幼兒教育學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：幼兒教育學(xué)論文范文
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀華東師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、青島幼兒師范學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評審組評選，現(xiàn)將結(jié)果予以公布（獲獎證書隨即寄出）。
第三屆（2009年）評選活動將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
幼兒教育雜志社
研究生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對其
同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究
王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園
園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼
兒園園本課程研究為例
優(yōu)秀論文二等獎：
廣西師范大學(xué)
吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究
譚 峰 親子教育機構(gòu)中教師對家長的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研
究――以桂林市A中心為例
趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文
本的分析
遼寧師范大學(xué)
翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點與自主性相關(guān)研究
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
鮑艷輝 促進幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的
研究
華南師范大學(xué)
黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)的情況及相關(guān)
因素研究
本科生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指
導(dǎo)策略的研究
楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教
師應(yīng)對策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附
屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究
章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂
教育現(xiàn)狀的調(diào)查
王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動合同法在呼和浩特市公
立幼兒園的實施情況調(diào)查研究
陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺支架式教
學(xué)提升自閉癥幼兒語言能力研究
馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙
的ERP研究綜述
蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個案觀察與分析
駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專業(yè)
成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究
優(yōu)秀論文二等獎：
中華女子學(xué)院
劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查
周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現(xiàn)象認知的研究
劉小娟 公開課對教師專業(yè)成長影響的研究
淮北煤炭師范大學(xué)
王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運用
首都師范大學(xué)
劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究
呂小燁 不同時期父母教養(yǎng)觀念比較研究
張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查
張 菁 關(guān)于幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對比研究
王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點研究
西南大學(xué)
張璐琳 蒙臺梭利教學(xué)法本土化的困境研究
劉淑美 學(xué)前專業(yè)本科男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對策初探
――基于某大學(xué)學(xué)前專業(yè)本科某年級三位男生
的個案研究
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
何一南1987-2007我國學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分
析――基于四種核心期刊的研究
葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究
汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調(diào)查
盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析
鼓勵獎：
李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）
劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）
郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）
宋 坤 索長清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）
李夢怡 吳小平（西南大學(xué)）
胡 瑩 張佳譽 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧
金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）
專科生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
安徽合肥幼兒師范學(xué)校
張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策
周 潔 關(guān)于幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報告
唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存
現(xiàn)狀與分析
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究
姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究
阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與探索
連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異
陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會影響因素分析及對
策研究
楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究
周 虹 5-6歲獨生子女獨立性的研究與思考
鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析
河南鄭州幼兒師范學(xué)校
張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價值及運用
青島幼兒師范學(xué)校
方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對策略
宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營養(yǎng)成分的初
步分析
廣西幼兒師范學(xué)校
韋 微 當(dāng)前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策
李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈
優(yōu)秀論文二等獎：
合肥幼兒師范學(xué)校
李亞男 關(guān)于大班幼兒獨立性的調(diào)查
吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探
趙 方 關(guān)于教師對幼兒獎勵方式的初步調(diào)查
鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報告
劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析
廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識發(fā)展差異性的調(diào)查
蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準(zhǔn)備工作的調(diào)查研究
余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實施
鄭州幼兒師范學(xué)校
范小顏 對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考
喬 瑩 談幼兒數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展與指導(dǎo)
未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究
謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究
嚴圓圓 實習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動的探索
林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探
施冬婷 新老師對小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略
林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調(diào)查
陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究
林 燕 小班幼兒社會與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究
高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對策略
王佳秀 淺談臺實幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)
青島幼兒師范學(xué)校
秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機智
邵 分析小小班幼兒的自理能力
劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調(diào)查
廣西幼兒師范學(xué)校
張悅涵 異性玩具對幼兒性格發(fā)展影響的研究
羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖
韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析
盧 巧 城市家庭環(huán)境對幼兒與同伴交往的影響
文 雯 幼兒語言過早成熟芻議
石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析
施 慧 談?wù)動變簣@師源性心理傷害
趙 露 談?wù)動變航處煹穆殬I(yè)幸福感
鼓勵獎：
黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍
陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）
萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 ?。ㄇ鄭u幼兒師范學(xué)校）
羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭
張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴 媛
陳丹鳳（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）
第2篇：幼兒教育學(xué)論文范文
在幼兒教育教學(xué)階段，除了游戲幼兒感興趣意外，就是故事。故事的生動性能夠吸引幼兒的注意力，帶動幼兒跟隨故事的發(fā)展開展想象思維，感悟相關(guān)道理。鑒于這種實際，故事教學(xué)成為學(xué)前教育中較為常用的教學(xué)手段之一。即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的喜好，以故事的形式來滲透相關(guān)知識，借以讓幼兒在品等、互動的環(huán)境中實現(xiàn)發(fā)展和提升自我技能和素養(yǎng)。筆者借鑒多個幼兒教師故事教學(xué)法，在選擇故事時注意結(jié)合幼兒的實際生活經(jīng)驗，選擇對比性較強的故事角色來引導(dǎo)幼兒辨別是非，從而朝著好的方向發(fā)展。
如：在開展社會實踐活動“學(xué)做值日生”時，筆者講述了這樣一個故事：在小太陽幼兒園中有這樣兩個小朋友，其中一個叫小明一個叫小雨，叫小明的小朋友每天都主動的擦桌子、收拾玩具、給小花澆水，自己洗襪子，無論是在家還是在學(xué)校總是受表揚，被當(dāng)作榜樣，而小雨每天除了玩什么也不關(guān)心，桌子上都厚厚的一層土，玩具滿地都是，植物也都了，這時候桌子、玩具、植物都開口要求老師不想跟著小雨，想去找小明，從此小雨成為了一個人，孤零零的。如果是你，你愿意做小明還是小雨呢？通過這樣強烈角色對比的故事，能夠讓幼兒了解到什么行為是正確的，進而在潛意識中形成一定良好的行為態(tài)度和意識。
二、計算機輔助教學(xué)
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動了計算機輔助教學(xué)成為教師常用的手段。計算機輔助教學(xué)以多媒體的技術(shù)，即：圖形、文字、聲音、視頻、動畫集一體的現(xiàn)實來吸引教學(xué)對象的注意力，進而產(chǎn)生一定的探究興趣。改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一、枯燥，以靈活、多變的特點備受教師們的喜愛。幼兒本身年齡較小，對于動畫有著強烈的需求，計算機技術(shù)能夠?qū)㈧o態(tài)的知識動態(tài)化展示，將生活情境再現(xiàn)出來等等，有效的吸引了幼兒的喜愛，同時，計算機輔助教學(xué)能夠?qū)⒅R更直接、直觀的讓幼兒認知和了解。因此，計算機輔助教學(xué)也成為新背景下學(xué)前教育教學(xué)中常用的手段之一。
如：幼兒數(shù)學(xué)知識“會變的圓圓”，運用計算機技術(shù)能夠?qū)A圓便成為其他各種圖形，更直接的展示圓與其他圖形之間的關(guān)系，筆者在教這節(jié)課時，首先，以多媒體播放圓變化的動態(tài)過程；其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動畫動手制作圓并根據(jù)動畫中演示的變化過程來進行實踐，感悟其中的內(nèi)在聯(lián)系。這樣學(xué)生在掌握知識的同時增強了對知識的運用實踐能力。
三、總結(jié)
第3篇：幼兒教育學(xué)論文范文
一、尷尬的提問——“老師：什么是反義詞？”
1．課堂實錄
上課鈴聲響，老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具：“小朋友們，老師今天和大家做一個游戲，讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說出來?？纯凑l找得好、找得快！”于是，幼兒一起擁上去，七手八腳地尋找。
一分鐘后，有的幼兒拿一個玩具；有的拿出兩個無關(guān)的東西；有的幼兒在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友們沒有順利地找出兩個相反的東西，老師有點著急了。
老師又說：“下面說說手中有什么相反的東西？”幼兒七嘴八舌叫起來：“我有兩本書，一本大的、一本小的?！崩蠋熕坪跽业搅税参浚⑿χ洫劻诉@個幼兒一下。
“老師，我有一個積木，它……”“老師，她那個不是相反的！”……老師顯得有些慌亂，又加上一句：“大家想想：這些玩具中有哪些反義詞呢？”幼兒面面相覷，“老師，什么叫做反義詞??？”老師的臉一下子紅了，說：“反義詞呢？就是指兩個意思相反的詞，例如黑與白、大與小、高與矮……。現(xiàn)在，大家再重新找一遍，看誰能夠找到反義詞！”……
2．教學(xué)診斷
從這個片斷中可以看出，老師顯得有些慌亂，因為幼兒的反應(yīng)沒有如她預(yù)想的那樣“順利地找出意義相反的玩具，并順利地說出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢？
我認為：最根本的原因是老師沒有按照教學(xué)的基本規(guī)律辦事情這表現(xiàn)在兩個方面。一方面是沒有認清中班幼兒的學(xué)習(xí)能力；另一方面是沒有按照思維規(guī)律來教學(xué)。在課堂的引入階段，老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西，什么叫做“意義相反的東西”呢？這對于中班幼兒來講有點難了。另外，老師在幼兒還沒有搞清楚什么叫做“反義詞”的時候就讓幼兒找“反義詞”，這無疑不符合邏輯。
3．教學(xué)矯治
如果這樣開始教學(xué)，效果一定要好得多：
老師先拿出一對玩具——大球與小球，問：“小朋友們，這兩個球有什么區(qū)別？”幼兒一定能答出：“一個大，一個小。”
接著老師說：“大和小，它們叫做反義詞。還有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反義詞?！比缓?，讓幼兒再到桌子上的一對教具中，尋找反義詞。
這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平，另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規(guī)律，幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。
幼兒語言表達能力處于初級階段，在學(xué)習(xí)新語言的過程中能調(diào)用的經(jīng)驗很少，與教師的經(jīng)驗與理解力的差距極其巨大。所以，教師一定要認清楚中班教學(xué)的起點與目標(biāo)，把握好教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地進行教學(xué)。要精挑細選一些幼兒能夠理解的方式及語言，同幼兒進行交流互動，才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時，教師要精通幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵照思維規(guī)律辦事，堅持從具體走向抽象的思維邏輯，才能夠打通幼兒思維的通道。
可見，教師對課堂掌控能力的不足，看似簡單，實質(zhì)上隱含著教師對教學(xué)對象與教學(xué)規(guī)律把握的缺陷，只有認真理解這些基本規(guī)律，才能夠得心應(yīng)手，否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進步。為此，建議老師有了一定的實踐經(jīng)驗與教訓(xùn)后，重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書籍，一定有別樣的收獲。
二、失落的主體——“別講話，聽老師說！”
1．課堂實錄
經(jīng)過剛才的“不順利”以后，課堂秩序有段混亂，教師也明顯不自信了，調(diào)動幼兒主動性與積極性的意志受到了打擊，在這種情況下教師“加強了對課堂的控制”?！翱刂啤睆狞c名發(fā)言開始：“小朋友們坐到位置上不要講話，下面聽老師說?！?/p>
“王淼，你說你找到了什么反義詞？”王淼“啊”了半天，說不清楚?！皬堃坏?，你呢？”張一丹說：“我……我手里的是大本子和小球！”老師點點頭，說：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對反義詞，很好！你們還發(fā)現(xiàn)什么反義詞？”有幾個小朋友陸續(xù)說出了幾個，但不是非常準(zhǔn)確。
于是，老師將教具重新擺放一遍，大聲地說：“黑與白是不是反義詞！大與小是不是反義詞！就像這樣找！”“這兩個鉛筆一個長一個短，這里面的反義詞是‘長和短’；這兩長紙一張是白的一張是黑的，里面的反義詞是……”幼兒才開始作出正確法反應(yīng)：“白與黑！”接著，“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。
2．教學(xué)診斷
在課堂的開始，老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體，讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓課堂充滿著“幼兒的身影，幼兒的聲音，答案讓幼兒說出來。”但由于沒有把握好課堂的起點與思維的規(guī)律，老師的引導(dǎo)不到位，幼兒的表現(xiàn)不如人意。在這個“教師加強控制”的環(huán)節(jié)中，老師充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規(guī)律，說出了很多反義詞，教學(xué)的效果開始顯現(xiàn)。這反映了教師的引導(dǎo)對于教學(xué)過程的重要性。
幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”，但是過于強調(diào)教師的“配角”地位，使得課堂失去了教師的科學(xué)引導(dǎo)，這樣的課堂根本無法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個片段中的師生互動過程，二者都兼顧到了，但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。
3．教學(xué)矯治
我們先看看另外一位老師是怎樣上的：
老師在幼兒基本把握反義詞的規(guī)律，并能夠正確找出幾個反義詞之后，讓幼兒再到桌子上給教具們配對，并說出自己發(fā)現(xiàn)的反義詞，“看哪位小朋友說的多！”老師對找出反義詞的幼兒進行激勵表揚，并對沒有找出來的幼兒進行幫助：“你請一位小朋友幫幫你找一個，并謝謝她！”于是有很多同學(xué)幫他出主意，找反義詞。
老師接著讓幼兒想一想：“在你的生活中，小朋友們發(fā)現(xiàn)有哪些反義詞呢？”于是，小朋友們你一言、我一語地說了很多反義詞。
在這個老師的教學(xué)中，教師用激勵的方式引導(dǎo)幼兒的積極性，這是對主體性的第一次激發(fā)；然后，讓幼兒去幫助沒有找到反義詞的幼兒，既讓幼兒學(xué)會了尋求幫助與幫助別人，也保護了幼兒的自尊心與自信心，這是對主體性的一次升華；最后，老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞，把教學(xué)與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從生活體驗中發(fā)掘教學(xué)的素材，這是對幼兒主體的全面落實。這種基于主體情感、經(jīng)驗以及興趣的教學(xué)思維，能夠培養(yǎng)幼兒的各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取得更好的教學(xué)效果。
幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的，也是評價教師“教”的重要標(biāo)桿。只有良好的學(xué)依賴于教師對幼兒主體性的全面激發(fā)與保護，也依賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)。有一些教師認為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動最大化，這是一種誤解。沒有教師科學(xué)引導(dǎo)的課堂，學(xué)生的主體是表面化的，內(nèi)在的東西不會被發(fā)掘出來，而沒有內(nèi)在思維、情感激發(fā)的課堂是沒有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗性的最好方法就是結(jié)合“實踐”，實踐是知識的源泉，學(xué)習(xí)從實踐開始符合教學(xué)的思維規(guī)律，“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。
三、苦澀的講解——“記住，‘紅與綠’不是反義詞！”
1．課堂實錄
老師接下來設(shè)計了一個游戲活動——在磁性黑板上貼上了很多的圖片，分列成為兩列，教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來，同時說出：“我找到的反義詞是什么！”游戲內(nèi)容與前面通過實物找反義詞的難度查不到，幼兒的積極性及其高漲，效果也不錯。但是，在幼兒連起來圖片并說出來的過程中，出現(xiàn)了幾個小的插曲，很值得回味：
有一個幼兒把兩個筆筒連起來，說：“高和矮！”這時候，下面一個幼兒喊起來：“是深和淺！”老師笑了笑，點點頭，沒有說話。
有一個幼兒把一個紅色的毛巾與綠色的手帕連起來，說：“紅與綠！”
有一個幼兒把一個方形的積木與圓球連起來，說：“圓和不圓！”
有一個幼兒把兩本薄厚不同的書連起來，說：“大與小！”……
老師對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個問題明顯覺得不對頭，聽課的人明顯也感到了不對勁。于是老師本能地對“紅與綠”進行解釋：“黑與白是相反的，紅與綠也是相反的嗎？”幼兒無語……
老師的臉又紅了：“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”
2．教學(xué)診斷
這幾個問題非?？简灷蠋煹慕虒W(xué)智慧，第一個學(xué)生提到的“深與淺”是一個非常智慧的答案，老師完全應(yīng)該對這個幼兒進行極高評價，并由此激發(fā)其它幼兒開展“就同一對物品”尋找兩個以上反義詞的活動，如：兩個人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，進一步發(fā)掘幼兒的思維，培養(yǎng)擴散性思維的能力。
對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問題，作為幼兒園的老師不一定都要去當(dāng)時就解決，因為根據(jù)幼兒的年齡經(jīng)驗以及語言局限性，向他們解釋這些問題不一定適合?！皩嶄洝敝欣蠋煹囊痪洹靶∨笥褌儭t與綠不是反義詞，記住哦！”顯得無力而又苦澀，其實不如放下這個問題，這反而是合理的。
當(dāng)然，我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想，例如：兩本薄厚不同的書，老師可以讓幼兒想一想“有沒有新的反義詞？”如果幼兒說不出來，老師可以代勞一下，這樣至少可以擴展幼兒的詞匯量。
3．教學(xué)矯治
課堂的核心是思維，幼兒的思維以形象思維為依托，教師要善于從形象思維開始，通過各種圖片、實物、生活實例等作為思維的載體，促進幼兒去想象、回憶、總結(jié)等。在條件允許的情況下，要不失時機地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”，無論結(jié)果怎么樣都是寶貴的，無論幼兒想的對不對，教學(xué)都是成功的。
第4篇：幼兒教育學(xué)論文范文
一、數(shù)學(xué)操作活動的界定
（一）數(shù)學(xué)操作活動的概念。
在數(shù)學(xué)教育中供給幼兒足夠的實物材料，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐進行學(xué)習(xí)的活動稱為操作活動。
數(shù)學(xué)知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過操作層次形象層次符號層次的逐步抽象和內(nèi)化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)，通過自身活動的操作層次，借助作的物體獲得感性經(jīng)驗，并從類似的多種經(jīng)驗中抽象概括而逐步建構(gòu)起來。因此，數(shù)學(xué)操作活動是一種與幼兒生活緊密聯(lián)系的知覺活動，是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動之一。
（二）數(shù)學(xué)操作活動與幼兒發(fā)展的關(guān)系。
幼兒期基本處于前運算階段，其思維有兩個基本特點：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對客體的具體操作的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代心理學(xué)認為：單純地用眼睛看，并不能解決知識內(nèi)化的問題，即使再用語言表達一下，也不能形成完善的認知結(jié)構(gòu)，幼兒在相當(dāng)程度上還要依靠直覺行動進行思維，需要實際操作物體，對物體施加動作，經(jīng)過反復(fù)地擺弄和探索，把外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問題的解決過程在頭腦中進行，解答那些需要邏輯思維的問題，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。
通過對兒童認知活動的研究，人們對動作在思維發(fā)展中的作用有了比較清楚的認識，幼兒的雙手操作活動，促進大腦積極思維，有利于促進他們智能和相應(yīng)能力的發(fā)展，對幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分特殊的意義。
（三）數(shù)學(xué)操作活動的基本類型。
1.驗證性操作活動。教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過實物或圖片進行操作驗證而獲得數(shù)學(xué)知識的一種操作形式。其目的在于促進幼兒對已學(xué)知識的進一步鞏固、理解，促進知識的內(nèi)化。例如在“三角形”的教學(xué)中，通過教師的演示、歸納學(xué)習(xí)了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片，供孩子們擺弄、操作、比較，鞏固對“三角形有首尾相連的三條邊，有三個角”特征的理解。
2.探索性操作活動。圍繞某一數(shù)學(xué)問題，讓幼兒通過自己對實物或圖片進行擺弄、操作、嘗試、探究，在動手實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律的一種操作形式。其目的在于充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提高幼兒探索問題的能力與思維的目的性。例如在量的教學(xué)中，向幼兒提供材料不同、體積形狀相同的物體和材料相同體積形狀不同的物體，讓幼兒掂量、比較。然后，從大量的操作中發(fā)現(xiàn)“材料相同、體積越大，物體就越重，反之就越輕；材料不同，雖然體積相同，但重量卻不相同”這一規(guī)律。
3.創(chuàng)造性操作活動。提供某一材料讓幼兒自己設(shè)計出具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。其目的在于讓幼兒充分地進行想象和多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：在排序教學(xué)中，給幼兒一些不同顏色的幾何圖形，讓幼兒根據(jù)圖形與顏色的特征，設(shè)計不同的排序。如：按顏色不同、形狀不同、數(shù)量不同進行排序；顏色和形狀交替著按不變、遞增或增減進行排序，得出不同的排序形式。
（四）數(shù)學(xué)操作活動的基本組織形式。
1.集體操作形式：以教學(xué)班為單位按照同一教學(xué)內(nèi)容，使用同一操作材料、同一操作方式，在同一時間內(nèi)進行操作的組織形式。
2.分組操作形式：以教學(xué)小組為單位，各小組按教學(xué)內(nèi)容的層次不同，使用不同材料、不同操作方式，在同一時間內(nèi)并可以進行輪換操作的組織形式。
3.個別操作形式：幼兒根據(jù)各自的不同情況，自由選擇某一操作材料、某些操作伙伴、某種操作方式，不受時間限制的操作組織形式。
二、當(dāng)前數(shù)學(xué)操作活動的誤區(qū)
（一）操作類型單一，不利于幼兒教學(xué)能力的發(fā)展。
在調(diào)查中90%的教師在操作活動類型的設(shè)計與選擇上，只限于理解或復(fù)習(xí)所教的知識時使用，忽視使用操作活動的其它類型。例如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，在3的組成一直到10的組成這一系列教學(xué)中，常見的是幼兒先觀察教師演示實物或圖片操作，得出數(shù)的組成的規(guī)律，然后再進行操作驗證并口述結(jié)果。這樣，雖然幼兒學(xué)到了數(shù)的組成知識，但這種重復(fù)操作的過程是不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的變化與思維發(fā)展的進程，不利于幼兒思維螺旋式發(fā)展和初步數(shù)學(xué)能力的逐步形成。
（二）操作組織形式一致，不利于體現(xiàn)教育的層次性。
在操作活動的組織上忽視幼兒的個別差異，要求整個活動中全班幼兒按同一目標(biāo)集體操作的現(xiàn)象占極大多數(shù)。例如在分類教學(xué)中，常常看到全班幼兒均使用同顏色、同形狀、同大小的圖形，統(tǒng)一按同一顏色、同一形狀或同一大小進行分類，即操作同一材料、思考教師提出的同一問題，這樣的操作活動不能促使每個孩子在原有的基礎(chǔ)上的到發(fā)展，達到因材施教，分層指導(dǎo)的原則。
（三）操作材料貧乏，不利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
操作材料是幼兒學(xué)習(xí)的主要工具，是教育目標(biāo)顯性的、可見的實施媒介，而在操作活動中貧乏、單調(diào)、式樣陳舊的操作材料，重復(fù)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的發(fā)展系列之中是普遍的。例如：數(shù)的形成的教學(xué)中，我們了解到有的幼兒園在從3的形成一直到10的形成的教學(xué)中，幼兒所用的操作實物材料都是蠶豆、花生，圖片材料全是水果圖片，操作材料的一成不變，使得幼兒在操作中沒有新鮮感，不可能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望。
（四）只重視正規(guī)性操作活動，不利于滲透教育的隨機性。
操作活動是為實現(xiàn)教育目標(biāo)而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不受時間、空間的限制，它滲透到幼兒園一日生活之中。我們在有關(guān)操作活動的時間、空間問題的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多教師只考慮到課堂教育中的正規(guī)性操作活動，對操作活動的實施也只是局限在課堂教學(xué)中，使幼兒失去了許多訓(xùn)練動手動腦操作、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題、認知與動作協(xié)調(diào)發(fā)展的良好時機。三、走出誤區(qū)的途徑
（一）認真理解操作活動的精髓。
根據(jù)皮亞杰的觀點，幼兒應(yīng)在操作物體時，不斷構(gòu)建兩種不同類型的知識：物理知識和邏輯數(shù)學(xué)知識，……兒童開始認識物體之間的聯(lián)系與關(guān)系。“邏輯數(shù)學(xué)知識”對兒童邏輯思維發(fā)展十分重要。它提供給幼兒操作的時間、空間，蘊含著有關(guān)數(shù)學(xué)概念屬性的各種材料，通過自身的操作、探索，揭示有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理，發(fā)現(xiàn)和能動地構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系，使教學(xué)意圖在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中得到體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)落實到每個孩子身上。充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性是操作活動的精髓。
（二）精心設(shè)計科學(xué)的、可行的操作過程。
操作過程應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，符合幼兒心理發(fā)展的需要，達到數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。
1.合理運用操作活動的組織形式。教育研究和實踐表明，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異最為突出。把應(yīng)該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，根據(jù)教育階段的需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動，合理互補貫穿運用于各個教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個較低的層次，發(fā)展到另一個相對高一些的層次，以發(fā)揮各處的優(yōu)勢和整體功能。例如：在梯形的教學(xué)中，首先，利用集體操作活動認識梯形的特征，然后，由各種具體的教育目標(biāo)設(shè)計出不同層次的操作材料，將幼兒分成不同的小組。即：(1)從多種單一圖形中找出梯形；(2)在各種組合物體的圖形中找出梯形；(3)利用各種材料拼割成梯形；(4)利用梯形組合成各種實物圖形。這四個小組中，難度成階梯狀層層遞進，幼兒可根據(jù)自己的情況選擇小組，進行不同層次的操作，在操作中可請各種操作較規(guī)范的幼兒進行演示，以指導(dǎo)較差的幼兒，或教師進行個別輔導(dǎo)，幫助幼兒慢慢地從低層次過渡到高層次，在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。
2.恰當(dāng)選擇各種操作活動類型。根據(jù)不同的教育目標(biāo)，設(shè)計合適的操作類型，將驗證性操作、探索性操作、創(chuàng)造性操作依據(jù)教育實際進行選擇并有機配合，幼兒在教師的精心指導(dǎo)下相對自由地進行操作、比較、探索，積累感性經(jīng)驗，并進行有關(guān)歸納、概括。例如在二等分教學(xué)中，首先在探索性操作活動中，讓幼兒理解二等分的含義；其次，在驗證性操作活動中，鞏固對二等分含義的理解并探索出整體和部分的關(guān)系；最后，在創(chuàng)造性操作活動中，讓幼兒對同種材料進行多種分法，得出不同的等分形式。在此教學(xué)過程中，操作過程環(huán)環(huán)相扣，操作類型相輔相存，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出二等分的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。
3.注重操作過程的指導(dǎo)和操作結(jié)果的評價。操作過程和效果是不可分割的統(tǒng)一體，注重過程的目的是為了獲得良好的效果，良好的效果形成于合理的過程之中。操作前：通過操作規(guī)則、注意事項的交待，簡潔、明了的指導(dǎo)語使幼兒能獨立有效地去操作、去“做”，使幼兒的“做”成為探索、發(fā)現(xiàn)的過程。在操作中：(1)鼓勵幼兒主動積極地探索和反復(fù)嘗試，重視他們發(fā)現(xiàn)的問題，并允許其有各自活動的水平；(2)有針對性根據(jù)幼兒的不同水平進行個別指導(dǎo)，并給予足夠的時間，幫助其克服操作中的困難，防止包辦代替，使微觀指導(dǎo)落到實處。(3)關(guān)注幼兒所進行的每一個活動，每一個環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，宏觀地調(diào)整、控制教育過程，切實發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用。操作結(jié)束后對幼兒做出恰如其分的全方位評價，該步驟對幼兒的發(fā)展很重要，心理學(xué)中“皮格馬利翁效應(yīng)”，早已證實了這一點。(1)對操作結(jié)果進行知識性的評價使幼兒在操作過程中獲得的零星的、粗淺的感性的經(jīng)驗條理化、理性化，形成一定認知結(jié)構(gòu)，幫助幼兒形成比較完整的、正確的數(shù)學(xué)概念。(2)對操作技能進行評價，組織幼兒交流、示范、討論各自操作方法，評一評誰的操作最規(guī)范，方法最好，在互幫互學(xué)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)規(guī)范的操作技能，提高比較、辯別的能力，促進數(shù)學(xué)語言的發(fā)展。(3)對幼兒的非智力因素進行評價，評一評哪一個小組合作得最好，哪一位小朋友最能克服困難，哪一件操作最精細，培養(yǎng)幼兒從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)和事實求事的科學(xué)態(tài)度。
（三）積極創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的操作環(huán)境。
幼兒生活的一切時間、空間都是他們接收信息的環(huán)境，各種環(huán)境無時不在影響著幼兒，起著穩(wěn)性教育的作用。提供合理的環(huán)境刺激，最大限度地挖掘、利用蘊藏在環(huán)境中的教育資源，變環(huán)境影響為環(huán)境教育。
1.建立和諧的心理環(huán)境。
數(shù)學(xué)教育是教師與幼兒共同交往的過程，寬松、愉悅、融洽的人際關(guān)系雖然是無形的，它能使幼兒積極、主動、大膽、自信、自如進進行探索操作活動，它能使優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境得到有效的利用，建立良好的群體，和諧的心理環(huán)境，它將與操作活動組成最大的合力，獲得最大效益。
2.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。
(1)重視非正視性的操作活動。正規(guī)性操作活動是有目的、有計劃的活動形式，非正規(guī)性操作活動是較為自由、隨意的活動，它對發(fā)展幼兒的興趣、愛好和個性有著較為顯著的作用。例如在收拾玩具這一過程中，教師有意識地滲透分類、排序的數(shù)學(xué)思想教育。在收拾玩具前，交待要求和標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在拿到玩具時，首先要思考這個玩具有什么特點，它應(yīng)放在哪一類中才能符合要求，然后再進行擺放；在擺放中按排序標(biāo)準(zhǔn)逐步進行調(diào)整。在這一常規(guī)性的日?；顒又校變航?jīng)歷了思考操作再思考再操作的訓(xùn)練，不僅促進了認知、思維、動作的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且訓(xùn)練了解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力。充分利用日常生活中所含大量的數(shù)學(xué)信息，拓寬數(shù)學(xué)操作活動的時間和空間，使得數(shù)學(xué)教育因素在幼兒一日生活之中得到充分的利用。
第5篇：幼兒教育學(xué)論文范文
首先，幼兒教育教學(xué)內(nèi)容片面追求知識的數(shù)量和難度。幼兒一日生活應(yīng)以游戲為主，通過多種活動的探索、感知實現(xiàn)成長。但在我國幼兒園體制轉(zhuǎn)型的影響下，政府將學(xué)前教育推向市場，大量公辦園轉(zhuǎn)型，民辦園叢生。為了自負盈虧吸引生源，很多幼兒園不得不開設(shè)吸引家長的超前教育課程：在中、大班開設(shè)了算術(shù)、英語、拼音、識字、珠心算等課程。有些幼兒園教兩三歲的幼兒背誦“經(jīng)典”，甚至背誦圓周率，將小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到學(xué)齡前，超綱教學(xué)，致使學(xué)齡前兒童已經(jīng)開始提前上學(xué)；有時不只是提前上小學(xué)，而且是正正經(jīng)經(jīng)地“大”上學(xué)、“狠”上學(xué)。最近在網(wǎng)絡(luò)上迅速躥紅的一段名為“3乘5太難了，小蘿莉急得哭”的視頻中，一位年輕的母親讓5歲左右的女兒背誦本應(yīng)小學(xué)二年級才掌握的乘法口訣，小女孩只記得3乘5等于35，于是母親讓其反復(fù)背誦多遍，在父母嚴厲斥責(zé)下，小女孩帶著怒氣背誦了一遍又一遍，還帶著哭腔大喊“太難了”。其次，幼兒園教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，去游戲化現(xiàn)象日益凸顯。研究者在調(diào)查中看到某幼兒園關(guān)于“?！弊值慕虒W(xué)教案：（1）出示字卡，幼兒認讀；（2）講解字義，組詞，造句；（3）教師示范書寫“?！钡墓P順及格式；（4）幼兒書寫練習(xí)；（5）教師指導(dǎo)幼兒練習(xí)；（6）書寫“?！钡墓P順及組詞。教學(xué)形式與小學(xué)無差異，用機械的方式讓幼兒識認新字，毫無游戲性。在一節(jié)語言公開課《城市里的野貓》中，老師在課前的準(zhǔn)備是在磁性黑板左側(cè)背放八張卡片，右側(cè)掛一副大圖片。老師根據(jù)右側(cè)的圖片講故事，不時地停頓出示卡片認讀教學(xué)。幼兒認讀卡片后，再繼續(xù)進行故事講述。教師在講故事過程中停頓八次完成“森林、城市、斑馬、疼、花奶牛、癢、河馬、重”的教學(xué)任務(wù)。在斷斷續(xù)續(xù)講完整個故事后，教師組織開展“識字游戲”以鞏固生字、詞。教師領(lǐng)讀后，學(xué)生到前面抽字卡領(lǐng)讀。整個活動的游戲之處就在于幼兒到前面抽字卡并領(lǐng)讀。本應(yīng)該是幼兒主動的、充滿探索性的游戲，變成了活動中的點綴。第三，園內(nèi)幼兒行為規(guī)范類比小學(xué)。多數(shù)幼兒園師幼之間都有類似的口令“：小小手背后，小小腳放好“”小手小手拍拍，我的小手藏起來”“我們都是機器人，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙”。從小小班到大班都有最基本的行為規(guī)范：上課要像小學(xué)生一樣坐姿端正，認真聽講，不準(zhǔn)隨便亂動亂說話。對于中班和大班的幼兒，要求更加嚴格“：上課”精力集中，專心認真，跟隨老師的講解進行思考并積極回答問題。老師通過回答問題的方式檢驗幼兒是否認真聽講，同時要求回答問題的時候要做好舉手，不許大聲喧嘩，得到老師的允許后方可回答問題。課間安靜的休息、喝水或如廁，禁止打鬧喧嘩等行為。這種“規(guī)則”抑制了幼兒活潑好動的天性，以固定的要求去限制幼兒的自由。
二、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向原因分析
幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的原因，既有教育內(nèi)部的原因，也有外部社會因素的原因；既有幼兒園、教師的原因，也有家長的原因。
（一）應(yīng)試教育體制的影響1979年，在全國托幼工作會議的《工作紀要》中就明確提出“要防止和克服嬰幼兒教育小學(xué)化和成人化”?？梢姟靶W(xué)化”傾向在很早的時候就已經(jīng)根深蒂固地存在于我國的幼兒教育中了。應(yīng)試教育形成了以知識評價為主的考試制度和升學(xué)制度，并不斷趨于低齡化，致使幼兒園和家長片面追求升學(xué)率、忽視幼兒的發(fā)展。在應(yīng)試教育的影響下，幼兒入小學(xué)要參加小學(xué)入學(xué)考試。基于這樣的現(xiàn)實情況，幼兒園教育從促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展的辦園目標(biāo)轉(zhuǎn)移成灌輸統(tǒng)一的知識內(nèi)容，訓(xùn)練特定技能技巧，為小學(xué)入學(xué)考試做準(zhǔn)備的機構(gòu)?，F(xiàn)在整個教育系統(tǒng)演變成一種層級式的包圍現(xiàn)狀：入幼兒園是為了入好的小學(xué)做準(zhǔn)備，入小學(xué)是為了能入好的中學(xué)……隨之而來的是幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，為小學(xué)入學(xué)考試做準(zhǔn)備；小學(xué)圍繞著小升初考試轉(zhuǎn)……高中圍繞高考做準(zhǔn)備，為了考取一所好的大學(xué)，更長遠的是為了拿一個好的文憑找一份好的工作。
（二）家長傳統(tǒng)教育觀念的束縛為讓孩子“贏在起跑線上”，眾多家長在錯誤的教育觀念指導(dǎo)下，開始對自己的子女進行超前教育。在知識、技能的學(xué)習(xí)中，語言、數(shù)學(xué)的發(fā)展可以進行外顯的展示，加上家長的攀比心理，為幼兒園教育“小學(xué)化”傾向提供了環(huán)境?，F(xiàn)在的家庭大多是獨生子女，因此家長在對幼兒教育重視的同時，將全部關(guān)注都集中在了僅有的一兩個子女身上，望子成龍、望女成鳳，不顧幼兒身心發(fā)展實際，強制地學(xué)習(xí)多種知識和技能，企圖培養(yǎng)出“神童“”數(shù)學(xué)家“”音樂家”。家長并沒有注意到，社會輿論對于“神童”的宣傳，也只停留在數(shù)數(shù)和識字量的維度上。由于沒有正確的兒童觀、教育觀和評價觀指導(dǎo)，一位家長說道：“這家幼兒園挺好的，老師天天教孩子認字、算術(shù)，不像別的地方只領(lǐng)孩子玩。”山西省的一項調(diào)查顯示，90%以上的家長希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識”。為迎合家長的這種觀念，很多幼兒園不得不開設(shè)多種知識技能性的特色教學(xué)課程?？梢?，家長的傳統(tǒng)教育觀念以及功利心態(tài)嚴重束縛了幼兒教育健康良好的發(fā)展，遏制了幼兒身心全面、健康、和諧的發(fā)展。
（三）幼兒教師隊伍專業(yè)化水平低我國幼兒教師待遇差、流動性強，幼兒教師短缺的問題一直存在。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出“，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！钡芏噢D(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)并沒有達到專業(yè)的合格標(biāo)準(zhǔn)，或是其原本的教育教學(xué)觀念已根深蒂固，已非培訓(xùn)所能改變。這些教師在日常的教學(xué)中仍舊采用原來中小學(xué)的教育教學(xué)方法，大大降低了幼兒教師隊伍的專業(yè)化水平。據(jù)研究者調(diào)查顯示，職前幼兒教師的學(xué)歷主要是以幼師中專為主，193人中有63.2%是幼師中專學(xué)歷。絕大多數(shù)教師是通過職后教育實現(xiàn)學(xué)歷層次的提升。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有81.14%教師通過在職學(xué)習(xí)提升到了?？苹虮究频膶W(xué)歷。受我國幼兒教師職前學(xué)歷的影響，幼兒教師的教育教學(xué)素質(zhì)普遍不高，職后培訓(xùn)的機會和效果微弱，教師專業(yè)發(fā)展緩慢停滯，整體教師隊伍的專業(yè)化水平低也是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的一個重要原因。
三、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的改進策略
針對“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀，在剖析其原因的基礎(chǔ)上探尋去“小學(xué)化”傾向的有效策略，需要多方共同努力，結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展背景及國家相關(guān)政策法規(guī)，共同促進幼兒健康快樂成長。
（一）加強教育行政部門對學(xué)前教育的政策監(jiān)管自2010年以來，針對學(xué)前教育在新時期經(jīng)濟體制改革和社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中遇到的一系列問題，國家先后于2010年頒布了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，2011年頒布了《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學(xué)化現(xiàn)象的通知》，2012年頒布了《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對學(xué)前教育進行政策宏觀調(diào)控和指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，針對去“小學(xué)化”傾向，教育行政部門應(yīng)該嚴把幼兒園準(zhǔn)入關(guān)口，制定嚴格的幼兒園準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從入口上保證幼兒園的辦園質(zhì)量。另外，各教育行政部門還應(yīng)加強幼兒園年檢制度，對幼兒園的硬件設(shè)施、安全保障、課程設(shè)計、教學(xué)方法、保教制度等方面進行嚴格的監(jiān)督和檢查，不足之處、不規(guī)范之處給予及時糾正和整改。教育部門還應(yīng)該將目光投向小學(xué)入學(xué)考試，堅決取消小學(xué)入學(xué)考試，減少應(yīng)試教育在幼兒園中的影響。
（二）引導(dǎo)家長更新教育觀念，開展家園共建活動《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇捎谟變荷硇陌l(fā)展尚不成熟，家長作為幼兒的第一任教師、也是終身教師，應(yīng)樹立正確的兒童觀和教育觀，學(xué)習(xí)科學(xué)保教的方法，避免盲目追隨社會商業(yè)性輿論的潮流，過早、過多地灌輸幼兒知識內(nèi)容。家長應(yīng)與幼兒園密切配合，主動積極參與到幼兒園教育教學(xué)活動中，在活動促進親子感情，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法。幼兒園可以通過多種形式的活動，促進與家長的聯(lián)系和溝通，如傍晚幼兒離園前開展簡短的家長溝通會、組織家長代表形成家長委員會定期與幼兒園討論教育教學(xué)及家庭教育中存在的問題、每學(xué)期教師家訪活動、家長QQ群、家長開放日、多種形式的講座及親子游戲等來促進家長和幼兒園形成教育合力。
（三）加強幼兒教師隊伍建設(shè)，提升幼兒教師專業(yè)化水平教師是幼兒教育的實施者，要提高幼兒教育的質(zhì)量，必須提高教師的質(zhì)量。首先，提高幼兒教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，以2011年12月頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為參考，從教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等維度對幼兒教師進行職前考察。選擇獲得幼兒教師資格證書的教師，對于中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師建立一套評價體系，確保教師隊伍專業(yè)化水平。對在職教師給予定期培訓(xùn)，結(jié)合本地本園教師實際，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，名師講座、與優(yōu)秀教師教學(xué)研討、經(jīng)驗交流等，可以讓幼兒教師與教育專家及同行優(yōu)秀工作者互動溝通，更新教育觀念，反思實踐中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，幼兒園要做好教師職前職后培訓(xùn)一體化的工作，有計劃的提升教師學(xué)歷及教育科研能力，建設(shè)一支師資力量雄厚、專業(yè)化程度高、師德高尚的優(yōu)秀幼兒教師團隊。
第6篇：幼兒教育學(xué)論文范文
有的討論在操作前進行，目的是了解操作內(nèi)容、操作材料及操作規(guī)則。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。如“看看珠子是怎么排列的？”通過這一討論，就使幼兒懂得了要先找出珠子的排列規(guī)律，才能按排列規(guī)律接著穿。這樣既有利于幼兒掌握操作要求，又有助于提高幼兒的分析能力。
有的討論在操作后進行，目的是幫助幼兒將他們在操作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納，從而獲得正確的數(shù)學(xué)概念。如在有關(guān)形體的操作后，討論形體的特征；在有關(guān)數(shù)組成的操作后，討論數(shù)組成的關(guān)系等。這些討論的著眼點都在于幫助幼兒進行抽象概括，使他們把自己對事物的外部特征的認識轉(zhuǎn)向內(nèi)在的、有規(guī)律的思考。
有的討論則是根據(jù)操作的進展隨機進行的。如在圖形塊分類的操作中，大多數(shù)幼兒是按顏色、形狀的標(biāo)準(zhǔn)給圖形塊分類的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人按厚薄標(biāo)準(zhǔn)分類時，便可乘機讓幼兒討論：“你們看，這個小朋友和你們分的有什么不同？”這樣就能擴展幼兒的思路。雖然這種討論不是列入計劃的，但它針對性強，是有目的、有計劃教育的一種完善和必要的補充。
不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，宜采用不同的討論形式，這是能否發(fā)揮討論的教學(xué)功能的重要一環(huán)。
1.辨別性討論。常常用于對兩種或兩種以上的內(nèi)容進行比較時。如用四種顏色的筆描畫出長方形、正方形后，要求幼兒討論：“這兩種圖形有什么相同的？什么不相同的？”教師鼓勵幼兒充分討論、仔細辨別，從而進一步感知兩種圖形的特征。進行這種討論時，著眼點不在追求答案，而在于使幼兒學(xué)會比較和積極思考。
2.修正性討論。通過討論，讓幼兒認識到操作中的謬誤所在，并運用已有的知識進行分析，提出修正辦法。如下面兩張用圖形塊進行分類操作后的記錄單，讓幼兒觀察后討論：“這兩張記錄單分別記錄了分類的結(jié)果，哪張是記錯的，哪張是對的，為什么？”幼兒通過分析，逐步認識到分類標(biāo)準(zhǔn)與分類標(biāo)記必須一致。由于幼兒找到了其中一張的錯誤所在，因而，他們更清晰地掌握了正確的分類和記錄的方法。進行這種討論時，應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，這是提出修正辦法的先導(dǎo)。
（附圖{圖}）
3.交流性討論。主要用于有多種答案的問題的討論，討論時應(yīng)注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，擴展幼兒的思路。如把8個圓片等分后討論：“你把圓片分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經(jīng)驗。
4.歸納性討論。它能幫助幼兒歸納操作中的體驗，使之條理化、概念化。如讓幼兒將圓片等分后討論：“哪種分法使每份的圓片多些？哪種分法少些？哪種分法最少？”通過討論，引導(dǎo)幼兒概括出在等分中，若分的份數(shù)越少，每份的數(shù)量就越多；分的份數(shù)越多，每份的數(shù)量就越少的關(guān)系。在這里，不應(yīng)簡單地用教師的概括去代替幼兒的概括，否則不利于幼兒分析、綜合能力的提高，應(yīng)圍繞問題分層設(shè)問，引導(dǎo)幼兒深入到份數(shù)與數(shù)量的關(guān)系上，最后讓幼兒自己去得出結(jié)論。
在具體運用討論方法時，為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，我們還要注意以下幾點：
1.要有討論的基礎(chǔ)。對幼兒來說，沒有一定的知識經(jīng)驗，討論是無法開展的。因此，討論往往是伴隨著操作活動而展開的，操作體驗是討論的基礎(chǔ)。幼兒有了一定的感性認識，才能對要討論的內(nèi)容作出積極的反應(yīng)，也才能接受討論的最終結(jié)果。如我們出示8個貼絨圓球（其中3個是紅色的，5個是綠色的），當(dāng)我們討論“是圓球多還是綠球多？為什么？”時，多數(shù)幼兒都認為綠色的圓球多。幼兒得出這個錯誤結(jié)論的原因是幼兒還不具備認識類包含關(guān)系的心理基礎(chǔ)，他們對整體與部分的關(guān)系還不理解。于是，我們有意識地安排幼兒在以后的一段時間內(nèi)進行了類似的操作活動。當(dāng)后來再次進行討論時，就有越來越多的幼兒反映出認識的進展，得出了“是圓球多，因為紅球、綠球都是圓球”的結(jié)論。
第7篇：幼兒教育學(xué)論文范文
目前這種音樂教學(xué)法已經(jīng)在許多國家和地區(qū)普及，并產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫受到了達爾克茲體態(tài)律動以及現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，采用將音樂與舞蹈相結(jié)合的教學(xué)模式，從而創(chuàng)造出了一種既具有原始風(fēng)格又富有表現(xiàn)力和主動精神的新型音樂教育理論思想。長期以來，我國的幼兒音樂教育模式一直采用以歌唱、樂理知識教學(xué)為主體的陳舊教學(xué)模式，忽視了幼兒對音樂的情感體驗及情感激發(fā)，也忽視了幼兒在音樂學(xué)習(xí)方面的主動性、主體性以及創(chuàng)造性，所以對奧爾夫音樂教育理論體系進行深入研究，對于促進我國幼兒音樂教育事業(yè)，具有重要的意義。奧爾夫音樂教學(xué)的最大特點就是注重對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，孩子不會將學(xué)習(xí)音樂當(dāng)成是一種負擔(dān)或任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，孩子們會全身心地投入到音樂世界當(dāng)中，用他們的音樂能力來自由地演繹，從而以獨特的方式來抒發(fā)自己對音樂、對世界的感悟。當(dāng)音樂成為孩子的一種本能需求時，孩子們對音樂理論、音樂情感、音樂表演、樂器演奏等，就會掌握得輕松自然，而且非常扎實。奧爾夫音樂教學(xué)法還強調(diào)對精神的塑造，在音樂課堂上孩子們會用各種簡單的樂器來拍打節(jié)拍、演繹節(jié)奏，當(dāng)一群孩子在一起運用不同的聲部進行表演時，那種動人而悅耳的交響樂聲就這樣誕生了。奧爾夫音樂教學(xué)法，為孩子們的發(fā)展提供了廣闊的空間，也帶給了孩子們集體表演的樂趣，使孩子們的集體意識和合作精神得到了一定的培養(yǎng)。
二、奧爾夫音樂教學(xué)的思想內(nèi)容
1.原本性的思想觀點
奧爾夫音樂教學(xué)法是以人的自然本性為根本出發(fā)點，在音樂教育方面倡導(dǎo)綜合性教育的方式。奧爾夫認為，音樂教育應(yīng)該先從人的自然本性出發(fā)，從人性的發(fā)展特征開始。奧爾夫提出了音樂教育的原本性，他認為“音樂始于人的自身”。因此奧爾夫音樂教學(xué)法，不會直接將音樂的理論與知識灌輸給兒童，而是通過跳、跑、唱來讓孩子自己找到與音樂相關(guān)的理論點。在不知不覺的引導(dǎo)下，使孩子對音樂藝術(shù)進行理解、感知、想象和實踐，進而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、鑒賞能力、審美能力等，使孩子們的綜合素質(zhì)得到提升，也能夠讓孩子們的情感、意志、思想得到不同程度的凈化和陶冶，從而完善其人格。
2.參與性的思想觀點
奧爾夫認為音樂應(yīng)該是一種人們自覺參悟的藝術(shù)，每個人都應(yīng)該成為音樂的演奏者與參與者。這種音樂教學(xué)思想，區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂理念，也區(qū)別于其他以觀看他人娛樂為主的音樂行為。奧爾夫認為幼兒音樂教學(xué)的最佳辦法就是讓孩子親自參與其中，讓他們在音樂活動過程中具有一定的主動意識。奧爾夫提出讓孩子積極主動地參與到音樂游戲活動中，主動接觸音樂、親自去體驗音樂，用心去感受音樂，從而發(fā)自內(nèi)心地去喜愛音樂。這種音樂教學(xué)理論，并不注重音樂學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更加注重讓孩子在音樂學(xué)習(xí)的過程中去享受愉快、輕松與自由的過程，并且能夠主動去參與和創(chuàng)造樂趣。
3.即興性的思想觀點
奧爾夫認為一切音樂教學(xué)都應(yīng)該從游戲著手，從而通過即興來達到音樂表現(xiàn)的目的。奧爾夫音樂教學(xué)法將音樂教育的起點建立在即興創(chuàng)造上，更加偏重于對兒童進行即興能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以激發(fā)出兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且能夠培養(yǎng)出他們的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學(xué)的即興性與我們傳統(tǒng)意義上的音樂教育模式不同，它不會進行填鴨式、灌輸式的強制教學(xué)。奧爾夫即興性音樂教學(xué)更加注重對兒童想象力和創(chuàng)造力的釋放，在這種音樂學(xué)習(xí)的過程中，兒童通過個性化的體驗，以及探索式的學(xué)習(xí)，可以最大程度地感受到音樂的魅力，理解音樂的內(nèi)涵。因此，即興活動是提高兒童音樂創(chuàng)造能力、升華音樂體驗最為有效的途徑，這也是奧爾夫音樂教育理論中最有價值的組成部分。
4.綜合性的思想觀點奧爾夫提出，應(yīng)該通過綜合開發(fā)的方式，去挖掘人類最寶貴的藝術(shù)靈氣。奧爾夫音樂教學(xué)法能夠?qū)幼鳌⑽璧概c音樂整合在一起。奧爾夫認為語言及動作本身就是有旋律和節(jié)奏的，就是一種獨特的音樂表現(xiàn)形式。這種思想觀點使奧爾夫音樂教學(xué)更加具有綜合性，在音樂行為方式上，突出了歌唱、舞蹈、節(jié)奏以及游戲等組合式的教學(xué)方法。
三、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的運用實踐
1.利用奧爾夫原本的思想觀點，在自然狀態(tài)下進行幼兒音樂教育
兒童的說話與走路是其出生之后，家長必須要教的。所以利用語言作為幼兒音樂教學(xué)的起步方式，更容易使孩子們感覺熟悉與親切。語言不需要進行專門的訓(xùn)練及技能準(zhǔn)備便可以開始，這也是幼兒教育從兒童熟悉的環(huán)境與事物入手的最重要體現(xiàn)，也是奧爾夫原本性教育觀念的體現(xiàn)。節(jié)秦是語言、動作、音樂整合在一起最基本的要素，節(jié)奏的訓(xùn)練是音樂入門所必須的，也是一種教學(xué)的方式及重要內(nèi)容。在語言節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以采用勻速的鼓點來掌握一種速度的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓孩子們采用一種勻速的速度，來依次說出自己的名字。這樣孩子們在說出名字時，會感覺很新奇，會對游戲產(chǎn)生深厚的興趣。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練以后，孩子們就可以勻速地說出自己的名字，這種勻速運動也是培養(yǎng)孩子自控力的一項基礎(chǔ)性訓(xùn)練。它能夠使幼兒在日常生活中養(yǎng)成有序的習(xí)慣，也可以將幼兒的日常生活動作融入到音樂教學(xué)中去，從而體現(xiàn)出其原本性的教學(xué)觀點，這也符合幼兒的心理及生理特征。所以結(jié)合動作進行音樂教學(xué)比較適合幼兒。人本身所進行的動作，大多具有很強的節(jié)奏感，這也為音樂教學(xué)活動提供了豐富的素材。幼兒對拍手、跺腳以及拍腿等動作比較熟練，比如在教《兩只老虎》歌曲時，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的肢體語言，拍打出歌曲的節(jié)奏。比如在唱“兩只老虎時，兩只老虎”時，孩子們的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有的拍手，有的跺腳。這樣孩子們在模仿與動作的過程中，就能學(xué)會如何與他人配合，如何享受音樂節(jié)奏所帶來的美感。
2.利用奧爾夫即興性的思想觀點，對幼兒進行隨機音樂教育
即興性是奧爾夫音樂教學(xué)的突出特點，在教學(xué)活動中通過讓兒童積極參與與演唱實踐，而采取即興活動的形式來進行幼兒音樂教育，并在其中進行音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。即興教育講求的是在學(xué)習(xí)過程中的主動性以及想象力的發(fā)揮。即興教學(xué)的目的不是要求沒有音樂經(jīng)驗的幼兒來創(chuàng)作出音樂作品，而是要充分發(fā)揮其想象力。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該起到誘導(dǎo)與啟發(fā)的作用。比如在音樂教學(xué)時，教師可以先唱一首熟悉的兒歌，然后配上節(jié)奏。在引導(dǎo)幾遍以后，幼兒會根據(jù)學(xué)到的知識說出各自的想法。在孩子們拍打節(jié)奏的同時，教師可以進行相應(yīng)的動作暗示，并配合歌曲聲調(diào)，輕重緩急地拍擊桌面。這樣也可為幼兒學(xué)習(xí)打擊樂器提供基礎(chǔ)條件。這種教學(xué)方法還可在日常生活及活動中進行即興的實施。
3.利用奧爾夫綜合性的思想觀點，實現(xiàn)綜合性的音樂滲透教學(xué)
幼兒生性好動，精力也比較充沛，他們通常是通過感官直覺體驗以及經(jīng)驗來獲得對外界的認識。幼兒可以通過自己的實際演唱來體驗音樂和主動接受音樂教育；也可以在音樂教學(xué)中結(jié)合肢體動作，包括聲勢、身體各部的動作來感受音樂和傳遞音樂情感。在幼兒音樂教學(xué)中，教師可以通過合奏、合唱、歌舞表演以及戲劇表演等綜合性的表演，來培養(yǎng)幼兒的綜合能力。比如在《小毛驢》中讓幼兒拿凳子當(dāng)做小毛驢，在搖搖晃晃的表演過程中，凳子可以發(fā)出踢踏的聲音，這樣孩子們就可以通過表演創(chuàng)編出節(jié)奏。在教學(xué)活動中，通過對幼兒各方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可使幼兒實現(xiàn)綜合能力的提高。
4.利用奧爾夫參與性的思想觀點，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性
傳統(tǒng)的音樂教育大多采用口傳心授、形式單一的教學(xué)模式，其結(jié)果只能培養(yǎng)出規(guī)規(guī)矩矩、行為呆板的“好學(xué)生”。這種教育模式培養(yǎng)出的孩子只知道聽老師的話，但并不能完全領(lǐng)會學(xué)習(xí)音樂的真正意義，當(dāng)然也就無法成為音樂的真正主人。所以，單純的技能及技巧訓(xùn)練是不夠的，應(yīng)該提倡幼兒的參與性。在幼兒音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該照顧到幼兒的年齡特點，不能讓音樂成為幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是要讓幼兒在快樂的氛圍中培養(yǎng)對音樂的興趣，進而對幼兒的動作能力進行協(xié)調(diào)，使其在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，從而分享幼兒音樂學(xué)習(xí)的快樂。
四、結(jié)論
第8篇：幼兒教育學(xué)論文范文
幼兒時期是人生觀和價值觀形成的重要時期，更是個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，德育作為一項以思想意識教育為重點的學(xué)科，對于幼兒的成長有著重要作用。首先，德育教學(xué)有助于幫助幼兒樹立正確的人生觀和價值觀。在幼兒階段，兒童的人生觀、價值觀尚未形成，容易受到各種因素的影響，如不加以正確的指導(dǎo)，就容易使兒童誤入歧途，德育教學(xué)能夠運用正確的人生觀和價值觀對幼兒進行指導(dǎo)。其次，德育教學(xué)有助于幼兒良好個性品質(zhì)的形成。與人生觀和價值觀一樣，幼兒的個性品質(zhì)這一時期也尚未形成，德育能夠運用中華文化傳統(tǒng)中的優(yōu)秀品質(zhì)對幼兒進行感染，培養(yǎng)幼兒誠實、守信、認真等良好的個性品質(zhì)。最后，德育教學(xué)符合幼兒階段的認知水平和發(fā)展規(guī)律。幼兒階段處在前運算水平，對符號信息有一定的理解能力，通過強化能夠掌握一定的德育知識。
二、當(dāng)前幼兒德育教學(xué)中存在的問題
幼兒教學(xué)在我國已經(jīng)有較長的發(fā)展時間，其成果也比較理想，但是關(guān)于幼兒的德育教學(xué)，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：一是德育教學(xué)的重視程度不夠高。從當(dāng)前幼兒教育的形勢看，許多家長送孩子去參加興趣班、特長班，注重培養(yǎng)孩子的特長，然而在德育方面比較欠缺，不注意培養(yǎng)孩子的思想道德和個性品質(zhì)。同時幼兒園在這一方面做得也不夠。二是教育目標(biāo)不明確。德育主要是培養(yǎng)幼兒的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，而在當(dāng)前的幼兒教學(xué)之中，這一點體現(xiàn)得不明顯。三是教學(xué)方法不恰當(dāng)。與一般的教育方法不同，德育教學(xué)有其特殊性，針對幼兒階段的德育教學(xué)就更有其特殊性了。幼兒的德育教學(xué)不僅要考慮到幼兒的接受水平，還要考慮到幼兒的興趣愛好，引起幼兒的注意力，同時還要注重強化練習(xí)，才能達到一定的教學(xué)目標(biāo)。
三、加強幼兒德育教學(xué)的策略
針對幼兒教學(xué)的特點，綜合考慮幼兒的認知水平、興趣愛好、接受水平等因素，結(jié)合我的教育經(jīng)驗，認為，做好幼兒的德育教學(xué)需要從家庭、學(xué)校、教師等方面著手：
1.創(chuàng)建良好的家庭德育氛圍
家庭環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)有較大的影響，良好的家庭氛圍能夠為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加利于幼兒的學(xué)習(xí)。尤其是對幼兒來說，家庭的氛圍至關(guān)重要。幼兒階段，幼兒的心智尚未成熟，對父母的依賴性較重，父母在幼兒心中有著較高的權(quán)威，幼兒的行為是對家長的一種模仿和學(xué)習(xí)。在家庭中，父母要以自己的實際言行做好表率，讓幼兒接受良好的個性品質(zhì)和道德的熏陶。同時，父母也要做好生活中的德育的滲透，通過一件小事讓幼兒明白一個道理，如在吃飯過程中將飯菜吃干凈，教導(dǎo)兒童糧食來之不易的道理，培養(yǎng)孩子愛惜糧食的習(xí)慣。
2.運用合理的教學(xué)方法
幼兒教學(xué)有其特殊性，對幼兒的德育教學(xué)必須考慮到幼兒的興趣愛好和接受水平。在實際教學(xué)中，教師首先要考慮到什么樣的方式才是幼兒感興趣并且喜歡的。游戲是幼兒樂于接受的方式，如在一次教學(xué)中，德育的任務(wù)是要培養(yǎng)幼兒尊敬師長的品質(zhì)，通過設(shè)計一個游戲來完成教學(xué)。教師先將游戲規(guī)則宣布出來，規(guī)定誰先完成相應(yīng)的任務(wù)，誰就可以領(lǐng)到最多的糖果和玩具，通過游戲內(nèi)容，幼兒懂得了尊重師長的重要性，在加上獎勵的刺激和強化，這一品質(zhì)逐漸在幼兒思想中成型。
3.加強幼兒園和家庭的聯(lián)合
第9篇：幼兒教育學(xué)論文范文
一、體態(tài)語在教師與幼兒相互交流中的作用幼兒園的教育教學(xué)是以游戲和活動為主，并貫穿在幼兒一日生活之中。幼兒園的教育教學(xué)目的不是通過傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識提高幼兒的文化水平，而是開發(fā)智力，發(fā)展體力和能力，培養(yǎng)良好的品德行為習(xí)慣。在幼兒園，教師既是幼兒的老師，又是朋友。在日常工作中，除對幼兒進行語言交流外，教師應(yīng)常常通過手勢、身體姿勢、眼神、儀表等體態(tài)語引導(dǎo)、啟發(fā)教育幼兒。這種非語言手段交流的作用貫穿在幼兒園教育教學(xué)工作的始終。在教學(xué)活動中，體態(tài)語作為傳遞某種特殊信息的重要手段，不僅伴隨著語言出現(xiàn)為語言表達起巨大的輔助作用，而且起獨立作用。
幼兒園的教育教學(xué)活動，主要是教師和幼兒之間的相互作用。在教育教學(xué)活動的過程中，教師和幼兒相互作用的主要媒介手段是口頭語言，然而幼兒理解語言的能力差，抽象思維能力和概括能力還處在低級發(fā)展階段，對于直觀形象的東西容易理解并感興趣。如果教師組織教育教學(xué)活動僅僅注意有聲語言的作用，忽視體態(tài)語在交流過程中的影響，就會使教師與幼兒之間本來存在的語言水平差異加大。教師與幼兒之間的口語交流受阻，教師組織的教育教學(xué)活動就會因幼兒不能全部理解其意義而受到影響。因此，在組織教育教學(xué)活動中，教師必須恰當(dāng)?shù)剡\用手勢、眼神等體態(tài)語相輔助。體態(tài)語本身具有直觀性，是一種外觀形式，符合幼兒的年齡特點，能夠產(chǎn)生生動的表達效果，它給幼兒的印象十分深刻。與其他學(xué)校相比，幼兒教師的體態(tài)語運用范圍最廣，應(yīng)用率也最高。一般最常用的有手勢、面部表情和眼神等。
二、幼兒教師的體態(tài)語的形式及運用1.手勢。手勢是教師向幼兒傳情達意的動作姿態(tài)，能夠增強表達效果，有助于強調(diào)教育活動中有聲語言的重點，增強說服力，加深語意和語感，使教育教學(xué)活動收到更為深刻的效果，這是由手勢本身的特點所決定的。首先，手勢具有直觀形象性，它能將教學(xué)內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在幼兒面前。在講述教學(xué)內(nèi)容時，幼兒既聽又看，這種視聽結(jié)合的方式更適合幼兒接受的需要，從而促進幼兒形象思維的發(fā)展。其次，手勢具有象征性，是最直接的體態(tài)語，常常用具有象征性的動作代替某種事物引起幼兒的想象。最后，手勢較其它身體姿勢更易變化、表演和引起幼兒的注意，不需要創(chuàng)設(shè)太多的情境，可以隨時隨地根據(jù)需要運用。因此，在幼兒園的教育教學(xué)活動中，教師所要傳遞的信息及表達思想，有相當(dāng)大的一部分是由手勢來承擔(dān)的。
2.面部表情。人的面部表情是信息的重要載體之一。人們通過面部色彩的變化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的變化，向周圍的人傳遞各種各樣的信息。如展眉表示歡欣，皺眉表示愁苦，揚眉表示得意，滿面笑容表示高興等。在一般情況下，教師的表情要受到兩種情況的制約：一是對幼兒的態(tài)度、情感，二是所表示的言詞內(nèi)容。就對幼兒的態(tài)度情感來講，教師的表情基調(diào)應(yīng)該是微笑。因為微笑是最好的非語言性信號，是一種具有強烈感染力的體態(tài)語。若教師面帶笑容地組織教育活動，幼兒就會感到親切，愿意接受老師的教育，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。據(jù)專家調(diào)查，經(jīng)常面帶甜美可愛的笑容，舉止適度得體，年輕活潑漂亮的教師最受幼兒歡迎。相反，經(jīng)常“一本正經(jīng)”，面色陰沉的教師，會使幼兒望而生畏，甚至生厭，自然不喜歡他，直接影響教育效果。教師的微笑是為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好心理環(huán)境的重要因素，也是使幼兒在保持學(xué)習(xí)時具有祥和、平靜心境的關(guān)鍵所在。就所表示的言辭來講，教師的表情就不能是單一的微笑了，不同教育內(nèi)容的言辭表述，應(yīng)有不同的表情表露，該嚴肅的不能有笑容，該高興的也不能繃著臉。
教師的喜怒哀樂，是吸引幼兒注意力、感染幼兒情緒的強刺激物。許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)兒童的特點是首先把注意力集中在人的面部上，這對教師的組織教育教學(xué)活動是非常重要的。它提醒教師在關(guān)鍵問題上盡量用面部表情幫助自己與幼兒交流。
3.眼神。社會學(xué)家和心理學(xué)家的許多實驗證實，最能傳達感情進行交流的體態(tài)語莫過于眼睛的語言。眼睛所傳達的感情有時很深邃和玄妙，甚至為有聲語言所不及。黑格爾在他的美學(xué)一書中說：“不但是身體形狀、面容、姿態(tài)和姿勢，就是行動和事跡、語言和聲音以及他們在不同的生活情況中的千變?nèi)f化，全部由藝術(shù)化成眼睛，人們從這眼睛里就可以認識到內(nèi)在的無窮的自由的心靈。”一身在于臉，一臉在于眼。幼兒教師的眼睛應(yīng)該是會說話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些事情的答案。凡是有經(jīng)驗的教師，都能恰如其分地、巧妙地運用眼神，發(fā)揮其獨特的傳情作用。教師的眼神能夠促使幼兒積極思維，引起幼兒愛與恨的情感，其無窮的變化表述著教師的種種思想、情感和希望。特別是在無聲的特殊教育環(huán)境中，教師的眼神能發(fā)揮出無聲勝有聲的特殊功用。
眼神的教育價值是顯而易見的。要充分發(fā)揮其教育價值，要求教師學(xué)會科學(xué)地恰當(dāng)?shù)剡\用眼神。我提供兩種方法供教師參考。
