三年級上冊語文總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的三年級上冊語文總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：三年級上冊語文總結(jié)范文

一、熟讀成誦

熟讀成誦這種記憶方法是最古老、最常見的方式。不僅語文課使用，品德與社會課中也是常用的方法之一。運用此種方法要做好與語文課中閱讀朗誦的銜接，掌握其中停頓、輕重緩急的方法技巧。除此之外，品德與社會課中哪些問題適合采用這種方法是一大關鍵。

如在六年制泰山版品德與社會三年級上冊中，有一課是《謝謝您，爸爸媽媽》，文中有一道題是愛是什么，答案是這樣的：媽媽的愛是溫暖的懷抱；爸爸的愛是諄諄的教導；奶奶的愛是幸福的搖籃；爺爺?shù)膼凼菨M意的微笑。這道題的答案是一首小詩，讀起來朗朗上口，在學生讀的時候注意節(jié)奏和關鍵詞應該很快能達到背誦的程度。

二、因人列答

我們先來看一道題：“在我們的生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些浪費現(xiàn)象？”在以往的教學中總是老師總結(jié)幾條答案讓學生去背，有時學生背誦的順序顛倒了，老師也不允許。細想此題，答案可以毫不夸張地說應該有成百上千個，那么在這么多的答案中列出幾條讓學生用上一種方法熟讀成誦是有難度的，也是不科學的。針對此題，應該鼓勵學生用腦去想、去記，而不是用口去背。俗話說磨刀不誤砍柴工，應把此題展開，讓學生充分進行討論交流，然后結(jié)合自身實際形成自己的答案。這種私人訂制的答案就是學生真實生活的寫照，在后面的背誦記憶中是輕而易舉的，同時也為學習下一題“你有哪些節(jié)約的好辦法？”提供了有利的條件。

三、辯證論述

第2篇：三年級上冊語文總結(jié)范文

語文

年級/冊

三年級（下）

教材版本

人教部編版

課題名稱

語文園地三《了解中心句》

教學目標

重難點分析

重點分析

知識點本身內(nèi)容抽象，了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。

分析課文的文段意思，歸納文段主要內(nèi)容，學生不容易理解，難抓關鍵信息。

難點分析

學生抽象邏輯思維較弱，理解困難：三年級學生的思維主要以形象思維為主，抽象邏輯思維較弱，在閱讀中善于想象畫面，但難于歸納總結(jié)。

教學方法

1.

通過“知識回顧”，“知識探究”，“知識演練”三步從易到難逐漸深入學習。

2.

從學過的熟悉課文中舉例子，結(jié)合課件動態(tài)圖進行直觀分析。

3.

扮演學習小伙伴“小喵”，吸引學生的注意力，引導學生思考。

教學環(huán)節(jié)

教學過程

導入

一、知識回顧

1.

對比分析三年級上冊這兩個段落找出共同點：

“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這也是非常保貴的肥料。”——《富饒的西沙群島》

“?小城里每一個庭院都載了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。?”——《海濱小城》

總結(jié)出“先概括，后具體”圍繞一個意思把一段話寫清楚的寫作方法的共同點。

2.

牽連點明三年級下冊第三單元導語，要求“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。”導入中心句的學習。

知識講解

（難點突破）

二、知識探究

1、中心句的含義

①展示“太陽系”圖片直觀講解：文章的中心句就像是太陽，是文段的中心，其他內(nèi)容就像行星都是圍繞著中心句來寫的。

②總結(jié)中心句含義：它是概括全文或全段主要內(nèi)容的一句話，全文或全段的所有內(nèi)容都是圍繞著它來展開的。

2、深入探究學習

（1）同學們和小喵一起找找這兩段話的共同點？（課件展示文段）

“走在街上的，是來來往往，形態(tài)各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地走在街上溜達?！?/p>

“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠?！?/p>

（2）

學習伙伴小喵總結(jié)發(fā)現(xiàn)的共同點：

老師，我發(fā)現(xiàn)了兩個共同點：第一個共同點是，這兩段都有一句中心句，進行了先概括的描寫。第二個共同點是，這兩段都運用了“有的……有的……有的……”排比句式進行具體的描寫。

（3）

老師深入分析這兩段：（結(jié)合課件動態(tài)直觀展示）

①第一段話“走在街上的，是來來往往，形態(tài)各異的人”這一句是中心句，進行先概括寫。然后運用五個“有的”排比句式具體地寫了“騎、挑、趕、推、溜達”等各種不同姿態(tài)動作的人，寫出了街上的熱鬧。

②第二段也是先概括后具體的寫法：先概括寫了“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案”，然后也運用了排比句“有的……有的……還有的……”具體地描寫了三種不同姿態(tài)的龍，突出了欄板上圖案的精美。

小喵總結(jié)學習心得：我終于明白了，課文是怎么圍繞一個意思把一段給寫清楚的了。我也想來寫一段試試！

課堂練習

（難點鞏固）

三、知識演練

1、小練筆導入：同學們先來欣賞幾幅美景找找靈感吧?。ㄕn件展示煙花、鮮花，房屋的美景圖。）

要求：照樣子，先概括后具體，運用“有的……有的……還有的……”排比句式寫一段話。

2、學習伙伴小喵的展示：春天來了，花園里百花爭艷，萬紫千紅：有嬌艷欲滴的玫瑰花，有潔白無瑕的梅花，有燦爛奪目的向日葵，還有逞嬌呈美的蝴蝶蘭……美麗極了！

3、閱讀另一位同學寫的文段，找問題。

“夏天的清晨，公園里可真熱鬧。有的老人在健身器材上鍛煉身體，有的叔叔阿姨在跑步，有的人三三兩兩聚在一起踢毽子，還有的人在遠處的亭子專心地看書?！?/p>

小喵修改段落中有語病的地方，引導同學更深入理解“圍繞一個意思”寫清楚段落內(nèi)容。

4、教師示范文段，鞏固認識，結(jié)合時事，情感教育。（結(jié)合圖片，配樂朗讀）

第3篇：三年級上冊語文總結(jié)范文

今年,本人擔任三年級語文學科教學,在作文教學中發(fā)現(xiàn):有極少部分學生還算喜歡寫,但寫出來的內(nèi)容過于簡單,基本上是一件事情,幾句話就完了,而且常常前言不搭后語;有一部分學生是想寫,又不會寫,不知從何寫起,無頭緒,先寫什么,后寫什么,順序弄不清楚;而有相當一部分學生則是有些怕寫作文,甚至一到作文課,就大聲說:“啊!又寫作文了,老師,不寫行不?”真讓我哭笑不能。針對這些現(xiàn)象,我不斷總結(jié)方法,找出應對以上問題的一些方法,現(xiàn)簡單總結(jié)如下。

一、激發(fā)興趣,讓學生愛說

興趣是最好的老師,是一種動力,無論做什么事情,只要有了興趣,再難的事也愿意做,并且都會想做,作文也不例外。在作文教學中,教師可以根據(jù)教材,結(jié)合生活實際,抓住學生的興趣特點和個體差異進行個別指導。在平時的教學和生活中,要把學生當作好朋友,多親近學生,關心學生的生活和學習。多與他們溝通、談心,從中了解學生的個別特點,在備課時結(jié)合學生的各種特點,多準備一些和學生興趣相關的素材,在課堂上激發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習欲望和激情。另外,我在作文教學活動中,放寬“政策”,不限定語言表達,鼓勵學生踴躍發(fā)言,只要想說,說長說短都可以。出現(xiàn)語病時,教師隨時糾正,這樣一來,學生沒有了語言限制,消除心理的壓力,激發(fā)了學生發(fā)言的積極性,學生膽子大了,語言多了,這時,教師再鼓勵學生把自己的話語以書面形式把它記錄下來,就成了簡單的作文。例如:在本學期人教版三年級上冊的語文園地(八),也就是本學期最后一次作文。上課時,我讓學生回顧交流這學期以來自己的習作寫了些什么。學生們都紛紛舉起小手:“寫過《我的課余生活》、《我最熟悉的人》、《我最好的朋友》......”于是,我對學生的學習態(tài)度、習作成績給予充分的肯定、表揚。學生聽到老師的贊許,都樂滋滋的。在學生興致勃勃的時候,趁機試探:那,最近,你有哪些很想和別人說的嗎?人、事、物或景都可以,不受任何限制?，F(xiàn)在,請同學們找出自己“想對他說”的同學,把事情告訴他,注意要把內(nèi)容說清楚,然后聽的同學再告訴大家自己聽懂了些什么。大家再討論:哪些地方說清楚了,是怎么說清楚的;哪些地方還沒說清楚,應該怎樣才說清楚。然后,老師選擇有代表性的內(nèi)容作為例子組織討論,相互議議優(yōu)點和不足,提出修改意見,引導學生掌握一般的修改方法。最后學生自選內(nèi)容進行寫作,并對自己的作品進行修改。這樣,學生就覺得容易多了。

二、引導觀察,讓學生愛寫

引導學生處處留心觀察身邊的一事一物,一草一木,一情一景,為寫作積累素材。由于身邊的人、事、物景都是學生親耳所聞,親眼所見,親手所做的,他們有真切的感受與體驗,這樣,學生寫作文時就會有話可說,有事可寫了。

三、培養(yǎng)良好的寫作習慣,讓學生學

會修改

第4篇：三年級上冊語文總結(jié)范文

[關鍵詞]小學語文；單元整體教學；實施策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）15-0046-02

[作者簡介]錢雷（1982―），男，江蘇沭陽人，本科，江蘇省無錫新區(qū)實驗小學教師，一級教師。

單元整體教學是近年來興起的一種新的教學模式，它摒棄了傳統(tǒng)單篇教學各自為政的教學方式，以單元整體為視角，借助對單元內(nèi)各篇課文教學的整體感知、課文精讀、串聯(lián)回顧、單元總結(jié)等環(huán)節(jié)，貫穿單元內(nèi)的教學目標和任務，將單元結(jié)合成一個有機不可分割的教學整體。

一、找出單元課文內(nèi)在聯(lián)系，把握單元整體教學主題

目前的小學語文教材是按照主題單元的理念進行選材和編排的，各單元內(nèi)的課文之間具有潛在的聯(lián)系和共同的主題，教師在實施單元整體教學之前，一定要找出和緊扣這個共同的教學主題，把握好單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成教學目標和任務。以四年級上冊第一單元的課文組為例，《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印泛汀豆旁妰墒住愤@四篇課文看似在講述不同的故事，實則都隱含一個共同的主題――“春天”。把握好這個“春天”這個主題，就有利于對這個單元整體的感知和理解，就找準了課文教學的切入點，也能夠從“春天”這個角度多方位、多層次地搜集教學資源和素材，理順教學思路。

有時候，還可以對單元的教學主題進行多方位、深層次挖掘，深化教學主題。以五年級下冊第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學上可以選擇這個為切入點，搜集和聯(lián)系其他的名人事例。但如此就過于膚淺。通過對課文的精讀發(fā)現(xiàn)，這四篇都是在歌頌名人堅持不懈同困難作斗爭的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅持”，并以此進行教學設計，引導學生樹立對苦難的正確認識，并培養(yǎng)百折不饒的奮斗精神。

二、明確單元整體教學思路，合理突出教學重點、難點

找出和確立單元教學主題之后，就是對單元整體教學思路的規(guī)劃和設計了。一般的教學思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學方式，先在課堂上帶領學生對單元課文進行整體的快速感知（可以是對單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯(lián)系和烘托起來，最后在單元結(jié)束后再進行一個整體回顧，將前面所學的課文整體串聯(lián)起來，貫穿單元的教學主題，加深學生的印象。如在三年級上冊第一單元的課文組中，教師可以先安排一個課時的單元整體感知課，帶領學生對《讓我們蕩起雙槳》《學會查“無字詞典”》《古詩兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進行通讀，在通讀中發(fā)現(xiàn)和領略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過程，能夠滿足學生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學生建立起對單元主題的最初認識。

應當明確的是，單元整體教學不是平均主義，而是有主有次。教師在對單元整體教學進行教案設計、備課時，要在突出單元教學主題和滿足教學目標任務的基礎上，合理安排重點講解課文、重點講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進行教學。這種面面俱到的教學方式一方面必然會使得本來有限的教學課時更為緊張，甚至最終導致教學任務無法全部完成；另一方面也加重了教師和學生信息接收的負擔。

在小學語文教學當中，雖然主要的教學內(nèi)容是讓學生掌握一些基本的語文知識，但更重要的就是要讓學生學會運用語文知識。教師可以聯(lián)系生活中的事物或人物來幫助學生進行主題學習。

三、注重前后的聯(lián)系和對比，有機結(jié)合“聽說讀寫思”

在單元整體教學中，要注重前后課文的聯(lián)系和對比，加深對單元教學主題的整體把握和感知。如三年級上冊的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過程中，教師就可以引導學生前后聯(lián)系和對比，認真總結(jié)課文中關于植物的描寫段落，“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學習比喻、擬人等多種寫作技巧。

在實施單位整體教學過程中，要注意結(jié)合學生的能力培養(yǎng)和鍛煉，將“聽說讀寫思”的教學任務貫穿于課堂教學之中。以五年級下冊第二單元的課文組為例，在講解《夢圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過程中，教師可以引導和鼓勵學生分享自己掌握的科學知識，也可以讓學生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來世界或想實現(xiàn)的發(fā)明創(chuàng)造。在講完《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印泛汀豆旁妰墒住泛螅處熆梢圆贾米魑娜蝿?，讓學生描述一下春天里自己身邊出現(xiàn)的事物?？傊?，單元整體教學要始終立足于對學生“聽說讀寫思”的能力培養(yǎng)上，同時提升學生的人文素養(yǎng)和道德意識。

另外，要指導學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?并且明確規(guī)定在小學階段要完成“不少于145萬字”的課外閱讀量。教師要加大讀書宣傳力度。圍繞“讀好整本書”這個主題，筆者在讀書宣傳上加大了力度：首先是設置“書香心語”等欄目；在黑板報上及時將班級和“讀書小標兵”的讀書事跡、讀書體會、好書推薦等相關文章在全班學生面前亮相，給學生一種心靈的觸動。其次是組織學生成立文學興趣小組，開展讀書系列活動，并將學生的讀書習作、生活感受等優(yōu)秀作品展覽在班級文學角上，讓學生互相學習，互相取長補短，豐富了學生的課余文化生活，增強了學生讀書的動力。

參考文獻：

第5篇：三年級上冊語文總結(jié)范文

什么是閱讀？什么是閱讀教學？筆者以為，閱讀就是通過有聲的朗讀或無聲的閱覽從文本中提取相關信息。這些信息包括：文本的主要內(nèi)容、人物形象、事物特點、思想情感、人生哲理、寫作方法、語言風格等。閱讀教學就是教給學生提取這些信息的方法，并在這個過程中培養(yǎng)學生識字寫字能力、閱讀能力、表達能力、交往能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

《李時珍》一課主要講述了李時珍立志為窮人治病，一面行醫(yī)一面研究藥物編寫《本草綱目》的事情，表達了李時珍刻苦鉆研、勤于實踐、嚴謹求真的科學精神。課文后列了兩道思考題：第一，《本草綱目》這本書是怎樣編寫出來的？第二，第四自然段寫了哪幾件事？找出主要的幾個詞語。

下面是朱凌燕老師的教學過程，共有五個環(huán)節(jié)：

（1）學生自由讀第一、二自然段，說說從哪些詞句感受到李時珍特別喜歡學醫(yī)。（學生圍繞下列內(nèi)容進行了交流：看到醫(yī)生能救死扶傷，解除病人的痛苦；處處留心向父親學習；父親一時想不出的藥方，他能及時說出古方。）

（2）舊的藥物書有哪些缺點？學生默讀第三自然段標注記號。（舊藥物書的缺點有：許多有用的藥物沒有記載，不全；有些藥物只記了個名稱，沒有說明性狀和生長情況，不詳；還有一些藥物記錯了藥性和藥效，不準。其中，“不全、不詳、不準”，都是在教師引導下學生概括得出。）

（3）為了完善藥物書，李時珍做了哪幾件事？用剛才的方法在第四自然段中標注。（組織學生交流，歸納出：采藥、品嘗、訪問。在此基礎上，概括第四自然段的段落大意，總結(jié)概括段落大意的方法。）

（4）出示自學提示：默讀李時珍寫書過程的三件事，在感受深的詞語下面標出“”，想一想：這些詞語讓你看到一個怎樣的李時珍？用一兩個詞語寫一寫。（組織交流。抓住這一段中的關鍵詞句品味，如“山高路遠、嚴寒酷暑、親口品嘗”等，并播放下雨、下雪的視頻，補充李時珍品嘗“曼陀羅”藥的文字資料，體會李時珍的品質(zhì)。）

（5）默讀第五自然段，用一個詞說出對李時珍的印象。（結(jié)合“二十七年”、“一百多萬字”、“一千八九百種”等數(shù)字，品味“偉大”一詞。）

《江蘇教育》雜志主編張俊平等專家將京派教學風格概括為：扎實、嚴謹、穩(wěn)健、厚重。筆者以為，朱凌燕老師的課體現(xiàn)了京派教學風格，而這節(jié)課所體現(xiàn)的教學風格又與小學語文閱讀教學的本質(zhì)相融合。

朱老師的這節(jié)課主要教給了學生從文本中提取信息的方法。學生從文本中提取的信息包括：李時珍立下為窮人治病的志愿，他發(fā)現(xiàn)了舊藥物書不全、不詳、不準的缺點，通過采藥、品嘗、訪問來完善舊藥物書，最終完成了偉大的《本草綱目》。在閱讀教學中，教師還培養(yǎng)了學生概括段落大意的能力、用準確的語言表達自己見解的能力等。這樣的訓練過程扎實、嚴謹。教學過程不急不躁，顯得穩(wěn)??；教學內(nèi)容豐滿，顯得厚重。

聽了北師大實驗小學朱凌燕老師的課，筆者想到了江蘇的課以及蘇派教學風格。國家督學成尚榮等專家認為蘇派教學風格是：清簡、靈動、精致、厚實。反映在小學語文閱讀教學上，蘇派十分重視朗讀訓練，重視寫字指導，重視品悟人物特點和文章所表達的情感，重視教學設計的精巧。當然，現(xiàn)在還重視品悟文本的表達方式。

筆者以為，京派與蘇派在小學語文閱讀教學上應該相互學習，取長補短。下面以《李時珍》為例：

一、 教材編排方面

個人以為，北師大版小學語文教材在內(nèi)容上要比蘇教版難一些。《李時珍》編排在三年級下冊，而蘇教版在四年級上冊編排了《李時珍夜宿古寺》?！独顣r珍》主要采用了敘述的方法，邏輯性很強；《李時珍夜宿古寺》主要采用了描寫的方法，抓住了師徒的對話，故事情節(jié)更濃些，文本更生動些，在理解上相對容易些。就是同一個文本，兩種版本安排也不同。如《裝滿昆蟲的口袋》，北師大版安排在三年級下冊，而蘇教版則安排在五年級上冊。巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》，北師大版同樣安排在三年級下冊，而蘇教版則安排在六年級上冊?？梢?，北師大版教材的難度要大于蘇教版。筆者以為，北師大版教材更加符合“跳一跳，夠得到”的理念。當前，使用蘇教版教材的教師覺得教學難度增大了，因為不少課文學生讀了一兩遍就能理解，這就給教師在教學內(nèi)容的選擇上帶來了困難。因此，不少課堂教師所教的往往是學生已懂的，或?qū)W生能夠順利學懂的。而北師大版教材因有了一定的難度，教師就能容易地捕捉到學生學習有困難的內(nèi)容，即比較容易確定教學內(nèi)容。

二、 朗讀指導方面

蘇派小學語文閱讀教學很重視朗讀指導。通常情況下，朗讀占課堂教學至少三分之一的時間，有的甚至達到一半時間。蘇教版教材，幾乎每課的練習都有朗讀的要求?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（下面簡稱2011年版新課標）指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！备鲗W段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，但不等于所有課文都要有感情地朗讀，“有感情地朗讀”并不適合于所有文體，比如說明文、議論文。《李時珍夜宿古寺》適合有感情地朗讀，而《李時珍》一文主要是敘述，不宜提“有感情地朗讀”。因此，朱凌燕老師在課堂上并沒有指導學生有感情地朗讀，而是以默讀、自由讀為主，是符合文本特點的。這樣的課，如果讓江蘇的教師上，會有不少教師要求學生有感情地朗讀，且花的時間不會少。這是需要警惕和正確對待的。

三、 寫字教學方面

蘇教版教材每篇課文后面的練習都安排了描紅，教材還編寫了與課文相配套的仿影、臨寫作業(yè)本。江蘇省對寫字教學是十分重視的。現(xiàn)在，幾乎在每天的小學語文課上都安排了寫字指導與練習環(huán)節(jié)，這就將2011年版新課標規(guī)定的“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”的要求落在了實處。北師大實驗小學朱老師在課堂教學中，缺少了寫字練習與指導這一環(huán)節(jié)。筆者以為，這個環(huán)節(jié)是需要補上的。時間從哪里來呢？應減少教學內(nèi)容分析的時間，減少非主要內(nèi)容的教學時間，如：讓學生用“不怕……不怕……”句式說話，過渡句的認識，李時珍嘗“曼陀羅”藥這一補充內(nèi)容的閱讀與分析等。

四、 能力培養(yǎng)方面

蘇派小學語文閱讀教學重視對課文內(nèi)容的理解，尤其重視對人物特點和情感的深入感悟，即更加注重品悟關鍵字詞的“微言大義”，往往使人產(chǎn)生“過度”之嫌。這需要警惕。朱老師的課務實、簡樸、穩(wěn)健，課上，沒有過多地挖掘人物品質(zhì)的偉大，而是按照課文的敘述順序，引導學生理解課文內(nèi)容，著力培養(yǎng)學生提取信息的能力。教師沒有華麗的詞語，沒有激昂的情感抒發(fā)，從容，沉穩(wěn)，但學生學得扎實。蘇派教學注重培養(yǎng)學生感悟文本內(nèi)容、體會文本情感的能力，但對提取多種信息能力的培養(yǎng)顯得不夠。反映在教學方法上，往往就是一個“讀”字。事實上，小學語文閱讀教學僅僅用一個“讀”的方法是遠遠不夠的，課堂教學也不能僅僅剩下朗讀指導與練習。小學語文閱讀教學同樣需要對學生進行思維的訓練。朱老師所執(zhí)教的《李時珍》，在思維能力訓練上是扎實的。

第6篇：三年級上冊語文總結(jié)范文

《語文課程標準》明確指出，學生應該具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在這四種能力中，識字寫字能力是基礎。在小學低年級語文學習中占了很大比重。在小學中高年級，語文教師對生字和詞語教學的重視程度逐漸降低，有的老師甚至讓學生自學字詞，這是不科學的，教師科學高效的指導可以讓學生生字詞的學習事半功倍。

1 預習指導

小學階段，中高年級的學生已具備一定的自學能力，因此在單元主題教學之前，教師布置學生預習生字詞時可以從以下幾個方面進行。

1.1 朗讀課文，圈字畫詞

在朗讀課文的過程中，要養(yǎng)成隨手圈出生字詞的習慣，為下一步解決障礙做好準備。

1.2 再讀課文，注音組詞

再讀課文時，學生需要對照課文中的讀音、查字典等方法解決生字。這樣，在讀課文的時候，才能讀準字音，讀通句子。

1.3 解釋詞語，嘗試造句

學生可以通過查字典、聯(lián)系上下文、拆詞法等方法解決難理解的詞語，從而加深對課文的理解。另外，教師可以根據(jù)本單元字詞中需要掌握的內(nèi)容呈現(xiàn)在預習單上。首先，讓學生根據(jù)在一二年級掌握的各種認字識字的方法，將本單元的生字根據(jù)字的間架結(jié)構（上下結(jié)構、左右結(jié)構、上中下結(jié)構、半包圍結(jié)構等）分類。其次，讓學生找出難記憶的字，并且思考記字方法，上課時交流。也可以讓孩子用彩色筆在預習單上寫自己覺得有難度的字。再次，讓學生自己歸納總結(jié)形近字、多音字、形聲字等。

2 課堂教學

在學習生字時，要真正學會一個生字，就要學習一個字的語音、字形、字義。在小學階段，大綱對生字詞的要求程度不同。因此，教師在課堂上不僅要涉及到讀音、字形、意義三個方面，而且要對一些字詞的學習設計形成一定的梯度。在生字課上，學習的重點是記憶、理解和運用字詞。因此，生字課可以分為導入新課、分類認讀、理解運用、熟記生字、指導書寫、競賽反饋等環(huán)節(jié)。

2.1 導入新課

在本環(huán)節(jié)，教師可以通過猜字謎、識字兒歌、順口溜等方法激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 分類認讀

教師可以根據(jù)單元生字的具體特點，從字音、字形、詞性、含義等幾個方面進行合理分類，然后進行指導。把本單元的字詞按照讀音上的相似點分類，學生讀起來朗朗上口，有助于對生字字音的掌握，通過字形分類可以加深對字形的記憶。根據(jù)詞性分類的話有助于學生對于詞語的運用，而根據(jù)字義分類則有助于學生理解生字含義。在教學中，我堅持引導學生進行形近字聯(lián)想對比記憶，同時指導學生給形近字組詞，效果顯著。比如，辨、辯、辮、瓣，難、推、堆、準等。久而久之，學生在學習生字時可以自主進行聯(lián)想對比記憶，效率非常高。

2.3 理解運用

一般情況下，學生遇到生字詞主動拿起字典、詞典來查閱，可是，在沒有工具書時，就必須教給學生理解詞義的一些其它的方法，比如拆詞法、聯(lián)系上下文等方法。首先，教師可以出示詞語，引導學生利用拆詞法來理解詞語。比如，三年級語文上冊《路旁的橡樹》中有詞語“不約而同”，教師可以這樣指導“不，沒有。約，約定。同，一樣。連起來就是，沒有約定卻一樣。同學們，一般人們干什么需要約定呀？”生：“說話、做事情?！睅煟骸斑@個詞語的意思就是說話、做事情沒有約定卻一樣?！逼浯?，教師可以引導學生利用聯(lián)系上下文的方法理解句子中重點詞語的意思。教師引導學生朗讀《路旁的橡樹》中最后一段，師問：“這坐車過往這里的人見過面嗎？交談過嗎？”生：“沒有?！睅煟骸安贿^他們說的話是一樣的。沒有見過面，沒有交談過，他們的說法卻是一樣的，這就是不約而同?！痹俅?，出示字典、詞典中的意思進行對比記憶。如此反復進行這類方法的教學，學生漸漸就能掌握解決詞語的方法。另外，教師可以在這一環(huán)節(jié)出示近義詞，然后選擇合適的詞語填到相應的句子中。用選詞填空的方法區(qū)別近義詞是一種很好的方法。一方面，既可以加深學生對詞義的理解，又可以引導學生應用詞語造句。學習是為了運用，學生理解詞義之后就可運用詞語說話，慢慢積累，便可以將這些詞語運用到寫作中。

2.4 熟記生字

（1）認字兒歌、順口溜、猜字謎。引導學生讀認字兒歌，編識字順口溜，編字謎識字，可以促進學生思考，訓練思維。如：碧：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上。磨：一點一橫長，一撇到南洋，南洋石頭上，坐著兩棵樹。善：小羊很善良，兩個眼睛（點），一個口。

（2）動作表演。用動作表演學習生字的方法十分直觀形象，能夠激發(fā)學生的學習興趣。比如三年級上冊語文《爬天都峰》中的生字“攀”，教師可以說邊說邊進行動作指導，“一只大手在林中爬呀爬”（說爬呀爬時，兩只手握拳，雙臂在胸前交疊，擺出“爻”的字形），學生一下子就記住生字“攀”了。

（3）加一加、減一減、換一換。在教帶偏旁的生字時，教師可以引導學生沿用一二年級學的“加一加、減一減、換一換”的記字方法來記憶新字。

2.5 指導書寫

在小學階段，對于中高年級學生，不需要面面俱到地指導書寫。學生可以交流生字詞，教師有針對性地從筆順筆畫、間架結(jié)構、偏旁部首、分析字形等方面給予指導，通過歸類指導對比學習。

2.6 檢測反饋

第7篇：三年級上冊語文總結(jié)范文

關鍵詞：閱讀教學；提問能力

古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“尋疑”是一種重要的學習能力，有助于啟迪思維、增強運用知識的能力。本文結(jié)合小學語文閱讀教學，談談培養(yǎng)學生提問能力的方法。

一、在文章標題處“尋疑”

如教學西師版三年級下冊《蘋果里的五角星》一課時，在引入課文、出示課題后，讓學生集體朗讀一遍課題，然后很自然地問學生：“看到這個課題，你有什么想問的嗎？”學生略一思考后，很快就想到：“蘋果里面怎么會有五角星呢？”這個問題問到了關鍵處，教師立即給予肯定，但是并不急于讓學生回答，而是讓學生自己帶著問題去自學課文，從文章中找出答案。學生躍躍欲試，更積極主動地投入到閱讀活動中去，主動討論探究，最終從課文中找到了答案。學生們還讀出了一個啟示：換一種角度想問題，就會有新發(fā)現(xiàn)。學生體會到不讓老師牽著走的自主學習的樂趣。

二、在課文中心句處“尋疑”

西師版教材五年級上冊《看?！愤@篇文章的中心句是：“看海是件愉快的事，尤其是看上潮時的海?！苯虒W時，先讓學生找出中心句，并弄懂中心句的意思，明白句中的關鍵詞語是“愉快”和“上潮”?！坝淇臁钡囊馑际强鞓?、開心的心情。“上潮”是大海漲潮。中心句的意思是：看大海漲潮是一件開心快樂的事。這樣，學生就對全篇課文有了一個總的印象。然后讓學生根據(jù)這個中心提出問題，學生很容易抓住要領，提出以下問題：為什么看大海漲潮是一件開心快樂的事？漲潮時大海是什么樣子？學生的問題已經(jīng)清晰地體現(xiàn)了學習的思路，整體把握了文章的框架，便于進一步深入細讀課文。

三、在課文關鍵詞句處“尋疑”

如教學六年級上冊《鳥的天堂》一課時，在學生初讀的基礎上，找出文中重點句：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。槭裁吹谝粋€鳥的天堂有引號？第一個鳥的天堂是什么意思？第二個鳥的天堂是什么意思？這兩個問題就是概括全文的關鍵問題。在這里，老師以學生學習的合作者、引導者、激勵者的身份出現(xiàn)，引導學生通過朗讀關鍵句子，聯(lián)想生活體驗，指導學生主動尋疑問難，讓學生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、在標點符號處“尋疑”

文章中標點符號以省略號、引號、破折號中表達的意思較為復雜。這幾種符號往往藏著作者寫作的巧妙構思和深刻內(nèi)涵。如果學生能抓住這些符號在文中的用法及獨特意義，就能提出高質(zhì)量的問題，從而深刻領悟課文的意義。

第8篇：三年級上冊語文總結(jié)范文

中年級學生對作文已經(jīng)有了一定的理解，但是由于年齡幼小，語文功底弱，基礎詞匯掌握的少，寫起作文來還是會比較吃力。本文將通過對中年級學生寫作的研究，給出一些有針對性的教學指導方式。

【關鍵詞】

小學 中年級 作文 教學 指導

小學中年級一般是指小學三年級到四年級的階段，這個時間段的同學們已經(jīng)對小學語文有了一定程度上的認知，并且也已經(jīng)擁有了一些語文寫作基礎。這時，進行寫作教育便成了小學中年級學生的語文任務之一。小學寫作的教育對于中年級的學生來說是一個需要加強訓練的項目。經(jīng)過一二年級略微的接觸，此時的中年級學生對作文已經(jīng)有了一定的理解，但是由于年齡幼小，語文功底弱，基礎詞匯掌握的少，寫起作文來還是會比較吃力。本文將通過對中年級學生寫作的研究，給出一些有針對性的教學指導方式。

一、激發(fā)學生寫作興趣

教育學家經(jīng)常說到：興趣是孩子最好的老師。的確是這樣，當年齡幼小的小學生對某一件事情有了興趣之后，就會自主地去探究和學習，這對于老師來講也是一件可以減輕負擔的好事。在保證興趣的前提下，學生的學習效率會因此提高，寫作水平也會有所提升。在此，我們將激發(fā)中年級學生的寫作興趣放在教育指導的第一位，既可以將前期工作做好，減輕老師后期教學的負擔，又可以讓同學們在更好的狀態(tài)下進行寫作學習，提高寫作的水平和效率。那么，如何激發(fā)同學們的寫作興趣呢。首先我們要考慮到中年級小學生的特點，因材施教制定學習方法。創(chuàng)設良好的學習情景是進行寫作教學的前提，老師可以利用板報、手抄報、剪貼畫等輔助工具來進行學習情景的創(chuàng)設。中年級的學生階段，正是思維邏輯發(fā)生轉(zhuǎn)變的階段。由原來的形象思維往抽象思維上的過渡，需要老師在這個時間段進行正確可行的指導。創(chuàng)設情景作為一個引導手段，實行辦法有很多種。例如說我們前面提到的板報、手抄報、剪貼畫等等。

小學語文蘇教版的教材中，三年級的作文題目有一個是《我的老家》，老師可以收集一些各地有特點的風景建筑的照片，張貼在教師的墻上或者分發(fā)給各個同學們輪流觀賞，激發(fā)學生的寫作興趣。讓小學生們在圖像的視覺刺激下，勾勒出自己家鄉(xiāng)的風景畫。除此之外，多媒體也是一個可以好好利用的輔助工具，給同學們播放相關的視頻、音頻、圖像、幻燈片等資料，都可以激起同學們寫作的興趣，當然，激發(fā)興趣的前提是創(chuàng)設好情境，做好相關的引導工作。

二、重視平時寫作積累

重視生活中的積累可以豐富同學們寫作時的素材，還可以培養(yǎng)同學們發(fā)現(xiàn)美的眼睛。中年級的小學生們，年齡尚小，在生活方面也沒有經(jīng)歷過太多的事情。因此，在進行作文描寫時往往不知道如何對事物進行描寫，作文寫得也不夠豐富，內(nèi)容缺乏真實感。這時我們需要做的就是重視平時的積累。注意積累的方法有很多種，在這里向大家介紹兩種效率最高的方法――1.堅持記日記；2.堅持摘抄名篇佳句。這兩種方法實行起來簡單有效，對中年級小學生寫作水平的提高有著莫大的幫助。

四年級上冊的佳句積累中，有很多可以運用在作文中的句子。例如與讀書有關的句子：劉向的“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！备郀柣摹拔覔湓跁?，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！倍鸥Φ摹白x書破萬卷，下筆如有神?！敝祆涞摹皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。等等。這些句子流傳時間久，且意義深遠，如果中年級小學生可以在寫作中加以運用，那么一定可以為作文增色不少。不管是什么方式的積累，需要的都是堅持。三天打魚兩天曬網(wǎng)，積累的東西再好也沒有什么效果。在這個積累的階段，老師要做好監(jiān)督工作，將日常積累的任務布置下去，先強制性的讓同學們?nèi)プ?，然后慢慢培養(yǎng)成習慣之后可以讓同學們自主積累，自主寫作。積累名篇佳句是如此，堅持寫日記也是如此。任何與學習相關的事情，都需要堅持，堅持不一定會成功，但是不堅持一定不會成功。

三、滲透學生寫作技巧

中年級的作文教學應當根據(jù)同學們自身對寫作的理解，一步一個腳印，循序漸進的進行。小學中年級階段是一個過渡和轉(zhuǎn)變的階段，小學生們對于寫作沒有完整的定義，不知道如何運用寫作技巧。此時，教師需要做的就是正確引導，點滴滲透。從原來的學寫字、造句，到學寫一段話、寫作文，這是一個逐漸進步的過程。滲透學生的寫作技巧，需要老師的實時講解和督促。例如在小學生上交作文之后，老師找?guī)讉€典型的例子向大家進行講解，以此來滲透同學們的寫作技巧。

例如四年級的同學對玫瑰花的描寫：我表姐的小花園里種了許多花，有海棠花、杏花、桃花……姹紫嫣紅，它們迎著三月和熙的春風，徐徐擺動，有的含苞欲放，猶如一個害羞的小姑娘；有的綻放開來，熱烈奔放……那白的純潔高雅，紫的高貴張揚，黃的輕盈典雅……一朵朵，一串串，在春天絢麗多彩的陽光下競相展示自己的曼妙的舞姿，而那灼灼如火的玫瑰更是春天的寵兒。這位同學對玫瑰花的觀察細致入微，并且利用了擬人、比喻等修辭手法，將作文寫得有血有肉，豐富多彩。老師可以以這篇作文當作優(yōu)秀范文來講解，給同學們滲透寫作技巧。這樣一來，同學們的寫作水平也會逐步得到提升。

上面所提到的是針對三到四年級的中年級小學生現(xiàn)狀所總結(jié)出的建議。學習是一件永無止境的事情，無論是語文作文還是其他別的科目，想要進步都需要堅持不懈的努力。知識就像一片大海，我們就是海上的船只，遨游在知識的海洋里，感受不到邊際，但是卻會見識到更為廣闊的世界。

【參考文獻】

【1】劉霞.淺談小學作文啟蒙教學【J】. 科學咨詢（教育科研）， 2008（01）

【2】任祥春.當前小學作文的癥結(jié)及改變策略【J】. 科學大眾， 2007（05）

【3】龐益菲.小學作文誤區(qū)解析【J】. 讀與寫（教育教學刊），2007（02）

第9篇：三年級上冊語文總結(jié)范文

關鍵詞：自主學習；合作學習；探究學習

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0202-02

一、引言

小學課堂教學的根本目標是提高學生的綜合素質(zhì)，既能服務于學生終身發(fā)展的需要，也能體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學模式[1]。然而，以“教師為中心，學習形式單一”的傳統(tǒng)教學模式還在一些學校中廣泛存在，不僅無法調(diào)動學生的學習積極性，還使得教師的課堂教學效率低下[2-3]。因此，如何突破傳統(tǒng)教學的組織形式，使學生主動思考和解決問題的能力得到鍛煉提高，對于活躍學生思維和提高教學效率具有重要意義。

二、自主、合作和探究學習方式的應用

在當前的小學課堂教學環(huán)境中，如何引導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的全面綜合素質(zhì)是廣大小學教師的共同心愿[4-5]?！敖處煪氄颊n堂”、“教師講、學生聽”等滿堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式，不僅影響學生的學習興趣，還導致課堂氣氛沉悶，效率低下[6]?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”、“授之以魚，不如授之以漁”，調(diào)節(jié)好教師與學生、學生與學生、學生與科學探究活動之間的關系，從培養(yǎng)學生的自主、合作和探究學習方式方面入手，加強學生學習能力的培養(yǎng)，達到促進學生掌握科學有效的學習方法的目的。

1.培養(yǎng)自主學習能力。自主學習，顧名思義，指的是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。學生通過自主學習，可以在收集整理分析資料的過程中，獲取新知識，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而解決問題。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生自主地主動揭示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性，創(chuàng)造一種自主求知的學習氣氛，從多角度、多側(cè)面、多層次去思考解決所遇到的問題，為培養(yǎng)學生良好的學習能力奠定基礎。在學習人教版小學數(shù)學第五冊“年、月、日”單元時，首先啟發(fā)學生列舉日常生活中一些重要節(jié)假日的具體時間，如國慶節(jié)、植樹節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，還可以列舉家中父母的生日、自己的上學日期等，然后學習公歷與中國農(nóng)歷的區(qū)別、每年的月數(shù)、每月的天數(shù)、閏年等知識概念，最后實現(xiàn)自主學習的目的。在學習北師大版小學語文五年級上冊《雞毛信》課文時，引導學生學習海娃機智勇敢的精神，進而培養(yǎng)學生熱愛祖國、保衛(wèi)祖國的愛國熱情。通過布置課外作業(yè)——觀看抗戰(zhàn)電影或電視劇，如《小兵張嘎》、《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》等，撰寫簡單的觀后感受，進一步培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.培養(yǎng)合作學習能力。合作學習，指的是學生通過分組學習的方式，一起完成一項學習任務。通常是在小組內(nèi)進行討論，然后在課堂上交流。通過分析、綜合、比較的方式，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和合作能力，促進學生之間的廣泛交流，增強團隊合作精神，充分調(diào)動學生的課堂積極性。通過小組成員之間的積極配合，集思廣益，全面透徹地解決問題；認真聽取各小組的交流意見，取長補短，可以深入學習掌握所學知識，獲得合作學習能力的提高。在學習北師大版小學語文三年級上冊“過年”單元時，引導學生在每組中討論中國過年的風俗習慣，如吃餃子、貼春聯(lián)、放鞭炮等。還可以比較全國各地的過年風俗，如北京過年時的廟會、大年三十晚上的團圓飯、正月初一早晨的拜年等。這樣，可以進一步培養(yǎng)學生的合作學習能力。在學習北師大版小學政治三年級下冊“看看我們周圍的商店”單元時，將學生分組后，引導學生列舉學校周圍不同的商店，然后每組分別針對不同的商店再列舉其中的商品種類，如超市，包括日常用品、蔬菜、熟食等商品；電子商場，包括電視機、洗衣機、冰箱等商品；衣服專賣店，包括保暖內(nèi)衣、西服、裙子等商品。最后進行交流，獲得更多的有關商店的知識。

3.培養(yǎng)探究學習能力。探究學習，指的是學生通過主動參與課堂學習，根據(jù)自己的假想，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，并獲得創(chuàng)新思維發(fā)展的學習方式。通過探究性學習，不僅有利于發(fā)展學生的主體性，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習的能力，引導學生從直觀體驗到理性分析的過渡，進一步激發(fā)學生的求知欲，而且可以鍛煉其舉一反三、觸類旁通的探究學習能力。在學習北師大版小學語文六年級下冊“炸藥工業(yè)之父——諾貝爾”單元時，可以引導學生學習諾貝爾不畏艱難、勇攀高峰的科學鉆研精神，培養(yǎng)學生的探究學習能力。還可以結(jié)合2012年諾貝爾文學獎得主——中國作家莫言的寫作經(jīng)歷，進一步激發(fā)學生學習的興趣，加深學生對課文中心思想的體會，掌握課文所要傳達的真正思想精神。在學習北師大版小學數(shù)學第十二冊“圓”單元時，首先利用多媒體技術將一些世界標志性建筑物照片呈現(xiàn)在學生面前，如中國的萬里長城、美國的自由女神像、英國倫敦的大本鐘、埃及的金字塔等，引導學生認識這些照片中的圓形圖樣。然后啟發(fā)學生列舉日常生活中常見的一些圓形圖樣，如汽車車輪、自行車輪、籃球、足球等，進一步建立圓的概念。最后培養(yǎng)學生通過探究學習的方式歸納總結(jié)圓的特性。

三、總結(jié)

在小學教學課堂中引導學生建立建立自主、合作、探究的學習方式，不僅有利于學生主動思考和解決問題，有所創(chuàng)新，還能通過充分體現(xiàn)各個課程的獨特魅力，讓學生在一種新的學習方式下拓展知識視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張在娣.“自主感悟、合作探究”課堂學習模式初探[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2012，（1）：63.

[2]符秀寧.如何培養(yǎng)學生的自主、合作探究學習和創(chuàng)新能力[J].新教育，2009，（Z1）：21.

[3]祝春.倡導“自主、合作、探究”學習，提高學生的創(chuàng)新意識和探究能力[J].新課程（中學），2009，（12）：49.

[4]曹曉青.生物課教學應倡導自主、探究和合作的學習方式[J].林區(qū)教學，2010，（10）：107-108.