學(xué)生本人的學(xué)習(xí)并不能起多大促進作用。根據(jù)D.L.Stufflebeam的觀點，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。這也是現(xiàn)代高職教育課程評價的發(fā)展趨勢。通過高考上了大學(xué)之后，考試的選拔和淘汰功能已經(jīng)大大弱化，評價的目的并不是為了分等和鑒定，不是為了給學(xué)生貼上好生差生的標(biāo)簽，而是為了促進學(xué)生的進步和發(fā)展[2]。大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，缺乏足夠的自信心，他們需要的不是期中或期末用來斷定他們好壞的冷冰冰的分數(shù)，而是在學(xué)習(xí)過程中通過評價不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在反思、監(jiān)督與鼓勵中不斷進步，完善自我，享受成長的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣。形成性評價(formative evaluation)正是這樣一種面向過程的分析性評價，通過對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行觀察、記錄和評價，深入學(xué)生發(fā)展的進程及時了解學(xué)生發(fā)展中的問題，反映學(xué)生努力的程度，體現(xiàn)學(xué)生取得的進步，其目的在于不斷地診斷、改進、完善、提高、發(fā)展，評價結(jié)果主要供學(xué)生本人使用，也讓教師對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展進行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。素質(zhì)教育理念下課程評價的目的已不再滿足于在教學(xué)活動結(jié)束時對結(jié)果的評價，而是通過貫穿于整個教學(xué)活動全過程的形成性評價發(fā)現(xiàn)問題，面向未來，重在發(fā)展，改進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價改變了總結(jié)性評價以分等排序選拔為目的的評價觀，是以人的全面發(fā)展為核心的素質(zhì)教育課程評價的主要特征[3]。
二、由單一評價轉(zhuǎn)向分層評價
素質(zhì)教育以人為本，重視學(xué)生在興趣、愛好、能力等方面存在的個體差異，鼓勵因材施教，反對用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價所有學(xué)生，提倡分層評價法，即根據(jù)不同的評價對象和目的，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵全體學(xué)生共同進步和發(fā)展。常模參照評價(norm-referenced evaluation)是以標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)，如以班級、年級考試的平均分為參照，根據(jù)學(xué)生在班級或年級中所處的位置即名次來評價學(xué)生的表現(xiàn)。常模參照評價在一定程度上鼓勵學(xué)生相互競爭，適合對優(yōu)等生的評價，能激勵他們不斷向前，明白強中更有強中手，克服自滿心理，不斷超越自我，追求卓越。但這種評價方法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而且競爭容易加深學(xué)生的內(nèi)部矛盾，不利于和諧人際關(guān)系和健全人格的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生兩極分化，尤其容易挫傷差生的積極性和自信心，使他們自暴自棄[4]。目標(biāo)參照評價(objective-referenced evaluation)只以教學(xué)目標(biāo)為參照，根據(jù)學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適合評價中等生，鼓勵他們盡自己的努力達到教學(xué)目標(biāo)的要求。這種評價不鼓勵學(xué)生相互之間的競爭，有利于營造互助合作、輕松和諧的人際關(guān)系。自我參照評價(self-referenced evaluation)則是以學(xué)生自己過去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為參照，對學(xué)生本人進行評價。這種評價適合對差生的評價，使他們能夠看到自己的點滴進步，克服自卑心理，增強學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的上進心。自我參照評價也適用于對優(yōu)等生的評價，能激勵優(yōu)秀學(xué)生在無競爭對手的情況下克服驕傲自滿的情緒，戰(zhàn)勝自我，超越自我。分層評價克服了單一評價的弊端，重視個性差異，能調(diào)動全體學(xué)生的積極性、主動性、自覺性和能動性，鼓勵他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的宗旨。
三、評價內(nèi)容從單一的智力因素轉(zhuǎn)向綜合性評價
傳統(tǒng)課程評價只重視學(xué)生對專業(yè)知識和基本技能的記憶和掌握，以量化的形式對學(xué)生進行考核，既忽視高職教育中學(xué)生實踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考核，也忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、人文素質(zhì)和價值觀等因素的發(fā)展。素質(zhì)教育理念下的課程評價不僅包括對智力因素如專業(yè)知識和專業(yè)技能的評價，還包括非智力因素，如自信心、情感、意志、人際交往、價值觀、人生觀、世界觀等因素的評價，將評價范圍擴大到認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心智動作技能領(lǐng)域。通過學(xué)生在完成實際任務(wù)過程中的個人表現(xiàn)，評價學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)情感水平和價值觀，促進學(xué)生人文精神和職業(yè)道德的養(yǎng)成和發(fā)展，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和全面發(fā)展。按照高職教育以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職課程評價內(nèi)容應(yīng)該按照實用為主，夠用為度的原則，盡量減少理論知識的評價，盡可能將理論知識與崗位技能的實際應(yīng)用結(jié)合起來，在技能的運用過程中考察理論知識的運用效果。職業(yè)技能是高職課程評價重點考察的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)崗位的要求，將崗位職業(yè)技能進行分解，按照先易后難，先基礎(chǔ)后綜合的原則，通過設(shè)計各種靈活多樣的任務(wù)、項目以及各種實訓(xùn)、實習(xí)等活動循序漸進地培養(yǎng)和考察學(xué)生的核心崗位技能；綜合職業(yè)素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本，也是學(xué)生將來適應(yīng)社會，提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，但長期以來一直未得到應(yīng)有的重視，應(yīng)該作為重點納入整個評價體系并在各個評價環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。
四、評價主體從單向評價轉(zhuǎn)向雙向評價和多元化評價
傳統(tǒng)的課程評價強調(diào)教師作為評價主體的權(quán)威性，將評價者和被評價者對立起來，學(xué)生不能參與評價，不能發(fā)表意見，只能被動地等待評價結(jié)果，其人格得不到尊重，主體意識得不到發(fā)揮，容易對評價結(jié)果產(chǎn)生抵觸和排斥，不但造成師生關(guān)系緊張，而且評價結(jié)果往往起不到應(yīng)有的改進提高的作用，容易挫傷學(xué)生的積極性。素質(zhì)教育理念下的課程評價強調(diào)評價的人性化、民主化，主張讓學(xué)生積極參與評價過程，使學(xué)生也成為評價的主體，使評價者與被評價者之間相互尊重、相互理解，建立一種平等的合作關(guān)系。評價成為雙方表達觀點，彼此協(xié)調(diào)、溝通、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個渠道。通過自評，學(xué)生增強了主體意識和參與意識，養(yǎng)成了自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我提高和完善的習(xí)慣，有利于學(xué)生獨立人格的養(yǎng)成和自主能力的培養(yǎng)，通過自評認識自我、發(fā)展自我、管理自我、鼓勵自我，培養(yǎng)自信心和終身學(xué)習(xí)的能力。通過互評學(xué)生可以發(fā)展批判性思維，提高表達能力、溝通能力，培養(yǎng)合作交流意識和競爭意識，增強相互之間的信任感和責(zé)任感。高職教育強調(diào)人才培養(yǎng)與社會需求的對接，因此評價主體也應(yīng)該是多元的，不僅教師、學(xué)生，企業(yè)、社會也應(yīng)該以各種方式參與到課程評價中，使學(xué)校、教師和學(xué)生能隨時了解社會發(fā)展對人才的要求，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場需求的零距離對接。
五、評價方式從定量評價轉(zhuǎn)向定性評價
傳統(tǒng)的課程評價追求數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化，通常采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，以考試分數(shù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平。但是學(xué)生的能力和素質(zhì)并不是幾個簡單、抽象、枯燥的數(shù)字能概括和反映的，定量評價必須與定性評價相結(jié)合才能對學(xué)生進行客觀、綜合、全面的評價[5]。檔案袋評價（portfolio assessment）是近年來被廣泛采用的一種科學(xué)的定性評價方法。應(yīng)用這種方法可以有計劃、有組織地把能反映學(xué)生專業(yè)知識、崗位技能、能力、態(tài)度、綜合素質(zhì)的各種相關(guān)資料收集起來供評價者評價。材料的內(nèi)容和形式多種多樣，可以由教師和學(xué)生經(jīng)過討論協(xié)商后決定，也可以由學(xué)生自己經(jīng)過思考選擇后確定，可以是完成的作業(yè)、項目、任務(wù)、設(shè)計的方案、作品、競賽獲獎證書，也可以是考試成績單、自我總結(jié)、指導(dǎo)老師評語、同學(xué)評語、實習(xí)報告、用人單位評價、小論文。證明材料可以是書面紙質(zhì)的，也可以是音頻、視頻、照片、實物等等。這些內(nèi)容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體、客觀、直接、全面地反映學(xué)生的能力和水平，給了學(xué)生一個彰顯個性、全面展示自己的舞臺，比抽象的分數(shù)更能說明一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和能力，也更能說明一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。檔案袋評價不僅能為教師和用人單位提供評價證明，也讓學(xué)生能及時跟蹤了解自己的學(xué)習(xí)狀況，看到自己的進步和成績，也了解自己的不足，促使學(xué)生不斷進行自我反思，學(xué)會自我負責(zé)，自我評價，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。定性評價結(jié)果除了分數(shù)制，可以采用等級制、評語制、證書制等多樣化的描述方法，淡化分數(shù)的作用，改變唯分數(shù)論的評價觀，把學(xué)生從分數(shù)中解放出來，從分數(shù)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極進取的精神[6]。同時，新的評價體制更加人性化。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，盡量不將學(xué)生的成績公開或進行分等排序比較；學(xué)生可以要求不斷更新文件夾內(nèi)的證明材料，直到自己滿意為止；對自己課堂表現(xiàn)不滿意的，可以申請重做；考試不合格的，可以申請補考；補考不合格的，可以申請重修；某門課符合條件的，可以申請免修；參加技能比賽或拿到相關(guān)專業(yè)資格證書的，可以置換部分學(xué)分等等，這些措施都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育評價觀的人性化特征，充分考慮到了學(xué)生的需要，以促進學(xué)生的發(fā)展。
素質(zhì)教育理念下的高職課程評價觀克服了傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價觀的單一性、獨斷性、片面性、封閉性，突出了素質(zhì)教育以人為本的理念，重視學(xué)生個性的差異以及個人潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的共同發(fā)展，倡導(dǎo)人性化、民主化、多元化的評價觀，使評價更全面、客觀、公正、公平，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立意識，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，增強學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展能力，真正實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教，真正發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，實現(xiàn)新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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