竊讀記課文精選(九篇)
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第1篇：竊讀記課文范文
今天，我們學(xué)習(xí)了竊讀記這篇課文，學(xué)過(guò)這篇課文之后，我有了深深的感受和體會(huì)，也從中學(xué)到了許多東西。
剛剛打開(kāi)書的時(shí)候，我看到了題目《竊讀記》我心想，竊是什么意思？作者為什么要竊讀，她為什么是竊讀而不光明正大的讀？于是我?guī)е谝粋€(gè)疑問(wèn)奔向了字典公公，想從它的身上找點(diǎn)線索，字典公公告訴我：竊是貶義詞，有四種意思，分別是偷東西，私自，暗中，偷偷的，統(tǒng)稱。我想，我已經(jīng)找到字義，但不知道是那個(gè)意思，那我把課文讀讀，或許能從課文里找到答案。我知道了本文的竊是偷偷的讀。第二個(gè)問(wèn)題我根據(jù)輔導(dǎo)書也找出答案了，原來(lái)作者是在舊中國(guó)私人開(kāi)的書店里讀書。在這里讀書要經(jīng)歷擔(dān)憂，恐慌和懼怕的痛苦，還要經(jīng)受饑餓和腿酸腳麻的煎熬。
我很快樂(lè)，也很懼怕是竊讀滋味的集中概括，說(shuō)明快樂(lè)與懼怕交織在一起，形成了一種復(fù)雜的，難以言說(shuō)的感受，這正是作者竊讀得滋味。
同學(xué)們一整篇文章都是作者自己在說(shuō)自己，這恰好運(yùn)用了自語(yǔ)式的獨(dú)白，這是心理描寫的一種表達(dá)形式，它是通過(guò)主人公的內(nèi)心獨(dú)白，表達(dá)了自己當(dāng)時(shí)的心境。恰當(dāng)?shù)莫?dú)白，能夠更真切地表露主人公的心理，讓我們讀起來(lái)倍感真實(shí)，親切。
高爾基說(shuō)過(guò)：我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。莎士比亞說(shuō)過(guò)飯是指身體的物質(zhì)需要，讀書長(zhǎng)大指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。光靠飯長(zhǎng)大的是白癡，成長(zhǎng)之道上要的是不要餓著肚子，也不要餓著精神和心靈。
第2篇：竊讀記課文范文
教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)涵時(shí)，應(yīng)注重挖掘文本的情感因素，采取有效的閱讀策略，讓學(xué)生在富有情趣的閱讀情境中，觸發(fā)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生積極自主地參與閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在趣味閱讀中感悟文本知識(shí)內(nèi)涵，在形成個(gè)性閱讀解讀的過(guò)程中，閱讀情感體驗(yàn)得到深化，培養(yǎng)了學(xué)生正確、健康的審美情趣和情感教育價(jià)值，優(yōu)化和提升了閱讀教學(xué)實(shí)效。
一、挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情感意境
教師要善于從文本中挖掘激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的情趣點(diǎn)，促使學(xué)生提高閱讀欲望和閱讀情趣。這就要求教師深入教材，理解教材的深刻內(nèi)涵，采取多種閱讀策略，運(yùn)用多種閱讀教學(xué)形式，如課件導(dǎo)入、朗讀、演繹、演唱、采訪、辯論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生的閱讀情感與文本情感相互共鳴，讓他們真實(shí)感受文本內(nèi)涵的真實(shí)性和感染力，在文本的情感意境中研讀、品味文本的思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的樂(lè)趣，在閱讀實(shí)踐中增加了積累，培養(yǎng)了語(yǔ)感能力，深化了對(duì)文本內(nèi)涵的體驗(yàn)與感悟。
例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》一課，教師運(yùn)用多媒體屏幕展示：陽(yáng)光明媚、鶯歌燕舞的春天里，顏色鮮艷的花兒盛開(kāi)著，伴隨著優(yōu)美、輕快的樂(lè)曲聲，一個(gè)臉龐恬靜的小姑娘在花叢中穿梭，停在一朵粉紅色玫瑰花前，伸出雙手，用她的手指悄然一攏，竟然攏住了迷戀花兒的那只蝴蝶……睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。此時(shí)，畫外音娓娓敘說(shuō)著，學(xué)生的情感被深深地感染了，引起了共鳴，在如此美麗的春天里，安靜正用她的全部身心感受身邊多姿多彩的世界。教師組織學(xué)生分段落朗讀課文，學(xué)生在激情的朗讀過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)到盲女孩安靜以自己獨(dú)特的方式感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，用自己的心感受生命的美好。最后，教師以疑激疑：“盲女孩安靜為什么能在花叢中流暢地穿梭呢？文中的‘神奇靈性’指的是什么？安靜為什么具有神奇靈性呢？‘誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！@句話告訴了我們什么道理？”學(xué)生在情境中帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行研讀，理解了課文的重點(diǎn)詞句、片段，學(xué)生的閱讀情感與文中字里行間滲透的文本情感相互交融，從中體會(huì)出安靜感受到春天美好，對(duì)生活的熱愛(ài)，有一個(gè)屬于自己的春天，也感受到作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。又如，教學(xué)《尊嚴(yán)》一文，學(xué)生充分理解課文之后，教師讓學(xué)生分角色演繹課文內(nèi)容。這種演繹活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生在演繹中活靈活現(xiàn)、不斷，把靜態(tài)的文字演繹成直觀、形象、動(dòng)態(tài)的畫面，補(bǔ)充了文本的空白處，進(jìn)一步豐富了文本內(nèi)涵，學(xué)生深刻地體驗(yàn)與感悟文本的內(nèi)涵，激發(fā)了對(duì)文本的閱讀興趣，也進(jìn)一步激活了他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。
二、建構(gòu)對(duì)話平臺(tái)，深化閱讀情感
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生品讀文本內(nèi)涵時(shí)，利用文本語(yǔ)言解讀為情感體驗(yàn)契機(jī)，做到以情激情，尊重學(xué)生閱讀情感的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生在對(duì)話活動(dòng)中揣摩、品味文本語(yǔ)言的精妙之處，領(lǐng)會(huì)文本重點(diǎn)詞句的深刻含義，有效地拓展學(xué)生的閱讀想象空間，學(xué)生在感悟文本內(nèi)涵的同時(shí)，閱讀情感體驗(yàn)獲得了遷移，發(fā)展了個(gè)性閱讀思維。
例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)片段：
師：聯(lián)系上下文，你是怎樣理解“我很快樂(lè)，也很懼怕――這種竊讀的滋味”這句話含義？從文中的哪些句子體現(xiàn)出這種滋味？
生1：文中“急匆匆地趕”“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”“總算擠到里邊來(lái)了”“急切地尋找”等描寫作者動(dòng)作的語(yǔ)句，說(shuō)明作者竊讀的滋味是快樂(lè)的。
生2：作者讀到了自己喜歡讀到的書，從中看出作者是十分快樂(lè)的。
生3：文中那些描寫作者竊讀時(shí)的動(dòng)作詞句，我體會(huì)到作者竊讀很辛苦、很累。
師：同學(xué)們能夠從文中的語(yǔ)句中體驗(yàn)出作者竊讀的滋味是快樂(lè)、辛苦，你還能從文中哪些地方找出竊讀的其他滋味？
生4：作者在竊讀中很害怕，文中“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……再走進(jìn)另一家。”“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒”這兩個(gè)句子說(shuō)明作者竊讀的滋味是提心吊膽的。
生5：文中“當(dāng)飯店飄來(lái)一陣陣菜香時(shí)，我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條?！秉c(diǎn)出了作者竊讀的滋味是饑餓的。
師：既然作者竊讀的滋味是提心吊膽、饑餓的，為什么又是快樂(lè)的？
生6：我從文中“我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”這句話中感悟到，作者雖然此時(shí)很餓，但她從書中汲取了許多知識(shí)，這些知識(shí)讓她十分快樂(lè)。
生7：文中“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”讓我體會(huì)到，作者竊讀了那么多的書，獲取了很多知識(shí)，使她成熟、開(kāi)闊眼界，讓她成長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)生在對(duì)話平臺(tái)上，通過(guò)深入文本研讀、品味，閱讀情感與文本情感相互共鳴，形成個(gè)性化閱讀能力。
三、立足文本特點(diǎn)，增進(jìn)美感、情趣
教師要善于利用文本內(nèi)涵的生活美、情感美、語(yǔ)言美等特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀情感與文本情感融為一體，有效地拓寬了學(xué)生的閱讀想象力，讓學(xué)生在文本描繪的美麗畫面里，體驗(yàn)文章的雋永意境，品味文本的語(yǔ)言美，激活學(xué)生的想象能力、情感體驗(yàn)、個(gè)性解讀能力，實(shí)現(xiàn)豐富而細(xì)致地解讀文本的言語(yǔ)形式、形象、情感和意味，增進(jìn)學(xué)生的閱讀美感和情趣。
例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》時(shí)，教師用多媒體屏幕呈現(xiàn)，在悠揚(yáng)、輕快的樂(lè)曲中，畫面展現(xiàn)了桂林群山峭拔，綠水迂回，青山碧水，清幽的景色……教師伴隨著畫面聲情并茂地朗讀課文，學(xué)生在聽(tīng)賞情境中沉浸于桂林山和水交相輝映的迷人景色，閱讀情感已全部融入到詩(shī)一般的意境中，學(xué)生有感情地朗讀課文后，把各自認(rèn)為優(yōu)美的詞句畫下來(lái)，教師組織學(xué)生通過(guò)品味、想象這些優(yōu)美的詞句，再進(jìn)行互動(dòng)交流。
生1：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”形容了綠綠的漓江水，漓江水的水清、水綠，映入作者眼簾的漓江水就像一塊純粹的碧玉，表達(dá)了作者對(duì)漓江水的贊美與珍愛(ài)之情。
第3篇：竊讀記課文范文
讀《竊讀記》有感
讀了《竊讀記》這篇課文，作者喜歡讀書的情感讓我感到無(wú)比的敬佩！
作者每天放學(xué)后都急匆匆地趕到書店，她很快樂(lè)，也很懼怕?？鞓?lè)的是作者學(xué)到了很多書上的知識(shí)，而懼怕的是因?yàn)樽约阂粫甑睦习灏l(fā)現(xiàn)的話，以后就不能來(lái)看書了，所以，作者用各種方式來(lái)掩護(hù)書店的老板：作者為了能看書，她會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛她是大人的小妹妹或小女兒，書店老板就不會(huì)知道了。作者最高興的就是下雨天，越是傾盆大雨作者越高興，因?yàn)樽髡呔陀谐渥愕睦碛纱粼跁辏习蹇偛缓靡馑稼s我走吧？作者在讀書是忍受饑餓和腿酸腳麻的痛苦。但她沒(méi)有一點(diǎn)抱怨，反而還覺(jué)的很值得。
我們小學(xué)生正處成長(zhǎng)階段，讀書與我們的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，讓我們記住《竊讀記》這個(gè)故事，在平時(shí)生活中多讀書，靈活運(yùn)用大腦，讓它在我們將來(lái)學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮其作用，發(fā)揮其威力！
第4篇：竊讀記課文范文
我是一個(gè)名副其實(shí)的書蟲。一到周末，我總會(huì)纏著媽媽給我買各種各樣的書。今天，我得說(shuō)服媽媽給我買一本《笑貓日記之綠狗山莊》。這本書在這個(gè)學(xué)期風(fēng)靡全校，我們班同學(xué)幾乎是人手一本?？嘤趮寢尩膰?yán)格戒令：學(xué)習(xí)期間不許看課外書！我只有眼巴巴羨慕的份。于是，每天放學(xué)借《笑貓日記之綠狗山莊》就成了我的頭等大事。
好不容易熬到了周末，我非得買上一本，好好啃啃才行。經(jīng)過(guò)我十八般的夏氏獨(dú)創(chuàng)軟磨硬泡法，媽媽終于給我買了本《笑貓日記之綠狗山莊》?；氐郊?，我迫不及待地沖進(jìn)房間，鎖上房門，拿心愛(ài)的書準(zhǔn)備大干一場(chǎng)，就在此時(shí)可怕的聲音出現(xiàn)了：“志志，你上了一星期的學(xué)，課后還要上補(bǔ)習(xí)班，今天中午你要好好休息，睡一覺(jué)吧！”就這樣，我看書的計(jì)劃又泡湯了。所謂軍令不可違！我只要無(wú)奈的答應(yīng)了。可我在心里卻打著如意小算盤：上有政策下有對(duì)策。沒(méi)多久我心里就有了全盤計(jì)劃：我先假裝服從命令，趁媽媽不注意時(shí)，把新買的《笑貓日記之綠狗山莊》塞進(jìn)了被子里，準(zhǔn)備在午睡時(shí)大看一場(chǎng)。就在我認(rèn)為一切都萬(wàn)無(wú)一失時(shí)，媽媽的一句話像晴天霹靂，擊碎了我的全盤計(jì)劃。媽媽說(shuō)：“今天天氣很好，正好曬曬你的被子。”我想：這下完蛋了，我的計(jì)劃肯定要暴露了。我瞥見(jiàn)了身邊的枕頭，于是就急中生智，以迅雷不及掩耳之勢(shì)把書塞到了枕頭下面！心中無(wú)數(shù)次默念：千萬(wàn)別發(fā)現(xiàn)我的書！可媽媽的攻勢(shì)卻還不罷休，她又說(shuō)：“你的枕頭太高了，小孩子不宜枕過(guò)高的枕頭，我給你換一個(gè)吧！”看來(lái)今天是天要亡我?。 岸ｂ忊彙ｂ忊彙币魂嚽宕嗟碾娫掆徛曂炀攘宋壹磳⑵毓獾摹皾摲?。媽媽放下枕頭急匆匆地去接電話了，我真感謝這位打電話的人，他是我的救命恩人啊。我趕緊把書放到了床罩下面，凸起的那一塊我正好坐上去，哈哈，這下就天衣無(wú)縫了。媽媽沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我的陰謀，于是我美美地竊讀了一把。
正如林海音在她的《竊讀記》中說(shuō)的：“我很快樂(lè)也很懼怕這種竊讀的滋味?！蓖ㄟ^(guò)這次驚心動(dòng)魄的竊讀體驗(yàn)，使我對(duì)竊讀的詮釋更全面了。
未 來(lái) 星 小 小 文 學(xué) 社
第5篇：竊讀記課文范文
讀了《竊讀記》這篇課文，我明白了：讀一本書，要把這一本書讀完，不要讀到一半，就讀另一本書了。
從《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這篇文章，他教會(huì)我寫訪談錄。
讀了《走遍天下書為侶》這篇課文，我知道了怎樣才能讀好一本書。讀了《我的“長(zhǎng)生果”》這篇文章，使我悟出了一個(gè)道理：寫作之前，要記書中優(yōu)美的詞句，這樣對(duì)寫作有好處。
第6篇：竊讀記課文范文
一品詞悟句
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)于含義比較深刻的詞句要引導(dǎo)學(xué)生尋求詞句與段、篇的關(guān)系，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，理解它們?cè)谖闹斜磉_(dá)思想感情的作用，真正理解和掌握詞句。做到既發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言，又能在理解詞句的基礎(chǔ)上體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。教學(xué)《跨越百年的美麗》一課中：“她的報(bào)告使全場(chǎng)震驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中”。這句話中的“美麗、莊重”一詞，如果離開(kāi)所在的句子，脫離上下文去理解，只能把“美麗、莊重”解釋為“居里夫人穿著一襲黑色長(zhǎng)裙，白凈端莊的面龐……”顯然這與課文所要表達(dá)的意思相脫節(jié)。因而，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論、探究，聯(lián)系上下文理解“美麗、莊重”在文中所要表達(dá)的真正意思和所表達(dá)的思想感情的作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，學(xué)生如識(shí)其人、通其心、感其情、明其理，深刻理解了“美麗、莊重”的真正含義：既表現(xiàn)了居里夫人堅(jiān)定、執(zhí)著，全身心投入科學(xué)研究，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神；又贊揚(yáng)了她淡泊金錢名利的高貴人格。這樣，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)的意思，發(fā)展了思維和語(yǔ)言，提高了閱讀能力，而且從中受到熏陶感染，一股崇敬科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想感情在學(xué)生的心中油然而生。
二強(qiáng)化重點(diǎn)段訓(xùn)練
抓好重點(diǎn)段訓(xùn)練，是理解課文的重要途徑。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段揣摩分析，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字與思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，能更好地理解段的意思及表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)其分析能力。教學(xué)《一夜的工作》中的“一夜工作”的重點(diǎn)段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)段中“一夜工夫要批閱一疊一尺來(lái)高的文件；他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那句后面畫上一個(gè)小圓圈；他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索……”等書面語(yǔ)言進(jìn)行揣摩分析，學(xué)生很快理解了為人民不辭勞苦、徹夜工作的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)了學(xué)生對(duì)的熱愛(ài)和敬仰之情。同時(shí)，學(xué)生也領(lǐng)會(huì)了該段通過(guò)生活小事和運(yùn)用平實(shí)語(yǔ)言展現(xiàn)人物精神的表達(dá)方法。
三、分析故事情節(jié),揣摩人物形象
小學(xué)語(yǔ)文教材有很多敘事性作品，展現(xiàn)了生動(dòng)的故事情節(jié)和鮮明的人物形象。在教學(xué)時(shí)，教師要注意把分析故事情節(jié)和人物形象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“作者在放學(xué)后匆匆地趕到書店，藏身于眾多顧客竊讀……借雨天到書店竊讀”這一情節(jié)深入分析，仔細(xì)揣摩作者“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味：“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去，總算擠到里邊來(lái)。我急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂(lè)，也很懼怕――這種竊讀的滋味……”由此學(xué)生不僅深入理解了課文內(nèi)容，而且以情悟理，深刻領(lǐng)悟到作者對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴求，并潛移默化地受到熏陶感染，激發(fā)了學(xué)生對(duì)讀書的熱愛(ài)，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣。
四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生是實(shí)踐者、探索者，教師要善于引導(dǎo)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素質(zhì)。課后的思考題提示了課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，它便于教師遵循作者的思路進(jìn)行教學(xué)，也便于學(xué)生遵循作者的思路自學(xué)理解課文內(nèi)容，感悟課文所表達(dá)的思想感情。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，突出訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)課后思考題精心設(shè)計(jì)自學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以《梅花魂》為例，我首先按課后思考題提出自學(xué)要求：課文通過(guò)哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情？然后讓學(xué)生自學(xué)課文。在學(xué)生自學(xué)和同學(xué)之間相互合作討論探究后，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生理解了：外祖父愛(ài)梅花，在他的心目中梅花是中國(guó)最有名的花，梅花就是祖國(guó)的代表，他把愛(ài)祖國(guó)的情懷寄托在梅花的身上。他對(duì)祖國(guó)的眷念如梅花般堅(jiān)貞不移，雖身處異國(guó)他鄉(xiāng)，不變的是中國(guó)心。由此，學(xué)生深入體會(huì)了身處異國(guó)他鄉(xiāng)的海外游子的愛(ài)國(guó)情、思鄉(xiāng)意，從中受到熏陶和感染，升華了熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
第7篇：竊讀記課文范文
一、巧設(shè)懸念
認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和求知的欲望?？梢?jiàn)，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是維持學(xué)生的注意力促進(jìn)學(xué)習(xí)的根本力量。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動(dòng)力。課堂上，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)首先激發(fā)他們的參與興趣，這就需要巧設(shè)懸念，啟迪思維?！翱搭}目，設(shè)懸念”不失為一種好辦法。因?yàn)檎n題是文章的“眼睛”，透過(guò)“眼睛”可以窺視文章的條理、內(nèi)容。圍繞題目設(shè)問(wèn)，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：教學(xué)《竊讀記》一課，學(xué)生看到題目后問(wèn)：“竊”是什么意思？誰(shuí)在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)有方向，而且這些問(wèn)題給學(xué)生留下了懸念，激發(fā)了他們的參與興趣。抓住課題，巧設(shè)懸念，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)方向，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。
二、注重趣味
提問(wèn)的高明，還在于引發(fā)學(xué)生的興趣。課堂提問(wèn)的趣味性就是指所設(shè)置的問(wèn)題，要根據(jù)不同年級(jí)的不同學(xué)生的心理，盡可能地使他們感到有趣，這樣才能引起學(xué)生積極思考。富有情趣、意味和吸引力的提問(wèn)，能夠使學(xué)生感到有趣而愉悅，從而愉快地接受教學(xué)。比如，在教學(xué)生寫觀察小動(dòng)物的作文時(shí)，老師就可以先給他們講這樣一個(gè)小笑話：雞媽媽帶雞寶寶們?cè)诨▓@散步，來(lái)了一只野貓，雞寶寶
們嚇得亂跑。眼看雞寶寶們就要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪―――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，雞寶寶們得救了，雞媽媽借機(jī)給雞寶寶們上課：“現(xiàn)在，你們都該知道學(xué)好一門外語(yǔ)的重要性了！”聽(tīng)完笑話，同學(xué)們捧腹大笑，老師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“動(dòng)物們給我們的生活帶來(lái)了歡樂(lè)，我們應(yīng)該保護(hù)好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學(xué)生們的思維立即活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。也許我們不能做到在問(wèn)題提出前都講一個(gè)故事或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，但一?l民間諺語(yǔ)、一句順口溜的提出，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問(wèn)題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
三、針對(duì)重點(diǎn)
首先，要針對(duì)教材。即提出問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。重點(diǎn)難點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也就落實(shí)了。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)從教學(xué)目的出發(fā)，以教學(xué)的關(guān)鍵為主線，把問(wèn)題串在這一主線上，真正起到“牽一問(wèn)而動(dòng)全篇”之效。同時(shí)，也只有抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問(wèn)，才能使學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地掌握課本知識(shí)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)能力，有效地完成教學(xué)任務(wù)。
其次，要針對(duì)學(xué)生。也就是說(shuō)，提問(wèn)要緊扣學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、年齡特征和個(gè)性差異等。教師的提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生所能夠接受的知識(shí)和能力程度、年齡和心理特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體間的差異等方方面面，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體反應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
四、啟發(fā)引導(dǎo)
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，語(yǔ)文教師的提問(wèn)必須具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，打開(kāi)其聯(lián)想的閘門，使學(xué)生積極思考并能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與技能，去探究面臨的問(wèn)題。因此，在平時(shí)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要特別注意運(yùn)用啟發(fā)性原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
我在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，特別注意利用問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。整個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出由小及大，由淺入深的趨勢(shì)。教者首先讓學(xué)生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語(yǔ)，然后以“撞”這一訓(xùn)練點(diǎn)切入，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)體會(huì)“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學(xué)生深入體會(huì)“撞”中所蘊(yùn)含的“勇敢”品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教者設(shè)問(wèn)：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對(duì)這一富有啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生積極思考，圍繞各自觀點(diǎn)熱烈爭(zhēng)辯。如此有效訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，充分培養(yǎng)了學(xué)生的爭(zhēng)辯能力、表達(dá)能力。
五、質(zhì)疑問(wèn)難
布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！币虼?，課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要舉措。
第8篇：竊讀記課文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；支架式；教法研究
小學(xué)生的知識(shí)量少，對(duì)知識(shí)的接受能力和應(yīng)用能力相對(duì)弱些，新知識(shí)的講授都要從生活中遷移進(jìn)來(lái)。教師在課堂的教學(xué)中，認(rèn)真研究教輔材料，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，建立以學(xué)生為“主體”且適合學(xué)生發(fā)展的支架，讓那個(gè)學(xué)生在親手操作和體驗(yàn)中，感知語(yǔ)文的魅力，促進(jìn)思維從感性到理性的轉(zhuǎn)變、知識(shí)間的靈活運(yùn)用、思維的順暢遷移，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。因此，在創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文的課堂“支架”時(shí)，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的思維，創(chuàng)建高效、使用且有樂(lè)趣的教學(xué)支架。
一、實(shí)踐式支架，觸摸語(yǔ)文
實(shí)踐出真知。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，只有讓學(xué)生親手去做、去觸摸，才能通過(guò)實(shí)踐切實(shí)的進(jìn)行體會(huì)感受，使孩子與課文中的事物零接觸，與作者的思想一致。例如在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生親自到書店里嘗試竊讀的感覺(jué)，體會(huì)其中的滋味，擁有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的感受。然后，提議學(xué)生將自己的感受寫出來(lái)，用對(duì)比的方法來(lái)開(kāi)始對(duì)《竊讀記》的學(xué)習(xí)。還例如在《動(dòng)手做做看》的學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的愛(ài)好，讓學(xué)生在課堂上嘗試這做一些自己喜愛(ài)的簡(jiǎn)單東西，使學(xué)生體會(huì)到在操作是的困難和樂(lè)趣，利用別的方法也可以做成自己想要的東西，使學(xué)生在實(shí)踐中敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，真正體會(huì)到科學(xué)家的話有時(shí)也是不對(duì)的，需要自己去嘗試。在課堂中重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而避免“填鴨式”的教學(xué)，而是巧妙的利用學(xué)生的這種已有的經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)的給學(xué)生創(chuàng)造積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，達(dá)到新舊知識(shí)之間的碰撞，點(diǎn)燃這種思維的火花，成為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
二、影像式支架，感知語(yǔ)文
語(yǔ)文課文所涉及到的內(nèi)容往往是一些學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)的，如果教師直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)式的接受，課堂不能達(dá)到預(yù)期的效果。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為語(yǔ)文教學(xué)提供了便利，多媒體教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)猶如進(jìn)入了電影院，有聲音，有圖像，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生印象深刻，課堂注意力也能很好的集中。例如《我們的祖國(guó)美如畫》這篇課文時(shí)，教師讓多媒體展現(xiàn)祖國(guó)的大好河山、展現(xiàn)長(zhǎng)安街的魅力夜景、長(zhǎng)城的雄偉、鳥(niǎo)巢的別具匠心、水立方的魔幻魅力等一系列圖片，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略了首都北京的美景，翻開(kāi)課本，教師讓學(xué)生自己找出關(guān)于北京風(fēng)景如畫的圖片。通過(guò)這樣的支架構(gòu)建，讓學(xué)生進(jìn)行一次“旅游”，通過(guò)影像建立立體化的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的了解，將學(xué)生帶到課文的情景中來(lái)，這樣對(duì)課文的理解就水到渠成了。
三、探究式支架，品味語(yǔ)文
探究是對(duì)問(wèn)題的深思，是學(xué)生能力提高的關(guān)鍵。學(xué)生在對(duì)課文有了一定的認(rèn)知和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，還不能多角度、全方位的來(lái)把握深入思考，這時(shí)通過(guò)構(gòu)建探究式支架，借用集體的力量，傳遞思維的不同聲音，從多個(gè)角度，立體的來(lái)品味句子，做到深入思考。例如在學(xué)習(xí)《奇妙的科學(xué)世界》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中的列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較等說(shuō)明方法有了一些了解，但是在理解和使用上還不是很熟練，我們就可以建立探究式支架，建立一些文字表達(dá)，使用一些現(xiàn)成的句子讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行填空，通過(guò)學(xué)生模仿一些這樣句子，在相互的交流中進(jìn)行思維間的碰撞，分享不同的句式，在分享中建立“這樣列舉也挺好的想法”，借鑒其他學(xué)生的思維方式，從而增加自己的視野，開(kāi)闊思路。根據(jù)的探究的結(jié)論，學(xué)生可以很好的整合自己的知識(shí)體系，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，品味句式給文章帶來(lái)的美感，并將這種方法應(yīng)用到習(xí)作“未來(lái)的……”當(dāng)中，順利的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，為我們的寫作帶來(lái)很驚喜的效果。
四、典范式支架，享受語(yǔ)文
第9篇：竊讀記課文范文
摘 要：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的特征進(jìn)行分析，從進(jìn)一步突出高效課堂教學(xué)的角度，說(shuō)明分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的必要性，從分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的步驟入手對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行討論并給出相關(guān)建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提高提供幫助和建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；分組合作學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本的文字應(yīng)用能力培養(yǎng)負(fù)有直接責(zé)任，另外，語(yǔ)文教學(xué)還影響著學(xué)生的情感和心理發(fā)展。經(jīng)過(guò)歷次教學(xué)改革，小學(xué)生的語(yǔ)文水平得到了大幅度的提升，識(shí)字量、準(zhǔn)確率、閱讀能力和寫作水平都有不同程度的發(fā)展。但是，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展和心理教育的作用仍舊沒(méi)有完整地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感比較低，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法，@就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)概述
1.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的特征
高效課堂即教學(xué)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)成就三個(gè)因素的最大化，傳統(tǒng)的高效課堂以教學(xué)精力投入少、教學(xué)實(shí)踐投入少、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成數(shù)量大為最基本的線性關(guān)系，符合這樣線性關(guān)系的課堂，即可稱之為高效課堂。在小學(xué)語(yǔ)文不斷發(fā)展和變革的過(guò)程中，高效課堂被賦予了更加積極的意義，教師應(yīng)該在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況下，盡量擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值，使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、情緒情感、實(shí)踐和自我意識(shí)等方面都有所發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，是生動(dòng)的課堂，是學(xué)生全面發(fā)展的課堂，是師生共同進(jìn)步的課堂。
2.分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性
分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心，要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生成為課堂真正的主人，主體性發(fā)揮非常明顯，學(xué)生能夠在課堂中明確認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并從同伴群體中收獲更多知識(shí)，較之傳統(tǒng)的一對(duì)多的教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用更全面、更明顯，因此說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用非常必要。
二、分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用
1.提出討論問(wèn)題
分組合作學(xué)習(xí)法的切入點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一致的“問(wèn)題”，這一問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)材料，是學(xué)生在了解材料后產(chǎn)生的較為普遍的、難以通過(guò)個(gè)人努力解決的。小學(xué)語(yǔ)文教師可以安排學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要討論的問(wèn)題就會(huì)浮出水面。例如，在《竊讀記》一課中，教師安排學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)：通讀全文，在閱讀的過(guò)程中，記錄任何遇到的問(wèn)題，先進(jìn)行主動(dòng)的解決并寫下解決途徑和答案。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)體了解文章所講述的內(nèi)容，學(xué)生總結(jié)的關(guān)于“生字學(xué)習(xí)”部分結(jié)果幾乎雷同，這一部分的學(xué)習(xí)可以直接跳過(guò)；但是對(duì)于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全地把握。這個(gè)問(wèn)題就可以作為分組合作學(xué)習(xí)的討論話題。
2.自學(xué)解決問(wèn)題
分組合作學(xué)習(xí)真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到促進(jìn)作用，在于學(xué)生通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生再次自學(xué)課本，教師則給予必要的提示與輔導(dǎo)。仍以《竊讀記》的學(xué)習(xí)為例，針對(duì)“竊讀”中主人公的心情以及文章給人帶來(lái)的精神感受進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生通過(guò)再次閱讀課文，找出主人公在不同的環(huán)境下如何“竊讀”，面對(duì)書店老板和店員的態(tài)度產(chǎn)生怎樣的心情、對(duì)書籍有著怎樣的感情、在“竊讀”的過(guò)程中還有哪些相關(guān)的行為等。在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生精讀課文，教師則可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)的資料，如作者當(dāng)下的生活境況、時(shí)代環(huán)境、書籍的價(jià)格、民眾普遍的受教育程度等，通過(guò)這些背景介紹，幫助學(xué)生更好地理解“竊讀”的發(fā)生和作者的情感路線。
3.小組交流發(fā)表結(jié)論
在自學(xué)之后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生對(duì)兩次學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行討論，并整理成學(xué)結(jié)。教師事先按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，為小組討論提供幾個(gè)必須要解決的問(wèn)題：第一，整理課文最終的繩子；第二，劃分段落并總結(jié)段落大意；第三，找出你認(rèn)為“經(jīng)典”的段落或者用詞進(jìn)行賞析；第四，描述作者的情緒狀態(tài)；第五，總結(jié)閱讀感悟。教師此時(shí)不再提供給學(xué)生額外的學(xué)習(xí)參考資料，而是鼓勵(lì)各小組內(nèi)部交流答案，探討解決問(wèn)題的最佳方案，教師巡視情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論偏離問(wèn)題即予以糾正；在學(xué)生討論結(jié)束之后，抽取兩到三個(gè)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)論的發(fā)表。
4.教學(xué)總結(jié)
分組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生最終的教學(xué)價(jià)值落腳在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)上，在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)，肯定對(duì)的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。例如，學(xué)生在討論過(guò)程中應(yīng)用了分配任務(wù)合作學(xué)習(xí)的方法，或者應(yīng)用了所有問(wèn)題全組討論的合作學(xué)習(xí)方法，哪種方法更有效，更值得借鑒；哪名學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)得更為積極，哪名學(xué)生發(fā)言不足、學(xué)習(xí)參與度不夠等；哪個(gè)小組對(duì)問(wèn)題的討論最全面、哪個(gè)小組對(duì)個(gè)別問(wèn)題的解決最有創(chuàng)意等。教學(xué)總結(jié)能夠幫助學(xué)生理清思路，再次全面地回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，得到鼓勵(lì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。
三、對(duì)分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的建議
1.教師應(yīng)做到教學(xué)中的“多角色”扮演
分組合作教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師賦予了不同的角色，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)控制好問(wèn)題的難度，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，此時(shí)教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的思路，但不能打斷學(xué)生的討論，為學(xué)生的談?wù)摻涣鲃?chuàng)造良好的環(huán)境，此時(shí)教師是輔助者，教師應(yīng)明確問(wèn)題的解決方法，在學(xué)生解答的過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，此時(shí)教師是評(píng)價(jià)者。要使分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，語(yǔ)文教師必須分清在不同教學(xué)階段的角色，并且真正擔(dān)當(dāng)起這樣的角色。
2.進(jìn)行合理的分組
分組合作教學(xué)是以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量為主要任務(wù)，在分組時(shí)切實(shí)規(guī)避優(yōu)等生一組、學(xué)困生一組，必須嚴(yán)格按照優(yōu)、中、差三者結(jié)合分組，在學(xué)習(xí)及討論過(guò)程中，由優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)困生需以優(yōu)等生為榜樣，共同進(jìn)步。值得注意的是，教師在小組內(nèi)提問(wèn)題時(shí)必須打破歧視心理，統(tǒng)籌兼顧，必要時(shí)盡可能多給予學(xué)困生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其能夠感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的優(yōu)越感，從而樹(shù)立起自身的學(xué)習(xí)興趣，以使日后更加發(fā)憤圖強(qiáng)。
綜上所述，分組合作學(xué)習(xí)能夠從總體上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，并使語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值得到充分的發(fā)揮，值得一提的是，這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生展示出更多的與“考試成績(jī)”無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，例如學(xué)習(xí)自信心的提升、情緒情感的發(fā)展等，這些個(gè)人發(fā)展變化難以在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出來(lái)，因此，在分組合作學(xué)習(xí)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)有更多的改變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的發(fā)展，以使該教學(xué)模式的作用更加突出。
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