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語文作業(yè)作為檢驗學生學習效果的重要環(huán)節(jié)，在語文教學中發(fā)揮著至關重要的作用。一份完整科學的教學設計離不開作業(yè)布置環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計得過于簡單、呆板，大多是規(guī)定背誦、抄寫、寫作之類，沒有發(fā)揮其所應有的最大價值。新課程理念強調(diào)要做到以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。小學語文作業(yè)設計，作為教師備課的重要一環(huán)，對教學發(fā)揮著重要作用，對學生而言也起到重要的檢查、考量作用。好的語文作業(yè)設計，不僅能及時鞏固語文課堂所傳授的需要掌握的基本的知識，而且能鍛煉學生的動手實踐、操作能力，并且培養(yǎng)學生豐富的情感。通過設計多種形式的作業(yè)，能達到開拓學生視野、啟發(fā)學生思維、提高學習興趣，使學生知學、好學、熱學，使其真正愛上語文，能用心去感悟語文的美。
一、拓展型作業(yè)的設計
（一）設計詞句摘錄作業(yè)。教師可讓學生將學過的詞語整理成成語卡片，如搜集AABB式、ABCC式的短語，搜集含數(shù)字、動物的成語。讓學生摘抄文中佳句，使其在摘抄中夯實基礎。
（二）設計收集文章資料作業(yè)。指導學生閱讀、收集與所學課文相關的文章及資料。通過收集資料可以培養(yǎng)學生收集、查找資料能力，通過閱讀相關文章，可以開闊學生的視野，增加閱讀量，提高學生閱讀水平，豐富知識儲備量。如學習《竊讀記》一文后，可鼓勵學生閱讀林海音《城南舊事》，了解作者生活的背景資料。
（三）設計辦報作業(yè)。給學生大概的主題方向，讓學生發(fā)揮自己的見解，結合自身的主客觀實際進行手抄報設計。如在學習了《圓明園的毀滅》后，作者的感情通過語言文字深深地感染了學生，可以布置搜集資料，以《勿忘國恥》為主題，出一期手抄報，并進行評比。這樣的作業(yè)是檢查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝大展示的一個舞臺。
二、操作型作業(yè)的設計
（一）以畫呈情呈境。課文中涉及許多畫面美的文章，在學習課文語言、文字的過程中，可以讓學生通過動手畫一畫，把情景呈現(xiàn)于紙面上，既可以培養(yǎng)學生動手操作、實踐能力，又可以加深學生對課文的理解。比如，在學習《荷花》《小池》等寫景文時，可以讓學生動手畫一畫荷花、小池，使學生循著文章的思路走，將荷花、小池躍然于紙上。
（二）以實踐驗真理。傳統(tǒng)的語文課堂教學重于灌輸，把知識的重難點解釋、灌輸給學生聽，這樣的教授形式所取得的教學效果大打折扣。通過親身實踐，可以貼近文章事實，便于學生突破課文知識難點。比如，在學習《兩個鐵球同時著地》一文時，布置自主預習作業(yè)，讓學生閱讀完課文后把文中所提的實驗做一做，總結歸納兩個鐵球同時著地需要具備什么條件，通過自身實踐獲得真知。
（三）以用心觀察事物。利用每周雙休日的時間，可以設計一些使學生走近大自然的作業(yè)。比如，讓學生到野外找找課文中所學過的一些動植物，如荷花、壁虎、蟋蟀等，對比下跟課文中的介紹是否一致。培養(yǎng)學生觀察事物的能力，了解課文所學事物，同時提升學生的學習興趣。
三、表述型作業(yè)的設計
小學語文的作業(yè)設計應注意書面作業(yè)與口頭作業(yè)的搭配。低年級，應建立學生每天向家長匯報制度。學生可以述說一天中學到的新知識，說印象深刻的事。家長則給予孩子必要的思想誘導及語言表達方面的矯正。教師通過家長會、家長留言、學生自我匯報等形式了解學生作業(yè)情況。這一看似簡單的作業(yè)，卻包含著“學生觀察吸收――內(nèi)化理解――語言表達”這樣一個復雜的心理過程。這種作業(yè)既減輕了學生的負擔，也為中、高年級寫作文打好選材、語言等方面的基礎。
（一）內(nèi)容轉述作業(yè)。即轉述他人內(nèi)容，可以詳述、概述、改變?nèi)朔Q、語氣，但不改變原意。學生可以在興趣盎然的對話中得到訓練。
（二）專題討論作業(yè)。類似壓歲錢怎么花、雙休日怎么過等話題，通過孩子與家長、同學的討論，可以明辨事理，發(fā)展思維。
拼音，一個個抽象而又枯燥的符號，一連串容易與英文相混淆的字母，成了小語教學的第一道關卡，也在剛邁入小學門檻的孩子們心中架起了第一道很難逾越的鴻溝。然而作為識字教學的拐棍，拼音卻發(fā)揮著舉足輕重的作用。小學的拼音教學是一年級學生學習的重點，也是難點，同時拼音又是學習語文的基礎、只有把基礎學好了，才能進一步更好的學習語文，并利用拼音識字、學普通話、查字典等。因此，如果說我們小學教育是基礎教育，那么拼音教學就是基礎中的基礎，我們必須抓好拼音的教學，這樣做意義是很深遠的，不僅為今后的識字打好基礎，更主要是發(fā)展了學生的語文能力，培養(yǎng)了學生熱愛語文的情感。那么，在小學語文教學中如何做好拼音教學呢？下面是我在多年的教學中的一些認識。
一、明確教學目標，重視漢語拼音教學
（一）明確課程目標
在第一學段（1-2年級）識字與寫字的目標中，課標指出：要學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能借助漢語拼音認讀漢字。
這是國家對所培養(yǎng)人才的基層目標，也是對起始年級教育工作者提出的一個要求，是我們應盡的職責，是必須要認真完成的任務。
漢語拼音是學習漢字的基礎，也是學習漢字的一種工具，學習拼音的第一大障礙就是拼讀問題，如果拼不準，讀不好，會給進一步學習漢字造成一連串困難，直接影響到語匯的記憶和積累，甚至會對學國語言失去信心。
（二）對以后的英語教學有促進作用
每種語言之間都有相通的地方，英文和中文也是如此，且不說英文字母和拼音字母在外形上有驚人的相似（26個英文字母可以看作是拼音字母的變形）。比如在發(fā)音上面：拼音字母揮牘際音標Oa：O發(fā)音相同；n、en、un、in、ün等五個前鼻韻母帶有OnO的發(fā)音；n饋e n饋i n饋on賴人母齪蟊竊夏復有OO的音；而英文字母A的音標OeiO與復韻母ei的第四聲發(fā)音完全一樣；英文字母B的音標 Obi：O 可以看作是聲母 b與韻母i組成的音節(jié)bi 的第四聲。
又如在拼讀方法上面，音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相連猛一碰”。
漢語拼音學好了，會拼讀了，音標詞的拼讀也就很容易學了，所以學好漢語拼音不僅是學習中文的需要，也能促進當今使用范圍最廣、最重要語言之一的英語的學習。
二、在教學中要主動地去挖掘、運用興趣因素
《語文課程標準》在實施建議第五條中指出，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略；漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。因此，在以學生為主體的教學中，教師要改變“教師范讀，學生跟讀”的傳統(tǒng)的拼音教學模式，靈活運用各種教學方法，把拼音教學與聽、說、寫、拼等學習內(nèi)容自然地融合在一起，在教學中適當穿插一些有趣味活動的游戲和競賽，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過這些游戲和競賽，激發(fā)學生的積極性與興趣。
我們要幫助學生把艱苦的學習變?yōu)榭鞓返南硎埽浩匆艚虒W的過程確實是煩瑣的，但是學生一旦對拼音產(chǎn)生了興趣，有了一種學習拼音的強烈欲望，辛苦和困難就不會放在眼中，甚至還會把它變成一種喜好和享受。
三、借助兒歌，插圖等巧記字母
小學生的思維能力和記憶能力還處在早期發(fā)展階段，記憶的最大特點是直觀性和形象性，單純的拼音字母對他們而言是抽象的，也是毫無意義的。
現(xiàn)實中，兒童是愛說、愛動的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五個解放”，其中之一就是“解放兒童的嘴巴”，讓他們多說，讓他們多問。兒歌可以算是拼音教學方法中的“元老”，它的特點是接近兒童生活，讀起來朗朗上口，既好聽又好記，小學生非常喜歡，同時它又巧妙地結合了拼音字母的音、形，如：嘴巴張大 ，嘴巴圓圓o o o ，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u ，這是把字母的發(fā)音與兒歌結合起來了；又如兩個門洞m m m，一個門洞n n n，一根拐杖f f f，這是把字母的形狀與兒歌結合起來了；再如，小馬跑步d d d，魚兒跳水t t t ，這是把字母的發(fā)音與兒歌結合起來了。這些兒歌輕松活潑，學生不用花多少時間就能熟記于心，從而記住字母的發(fā)音與形狀。此外，也要善于運用書上的插圖，如，在教學復韻母 o 時，插圖是五連環(huán)，它代表著“奧運會”，把“奧運會”的“奧”讀成輕聲就是 o的發(fā)音；又如特殊韻母er ，書上插圖是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”讀成輕聲就是 er 。
四、靈活運用各種游戲和競賽
小學低年級兒童個性天真活潑、愛唱歌、跳舞，可以根據(jù)這一活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發(fā)展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內(nèi)容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。可以分成以下幾個步驟：（1）深入理解教材，尋找教材內(nèi)容存在的快樂因素；（2）積極、努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩(wěn)定、好動好玩的特點，把游戲和競賽引進課堂。因為游戲和競賽既可用于拼音教學的新授，也可用于復習，是孩子們最喜歡的教學形式，運用得當能激發(fā)孩子們的求知遇和積極性，在教學實踐中，我主要運用了以下幾種：
（一）搶讀字母
將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
（二）猜拼音
全班分成若干組，教師給學生們出示若干個（如10個）拼音卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。
（三）摘蘋果
教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節(jié)，每一個音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生，你想摘哪個蘋果，學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。
除了以上幾種游戲之外，教師還要善于發(fā)明其他一些新的、有意義的活動，而切忌把一種活動“貫徹”到底。
五、利用多媒體，課件展現(xiàn)，圖音結合，色彩記憶
多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。
如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母ü的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎。
采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色?！笔艿竭@個孩子一番話的啟發(fā)，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
六、巧創(chuàng)兒歌，記憶字形。
根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發(fā)音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰?！边@樣大大地提高了學生記憶的效率。
七、嚴格要求，堅持不懈
教完拼音字母及拼讀方法，并不意味著完成了拼音教學任務。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生遵守拼音規(guī)則。一開始由于教時強調(diào)口型、舌位，發(fā)得較準，慢慢地由于疏忽，學生容易把翹舌音讀成平舌音，后鼻音讀成前鼻音，造成平翹不分，前后不分。教師要不斷正音，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音準確的學生，形成正確拼音的風氣。
參考文獻：
[1]人民教育出版社出版的《小學漢語拼音教學研究》