考研學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的考研學(xué)習(xí)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1、有的放矢，抓重點(diǎn)

做事情要有重點(diǎn)。眉毛胡子一起抓，往往事倍功半。什么是有的放矢的抓重點(diǎn)來復(fù)習(xí)呢。當(dāng)你拿起上一年的英語大綱后，以它為低級目標(biāo)。用一天時(shí)間快速過濾掉你會的單詞，剩下些自己曾有淺薄印象或是完全陌生的單詞。這些所剩單詞就是你下一步重點(diǎn)記識的重點(diǎn)。找到了自己薄弱環(huán)節(jié)后，集中精力重點(diǎn)攻克，做到有的放矢的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、短期計(jì)劃，重實(shí)現(xiàn)

有了要攻克的目標(biāo)詞匯后，要有計(jì)劃的進(jìn)行記憶。建議制定幾個(gè)小計(jì)劃去完成。例如，將一天的復(fù)習(xí)計(jì)劃分成上午、下午、晚上復(fù)習(xí)計(jì)劃。上午背40個(gè)單詞，下午背30個(gè)單詞，晚上背20個(gè)單詞(依個(gè)人能力確定單詞數(shù)目)。第二天一早起來把頭一天的單詞瀏覽記憶一遍，加強(qiáng)記憶。第三天早晨把第一天和第二天的單詞再加速的瀏覽記憶一下，以此類推。你的單詞量將會像滾雪球一樣越來越多，越來越實(shí)。

3、不畏量大，重次數(shù)

不要擔(dān)心自己制定的詞匯記憶任務(wù)大，要對自己有信心?？焖俦?，并不斷重復(fù)記憶。將一輪記憶分成若干小輪，滾動記憶。這樣做的好處，不但可以提高效率，也可較快的提高你的記憶力。記住，記憶超長的人是很少的，所以不要畏懼任務(wù)量大，更不要擔(dān)心自己的能力與智商，每個(gè)人記憶的強(qiáng)度和結(jié)果都是在次數(shù)的升高中實(shí)現(xiàn)的。所以，如果你認(rèn)為自己還沒記住，那是因?yàn)槟阒貜?fù)記憶的次數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4、看似無功，實(shí)有效

無論你的英語聽力水平如何，你都要聽英語。也許你認(rèn)為這是無用功，其實(shí)不然。請把MP3好好的利用上。一方面你可以選擇自己感興趣的英語閱讀或歌曲進(jìn)行下載，另一方面把所背單詞盡量自己錄進(jìn)MP3，這樣做的好處，不但走路的時(shí)候都可以聽，練習(xí)了聽力，最重要一點(diǎn)是幫你形成語感的同時(shí)也消化了單詞。你信不信，一段時(shí)間后，如果你堅(jiān)持這樣做，你的英語進(jìn)步程度一定會比不這樣做的同學(xué)明顯許多。

5、避免啞巴英語

很多人學(xué)英語許多年，可依舊只能達(dá)到啞巴英語的水平。為什么會這樣?心理作用使很多人怯于張口去說。把英語說出口的好處想必不用詳說。但是方法卻要提一下。也許復(fù)習(xí)時(shí)間的緊張讓你沒有張嘴與其他人交流外語的機(jī)會，但是一定要去讀。讓自己聽到自己的聲音。你可以對著復(fù)讀機(jī)“鸚鵡學(xué)舌，然后進(jìn)行糾正，你也可以每天抽出一小段時(shí)間大放嗓門來讀。你的英語口語和水平真的會在你的堅(jiān)持與努力下提高，不信，你可以嘗試一個(gè)月。

第2篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定

國家教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中對研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題的能力?？梢姡芯啃詫W(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識和積累情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動過程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實(shí)踐性，等等。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》指出：研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實(shí)現(xiàn)知識遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識觀上強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)新知識時(shí)，知識的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義最突出的一點(diǎn)就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)習(xí)個(gè)體如何運(yùn)用自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實(shí)際去尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗(yàn)，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個(gè)明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個(gè)體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強(qiáng)有力的，只是因?yàn)樗昧颂熨x的適應(yīng)環(huán)境的能力?！被谶@一理念，維納強(qiáng)烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機(jī)器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅?！彼赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳。”研究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個(gè)體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和類型

（一）研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性、綜合性、社會性、實(shí)踐性、問題性等諸多特點(diǎn)。

1.開放性：研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、聯(lián)系實(shí)際、社會和人自身發(fā)展的實(shí)際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實(shí)踐活動，又可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現(xiàn)實(shí)問題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時(shí)不作結(jié)論的。

2.綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個(gè)實(shí)際問題都涉及人文科學(xué)方面的知識結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。

3.社會性：研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，具有現(xiàn)實(shí)社會性特點(diǎn)。

4.實(shí)踐性：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識，要提供學(xué)生實(shí)踐并在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)和成功愉悅的途徑與機(jī)會。

5.問題性：研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）研究性學(xué)習(xí)的類型

研究性學(xué)習(xí)的類型若根據(jù)活動的形式和方法，可以把研究性學(xué)習(xí)分為文獻(xiàn)研究型、實(shí)驗(yàn)研究型、調(diào)查研究型、討論研究型，等等。

1.所謂文獻(xiàn)研究型一般是學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料或者網(wǎng)上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋；有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究；有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。

2.所謂實(shí)驗(yàn)研究型主要是研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的控制和實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)手段和方法的研究；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的研究，等等。

第3篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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第4篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、科學(xué)規(guī)范進(jìn)行操作

對實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)習(xí),必須結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn),有些實(shí)驗(yàn)操作的方法會因?qū)嶒?yàn)儀器裝置等的不同而存在差異,教師就必須抓住實(shí)驗(yàn)操作原理、結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)來確定正確的操作方法。例如:裝置氣密性檢驗(yàn),氣密性檢驗(yàn)的原理為:一是使被檢驗(yàn)裝置和水構(gòu)成密封體系,二是依據(jù)改變體系壓強(qiáng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象來判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實(shí)驗(yàn)儀器裝置的差異,檢驗(yàn)所采用的操作與方法也有所區(qū)別:一是“常規(guī)法―微熱法”,操作:利用熱源對儀器裝置微熱―觀察是否有氣泡―移開熱源―觀察是否形成水柱。復(fù)習(xí)時(shí),對此類存在差異的同一操作也要進(jìn)行對比分析,總結(jié)歸納。

二、注重理論聯(lián)系實(shí)際

高考化學(xué)要求考生正確把握實(shí)驗(yàn)的目的和原理,依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)情景,靈活地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)基本技能,正確安排實(shí)驗(yàn)步驟、控制實(shí)驗(yàn)條件并處理好實(shí)驗(yàn)安全問題。例如:取化學(xué)式為MZ的黃色粉末狀化合物進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。將MZ和足量的碳粉充分混合物,平鋪在反應(yīng)管a中,在b瓶中盛足量澄清石灰水。

按圖連接儀器。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)緩緩?fù)ㄈ氲獨(dú)?過一段時(shí)間后,加熱反應(yīng)管a,觀察到管內(nèi)發(fā)生劇烈反應(yīng),并有熔融物生成,同時(shí),b瓶的溶液出現(xiàn)白色渾濁。待反應(yīng)完全后,停止加熱,仍繼續(xù)通氮?dú)?直至反應(yīng)管冷卻,此時(shí),管中的熔融物凝固成銀白色金屬。根據(jù)以上敘述回答:(1)元素Z是什么?(2)停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處?為什么?(3)反應(yīng)管a中發(fā)生的所有反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么?(4)本實(shí)驗(yàn)的尾氣是否需處理?如需處理,請回答如何處理?如不需處理,請說明理由。

分析:本題考查學(xué)生對金屬熱還原反應(yīng)的理解,考查學(xué)生能否靈活地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)基本操作處理實(shí)驗(yàn)中具體問題。確定不了MZ是什么物質(zhì),不會影響解答其中的大部分題目。中學(xué)化學(xué)中遇到的黃色化合物不是很多,常見的有過氧化鈉、溴化銀、二硫化亞鐵、硫化鋁、二硫化亞鐵銅等。氧化亞鉛(PbO)也是黃色的,但不屬于常見物質(zhì)。從題目中看,題設(shè)MO是黃色物質(zhì),該物質(zhì)的化學(xué)式是MZ,而且這種物質(zhì)的氧化性很強(qiáng),從題設(shè)情景看,絕不是過氧化鈉,它不可能用C通過熱還原得到。高中階段未學(xué)習(xí)其他黃色氧化物,因此不能確定M是什么元素,題目也不要求回答,只能寫為MO。我們也可以用MZ來表示相關(guān)的化學(xué)方程式。如果學(xué)生只會根據(jù)平時(shí)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn),先推斷出具體物質(zhì)才能解答,就陷入死胡同。學(xué)生的應(yīng)變能力并不單純是靠解題訓(xùn)練能得到的。MZ與過量的碳反應(yīng)生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁,我們可以知道該氣體中含有二氧化碳,也就是說Z元素應(yīng)該是氧。因?yàn)橐恢蓖ㄈ氲獨(dú)庵敝练磻?yīng)管冷卻,因此,停止加熱時(shí),不會因?yàn)闇囟冉档?反應(yīng)管內(nèi)氣壓減小而引起液體倒吸,所以不需要將a和b之間的連接處斷開。根據(jù)過量的碳與MZ反應(yīng)來看,該反應(yīng)過程中除了生成二氧化碳之外,還會生成一氧化碳,一氧化碳有毒,應(yīng)該進(jìn)行尾氣處理,處理的方法可以將其在導(dǎo)管口點(diǎn)燃,或者用氣球收集,或接一個(gè)加熱的裝有CuO的玻璃管。學(xué)生在推斷出MZ是氧化物,明白題設(shè)實(shí)驗(yàn)是通過熱還原法用碳還原MO制得金屬單質(zhì)M之后,還要回答如何防止裝置內(nèi)氣壓降低產(chǎn)生液體回流,如何防止含有有害氣體的尾氣污染空氣、危害健康等問題。這些問題是使用氣體反應(yīng)物經(jīng)常需要考慮的,需要學(xué)生依據(jù)題設(shè)情景,作考慮、判斷。

三、強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理

我常常在想,在進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的全面復(fù)習(xí)之后,為什么學(xué)生還會怕做實(shí)驗(yàn)題?這其中有一個(gè)原因就是學(xué)生在學(xué)新課的時(shí)候,到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)會存在一些負(fù)面因素,諸如欠認(rèn)真、欠思考,實(shí)驗(yàn)走過場、看熱鬧,這樣實(shí)驗(yàn)的收效就大打折扣,嚴(yán)重地妨礙學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置的原理和實(shí)驗(yàn)操作的原理的理解,以致影響到日后的實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)。基于這種考慮,在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中教師要避免完全是紙上談兵的做法,要避免復(fù)習(xí)完后學(xué)生還是缺乏深刻印象?所以我在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中讓學(xué)生重返實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)的具體操作,并且是每人獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生由過去的“玩”實(shí)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為研究實(shí)驗(yàn)。為此,我安排了一系列的實(shí)驗(yàn)。我所安排的這一系列實(shí)驗(yàn),絕不是課本實(shí)驗(yàn)的簡單重復(fù),而是一些綜合性的實(shí)驗(yàn),由學(xué)生通過分析來寫出自己的設(shè)計(jì)方案并到實(shí)驗(yàn)室去通過獨(dú)立的操作來驗(yàn)證自己的方案,使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。例如,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“將含有MgSO2雜質(zhì)的NaCl樣品進(jìn)行提純”的實(shí)驗(yàn),在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及了膠頭滴管的使用、過濾、蒸發(fā)、沉淀洗滌、判斷沉淀是否洗干凈、判斷沉淀是否完全、pH試紙的使用等實(shí)驗(yàn)方法和操作,學(xué)生把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出來并獨(dú)立完成操作,得到不少收益。

第5篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

科學(xué)探究作為課程改革的突破口，已經(jīng)成為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文把近幾年中考對實(shí)驗(yàn)探究試題綜合為四個(gè)方面，將實(shí)驗(yàn)綜合試題分類、提煉出相應(yīng)的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高得分率。

[關(guān)鍵詞]

中考；化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；科學(xué)探究；復(fù)習(xí)策略＼

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是義務(wù)教育階段化學(xué)課程中科學(xué)探究的重要實(shí)踐活動?？茖W(xué)探究有助于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的提高，因此，《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，并將科學(xué)探究作為義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要模塊，科學(xué)探究已經(jīng)成為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，無論是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。全國各省市中考試題及遼寧省各市的《考試說明》均以科學(xué)探究為考試重點(diǎn)，尤其是中考中實(shí)驗(yàn)探究題的分值所占比例較大，彰顯了對科學(xué)探究的高度重視。近幾年，全國各省市中考試題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題，都注重考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力，同時(shí)注重試題的探究性、開放性。其中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榧劝ɑ緦?shí)驗(yàn)技能，也包括對科學(xué)探究的基本思路和方法。

每年的中考試題中，化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)題的平均得分率較低，原因在于試題種類較多、知識點(diǎn)混雜、綜合性強(qiáng)、復(fù)習(xí)難度大。如果能將實(shí)驗(yàn)綜合試題分類、提煉出知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，站在比較高的層面上進(jìn)行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生克服畏懼心理，提高得分率。

如何在復(fù)習(xí)中提高對科學(xué)探究試題的應(yīng)試能力？一是，認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》；二是，研究教材，吃透教材；三是，理解實(shí)驗(yàn)原理，體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。即應(yīng)理順知識、明確內(nèi)容，進(jìn)而理清考點(diǎn)、把握方法、提高成效。本文從中考試題中選取一定量的試題實(shí)例進(jìn)行分析。

近幾年的中考對實(shí)驗(yàn)探究試題的考查可分為這樣幾個(gè)部分：

一、基本實(shí)驗(yàn)操作

【例1】（2006北京）下列物質(zhì)中，不能與水形成溶液的是（ ）

A.白糖 B.食鹽 C.純堿 D.植物油

【例2】（2011本溪）下圖所示的實(shí)驗(yàn)操作正確的是（ ）

【例3】（2015本溪）請根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作回答下列問題：

用酒精燈火焰的外焰給試管內(nèi)的液體加熱，理由是________。

做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，在集氣瓶中預(yù)先放少量水的目的是________。

點(diǎn)燃可燃性氣體之前，首先要進(jìn)行的操作是________。

測定酸性溶液的酸堿度時(shí)，預(yù)先潤濕pH試紙，導(dǎo)致測得的結(jié)果________（填“偏大”、“偏小”、“不變”）。

分析：這三道試題考查的是常見物質(zhì)的溶解性及常用儀器的用途和基本操作，均為記憶性知識，影響試題得分率的主要因素是考生對知識的熟悉程度，其中【例3】中的（2）和（4）低于【例1】和【例2】中的（1）、（3），原因在于學(xué)習(xí)【例1】【例2】中的（1）、（3）大多同學(xué)都自己動手做過實(shí)驗(yàn)；（3）雖然做過實(shí)驗(yàn)的很少，但由于涉及到自身安全或教師的演示實(shí)驗(yàn)或播放的視頻印象深刻，得分率較高，其他實(shí)驗(yàn)雖然教師講解過，但不如做過的實(shí)驗(yàn)記憶深刻，因此，丟分較多。

應(yīng)對策略：重視實(shí)驗(yàn)操作，抓好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)。

從上述內(nèi)容可以看出，此類試題以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，考查化學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，掌握基礎(chǔ)知識，熟知初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，是提高準(zhǔn)確率的前提。復(fù)習(xí)時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況有選擇性地做一些讓全體同學(xué)都參與的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)感受實(shí)驗(yàn)的過程，強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)知識的記憶，在“做中學(xué)”，而不能以“讀文字”代替“做實(shí)驗(yàn)”。

二、演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生活動實(shí)驗(yàn)的觀察、記錄與分析

【例4】（2015鐵嶺）請根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，回答下列問題。

（1）“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實(shí)驗(yàn)步驟為：溶解、______、蒸發(fā)、計(jì)算產(chǎn)率。在粗鹽溶解的過程中，用玻璃棒攪拌的目的是______。

（2）如右圖所示，在電解水的實(shí)驗(yàn)中，收集到的氫氣和氧氣的體積比為________；說明了水是由________兩種元素組成，依據(jù)的是________。

【例5】（2011撫順）請將下列實(shí)驗(yàn)操作可能導(dǎo)致的后果填在對應(yīng)的橫線上。

A.鐵絲在氧氣中燃燒B.量取一定體積的水 C.測定空氣中氧氣含量

（1）如圖A所示，做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，集氣瓶內(nèi)未放少量的水或沙子，可能導(dǎo)致的后果是________。

（2）如圖B所示，用量筒量取43ml的水，俯視讀數(shù)，所量取水的實(shí)際體積________（填“大于”、“小于”或“等于”）43ml。

（3）如圖C所示，測定空氣中氧氣的含量時(shí)，裝置的氣密性不好，所測得的氧氣體積將________（填“偏大”、“偏小”或“不變”）。

分析：上述試題考查的是學(xué)生在探究活動和教師的演示實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，除考查了實(shí)驗(yàn)步驟外，考查了學(xué)生在具備了一定實(shí)驗(yàn)操作知識的情況下，分析問題的能力。

應(yīng)對策略：對教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合。

讓學(xué)生能夠主動把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、推理和聯(lián)想，遠(yuǎn)比結(jié)論更重要。我們可以將平時(shí)教材中的這類實(shí)驗(yàn)尤其是錯(cuò)得較多的內(nèi)容錄制成視頻播放，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從中指出錯(cuò)誤，從而進(jìn)行自我校正的過程，提高辨識能力。

三、物質(zhì)的制備

【例6】（2013蘭州市）實(shí)驗(yàn)室常利用以下裝置完成氣體制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。請回答：

（1）指出編號儀器的名稱：①________，②________。

（2）以上________（從A―E中選擇）裝置有一處明顯的錯(cuò)誤，請加以改正________。利用改正后的裝置繼續(xù)完成后面的實(shí)驗(yàn)。

（3）欲使用高錳酸鉀制取氧氣，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是________（填字母），反應(yīng)原理用化學(xué)方程式表示為________；為防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管，應(yīng)采取的措施是________；若使用C裝置收集氧氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)先從水槽中移出導(dǎo)氣管，再熄滅酒精燈，原因是________。

（4）將CO2和CO的混合氣體通過F裝置（液體藥品均足量），實(shí)驗(yàn)開始時(shí)關(guān)閉活塞b，打開活塞a，廣口瓶中觀察到的現(xiàn)象是________，此時(shí)從導(dǎo)管c逸出的氣體主要是________。一段時(shí)間后，再關(guān)閉活塞a，打開活塞b，將分液漏斗中的稀鹽酸滴入廣口瓶中，此時(shí)逸出的氣體主要是________，反應(yīng)原理________用化學(xué)方程式表示為_______________，欲收集該氣體，應(yīng)選擇的裝置是________（填字母），驗(yàn)滿的方法是________。

分析：氣體制備是教師普遍重視、學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的典型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其中，還涉及到氣體檢驗(yàn)、驗(yàn)滿及儀器的選擇、連接和實(shí)驗(yàn)操作步驟等的考查點(diǎn)。命題的中心是氧氣、二氧化碳、氫氣三大氣體的制備，用來考查學(xué)生化學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。仔細(xì)分析近幾年中考試題可看出，此類試題在分值以及考查形式上都比較穩(wěn)定，考查的都是課標(biāo)要求的重要知識點(diǎn)，要求學(xué)生能熟練應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識。

應(yīng)對策略：重視實(shí)驗(yàn)基本功以進(jìn)行識記類知識的學(xué)習(xí)。

教師在復(fù)習(xí)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過對知識歸納、掌握規(guī)律和方法，理清實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路。如：多功能集氣瓶在不同實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，試管在不同實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，或者在課堂上展示多種儀器讓學(xué)生選擇、組合、操作，等等，將這些知識進(jìn)行分類、整合，既可提高學(xué)生的動手能力，同時(shí)增強(qiáng)其應(yīng)變能力，為高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不能因?yàn)槭菑?fù)習(xí)內(nèi)容，而把“做”化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)的過程，那只能使復(fù)習(xí)過程枯燥無味。

四、物質(zhì)的性質(zhì)

【例7】（2014本溪）化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動課上，同學(xué)們利用下列實(shí)驗(yàn)探究酸和堿的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)操作如下圖所示。

（1）寫出步驟三試管B中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方應(yīng)方程式________。

上述三個(gè)步驟的A試管中固體始終無明顯減少，那么能說明A試管的水中溶有氫氧化鈣的現(xiàn)象是________。

以上實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，B試管中固體消失，溶液澄清并呈無色。

【提出問題】步驟三的溶液中，除指示劑外溶質(zhì)的成分還有什么？

【猜想】猜想一：溶質(zhì)為CaCl2、HCl；

猜想二：溶質(zhì)為CaCl2、Ca（OH）2、HCl；

猜想三：溶質(zhì)為________。

【小組討論】同學(xué)們經(jīng)過討論得出了猜想________一定是錯(cuò)誤的。

【實(shí)驗(yàn)探究】小紅同學(xué)利用下面的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了猜想一。

[實(shí)驗(yàn)操作＼&實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象＼&實(shí)驗(yàn)結(jié)論＼&將步驟三B試管中溶液倒入盛有鋅粒的試管中＼&______＼&猜想一正確＼&]

【討論交流】小紅同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，試管中所得溶液一定含有的溶質(zhì)是________。

【例8】（2015北京）眾所周知，酚酞溶液遇NaOH溶液變紅。但是，在分組實(shí)驗(yàn)中（如右圖所示），出現(xiàn)了意想不到的現(xiàn)象：有的溶液變紅后褪色；有的出現(xiàn)白色渾濁物。

【提出問題】分組實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象的原因是什么？

【查閱資料】酚酞溶液由酚酞固體溶于酒精配制而成。

【猜想與假設(shè)】

Ⅰ.紅色褪去，與NaOH溶液和空氣中的CO2反應(yīng)有關(guān)。

Ⅱ.紅色褪去，與NaOH溶液的濃度有關(guān)。

Ⅲ.出現(xiàn)白色渾濁物，與酚酞溶液的濃度有關(guān)。

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】

【解釋與結(jié)論】

（1）NaOH與CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式為________。

（2）實(shí)驗(yàn)1的現(xiàn)象表明，猜想與假設(shè)1________（填“成立”或“不成立”）。

（3）由實(shí)驗(yàn)2得出結(jié)論：出現(xiàn)“溶液變紅后褪色”現(xiàn)象的原因是________。

（4）實(shí)驗(yàn)3的操作步驟：取3支試管，分別加入水，________。

【反思與評價(jià)】

（5）依據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)，為了確保紅色不變，若酚酞溶液濃度為0.5%，建議選用NaOH溶液的濃度為________%。

（6）有同學(xué)認(rèn)為，僅通過實(shí)驗(yàn)3得出“猜想與假設(shè)Ⅲ成立”證據(jù)不足，理由是________。

Ca（OH）2

分析：【例7】試題內(nèi)容來自人教版初中化學(xué)教材下冊69頁學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動6酸、堿的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)步驟（5）。本試題考查的知識點(diǎn)主要是堿的性質(zhì)，是一道原創(chuàng)試題，目的是考查學(xué)生的置于具體實(shí)驗(yàn)活動中的堿的性質(zhì)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識與技能的結(jié)合，考查學(xué)生在真實(shí)的情景中，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識與方法解決問題的能力，若沒有做過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接觸到該題時(shí)，會感覺到陌生，尤其是對氫氧化鈣微溶于水這部分知識丟分較多。

相應(yīng)策略：利用教材內(nèi)容，開發(fā)教材中的實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)中，要注重教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對教材中的內(nèi)容要有一定的敏感度，對性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)不能局限在“做題”“講題”“對答案”上，而是要結(jié)合需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生對這部分的知識得到升華，所以，要加強(qiáng)對學(xué)生活動實(shí)驗(yàn)與重要物質(zhì)性質(zhì)的研究，開發(fā)教材實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)知識的生成。

分析：【例8】這是一道綜合實(shí)驗(yàn)探究試題，利用實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象，作為“科學(xué)探究”問題中心，讓學(xué)生自己運(yùn)用已有的知識選擇恰當(dāng)?shù)氖侄?，探究未知的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并通過對獲得的現(xiàn)象、分析、歸納，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)探究題，目的是使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是和求異思維的科學(xué)探究態(tài)度，獲得科學(xué)方法，提高運(yùn)用科學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的能力，這是中考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。

相應(yīng)策略：主題式探究復(fù)習(xí)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可以圍繞具體知識點(diǎn)，利用真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)方案，通過主題探究，研究出解決問題的方法的學(xué)習(xí)活動。如：探究“暖寶寶”的成分；探究食品包裝袋中干燥劑；廚房中的化學(xué)系列①調(diào)味品與化學(xué)②燃料與化學(xué)③炊具與化學(xué)及【例8】中的實(shí)驗(yàn)意外，等等。

總之，從歷年的大型的實(shí)驗(yàn)探究題來看，考查內(nèi)容主要有兩類：探究實(shí)驗(yàn)的分析、探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。具體包括：對探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析探究的問題、明確探究的方法、預(yù)測實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)論、修訂實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、查找實(shí)驗(yàn)誤差或差異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因等。中考試題中一般不會出現(xiàn)原題，實(shí)驗(yàn)探究題中的探究內(nèi)容可能是來自書中，也可能是教材以外的內(nèi)容，命題者都是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》為依據(jù)，從教材中都會找到試題的影子，所以，要挖掘教材，整合教材，帶領(lǐng)學(xué)生從所給的信息中獲取有價(jià)值的信息，提煉規(guī)律和原理，在遷移到未知的問題上進(jìn)行探索。

同時(shí)，教師也要提高自身科學(xué)素養(yǎng)。美國《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：“科學(xué)學(xué)科的教師，就是科學(xué)界派往課堂的代表”，這句話意味著我們每一位化學(xué)教師必須具備足夠的科學(xué)素養(yǎng)，尤其是當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論記述不符時(shí)，必須尊重事實(shí)，找出原因。要對日常生活與化學(xué)相關(guān)的問題比較敏感，從身邊的小事中發(fā)現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)素材用于教學(xué)。平時(shí)注意熱點(diǎn)問題素材的積累，從中獲取足夠多的信息及學(xué)生感興趣的問題，選取相應(yīng)素材，編制一些高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探究試題，以提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

第6篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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第7篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課；計(jì)算機(jī)等級考試

1 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容針對性差

現(xiàn)在，高職院校內(nèi)所開設(shè)的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，其教材與大綱多采用相同的版本，其教學(xué)的模式與內(nèi)容也基本上統(tǒng)一的，其內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)之間的結(jié)合較小，對于學(xué)生的不同專業(yè)要求沒有進(jìn)行區(qū)分，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)這種技術(shù)的普及程度以經(jīng)在各行各業(yè)之間不斷的發(fā)展，在這種大的背景下，我們對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)不僅是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是提升我國自身的國民計(jì)算機(jī)操作能力的基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時(shí)，應(yīng)該與我國的經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合，對于本校內(nèi)的特爭與專業(yè)方向進(jìn)行結(jié)合，這樣計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程才能有效的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

1.2 重復(fù)學(xué)習(xí)、存在差異

隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生一般從小就開始不斷的以各種形執(zhí)開始接觸計(jì)算機(jī)，在入高職院校內(nèi)開始進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，一些學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的熟練使用的能力。但是高職院校內(nèi)其學(xué)生的來源具有多樣性，其學(xué)生個(gè)體間的差異也較大，現(xiàn)在的高職院校內(nèi)對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置對于校內(nèi)學(xué)生之間的個(gè)體差差異都沒有一定的認(rèn)識，其教學(xué)的模式多是統(tǒng)一的方式進(jìn)行，這樣使得進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，一些存在差異的學(xué)生之中起點(diǎn)較高的學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程缺少學(xué)習(xí)上的興趣，而其中一些起點(diǎn)較低的學(xué)生，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)也沒有相應(yīng)的進(jìn)行考慮，這是現(xiàn)在我國的高職院校內(nèi)進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)普遍存的現(xiàn)象。

1.3 教學(xué)中實(shí)踐動手能力較差

高職院校內(nèi)的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)文化課教學(xué)過程中，主要側(cè)重于對理論教學(xué)的重識，對于實(shí)踐教學(xué)沒有一定的認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)只是為了更好的通過等級考試，更重識書本上的知識，對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)與操作能力的培養(yǎng)缺乏，使得學(xué)生學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程以后進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，其動手能力較差。

1.4 教師的綜合素質(zhì)有待提高

計(jì)算機(jī)這一門課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科 ，教師如果在教學(xué)的過程不能將實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行應(yīng)用，那么學(xué)生的應(yīng)用能力就會較弱，這樣會間接與直接的對教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。

2 計(jì)算機(jī)等級考試中存在的一些問題

2.1 只注重考試通過率

考試是一種具有一定的局限性的，不能成為了衡量某個(gè)人在某方面水平的評價(jià)工具，但是現(xiàn)在我國高職院校的情況是，將計(jì)算機(jī)的等級考試與學(xué)生是否能夠畢業(yè)進(jìn)行掛溝，學(xué)校的這種以通過率為導(dǎo)向的行為，讓學(xué)生在應(yīng)對考試時(shí)付出了很多的時(shí)間與精力，對于考試中所涉及的各種知識進(jìn)行記憶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被限制，造成學(xué)生在考試完成后對于計(jì)算機(jī)的知識不會持續(xù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 考試內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展非?？欤涓碌乃俣雀堑募涌?，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)的等級考試中所涉及的內(nèi)容，與我們現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是不符合的。在這種情況下，計(jì)算機(jī)等級考試的內(nèi)容不能對我國的現(xiàn)在的能給經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求進(jìn)行滿足，缺少與時(shí)代的鏈接。

2.3 水平測試結(jié)構(gòu)有待改善

計(jì)算機(jī)的等級考試，其設(shè)置的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行改善。許多的學(xué)生其學(xué)習(xí)的專業(yè)方向并非是計(jì)算機(jī)，但是考試中對于編程語言與內(nèi)容的涉及也較多，但是這部份內(nèi)學(xué)生在以后的工作中是很少涉及的，在此情況下，我們應(yīng)該對此類內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少，并且應(yīng)該增加學(xué)生上機(jī)操作的能力，減少試卷考試內(nèi)容。

3 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課和等級考試的關(guān)系

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程與考試二者之間的對象與目的是完全不同的，進(jìn)行計(jì)算機(jī)的等級考試是為了檢測，計(jì)算機(jī)的使用者對于計(jì)算機(jī)的操作水平與能力的考試，其考試是面向社會大眾的，其培養(yǎng)的是學(xué)生們對于計(jì)算機(jī)的操作與相關(guān)問題的解決能力。而高職院校內(nèi)的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容是對校內(nèi)大一的新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的系統(tǒng)教學(xué)，通過這種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)的文化與知識進(jìn)行掌握。

高職院校內(nèi)的大一學(xué)生通過學(xué)校開展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容與計(jì)算等級考試內(nèi)容進(jìn)行二者間的適應(yīng)，對于其中的理論知識進(jìn)行掌握，為更好的通過計(jì)算機(jī)的等級考試做提前的準(zhǔn)備。我們開展計(jì)算機(jī)的等級考試是為讓學(xué)生更好的對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握。

4 改革計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的策略

4.1 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這種實(shí)用性較廣的課程，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，教師應(yīng)該在其中起到一定的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以自學(xué)為主?；蚴歉鶕?jù)相關(guān)的等級考試內(nèi)容，進(jìn)行選修課程的設(shè)置，讓學(xué)生自主的進(jìn)行選擇課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過這種方式可以更好的對不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的實(shí)踐動手能力是檢驗(yàn)學(xué)生對應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對自身的應(yīng)試教育的思維應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對于傳統(tǒng)思想進(jìn)行解放，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多增加一些實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐能力為導(dǎo)向。

4.3 變革原有的考試模式

高職院內(nèi)可以讓計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)考試用等級考試的方式乾宅地替代，考試的過程應(yīng)該建立成以學(xué)生的操作能力為主的能力測試，其考試的成績?nèi)〉?，?yīng)該是以三個(gè)部份組成，理論考試、上機(jī)考試、平時(shí)考核。對于平時(shí)考核與上機(jī)考試的比重應(yīng)該逐漸的增加，這樣才能準(zhǔn)確的對學(xué)生的計(jì)算機(jī)真實(shí)水平進(jìn)行反映，對學(xué)生后期對于計(jì)算機(jī)內(nèi)容的持續(xù)與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，我校多年來以經(jīng)采用此方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，通過這種方式，其表現(xiàn)較好。

計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)與等級考試之間，存在著相互影響與相互推動的關(guān)系，所以兩者間的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的計(jì)算機(jī)操作能力，高職院校應(yīng)該對此觀念進(jìn)行不斷的更新，將二者進(jìn)行有效的結(jié)合，提升學(xué)生的操作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王維暢，王桂敏，何武超. 高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)與計(jì)算機(jī)等級考試關(guān)系研討[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，04：58.

[2]瑛. 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)施現(xiàn)狀及對策研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

第8篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘要：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、合作教育的新型師生觀。本文探討了研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的意義，并對此教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施作了闡述。

為了貫徹黨的十七大“關(guān)于提高高等教育質(zhì)量”和落實(shí)“教高[2007]1號”的精神，各個(gè)高校紛紛探討應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革。在經(jīng)歷幾年教學(xué)探討和大膽的嘗試，一種適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生——研究型教學(xué)模式。它的產(chǎn)生成為高等教育人才培養(yǎng)的必然趨勢。

一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征

研究型教學(xué)模式的產(chǎn)生是21世紀(jì)高等教育教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，它是基于課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累來引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識和能力進(jìn)行創(chuàng)造性地思維，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是融合學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系，它具有以下幾個(gè)主要特征：

1.教師與學(xué)生之間的平等性。研究型教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地思維和自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中教師不再處于教學(xué)主體地位，而是轉(zhuǎn)為教學(xué)主導(dǎo)作用，不再使得學(xué)生感到任何形式的壓抑和強(qiáng)制，而是一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動地思考，積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。至此學(xué)生在教學(xué)中地位也由原來的被傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使得教師與學(xué)生在教學(xué)中處于平等地位。

2.參與性與實(shí)踐性平等。研究型教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。在教學(xué)中通過充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的實(shí)踐因素基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生積極思考、積極探索、積極解決問題，使得他們能夠感受到科學(xué)研究的過程，體驗(yàn)到科研創(chuàng)新的樂趣，享受到科學(xué)研究成果，從而使得學(xué)生全身心地投入到知識獲得和運(yùn)用過程中，達(dá)到了真正的參與和實(shí)踐的平等。

3.創(chuàng)造性與潛在性平等。研究型教學(xué)模式宗旨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因此教師在教學(xué)過程中不再是知識簡單的復(fù)制，而是注重知識再發(fā)現(xiàn)和再整合；學(xué)生也不再是死記硬背知識，而是在思考和探究的基礎(chǔ)上使理論知識與實(shí)踐結(jié)合，發(fā)揮主體效應(yīng)，積極探索，尋求帶有“主觀能動性”的解答，從而使得學(xué)生的潛在性得以充分發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見，研究型教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的本質(zhì)和特點(diǎn)，不僅是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會對高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的呼喚。

二、研究型教學(xué)模式教學(xué)方法

研究型教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。因此，近年來案例教學(xué)、基于問題學(xué)習(xí)等研究型教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展。案例教學(xué)法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，它是將生活中一些實(shí)際事例以書面形式引入到教學(xué)中，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，再通過教師引導(dǎo)對這些案例進(jìn)行討論和研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際解決問題的能力。因此案例教學(xué)方法不僅指向教師，而且還使得教師與學(xué)生之間的教學(xué)過程位置發(fā)生了根本性的變化?；趩栴}學(xué)習(xí)教學(xué)方法創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)是將學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題中，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生合作來解決這些問題，使得學(xué)生建立寬厚靈活的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。因此，該教學(xué)方法近年來在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。

三、研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

眾所周知，田徑是一種運(yùn)動型教學(xué)課程，在教學(xué)過程中學(xué)生跟隨教師按照動作要求進(jìn)行運(yùn)動，從而訓(xùn)練學(xué)生，但這種田徑實(shí)踐教學(xué)往往是一種教學(xué)過程訓(xùn)練化，而不是學(xué)生主動去鍛煉，掌握運(yùn)動要領(lǐng)和技術(shù)。按照一般心理規(guī)律，人們只有對事物或活動有興趣時(shí)，才能主動去探索和嘗試。如：俯臥式跳高，學(xué)生使用海綿包進(jìn)行練習(xí)比在沙坑上練習(xí)更具有興趣，有利于學(xué)生掌握動作要領(lǐng)，這就使得學(xué)生對運(yùn)動產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生興趣越高，學(xué)習(xí)主動性越高。研究型教學(xué)模式下正式著眼于從學(xué)生興趣開始，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)。因此，將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于田徑課程實(shí)踐教學(xué)中具有重要意義。通過作者多年在田徑教學(xué)中探索和研究，基于研究型教學(xué)模式下的田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系有如下特點(diǎn)：

1.注重過程。學(xué)習(xí)目的不僅是要有結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)過程，研究型教學(xué)模式將教學(xué)實(shí)施過程看為首要。對于田徑教學(xué)來說其技術(shù)單一，動作形式與日常行為動作類似，可以說每個(gè)學(xué)生與生俱來就具備走、跑、跳、投的技能，不用學(xué)習(xí)。因此田徑教學(xué)在注重結(jié)果的同時(shí)，更要注重過程，雖然每個(gè)學(xué)生都具有一系列田徑技能，但仍然只是開始。如跑動時(shí)腿如何蹬力和發(fā)力，腿長的人如何蹬力和發(fā)力，腿短的人如何蹬力和發(fā)力等。因此田徑教學(xué)要更注重教學(xué)過程。

2.注重以學(xué)生為本。研究型教學(xué)模式本身要求學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。因此田徑教學(xué)設(shè)計(jì)從問題的提出到解決問題都由學(xué)生完成，教師只扮演參謀和顧問的角色，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在內(nèi)在動力的驅(qū)使下得以充分發(fā)揮。

3.注重應(yīng)用與體驗(yàn)。運(yùn)動本身就是一個(gè)“苦”項(xiàng)目，在田徑教學(xué)中若只是單純嚴(yán)格要求學(xué)生去吃苦來完成大運(yùn)動量和大強(qiáng)度的運(yùn)動，就失去運(yùn)動本身的意義。因此，要將“欲求”視為認(rèn)識的起點(diǎn)，將“施教”視為認(rèn)識的基礎(chǔ)，要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)有的體育學(xué)科知識和技能來解決問題，注重感性認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位，來引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，形象說明動作技術(shù)，提高學(xué)生興趣。

四、研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的建議

基于研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.重組和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合教學(xué)目標(biāo)的田徑課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。經(jīng)過作者多年對田徑課程反復(fù)研究、思考與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包含基礎(chǔ)運(yùn)動能力實(shí)踐、實(shí)用技能實(shí)踐和綜合技能實(shí)踐等三個(gè)方面模塊，形成將知識、素質(zhì)、能力融為一體，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)模式宗旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)，因此田徑類課程教學(xué)方法也應(yīng)圍繞著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開，但對于案例教學(xué)法和基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)方法在一定程度上不符合田徑類課程的教學(xué)特點(diǎn)，為此針對田徑類課程的特點(diǎn)，采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法，即利用校內(nèi)外各種社會、文化、體育團(tuán)體提供平臺將田徑類課程由課內(nèi)向課外科學(xué)合理地延伸，如組織各種田徑類興趣小組和運(yùn)動競賽等，一方面不僅滿足學(xué)生對運(yùn)動的興趣和愛好，也為培養(yǎng)學(xué)生能力提供多樣化手段；另一方面，學(xué)生將課內(nèi)理論知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，反之能夠?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)不足之處在課內(nèi)將有的放矢進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，使得學(xué)生所學(xué)知識得到了進(jìn)一步實(shí)踐和提高。

3.建立完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是時(shí)代和社會發(fā)展的必然要求，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，是教師與學(xué)生了解社會、接觸社會、服務(wù)社會主要渠道，更是高等教育開展產(chǎn)學(xué)研究的場所。因此建立實(shí)踐教學(xué)基地是推進(jìn)田徑類課程實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障。

4.建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)方式。田徑類課程是一種體育運(yùn)動，而體育運(yùn)動的動作是創(chuàng)造性的。田徑所有運(yùn)動都源于生活又高于生活，若在田徑教學(xué)中仍然墨守成規(guī)，自然會令人生厭，所以田徑類教學(xué)也應(yīng)是創(chuàng)造性的。針對這一特點(diǎn)，田徑教學(xué)中要積極發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地的作用，通過參與運(yùn)動競賽組織與裁判性工作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也使得學(xué)生了解運(yùn)動競賽的要求，拓寬學(xué)生的體育知識。

5.建立完善科學(xué)的田徑課程考核評價(jià)。教學(xué)評價(jià)作為衡量教學(xué)的質(zhì)和量的實(shí)踐活動，是教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分。以往田徑類課程實(shí)踐教學(xué)考核方式較單一，不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立科學(xué)創(chuàng)新的考核評價(jià)體系，將考試變?yōu)榭己?，將校?nèi)外相結(jié)合起來，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力。

研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的建立，彌補(bǔ)了眾多空缺，更有利于體育人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：考研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘要：隨著人類社會的不斷發(fā)展，交際范圍的不斷擴(kuò)大，交際中出現(xiàn)的言語障礙也不斷增多，產(chǎn)生障礙的原因除了語言問題外，更重要的是文化障礙。因此，對不同國家、不同民族文化的了解是確?？缥幕浑H順利進(jìn)行的關(guān)鍵。文章講述了跨文化交際的基本概念，論述了跨文化非語言交際的重要性以及今后研究的課題和方向。 

 

現(xiàn)代高科技的發(fā)展，特別是傳播通訊技術(shù)和交通技術(shù)的進(jìn)步，以及經(jīng)濟(jì)的高度全球化，帶來了全球性的時(shí)間和空間的緊縮，我們生存的世界越來越小，使得不同國家、不同種族和民族的人越來越頻繁地接觸和交往成為一種可能和必然。在這種環(huán)境下，我們應(yīng)具備全球視野，意識到國際間相互依存、相互合作、相互理解和相互尊重的重要性。為了更好地融入這種跨文化交流的現(xiàn)代社會中，我們必須具有跨文化意識，并掌握跨文化交際能力。社會的這種變化使外語教學(xué)的目的也隨之發(fā)生了變化，培養(yǎng)跨文化交際能力成為外語教學(xué)的重要目標(biāo)。 

 

一、什么是跨文化交際 

 

“跨文化交際”這個(gè)概念是從英文的"intercultural communication"翻譯過來的，指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。以前，這主要是文化人類學(xué)、民族學(xué)所關(guān)心、研究的問題，近年來，它正在引起人們的關(guān)注，也引起了語言教師從跨文化教育的角度對外語教學(xué)進(jìn)行深入思考。 

跨文化交際研究的基本目的有三個(gè)。 

第一，培養(yǎng)人們對不同的文化持積極理解的態(tài)度。文化是有差異的，通過發(fā)現(xiàn)對方的不同點(diǎn)，反過來加深對我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。在發(fā)現(xiàn)差異的過程中，也要注意不可忽視大量的共同之處。 

第二，培養(yǎng)跨文化接觸時(shí)的適應(yīng)能力。初次與不同的文化接觸時(shí)，往往會受到文化沖擊(cultule?shock)，從而產(chǎn)生某種不適應(yīng)。要使交際得以繼續(xù)下去，必須設(shè)法減緩沖擊、提高適應(yīng)能力。 

第三，培養(yǎng)跨文化交際的技能。隨著對外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，走出國門或留在國內(nèi)參與跨文化交際的人越來越多，他們都需要學(xué)習(xí)、掌握與不同文化背景的人打交道時(shí)的實(shí)際技能。可以說，正是基于這一點(diǎn)，跨文化交際研究的實(shí)踐意義要大于理論意義。 

我們以往在外語教學(xué)中十分重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化非語言交際能力。因?yàn)橐恢币詠?，人們都以為跨文化交流主要依靠語言，認(rèn)為跨文化交際的工具主要是外語，語言傳遞信息的唯一途徑，而忽視了非語言行為的信息傳遞。以往培養(yǎng)學(xué)生能力的時(shí)候注重訓(xùn)練學(xué)生外語語言的正確性、準(zhǔn)確性，完全沒有注意到要培養(yǎng)學(xué)生其他的交際能力。如果我們不改變想法，就無法培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的優(yōu)秀的外語人才。 

 

二、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化非語言交際能力的重要性 

 

我們傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式存在著很多問題。長期以來我們使用語法翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法，把教學(xué)的重點(diǎn)放在日語語言知識的傳授上面，特別強(qiáng)調(diào)語音、詞匯、巨型、語法等內(nèi)容的掌握，把大部分精力投入在語言形式的講解、文章的分析、應(yīng)試技巧的訓(xùn)練等方面，而對學(xué)生的非語言行為能力、文化能力及交往能力的培養(yǎng)不重視，使得我們的很多學(xué)生雖然語言能力很強(qiáng)，但是到了工作崗位上，無法真正做到和日本人進(jìn)行交流，這是我們?nèi)照Z教學(xué)中急需解決的問題。 

非語言行為與語言行為一樣，因文化的不同往往賦予不同的意義。在跨文化交際過程中，由于不同的文化對非語言行為的不同解釋，往往會產(chǎn)生誤解。非語言交際以往多被看作是體態(tài)語的代名詞，其實(shí)它的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了單純的體態(tài)語。非語言交際包括體態(tài)語（頭部、面部、眼部、手部、腿部等的動作行為）、副語言（沉默、話輪轉(zhuǎn)接、非語言聲音等）、客體語（皮膚顏色、體毛、氣味、衣著、化妝等）、環(huán)境語、校園非言語交際（教師的儀表、課堂內(nèi)外師生的非言語交際等）等。許多學(xué)者都指出過非語言交際的重要性，birdwhisted、ray通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果估計(jì)，交際中非語言信息約占65%，這說明，在人的交際中非語言的因素占據(jù)著多么重要的位置。日本人鞠躬、歐美人的擁抱接 吻、拉美人的脫帽致意等都表現(xiàn)出各自的文化特征。非語言信息弄得不好就會產(chǎn)生誤解。如西沃德(seward)在他的著作japanese in action(1969)中寫了一件他親眼目睹的事：一天，一位日本女導(dǎo)游帶著20來個(gè)上了年紀(jì)的美國人在某地游覽。導(dǎo)游伸出手臂，向遠(yuǎn)處的美國游客做了一個(gè)日本式的手勢，示意他們過來。結(jié)果有的人以為導(dǎo)游打發(fā)他們走，感到莫名其妙，有的以為導(dǎo)游示意他們?nèi)ズ蕊嬃?，因而?zhǔn)備回頭到旅館酒吧去，還有的人以為可以自由活動了，就四下散開，朝鬧市走去。 

由此可見，不同民族在交流的時(shí)候，不僅僅是通過語言進(jìn)行溝通的，還有非語言的溝通。因此在跨文化交際時(shí)，是否理解非語溝通就成了交際成功與否的一個(gè)重要關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化非語言交際的能力成為我們現(xiàn)在必須要研究的內(nèi)容。 

 

三、今后研究的課題和方向 

 

目前，在外語教學(xué)中，教師們已經(jīng)開始意識到跨文化非語言交際能力的重要性。已經(jīng)開始在教學(xué)中有意識有計(jì)劃地對學(xué)生的進(jìn)行跨文化非語言交際能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)中采取共同學(xué)習(xí)的模式，采用角色扮演法、演講法等等。如何有效地在外語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行跨文化非語言交際能力的培養(yǎng)，還需要我們在今后的教學(xué)和科研中不斷地進(jìn)行探討和研究。 

培養(yǎng)交際能力不是一蹴而就的，必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。需要持之以恒才能有進(jìn)展。跨文化非語言交際能力又是外語教學(xué)中的新課題，更需要我們不斷地努力和探索。 

外語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行真正的有目的有意義的交流。全面提高外語教學(xué)的效率和質(zhì)量，大幅度地提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力，既是中國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，同時(shí)也是跨世紀(jì)的中國高等教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要我們正確認(rèn)識到外語教育是跨文化教育的一部分，把語言看作是與文化、社會等密不可分的一個(gè)整體。在我們的外語教學(xué)中，要注意語言和交際能力并重，把跨文化非語言交際能力的培養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)放到同等重要的地位。這樣，我們的外語教學(xué)才能適應(yīng)世界教育的發(fā)展方向，才能培養(yǎng)出具有跨文化交際綜合素質(zhì)的外語人才。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 陳俊森. 《跨文化交際與外語教育》，華中科技大學(xué)出版社，2006，2. 

[2] 王秀文, 孫文. 《日本文化與跨文化交際》，世界知識出版社，2004，7.