有關(guān)小學(xué)教師論文精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)小學(xué)教師論文范文

物理教學(xué)就是要搞好概念和規(guī)律的教學(xué)，而物理概念和規(guī)律的教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是物理研究的一個重要方法和手段，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)的趣味性可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)驗(yàn)的直觀性可以加深學(xué)生對物理概念和規(guī)律的記憶，實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)向性可以啟發(fā)學(xué)生主動思維，實(shí)驗(yàn)的可信性可以強(qiáng)化學(xué)生對概念和規(guī)律的正確認(rèn)識。那么如何做好實(shí)驗(yàn)提高課堂效率呢？

一、利用多媒體，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

演示實(shí)驗(yàn)，就是教師利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表向?qū)W生做演示示范實(shí)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來。這是物理教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認(rèn)識事物規(guī)律的起點(diǎn)，也是物理教學(xué)中的一個重要組成部分。學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，思考總結(jié)，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論。但是，有的演示實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象細(xì)微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進(jìn)行演示，有些學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生在理解過程中的難度，直接影響教學(xué)效果。利用多媒體將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。

例如，在“測定物質(zhì)的密度”這個實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪蔷毩?xí)使用天平，學(xué)習(xí)使用量筒，學(xué)會利用天平和量筒測物質(zhì)的密度。在這個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)使用量筒測量液體的體積和測量小金屬塊的體積。因此在做實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)先教學(xué)生如何使用量筒，如何正確讀數(shù)。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學(xué)生看不清楚。這時可利用投影技術(shù)，將刻度放大，學(xué)生就容易看清。在講“磁場”和“電流的磁場”這兩節(jié)課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、蹄形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電流的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學(xué)生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學(xué)生看看，這樣既浪費(fèi)時間，還有許多學(xué)生看不清楚。利用多媒體，則完全可以改變這一局面。

將教材上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學(xué)生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布，這樣就加深了學(xué)生對磁場的認(rèn)識，使抽象的問題容易理解。

二、利用實(shí)驗(yàn)課件，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)，對于初中學(xué)生來說，都是第一次接觸該實(shí)驗(yàn)所用的儀器。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，學(xué)生對儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法了解甚少。依靠教師的演示講解，許多學(xué)生很難看得清楚，等到學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)時，仍有無從下手或不得要領(lǐng)的感覺。因此學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，先觀看一段所做實(shí)驗(yàn)的操作錄像，在看實(shí)驗(yàn)操作錄像的同時，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)需要注意的問題和實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么。經(jīng)過形象直觀的開導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生做這個實(shí)驗(yàn)指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，從而使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行正確地操作、觀察、思考和探索。

例如，“用天平測物體的質(zhì)量”這個實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生第一次實(shí)際操作天平。由于實(shí)驗(yàn)報告中所列的“注意事項(xiàng)”較多，調(diào)節(jié)天平的步驟較多，學(xué)生往往對天平無從下手或者干脆就不敢動手。面對以前出現(xiàn)的這種情況，現(xiàn)在上這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，就先放一遍“用天平測物體的質(zhì)量”的錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，同時適時提示注意事項(xiàng)和操作方法。在讀數(shù)時，把標(biāo)尺的特寫鏡頭定格，讓學(xué)生學(xué)會正確讀數(shù)，教師提示每個格代表多少克，被測物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加標(biāo)尺讀數(shù)，做完實(shí)驗(yàn)之后如何收拾天平等問題。學(xué)生用幾分鐘時間看完錄像之后再去動手操作，就感到做起來得心應(yīng)手。

第2篇：有關(guān)小學(xué)教師論文范文

（一）促進(jìn)創(chuàng)造型教師成長的意義

著名的現(xiàn)代教育家陶行知先生說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。教育作為培養(yǎng)人才的最重要的活動更需要創(chuàng)造，而創(chuàng)造教育的實(shí)施首要的是必須有一大批創(chuàng)造型教師。當(dāng)前，對于創(chuàng)造型教師的概念雖然還未能取得一致意見，但是國內(nèi)外教育界對于創(chuàng)造型教師的研究已經(jīng)積累了不少資料，關(guān)于創(chuàng)造型教師的基本特征已經(jīng)有了不少共識。

要創(chuàng)新就要有人才，而努力培養(yǎng)大批高素質(zhì)的具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師。教師是學(xué)生增長知識和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，承擔(dān)著科教興國的歷史重任，因此，必須努力培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，教育觀念滯后于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，教育過程缺乏活力，教學(xué)方法一成不變，種種不利于實(shí)施創(chuàng)造教育的現(xiàn)象已十分普遍，因此，關(guān)注創(chuàng)造型教師的培育與成長已迫在眉睫。

（二）調(diào)查背景、目的、對象、方法

為深入了解我省中小學(xué)創(chuàng)造型教師成長的真實(shí)狀況，分析當(dāng)前存在的主要問題，以便為教育部門加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提供科學(xué)決策依據(jù)，2011年9月開始，在省教科文衛(wèi)體工會委員會指導(dǎo)下，在福建省寧德市教育工會組織下，我們對寧德市部分中小學(xué)教師展開了關(guān)于創(chuàng)造型教師成長的調(diào)查。調(diào)查以問卷調(diào)查為主，也相開座談會以了解情況。調(diào)查地域雖然限于福建省寧德市，但普遍性的問題可以借此在一定程度上得到呈現(xiàn)并促人反思。

本次調(diào)查籌劃周密，準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)力求科學(xué)，覆蓋各類學(xué)校。問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)題目27個，其中選擇題25道，問答題2道，教師還可以靈活增加他們認(rèn)為比較重要的相關(guān)信息項(xiàng)目，保證了問卷的整體規(guī)劃與實(shí)際變化的統(tǒng)一。問卷題目主要涉及教師對“創(chuàng)造型教師”內(nèi)涵的看法、影響創(chuàng)造型教師成長的各種因素（包括教師個人的素養(yǎng)與努力，學(xué)校環(huán)境及創(chuàng)造的各種條件，教育主管部門的政策）、促進(jìn)與妨礙創(chuàng)造型教師成長的有利與不利因素等等。問卷采取無記名答卷方式，本次調(diào)查對象包括寧德市城鄉(xiāng)各類中小學(xué)，發(fā)出問卷調(diào)查表800張，回收760張，回收率95%，客觀地反映了不同地區(qū)不同類型學(xué)校教師的情況。

二、主要問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

（一）教師對“創(chuàng)造型教師”的認(rèn)識

表1 創(chuàng)造型教師應(yīng)具備的最主要條件（多選）

在“你認(rèn)為創(chuàng)造型教師應(yīng)具備的最主要條件”（多選）的調(diào)查中，“高尚的師德”依然被認(rèn)為是成為創(chuàng)造型教師的首要條件，這與我國教師傳統(tǒng)中“身正為范”的要求一致。許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強(qiáng)，對教育教學(xué)的破壞性影響愈大?！皬?qiáng)烈的創(chuàng)新意識”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，能否成為一名創(chuàng)造型教師，首先必須要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，才會有動力去研究、去發(fā)展、去實(shí)踐。而“較高的教學(xué)藝術(shù)”同樣被認(rèn)為極端重要，教師們表示，教書育人是教師的第一職責(zé)，而高超的教學(xué)藝術(shù)能讓教學(xué)產(chǎn)生最好的效果，獲得最高的效率。同樣，“廣博的專業(yè)知識”也受到教師們的青睞，他們在調(diào)查中一再拿出“要教給學(xué)生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。

（二）影響教師成為創(chuàng)造型教師的主要因素

1.教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位對創(chuàng)造型教師成長的影響

表2 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位

在“您的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位”的調(diào)查中，選擇“勝任教學(xué)的教師”為43%，選擇“骨干教師”的為34%，選擇“特級教師”的為8%，選擇“名師”的為10%，選擇“創(chuàng)造型教師”的為5%。從這里可以看出，絕大多數(shù)教師對自己教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位不夠高，大多數(shù)人認(rèn)為能夠勝任教學(xué)就心滿意足了，只有極少數(shù)人向著特級教師、名師和創(chuàng)造型教師的目標(biāo)發(fā)展。這說明當(dāng)前教師發(fā)展動力不足，需要引起高度注意。俗語說“取法乎上，僅得乎中”，如果教師沒有高遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么，即使是定位為“勝任教學(xué)的教師”恐怕也不容易實(shí)現(xiàn)。

2.教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響

表3 教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響

從表中可見，教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響，認(rèn)為需要15年到30年的占了絕大多數(shù)，認(rèn)為需要30年以上的也占了五分之一強(qiáng)。這說明，在創(chuàng)造型教師的成長需要較長的時間這個問題上有比較一致的認(rèn)識。但是在與教師的座談中，我們也注意到，也有少部分老師認(rèn)為一個老師是否能成為創(chuàng)造型教師與教齡關(guān)系不大，甚至?xí)薪听g越長越保守的現(xiàn)象，而新生代的教師因其學(xué)歷、年齡與知識優(yōu)勢，成為創(chuàng)造型教師的可能性也極大，這都是值得注意的觀點(diǎn)。

3.學(xué)歷對創(chuàng)造型教師成長的影響

表4 學(xué)歷對創(chuàng)造型教師成長的影響

從表中可以看出，認(rèn)為學(xué)歷對成為創(chuàng)造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數(shù)。這說明當(dāng)下的教師對于學(xué)歷比較看重，也反映了我國近年來教育行業(yè)對于學(xué)歷的要求日漸提高的現(xiàn)實(shí)。不過，在同個別老師的交談中，我們也認(rèn)識到，重視學(xué)歷不等于教師的學(xué)歷越高越好，認(rèn)為學(xué)歷對于創(chuàng)造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學(xué)歷雖然不高，但是他們后來都通過自修或培訓(xùn)，拿到了更高級別的學(xué)歷，有的還拿到了研究生學(xué)歷。

4.閱讀對創(chuàng)造型教師成長的影響

表5 教師的閱讀狀況

對于大多數(shù)中小學(xué)教師而言，他們在繁忙的日常教學(xué)中并無太多的閑暇時間進(jìn)行閱讀，但是因?yàn)橛泻罴龠@樣的帶薪休假，在各類職業(yè)中，唯獨(dú)老師可以享受較多的閱讀時間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂觀，而農(nóng)村教師的閱讀時間與城市相比更是大大縮水。在一所農(nóng)村中學(xué)的座談中，教師談到農(nóng)村教師閱讀時間少的原因：“不知道該讀什么”、“缺少書店和其他購書途徑”、“經(jīng)濟(jì)條件限制”等占了絕大多數(shù)。從實(shí)際情況來看，教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有閱讀的愿望，這是教師閱讀時間少的主要原因。

5.教師各類教學(xué)活動對創(chuàng)造型教師成長的影響

表6 教師各類教學(xué)活動的情況

在“你平常備課時在‘出新’方面”的調(diào)查中，選“力求每節(jié)課都有新意”的占34%；選“有時想有”的占61%。這說明想在備課中出新的教師占了大多數(shù)，但自覺追求每節(jié)課有新意的老師只占三分之一強(qiáng)。在“你上完課，對這節(jié)課上得如何有做反思嗎？”的調(diào)查中，選“有，但不經(jīng)?！钡恼?9%；選“每節(jié)課都反思”的占30%。由此可以知道，大多數(shù)教師都有課后教學(xué)反思的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但能做到課課都有反思的并不占多數(shù)。在“承擔(dān)公開課情況”的調(diào)查中，選“承擔(dān)過縣級以上公開課”的占11%；選“多次承擔(dān)過校級公開課”的占51%；選“承擔(dān)過教研組內(nèi)的公開課”的占32%；選“沒有開過公開課”的占6%。從數(shù)據(jù)中和座談中可以知道，開公開課是教師教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，幾乎所有的老師都有開公開課的經(jīng)歷，部分沒有開過公開課的老師大多數(shù)是新進(jìn)學(xué)校的年輕教師。在“你在教研活動中”中，選“積極發(fā)言”的占47%；選“偶爾發(fā)言”的占51%。這個數(shù)據(jù)在不同的學(xué)校當(dāng)然有不同的表現(xiàn)，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對于教研活動并不十分熱心，這主要與教研活動的主題不明、活動形式單一、主持教研活動的教師組織不力以及教研活動之后的反思和實(shí)踐未能得到及時反饋有關(guān)。

6.教師對學(xué)生實(shí)施的教育對創(chuàng)造型教師成長的影響

表7 教師對學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育

教師如果對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育，那么反求諸己，也會促進(jìn)創(chuàng)造型教師的成長。在“對學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育”的調(diào)查中，我們看到，很少有老師經(jīng)常對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性教育，完全沒有實(shí)施創(chuàng)造性教育的比重也高達(dá)27.2%，大多數(shù)教師在實(shí)施創(chuàng)造性教育方面都停留在偶爾嘗試。在座談中，我們了解到，許多教師認(rèn)為創(chuàng)造性教育并不是時時處處都可以進(jìn)行的，需要一定的時機(jī)，如果有合宜的機(jī)會，他們愿意嘗試，除了課堂教學(xué)之外，還通過課外活動和社會實(shí)踐等途徑為學(xué)生盡快成為具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造愿望和創(chuàng)造方法的人奠定良好的基礎(chǔ)，這說明，目前在教學(xué)中有意識地實(shí)施創(chuàng)造教育的教師還不多，即使有也只是處于個人實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。

7.教師論文寫作與發(fā)表對創(chuàng)造型教師成長的影響

表8 教師論文寫作與發(fā)表情況

“在報刊雜志和非正式刊物上的情況”的調(diào)查中，文章收入縣、校級匯編的占27.7%；有文章收入市級論文匯編的占65%；有文章在普通CN刊物上發(fā)表的有占5.84%；有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1.51%。與此相關(guān)的還有“論文獲獎情況”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，論文尚未得獎的有占58%；有論文獲市級學(xué)科研究會及以上獎的為占14%。由此可知，教師中論文寫作較為優(yōu)秀者比例很小，且表現(xiàn)不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文的絕對數(shù)量上來看不低，但是另一方面教師的層次普遍較低，大多數(shù)屬于論文匯編性質(zhì)，而這些匯編性的論文多是在培訓(xùn)過程中必須要做的作業(yè)。這說明，教師論文寫作出于內(nèi)心需要的較少，多數(shù)只是來自于外來的要求和壓力，只有少數(shù)老師自覺寫作并堅(jiān)持發(fā)表到正式刊物。

8.教師的工作條件與工作環(huán)境對創(chuàng)造型教師成長的影響

表9 教師對工作條件的滿意度

盡管近十幾年來，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善。但從表中可以看出，回答“很滿意”的僅占4%，“比較滿意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿意”的占13%，說明大多數(shù)老師對目前的工作條件不是很滿意，甚至有相當(dāng)一部分教師對工作條件持“不滿意”的態(tài)度，這勢必影響到教師教育教學(xué)的積極性，也直接影響到向創(chuàng)造型教師方向發(fā)展。

9.教師職業(yè)倦怠感對創(chuàng)造型教師成長的影響

表10 教師職業(yè)倦怠感

在“你對教師工作是否產(chǎn)生倦怠感？”的調(diào)查中，選“非常喜歡教師這個工作”的僅占12%；選“比較喜歡教師這個工作”的占71%；選“說不上喜歡，也說不上不喜歡”的占13%；選“不喜歡，但沒辦法”的也占4%。這表明，學(xué)校的大多是教師對教師這個工作停留在“比較喜歡”上，而不是“非常喜歡”上，一旦成長過程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時，我們注意到，教師職業(yè)倦怠情況比較復(fù)雜，因地域、性別、年齡、學(xué)校的不同而呈現(xiàn)出不同的特征。從地域來看，山區(qū)中學(xué)的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴(yán)重。從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師。從年齡來看，青年教師的職業(yè)倦怠感高過中老年教師。

10.教師取得的成就與榮譽(yù)感對創(chuàng)造型教師成長的影響

表11 教師獲得榮譽(yù)的情況

在“獲得榮譽(yù)情況（包括各級優(yōu)秀教師、教培新秀、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調(diào)查中，獲得鄉(xiāng)級、縣局級榮譽(yù)稱號的占35%；獲市教育局和縣政府榮譽(yù)稱號的19%；獲得市府級、省廳級榮譽(yù)的僅占3%；獲得省政府級榮譽(yù)稱號的為0個。重點(diǎn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校相比，重點(diǎn)學(xué)校老師獲得榮譽(yù)的人數(shù)比與獲獎檔次會高一些。我們看到，榮譽(yù)的獲取情況也會大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，一般說來，大多數(shù)教師還是很珍惜榮譽(yù)的，他們許多人認(rèn)為級別較高的榮譽(yù)是對自己教學(xué)工作的某種肯定，會更好的激發(fā)他們參與教育教學(xué)的改革熱情。

11.中小學(xué)校長對創(chuàng)造型教師成長的影響

表12 創(chuàng)造型教師理想中的校長（多選）

在“創(chuàng)造型教師理想中的校長”的調(diào)查中，認(rèn)為“先進(jìn)的辦學(xué)理念”的有45%，認(rèn)為“民主式的管理方式”的有72%，認(rèn)為“嫻熟的教學(xué)藝術(shù)”的有21%，認(rèn)為“高水平的科研能力”的有12%，認(rèn)為“獨(dú)特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對現(xiàn)代中小學(xué)校長的期望比較高，其中，希望校長有民主式管理的教師所占比例非常大，與此同時，認(rèn)為校長應(yīng)該有獨(dú)特人格魅力的教師也超過一半，許多教師反映，校長的精神風(fēng)貌會潛移默化的影響到教師的人生觀和世界觀，作為一校之長。如果思維靈敏，善于開拓，敢于創(chuàng)造，支持和鼓勵教師創(chuàng)新，同時積極營造教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間良好的人際關(guān)系，教師的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就會不斷提高和發(fā)展。

12.學(xué)校對教師評價方式對創(chuàng)造型教師成長的影響

表13 學(xué)校對教師教學(xué)工作主要的評價方式

在“學(xué)校對教師教學(xué)工作主要的評價方式”的調(diào)查中，回答“主要看學(xué)生成績”的占31%，回答“重點(diǎn)看日常工作表現(xiàn)”的占29%，回答“教研組內(nèi)評價”26%，“學(xué)生評價”占14%。從中可以看出，目前中小學(xué)校對教師教學(xué)工作的評價方式是多種多樣的，但是各種方式所占的分量是不一樣的，由于考試成績直接反映教師的有效教學(xué)，于是成為對教師評價的重要依據(jù)。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對于以學(xué)生成績來評價教學(xué)工作多有不滿，這說明目前學(xué)校對教師的評價機(jī)制尚不完善，學(xué)校與教師之間有必要加強(qiáng)溝通。

13.繼續(xù)教育對創(chuàng)造型教師成長的影響

表14 教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程（多選）

在“教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程”的調(diào)查中可以看出，教師在接受繼續(xù)教育的過程中，對于學(xué)習(xí)的課程包含多個方面，反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時，教師們關(guān)心的課程都是與教育教學(xué)直接相關(guān)的課程。

14.培訓(xùn)對創(chuàng)造型教師成長的影響

表15 教師對當(dāng)前教師培訓(xùn)工作存在的主要問題的看法

在“您認(rèn)為當(dāng)期教師培訓(xùn)工作存在的主要問題”的調(diào)查中，認(rèn)為“與教學(xué)工作結(jié)合不緊密”的有27%，認(rèn)為“培訓(xùn)計(jì)劃一刀切”的有21%，認(rèn)為“單項(xiàng)灌輸，忽視教師的要求”的有32%，認(rèn)為“培訓(xùn)未能系統(tǒng)化”的有5%，認(rèn)為“課程設(shè)置不合理”的有15%。這表明教師普遍要求各類培訓(xùn)應(yīng)有針對性，應(yīng)講究實(shí)效，在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，新穎的教學(xué)理念，理論聯(lián)系實(shí)際，他們不喜歡形式主義的培訓(xùn)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造型教師與促進(jìn)創(chuàng)造型教師發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）教師群體要主動向創(chuàng)造型教師發(fā)展

1.要堅(jiān)定信念，強(qiáng)化調(diào)適，樹立教師自身良好形象。教師要正確認(rèn)識自己所從事職業(yè)的重要性，要有一種神圣的責(zé)任感和光榮感，繼而促進(jìn)教師的敬業(yè)精神和樂教意識。要堅(jiān)持正確的信念和職業(yè)理想，做堅(jiān)定的教育守衛(wèi)者。作為教師要加強(qiáng)對自身職業(yè)的認(rèn)識，樹立良好的職業(yè)信念，富有職業(yè)榮譽(yù)感。

2.要有成長和發(fā)展的意識。黑格爾說：“要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會成功”。沒有自我發(fā)展意識的人，就沒有理想的追求，就難以有自我潛能的發(fā)展，也不可能有自己的快速成長，更難成為創(chuàng)造型的教師。

3.要從多方面提升創(chuàng)造型教師所必備的素養(yǎng)。要做好教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)。有志者就會朝著目標(biāo)向前奮發(fā)。教師要實(shí)現(xiàn)自我成長和發(fā)展，必須學(xué)會設(shè)計(jì)自己的成長和發(fā)展“藍(lán)圖”。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，構(gòu)建教師多維立體的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教育的基本功。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識的積淀，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造都是對所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)加工的結(jié)果，所以我們要積極抓住學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。

（二）學(xué)校要將培養(yǎng)創(chuàng)造型教師作為一種制度

1.要把培育和促進(jìn)創(chuàng)造型教師的發(fā)展作為學(xué)校工作重中之重。學(xué)校要將教師的成長培養(yǎng)工作納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，學(xué)校黨支部、工會應(yīng)積極參與這項(xiàng)工作，學(xué)校要制定目標(biāo)、計(jì)劃，長、中、短的安排部署，明確教師培養(yǎng)要求，專人負(fù)責(zé)。全力以赴解決教師成長需要幫助解決的問題，對教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和進(jìn)修從時間上、資金上給予大力支持。

2.建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的管理機(jī)制。建設(shè)一支創(chuàng)新型隊(duì)伍，要處理好教育與管理的關(guān)系、使用和培養(yǎng)的關(guān)系。在對教師隊(duì)伍的管理方面，一定要建立起一種激勵機(jī)制。同時能夠體現(xiàn)用事業(yè)凝聚人，用感情團(tuán)結(jié)人，用利益吸引人的隊(duì)伍建設(shè)風(fēng)格。科學(xué)合理的考核評價機(jī)制，能最大限度地激發(fā)教師的自我發(fā)展要求，增強(qiáng)教師成長的動力。學(xué)校對教師的評價以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，可采用自評、互評、校評相結(jié)合的多元化評價機(jī)制。

3.要積極創(chuàng)建教師發(fā)展的平臺。第一，深入開展校本教研活動。從調(diào)查的情況來看，一些學(xué)校創(chuàng)造型教師發(fā)展得比較快，就是因?yàn)檫@所學(xué)校開展校本教研活動做得比較好。第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)校要從長期發(fā)展考慮，制定本校教師培訓(xùn)的目標(biāo)規(guī)劃，加大力度明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的細(xì)化要求。在幾所農(nóng)村學(xué)校座談時，調(diào)查組同志對老師說現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，我們完全有條件通過網(wǎng)上獲取材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。但與會老師還是普遍認(rèn)為現(xiàn)場培訓(xùn)效果好。第三，建立教師成長檔案。讓教師在回顧自己的工作歷程，體驗(yàn)成功的同時，產(chǎn)生自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，挖掘自己的潛能，促進(jìn)其向更高層次發(fā)展。

（三）教育主管部門要積極做好配套工作，激勵創(chuàng)造型教師的成長

1.加強(qiáng)對教育經(jīng)費(fèi)的管理，努力改善教師待遇。必須努力改變教師待遇偏低的現(xiàn)實(shí)。不少縣市經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配備也相對落后，教師可學(xué)習(xí)和利用的信息源少，一些學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，進(jìn)城教師的戶籍多數(shù)落戶在城郊鄉(xiāng)，他們亟待解決住房等問題。如購買經(jīng)適房受戶籍限制而得不到解決，而教齡補(bǔ)貼太低，教師的工資津貼與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好的縣相比差距較大。

2.拓寬青年教師的發(fā)展渠道，建立暢通高效的溝通機(jī)制。通過座談會、問卷調(diào)查、信息公開欄等多種形式，定期了解青年教師意見、建議和要求，并將處理意見及時反饋；充分發(fā)揮工會和教代會在青年教師利益表達(dá)中的作用，在制度設(shè)計(jì)中為青年教師留有一定席位，明確規(guī)定青年教師所占代表的比例。

3.通過多種途徑消除教師職業(yè)倦怠。首先，要促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師幸福指數(shù)。要克服職業(yè)倦怠現(xiàn)象，要從根本上下功夫，要樹立教師發(fā)展學(xué)校的理念，優(yōu)化幸福教育環(huán)境。每一所學(xué)校都應(yīng)是教師發(fā)展的場所，都應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展功能。其次，要樹立均衡、和諧、民主的理念，建構(gòu)良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)。要切實(shí)提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會地位是緊密相聯(lián)的，離開了一定的經(jīng)濟(jì)地位而奢談教師的社會地位，只能是毫無意義的空談。

4.教育工會和婦女組織要多關(guān)心女教師的生活和工作壓力問題。當(dāng)前，女教師在家庭和工作兩方面面臨著雙重壓力困擾。在這一方面，性別身份的不同也會影響到教師的創(chuàng)造型的不同發(fā)展。有不少人認(rèn)為自己已經(jīng)進(jìn)入了一個惡性循環(huán)，工作壓力和經(jīng)濟(jì)狀況影響自己的情緒，自己的不良情緒又影響工作質(zhì)量、對子女的教育和家庭的和諧，最終對自己的工作、學(xué)習(xí)、生活都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，無形中就降低了工作的積極性。

第3篇：有關(guān)小學(xué)教師論文范文

關(guān)鍵詞： 新課改 教師 困惑 理性思考

一、角色的困惑

新課程改革要求教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。其實(shí)，越來越多的教師明白不能再只是知識的“搬運(yùn)工”，也深知不能將教學(xué)工作視為簡單的重復(fù)，開始探索采用多種方式提高教學(xué)效率。面對如此沉重的角色轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)，教師能否完全勝任，這是一個值得商榷的問題。再者，大部分教師在思想上受原有觀念中師道尊嚴(yán)的權(quán)威性和威嚴(yán)性的影響，還不能在短時間內(nèi)完全放下“身段”，重建師生之間民主平等的關(guān)系，因此在實(shí)際教學(xué)中大部分教師對自己的定位仍然是家長的人、知識的傳授者、紀(jì)律的執(zhí)行者。

長久以來，課程問題一直都是相關(guān)部門、學(xué)科專家需要關(guān)注的，教師無權(quán)也無從過問。而此次新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，這對大多數(shù)教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。雖然這種變化的意義值得肯定，但對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)、本職工作已經(jīng)相當(dāng)繁忙的中小學(xué)教師而言，在如何提高課程質(zhì)量、創(chuàng)新課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等方面依然存在著很大的困惑與困難。這種復(fù)雜的角色轉(zhuǎn)變，讓人不禁產(chǎn)生了疑問：教師是人，還是神？教師的核心角色到底是什么？教師能否承受住這些新角色帶來的壓力？

二、科研的困惑

首先，科研目的上的困惑。對大部分教師來說，他們參與科研的積極性主要來自于職稱評定，論文撰寫需要投入較多的時間，這就在一定程度上分散了原本集中在教學(xué)和管理上的精力，造成科研和教學(xué)本職工作在實(shí)際操作中的矛盾，這也讓部分教師變得更加急功近利，以致出現(xiàn)“兩手都要抓，兩手都空空”的糟糕局面。因此，教師搞科研到底是為了教學(xué)還是榮譽(yù)？其次，評價制度上的困惑。學(xué)校往往是以數(shù)量為衡量科研是否成功的重要指標(biāo)。而學(xué)校間進(jìn)行評比時，該校教師論文的多少也是一個重要的指標(biāo)?，F(xiàn)在社會上各種論文大賽、報刊征稿不計(jì)其數(shù)，它們的資質(zhì)是否合格？在審稿上能否保證公平、公正、公開？這些問題都值得考量。因此，科研到底是重數(shù)量還是質(zhì)量呢？最后，科研方法上的困惑。教育科學(xué)研究不是一門技術(shù)，而是一門學(xué)問，并不是人人都可以勝任的科研工作，何況是未受過系統(tǒng)的教育科學(xué)研究及方法專業(yè)教育的中小學(xué)教師？缺乏相關(guān)專家的指導(dǎo)，科研手段僅僅是“憑經(jīng)驗(yàn)”，“摸著石頭過河”，造成的直接后果就是影響成果的有效性。那么教師搞科研究竟是憑經(jīng)驗(yàn)，還是再學(xué)習(xí)？

三、新技術(shù)的困惑

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用?！痹谛抡n改的過程中，教師開始接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，并且逐漸接受并認(rèn)同現(xiàn)代教育技術(shù)手段相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段來說，具有更便捷、更多元等優(yōu)勢，由此，一些教師對其產(chǎn)生了依賴感，忽視了其工具性、技術(shù)性的本質(zhì)，不但沒能對教學(xué)效果產(chǎn)生有益的影響，反而造成了新的問題。此時，教師對于如何正確使用新技術(shù)產(chǎn)生了疑問。事實(shí)上，新課改中提出的要求是以保質(zhì)量和重效益為前提的，借此達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式與促進(jìn)其綜合發(fā)展的目的。因此，新技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)是盲目的，而是必須從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮各項(xiàng)技術(shù)在教學(xué)中的積極作用，并且不應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。事實(shí)上沒有無價值的技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)手段并不是一定要拋棄原有的教學(xué)技術(shù)，而是要把兩者結(jié)合起來，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，共同為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

四、實(shí)際操作的困惑

新課改是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，單憑教師隊(duì)伍的力量是沒辦法完成的，還需要社會的關(guān)注、家長的配合、學(xué)校的支持。事實(shí)上，學(xué)術(shù)界和教育上級主管部門對于新課程給予了高度關(guān)注，他們對新課改的實(shí)質(zhì)精神和目標(biāo)任務(wù)有較清晰的了解，但是落在實(shí)處卻似乎又是另外一番景象。

首先，社會對于教師的關(guān)注度還遠(yuǎn)不如對政府官員、富二代、娛樂人物等的關(guān)注，而且他們更關(guān)注的是教育的最終結(jié)果，這使得教師在輿論的壓力下，無法自由地施展拳腳，新課改也很可能淪落到“穿新鞋走老路”的悲慘境地。其次，多數(shù)家長不了解課程改革，在習(xí)慣了原有的課程教材和教學(xué)方法后，害怕課程改革影響到孩子的學(xué)業(yè)和升學(xué)，對教學(xué)改革加以阻礙。最后，面對升學(xué)率和社會期望的壓力，一些學(xué)校對課程改革并沒有投入太大的熱情，他們所關(guān)注的依然是考試成績和學(xué)校升學(xué)率，新課改設(shè)置的綜合實(shí)踐活動課，以及以往設(shè)置的音樂、體育、美術(shù)等課程，在部分學(xué)校中依舊被忽視。［1］

教師作為課程改革的實(shí)踐者，承載了眾多的期望，其中也包含著對自我的期許，但是在一片“支持改革”的聲浪中，卻得不到外部的實(shí)質(zhì)幫助和支持，這大大挫傷了教師的積極性和創(chuàng)造性。

五、班級教學(xué)的困惑

班級教學(xué)注重實(shí)效、統(tǒng)一，但新課改強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的個性化發(fā)展，需要教師為每位學(xué)生的發(fā)展提供充足的關(guān)注與空間。在這樣的形勢下，小班教學(xué)再次成為熱議話題。但目前多數(shù)學(xué)校人滿為患，教師根本沒有足夠精力照顧到每位學(xué)生的個性發(fā)展。雖然近年來國家一直在努力推行和倡導(dǎo)班級小型化，但是以現(xiàn)在中國的國情看，要實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)還需時日。

此外，在具體的教學(xué)環(huán)境中，是該讓學(xué)生不加約束，完全自由地表現(xiàn)，還是依照往常加強(qiáng)管理，維護(hù)統(tǒng)一和紀(jì)律？怎樣把握這之間的度？這些問題也引起了教師們的思考。毫無疑問，教學(xué)秩序必須由教師來維持，但是面對一個大容量的班級，教師更難進(jìn)行操作。教師要始終維持全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，營造生動活潑、多樣化的教學(xué)情境，一方面照顧全體學(xué)生的發(fā)展，另一方面顧及每個學(xué)生自身的特點(diǎn)，［2］這些始終在阻礙著教師展開教學(xué)革新。

六、困惑后的思考

目前，教師的工作負(fù)擔(dān)及精神壓力問題已經(jīng)引起了各界的注意。在新課程改革中，我們應(yīng)該更加關(guān)注教師實(shí)際存在的困難，保護(hù)教師的熱情和積極性。只有教師全身心投入，才能真正實(shí)現(xiàn)課程改革的成功。

1.積極采取措施，使課程改革深入人心。

除了頒發(fā)有關(guān)新課改的官方文件以外，還可以在廣播、電視、報刊新聞道中加大對于新課程實(shí)施的宣傳，以及選取典型案例進(jìn)行分析，并定期出版，讓廣大教師和普通公民了解新課程的基本精神和目標(biāo)任務(wù)。

2.加大對于教師培訓(xùn)的力度與廣度，保證師資水平與新課改要求相持平。

在實(shí)施過程中，增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)行教師在職培訓(xùn)，為其提供學(xué)習(xí)的設(shè)備和場地，聘請熟知新課改的專家，特別是發(fā)揮師范大學(xué)的作用，建立長期合作關(guān)系，為教師解答教學(xué)、科研過程中的疑問，指導(dǎo)教師正確地掌握新課程的知識、方法、技能。

3.改革落后評價制度，將新課改的實(shí)效性落到實(shí)處。

要落實(shí)課程改革，評價改革是重要一環(huán)。社會與上級教育行政部門如何評價學(xué)校，學(xué)校如何評價老師，教師如何評價學(xué)生，都從一定程度上影響著改革實(shí)施的效果優(yōu)劣。當(dāng)一切都以升學(xué)率為中心時，課程改革就只能是在學(xué)校外徘徊，難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革。當(dāng)前，要促進(jìn)課程改革，國家應(yīng)出臺與新課程理念相應(yīng)的考試政策，建立一個多元性的考試模式，全方位地考查學(xué)生。

4.樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?，以解決實(shí)際問題為研究出發(fā)點(diǎn)。

在基礎(chǔ)教育階段，無論什么時候都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心地位，而科研作為新課程改革提出來的新任務(wù)，應(yīng)該作為教師教學(xué)的輔助工作，兩者雖互相促進(jìn)，但絕不能混為一談，不分主次。教育科研應(yīng)該以教育行動研究法為主，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

5.逐步推行小班教學(xué)，以保證整體質(zhì)量與個體發(fā)展之間的和諧穩(wěn)定。

有關(guān)調(diào)查研究表明，大部分教師喜歡采用小班教學(xué)模式。為減少教師在日常教學(xué)與管理上消耗的精力，提高整體與個體教育效率，各地教育行政管理部門應(yīng)合理規(guī)劃學(xué)校分布及規(guī)模，優(yōu)化教育資源配置，為逐步推行小班教學(xué)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：有關(guān)小學(xué)教師論文范文

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育小學(xué)管理課堂管理課程管理人文精神

目前,實(shí)施素質(zhì)教育既是貫徹“科教興國”的戰(zhàn)略決策的要求,又是我國教育改革與發(fā)展的客觀要求,也是世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢,已成為教師們的共識,一改過去那種只要學(xué)生在統(tǒng)考中取得好成績就感到無尚光榮和自豪的片面認(rèn)識,而重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng);改變過去只上語文、數(shù)學(xué)兩個主科,而忽視學(xué)生們德育、美育、體育的狀況,按成績排隊(duì),編座次,踢皮球,加班加點(diǎn)等“拔苗助長”的蠢事再也沒人干了。全面貫徹黨的教育方針,面向全體學(xué)生,全面提高教育質(zhì)量,按教育規(guī)律和兒童年齡特征及心理特點(diǎn)因材施教,從小培養(yǎng)學(xué)生“會自我學(xué)習(xí),會與不同的人一起共事,會在不同的環(huán)境下都能生存發(fā)展并作出貢獻(xiàn)”的良好習(xí)慣已成為教師正確的指導(dǎo)思想。筆者結(jié)合“素質(zhì)教育”的發(fā)展的核心思想，根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對在小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得[1]：

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

素質(zhì)教育中的“素質(zhì)實(shí)質(zhì)是社會發(fā)展對教育、對人才的要求歸根結(jié)底又是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、方法的運(yùn)用和革新，都取決于教師的素質(zhì)和水平。因此，素質(zhì)教育首先應(yīng)提高教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到素質(zhì)教育工作的成敗，教師的一舉一動不僅影響著教師自己的工作效果，而且直接影響著學(xué)生的行為與品格。小學(xué)，孩子學(xué)習(xí)的是知識，但更多的學(xué)習(xí)的是老師，只有素質(zhì)高的老師才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。教師不愿或不會做的事，很難讓學(xué)生會做;教師不具備的品質(zhì)，也很難在學(xué)生身上培養(yǎng)出來。

大部分小學(xué)的條件一般都比較艱苦,這就更需要擁有一支愛崗敬業(yè)、任勞任怨、知識水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍[2]。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提和根本保證,因此,構(gòu)建素質(zhì)教育的模式的首要任務(wù)之一是提高全體教師的思想、業(yè)務(wù)和研究素質(zhì),主要有以下幾方面:

1.提高師德修養(yǎng)

要堅(jiān)持師德為首的觀念,發(fā)揮學(xué)校各職能部門的作用,制定切實(shí)有效的計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)一定的時間保障,組織形式多樣的活動,引導(dǎo)教師弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神,努力使教師積極參與素質(zhì)教育。

2.提高業(yè)務(wù)水平

素質(zhì)教育對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求,現(xiàn)代教育要求教師具備“T”字型的知識結(jié)構(gòu),因此,學(xué)校要對教師強(qiáng)化技能訓(xùn)練,提倡一專多能。學(xué)校要采取激勵機(jī)制,鼓勵青年教師迅速成長。一是實(shí)施“教師學(xué)歷提高工程”,鼓勵青年教師參加大專和本科自學(xué)考試;二是實(shí)施“青年骨干教師培訓(xùn)工程”,通過對教師進(jìn)行在職培訓(xùn),開展一些專題講座學(xué)習(xí),或說課、上課、評課,或基本功比武,培養(yǎng)一批學(xué)校在各學(xué)科的帶頭人;三是啟動“學(xué)校名師工程”,選拔優(yōu)秀的中青年骨干教師進(jìn)行深造,參與校內(nèi)外有關(guān)的教育研究活動,培養(yǎng)在市級、乃至省內(nèi)外有一定影響的名教師。

3.提高研究能力

開展素質(zhì)教育要改變小學(xué)教師教書匠的形象,要提高教師的教學(xué)品位,使他們向?qū)W者型和科研型轉(zhuǎn)變。具體做法可以不斷組織理論學(xué)習(xí),開展一些學(xué)科課題研究,要求教師從帶著課題進(jìn)課堂。建立學(xué)?？蒲芯W(wǎng)絡(luò),積極撰寫理論文章,評比各種教科研先進(jìn)等。

二、營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高創(chuàng)新精神

在課堂教學(xué)中，教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，誠心誠意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，他們都是活生生有感情的人，需要信任、關(guān)心、理解和幫助，他們都具有極大的可塑性，都隱藏著極大的創(chuàng)新潛力。教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊許，為學(xué)生營造一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都主動參與、各抒己見，一定會有意外收獲，取得最佳效果。

創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。愛因斯坦認(rèn)為：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！眱和挥邢胂筘S富，才能有創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生大膽、敢于打破常規(guī)、發(fā)展學(xué)習(xí)的想象力。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是個復(fù)雜的過程,常常是多種思維方式的結(jié)合。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取多種形式的思維訓(xùn)練途經(jīng)，才能達(dá)到激活學(xué)生思維的敏銳性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等目的。加強(qiáng)發(fā)散和逆向思維的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要突出發(fā)散和逆向這兩種思維能力的訓(xùn)練。發(fā)散思維訓(xùn)練的形式多種多樣，有一題多解的發(fā)散，一因多果的發(fā)散，一題多法的發(fā)散等。而逆向思維的訓(xùn)練可以讓學(xué)生對一個事物的反面進(jìn)行思考，獲得新的認(rèn)識。

三、加強(qiáng)人文精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

小學(xué)在加強(qiáng)人文精神時，要做到人文環(huán)境和信息一起抓，使學(xué)校管理整體化、系統(tǒng)化。

首先，要創(chuàng)建校園文化特色，重視校園資源的開發(fā)建設(shè)，充分發(fā)揮校園一磚一瓦、一草一木的教育作用。

其次，要創(chuàng)建校園教育科研特色。加強(qiáng)教育科研，提供場所設(shè)備條件，營造濃厚的教研氣氛，如開設(shè)教師閱覽室、開辦校刊天地，出版教師論文和教案集、舉辦各種教學(xué)成果專欄、組織專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、開展教學(xué)基本功比賽和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用展示活動，激勵和引導(dǎo)繼續(xù)教育，提高教師知識技能[3]。

再次，創(chuàng)建校園文化特色，重視文體活動的組織、開展，促進(jìn)教師身心健康。如組織教師球隊(duì)、樂隊(duì)、合唱隊(duì)，開設(shè)教師之家，開展球賽，舉辦美術(shù)書法展，通過形式多樣的校園文化活動，使人的情感在良好的環(huán)境和有益的活動中得到熏陶、激勵、升華，使人們的工作得到協(xié)調(diào)，使學(xué)校整體素質(zhì)得到優(yōu)化，綜合實(shí)力得到提高，從而推進(jìn)學(xué)校管理工作科學(xué)化。學(xué)校管理中，要以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，重視學(xué)生自學(xué)能力及個性發(fā)揮的培養(yǎng)，使學(xué)生成為集體的主人，生活的主人，學(xué)習(xí)的主人。堅(jiān)持以德育人，突出以生為本，以愛育人，啟迪學(xué)生的主體意識，使學(xué)生認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信，要激發(fā)學(xué)生主動參與管理，學(xué)會自律，學(xué)當(dāng)主人。

四、家庭對素質(zhì)教育的影響

在孩子成長過程中，家庭教育比學(xué)校教育和社會教育更貼近、更深入孩子的精神世界。這就使家庭教育能比較方便地把握、深入和影響孩子的精神世界，而這是學(xué)校教育、社會教育難以辦到的。因此，做父母的必須樹立“家庭素質(zhì)教育”的觀念，擔(dān)負(fù)起自己的教育責(zé)任，轉(zhuǎn)變教育觀念，重視對孩子的人生觀、價值觀的教育，重視對孩子進(jìn)行勞動教育、挫折教育等[4]。同時，家長不僅應(yīng)對學(xué)校施行素質(zhì)教育的計(jì)劃、措施給予支持和配合，而且要積極參與，要與教師要盡可能地經(jīng)常接觸，互通情報，溝通思想，增進(jìn)了解，融洽感情，共商措施，形成合力，形成家校齊抓共管素質(zhì)教育的新局面。家長對孩子的評價要全面衡量，不能唯分?jǐn)?shù)論，而是要全面觀察和衡量孩子在各方面的表現(xiàn)，對孩子參加學(xué)校班組或社會活動的積極性和取得的成績應(yīng)予以全面評價，給予孩子表揚(yáng)或獎勵。

教育部門的教育改革力度是大的，但如果沒有家長的配合，實(shí)施素質(zhì)教育就會成為一句空話。因此，教師的素質(zhì)要提高，而家長的素質(zhì)更要提高，家庭教育已到了一個不能不重視的時候了。

總之,小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,既不能好高騖遠(yuǎn),也不能袖手旁觀,而應(yīng)該腳踏實(shí)地,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,不斷改善辦學(xué)條件,提高師資水平,調(diào)動各方面的積極因素,動員社會力量為素質(zhì)教育的大廈添磚加瓦,我相信,只要我們上下齊努力,小學(xué)的素質(zhì)教育之花也必將越開越鮮艷。

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教育，2010(5):48.

第5篇：有關(guān)小學(xué)教師論文范文

[關(guān)鍵詞] 滲透；數(shù)學(xué)思想；見識

使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本思想是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅僅是教會學(xué)生掌握知識的過程，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中獲得一些基本的數(shù)學(xué)思想。我們都有這樣的體會：當(dāng)孩子向大人請教某個數(shù)學(xué)問題時，大人不懂或不想直接告訴孩子答案的時候，往往會對孩子說：你畫畫圖試一下，你多舉幾個例子看看，你用方程試一試，你分分類找找規(guī)律……可見作為知識的數(shù)學(xué)過了一段時間后可能忘記了，但一些解決問題的數(shù)學(xué)思想方法卻還深深印記在腦海中，并隨時發(fā)生作用，因此，教學(xué)要注重滲透能讓學(xué)生終身受益的數(shù)學(xué)思想方法。

一、在教學(xué)目標(biāo)中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，它左右和影響著課堂教學(xué)的價值走向。教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，直接決定著目標(biāo)的達(dá)成度，也將決定一堂課的教學(xué)實(shí)效。教師在課堂教學(xué)前一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘概念、公式、規(guī)律、性質(zhì)、法則等這些“有形”的知識中所隱含的“無形”的數(shù)學(xué)思想，并將其納入到課堂教學(xué)目標(biāo)體系中，這樣在教學(xué)中才會有意識地加以滲透。在制定數(shù)學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)時，一定要明確兩點(diǎn)：一是明確某一具體的數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)思想，只有自己心中有數(shù)了，數(shù)學(xué)思想教學(xué)目標(biāo)的定位才會準(zhǔn)確。二是明確在教學(xué)過程中怎樣滲透，滲透到什么程度，只有自己思路清晰了，滲透數(shù)學(xué)思想的目標(biāo)才會在課堂教學(xué)中落實(shí)。

例如，在制定“工程問題”教學(xué)預(yù)案時，我們在弄清知識性教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真研讀和分析知識載體（人教版教材的題例是：一條道路，如果一隊(duì)單獨(dú)修，12天能修完；如果二隊(duì)單獨(dú)修，18天才能修完。如果兩隊(duì)合修，多少天能修完？），我們可以挖掘出“從具體到抽象”“歸納”“建?！边@三種數(shù)學(xué)思想，然后思考滲透的方法。可以用“舉例計(jì)算”的方法來滲透“從具體到抽象”的數(shù)學(xué)思想，如72÷（72÷12+72÷18）=7.2（小時），36÷（36÷12+36÷18）=7.2（小時）……1÷（+）=7.2（小時）；用“類解問題”的方法來滲透“歸納”“建?！钡臄?shù)學(xué)思想，當(dāng)例題教學(xué)完后，讓學(xué)生模仿例題的方法解決“甲車從A城到B城要行駛4小時，乙車從B城到A城要行駛5小時。兩車同時分別從A城和B城出發(fā)，幾小時相遇？”等問題，然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些問題的共同點(diǎn)，最后歸納出解決該類問題的思路，形成“工程問題”解題模型。

數(shù)學(xué)思想方法總是隱含在各知識版塊中，沒有不包括數(shù)學(xué)思想方法的知識，也沒有游離于知識之外的思想方法。作為教師，我們不僅要讀懂教材所承載的知識和技能目標(biāo)，更要挖掘隱藏在知識與技能背后的數(shù)學(xué)思想，并把它作為教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在教學(xué)時及時加以體現(xiàn)，也才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的感悟和運(yùn)用，并使其最終形成解決問題的方法。

二、在經(jīng)歷過程中，感悟數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是一種基于數(shù)學(xué)知識又高于數(shù)學(xué)知識的隱形知識，它比數(shù)學(xué)知識更抽象，更需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過程中充分體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)思想。解決這個問題的關(guān)鍵就是讓學(xué)生主動參與，因?yàn)闆]有主動參與就不可能對數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生體驗(yàn)。沒了體驗(yàn)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透只能是一句空話。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生在經(jīng)歷其計(jì)算方法的探索過程中體驗(yàn)和感悟“類比”、“數(shù)形結(jié)合”、“轉(zhuǎn)化”、“歸納”和“建?！钡葦?shù)學(xué)思想。以人教版教材為例，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）出示復(fù)習(xí)題：王伯伯家有一塊10公頃的地，種土豆面積占這塊地的。種土豆的面積是多少公頃？學(xué)生列式計(jì)算，回顧整數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法。（2）出示題例：李伯伯家有一塊公頃的地，種土豆的面積占這塊地的。種土豆的面積是多少公頃？學(xué)生讀題，理解題意，列式。（3）比較“10×”和“×”這兩道算式有什么不同，猜想“×”的計(jì)算方法。（4）學(xué)生用自己的方法驗(yàn)證猜想。（5）教師出示幾道分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的練習(xí)，讓學(xué)生分組計(jì)算其中的一題，并驗(yàn)證自己的計(jì)算結(jié)果是否正確。（6）觀察比較上述各算式的計(jì)算結(jié)果與各因數(shù)的關(guān)系，總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。

在這一教學(xué)過程中，我們可以看到教師借助“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這一計(jì)算載體，讓學(xué)生在經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算方法的探索過程中，通過猜測、驗(yàn)證、比較、反思、小結(jié)等自主性學(xué)習(xí)活動，體驗(yàn)“類比”的數(shù)學(xué)思想。如因?yàn)椤?0×=×==”，所以“×”可能也可以這樣計(jì)算“×==”；“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，結(jié)合題意用圖形表示出“×”的結(jié)果；“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，將“×”轉(zhuǎn)化成小數(shù)“0.5×0.2=0.1=”；“歸納”和“建模”的數(shù)學(xué)思想，觀察比較各算式的計(jì)算結(jié)果與因數(shù)的關(guān)系，總結(jié)出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的計(jì)算方法，形成“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的計(jì)算模型。

這樣，通過給學(xué)生提供自主體驗(yàn)、感悟的時空，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程，讓它們根據(jù)自己的體驗(yàn)，領(lǐng)悟抽象的數(shù)學(xué)思想方法的作用，久而久之就能逐步形成解決問題的一般方法。

三、在回顧反思中，鞏固數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵于知識體系中，但在教材中數(shù)學(xué)思想是零散的而不是系統(tǒng)存在于數(shù)學(xué)知識體系中，需要我們經(jīng)常性地組織回顧和反思的過程，將知識中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法和策略進(jìn)行強(qiáng)化和提煉，形成策略意識，逐步完善和穩(wěn)固學(xué)生已有的數(shù)學(xué)思想。

例如，我們在進(jìn)行平行四邊形的面積教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生掌握了用“割補(bǔ)”的方法，探索出平行四邊形的面積計(jì)算方法后，接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧反思：“剛才同學(xué)們用不同的方法探索出平行四邊形的面積，這幾種方法都有什么共同的地方嗎？”（都是把平行四邊形變成長方形來計(jì)算）接下來，教師應(yīng)進(jìn)一步追問：為什么要把平行四邊形的面積變成長方形的面積來計(jì)算？學(xué)生可能會說：“因?yàn)殚L方形的面積我們學(xué)過了，如果知道了長方形的面積，也就知道了平行四邊形的面積”。這時，教師應(yīng)再次通過引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟，在遇到不會解決的問題時，可以把它變成我們會解決的問題，這樣，不會的也就會了。一個“變”字把“化新為舊”的轉(zhuǎn)化思想不留痕跡地滲透到學(xué)生的心中。

通過回顧與反思，學(xué)生對探索平行四邊形的面積的方法有了更深刻的認(rèn)識，更重要的是學(xué)生充分感悟到了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，積累了“化新為舊”的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想的穩(wěn)固認(rèn)識。有了這樣的認(rèn)識，再遇到新問題時學(xué)生就能自覺地在頭腦中搜索與該問題有關(guān)的舊知識，并能靈活運(yùn)用相關(guān)的舊知識幫助他們找到解決該類問題的策略與方法，從而真正促M(fèi)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、在拓展運(yùn)用中，深化數(shù)學(xué)思想

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的對數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識，還僅僅存在于思維的感知層面，而要真正將數(shù)學(xué)思想植根于學(xué)生的大腦，拓展和運(yùn)用是幫助學(xué)生形成解決問題的意識和策略的有效環(huán)節(jié)。教師若能在學(xué)生依照例題示范的思路，解答與之相同類型、結(jié)構(gòu)習(xí)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動把這種方法遷移類推到其他相關(guān)問題的解決上，不僅可以鞏固和深化已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想，而且還會提煉和歸納出新的數(shù)學(xué)思想，形成解決該類問題的方法。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“植樹問題”，感受到了植樹問題的解決策略后，可再設(shè)計(jì)一些變式的問題，如在封閉的圓形水池旁擺花盆問題，鋸木頭問題、上樓梯問題等，讓學(xué)生用“化歸思想”遷移解決類似的植樹問題。又如，學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積后，還可以引導(dǎo)學(xué)生用這種經(jīng)驗(yàn)思考：接下去我們還要學(xué)習(xí)三角形、梯形等平面圖形的面積計(jì)算公式，你覺得可以怎樣學(xué)？諸如此類關(guān)于思想方法的遷移運(yùn)用和拓展，有助于構(gòu)建和完善學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐步形成轉(zhuǎn)化的意識，這種意識將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透具有長期性和反復(fù)性，需要經(jīng)歷一個不斷滲透、循序漸進(jìn)、由淺入深的過程。這就需要我們做這一過程的引導(dǎo)者，不斷用數(shù)學(xué)思想錘煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一次又一次的錘煉中，不斷積累，不斷感悟，最終獲得受益終生的數(shù)學(xué)思想，并能主動應(yīng)用。

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