高中英語課本精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中英語課本主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中英語課本范文

【關(guān)鍵詞】 校園文化；英語課本??；創(chuàng)新能力；合作精神

校園文化是一種社會文化亞文化，是學(xué)校的精神環(huán)境和文化氛圍。校園文化可以集中體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校更具自身特點(diǎn)，更具有鮮明個(gè)性的校園精神。在學(xué)校范圍內(nèi)營造與創(chuàng)設(shè)英語文化環(huán)境，也是學(xué)校校風(fēng)育人的范疇。因此，我們要重視生活化英語語言環(huán)境的建設(shè)，給學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)和使用英語的外部環(huán)境，讓校園成為英語習(xí)得的有效場所。我們在創(chuàng)建生活化英語學(xué)習(xí)環(huán)境上，力求創(chuàng)建生活化的英語課堂教學(xué)環(huán)境，從單一的模式向多元化發(fā)展，便于學(xué)生進(jìn)行交流和開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)英語環(huán)境，致力于營造有聲有色的生活化的物態(tài)英語環(huán)境，提升學(xué)校的校園英語文化建設(shè)，開展有生活化特色的英語課堂活動，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造學(xué)用英語的機(jī)會，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。英語文化氛圍的營造與創(chuàng)設(shè)，在很大程度上能促進(jìn)和決定英語教學(xué)成果的取得，決定著能否將英語教學(xué)真正落實(shí)到語言教學(xué)中去，能否真正讓學(xué)生獲得所學(xué)英語的聽、說、讀、寫的實(shí)際運(yùn)用能力。通過多種途徑創(chuàng)造融實(shí)踐性、知識性、趣味性于一體的語言環(huán)境，可以豐富校園生活，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，營造學(xué)習(xí)英語氣氛，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道，增加英語語言表達(dá)機(jī)會，增長英語課外知識，全新地、全方位地開發(fā)學(xué)生的語言潛力。校園文化承擔(dān)著課堂教學(xué)無法替代的價(jià)值功能，是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的載體，它同時(shí)也能夠體現(xiàn)出校園內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊(yùn)。作為基礎(chǔ)學(xué)科，英語教學(xué)與校園文化建設(shè)是密不可分的，優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)活動是營造良好的校園文化的必要條件。英語課堂課本劇能為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉聽、說、讀、寫，譯的英語實(shí)際運(yùn)用能力的平臺，營造一個(gè)富有感染力和滲透力的精神文化氛圍，活躍了校園文化，在校園中形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。

一、中學(xué)英語課堂課本劇豐富了校園文化的內(nèi)涵

英語教學(xué)不能簡單的看作是“你教我學(xué)”的英語知識的傳授，而是通過師生之間，學(xué)生之間的交際活動。在物質(zhì)操作和思維操作的結(jié)合上認(rèn)識英語，掌握英語。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于已有的知識，信息的來源不僅僅是教師和教材，學(xué)生的成就不是掌握固有的教材內(nèi)容，學(xué)生的能力不是學(xué)習(xí)書本的能力。英語教學(xué)從來就不是一教就會，一講就懂的，只有通過反復(fù)的交際活動，才能真正達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，達(dá)到教材預(yù)期的效果。因此要求中學(xué)英語教學(xué)由原來的知識傳授型過渡到能力培養(yǎng)型。中學(xué)英語教學(xué)要把學(xué)校，社會作為教育的內(nèi)容，形成一種多樣性、持久性和豐富性的中學(xué)英語教學(xué)活動。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，對學(xué)生的身心的發(fā)展有著重要的影響。在學(xué)校中讓學(xué)生了解社會非常重要。因此，校園文化對于學(xué)生的影響之重大可想而知。把校園生活作為社會實(shí)踐對象，從而能使學(xué)生的英語交際運(yùn)用能力得到提高。英語課本劇的創(chuàng)作及表演這一教學(xué)活動給學(xué)生提供貼近他們實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的豐富真實(shí)的課程資源，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流，提升學(xué)生英語語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了交際氛圍和特定的文化環(huán)境。這一種生動活潑的課堂氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生提高英語實(shí)踐能力的熱情。讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。由此通過英語課本劇營造一個(gè)多元化的校園環(huán)境和富有核心，創(chuàng)新意識的校園文化帶動學(xué)生及全體教師升華自己的人生觀、道德意識、理想信念以及心理素質(zhì)等，形成一個(gè)熱愛生活，英語運(yùn)用能力強(qiáng)的群體。

二、中學(xué)英語課堂課本劇推動校園文化建設(shè)

教書育人是學(xué)校教育之本。在英語教學(xué)改革下，中學(xué)英語課程要注意在課堂中的主體作用、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變、教學(xué)理念的改變。應(yīng)該全面培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一，從而提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為校園文化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

第2篇：高中英語課本范文

生本教育理念最初是由廣東省教育科學(xué)研究所長、博士生導(dǎo)師郭思樂教授提出來的。它的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本為教育理念，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。它把傳統(tǒng)教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。高中英語課堂教學(xué)，效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)， 而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。實(shí)踐證明， “沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)行“生本課堂”模式，很好地解決了課堂教學(xué)中低效的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣的得到充分的調(diào)動，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施“生本課堂“的前提

對于傳統(tǒng)的教育，有人把它概括為“師本教育”，即以教師為本，過分注重教師單向傳授知識的作用，由于過分強(qiáng)調(diào)和看重教師的主體作用，以致低估甚至抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性。而在“生本課堂“中，教師的教學(xué)觀念要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位和情感體驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生在聽、說、讀、練等方面的全面發(fā)展。由于學(xué)生主體地位的確立，教師要從傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新型的師生關(guān)系，即平等的、民主的師生關(guān)系上來。在這種新的師生關(guān)系下，教師必需要放下高高在上的架子，融入到學(xué)生中去。教師在課堂上要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，特別是所謂的“差生”，要鼓勵他們的信心，培養(yǎng)他們的興趣，看到他們的進(jìn)步或另樣的才智。這樣才能建立一個(gè)人人接納的并支持的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的互助學(xué)習(xí)的良好情境，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師才能在教育教學(xué)中正確定位自己的角色，發(fā)揮相應(yīng)的作用。

教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。在生本教育中，教師的主要職能由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)展的促進(jìn)者。教師的角色要從一個(gè)知識技能的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生健康發(fā)展的指引者和促進(jìn)者。它要求教師在教學(xué)中，不做領(lǐng)頭雁、帶路人，而是做一個(gè)指引者、指引者。教師作為指引者，其角色決定了他：必須幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。讓學(xué)生在互動中去思考、去判斷、去選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法和技能。在此，教師始終要明白自己是一個(gè)引導(dǎo)者、指路人，是在指導(dǎo)一群學(xué)生去尋找知識的礦藏，智慧的寶庫，而不是他們的帶路人、領(lǐng)頭雁。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生就象大海中的一條航船，教師不可能成為每條船的舵手，但教師可以給他們每人一個(gè)羅盤，給他們指明方向，引導(dǎo)他們奔向目標(biāo)。

二、充分準(zhǔn)備是實(shí)施“生本課堂“的關(guān)鍵

充分準(zhǔn)備包括教師、學(xué)生兩個(gè)層面。教師的準(zhǔn)備主要是指高水準(zhǔn)的備課，不僅要備知識，更要備學(xué)生。教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定出導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。是教師在準(zhǔn)備上課教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它將知識問題化，能力過程化，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要注重“問題化原則“，即將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。問題的設(shè)計(jì)要注意：：①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問題要細(xì)，要具體；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的思維。⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。

學(xué)生的準(zhǔn)備主要是指學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，比如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考和合作探究意識等等，這些方面需要教師在教育教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠積極參與各種學(xué)習(xí)活動，不斷體驗(yàn)聽、想、問、答的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，真正以飽滿的熱情在老師的循循善誘下啟迪思想，舉一反三。

三、小組討論學(xué)習(xí)是“生本課堂“的生命力

第3篇：高中英語課本范文

1. 高中英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

1.1 對英語校本課程開發(fā)的重要性認(rèn)識不到位

有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對校本課程開發(fā)的重要性認(rèn)識不足，眼中只盯著高考，一切為了高考，認(rèn)為校本課程的開設(shè)影響了學(xué)生對高考科目的學(xué)習(xí)，校本課程的開發(fā)開設(shè)干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，思想上有抵制情緒，因此，學(xué)校沒有健全的校本課程開發(fā)制度與措施，資金投入、課程實(shí)施及評價(jià)體系都不健全，只是表面應(yīng)付，象征性地開設(shè)幾門選修課程來應(yīng)對上面檢查，這種想象很普遍，尤其是農(nóng)村學(xué)校。

1.2 對英語校本課程的性質(zhì)把握不準(zhǔn)

有的教師把英語校本課程的開發(fā)單純地理解為選一套教材，按照此教材在課堂上進(jìn)行教學(xué)。有的教師對英語校本課程開發(fā)的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，目的不明確，變校本課程為應(yīng)試教育高考備考的補(bǔ)充與強(qiáng)化。有的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)僅僅是上一節(jié)課，或者是舉辦一些英語第二課堂的活動。

1.3 忽視教師在校本課程開發(fā)中的主體作用和學(xué)生、家長的參與性

英語校本課程開發(fā)存在的一個(gè)主要問題是主體不明，缺乏課程專家指導(dǎo)和學(xué)生、家長、社會人士的共同參與。缺乏教師的協(xié)同合作，基本是被迫的、單干式的形式。缺乏技能培訓(xùn)，也沒有進(jìn)行學(xué)生需求的調(diào)查。英語課程的開設(shè)也較少考慮教師的基本狀況與學(xué)生需求，簡單地上一門沒教材的英語選修課。有的學(xué)校不重視學(xué)校特色的形成，只是停留于淺層次的選修課開設(shè)上，過于封閉，缺乏交流，不具有推廣性，使得校本課程缺乏經(jīng)典，這都達(dá)不到校本課程開發(fā)的目的，不利于學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。

2. 英語校本課程開發(fā)的基本原則

校本課程是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生需求，整合本校課程資源開發(fā)的補(bǔ)充國家課程缺陷的第三級課程。其目的是增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的自，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，因此，英語校本課程開發(fā)必須遵循以下原則：

2.1 補(bǔ)充性原則

單一的國家課程忽視了地區(qū)教育之間的差異性、不同學(xué)校辦學(xué)條件的差異性，課程內(nèi)容具有局限性。校本課程立足于彌補(bǔ)國家課程之缺陷，體現(xiàn)本校不同于他校的特點(diǎn)，滿足不同地方，不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。因此，英語校本課程開發(fā)中，要研究國家課程與本校學(xué)生發(fā)展需要之間的差異，正確處理與國家課程、地方課程的關(guān)系，在國家、地方課程許可的范圍內(nèi)對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展與延伸，使之成為互相聯(lián)系、互相影響的有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.2 實(shí)用性原則

其實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)、挖掘具備實(shí)用價(jià)值，與社會生活密切聯(lián)系，滿足學(xué)生興趣愛好，符合學(xué)生的能力水平，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展有促進(jìn)作用的各類資源。這樣的校本課程才能突破原有單一國家課程的局限，拓寬學(xué)生的知識面，例如，開發(fā)口語技能訓(xùn)練的校本課程時(shí)，應(yīng)以日常生活中的口語交際為核心確定主題，創(chuàng)設(shè)一些符合高中生年齡特點(diǎn)、生活化的對話場景。如商店購物對話、醫(yī)院看病對話、餐館就餐服務(wù)對話、賓館住宿登記對話等。或是就某一話題或活動舉辦進(jìn)行的討論等。英語校本課程應(yīng)該是對英語必修課程的補(bǔ)充和延伸。所以校本教材中涉及的內(nèi)容應(yīng)與必修教材密切聯(lián)系，兩者互為依托，同時(shí)又能適度擴(kuò)展提高。

2.3 個(gè)性化原則

英語校本課程開發(fā)要基于學(xué)校、師生的獨(dú)特性與差異性，展示學(xué)校自己的文化理念特色和教師的專業(yè)特長。每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的歷史文化背景、社會資源和辦學(xué)理念，甚至對校本課程的價(jià)值取向也存在差異，不同學(xué)校的教師形成了個(gè)性化的教學(xué)方法，學(xué)生形成了富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，這些個(gè)性化的特點(diǎn)決定了校本課程開發(fā)的個(gè)性化原則。學(xué)校要形成靈活多樣，新穎獨(dú)特，凸顯本校特色，具有個(gè)性化的課程體系，使其成為彰顯學(xué)校特色的最佳平臺。任何課程要發(fā)揮其效能，都必須經(jīng)過教師的精心創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的建構(gòu)。因此，英語校本課程開發(fā)必須立足于學(xué)校的辦學(xué)特色，教師的個(gè)性特長，學(xué)生的個(gè)性差異，以保證校本課程開發(fā)的個(gè)性化。

2.4 多樣化原則

多樣化原則主要體現(xiàn)在英語校本教材的內(nèi)容及其開發(fā)的形式上。英語校本課程內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，要關(guān)注社會，關(guān)注自然與科學(xué)，貼近學(xué)生生活，涉及的領(lǐng)域要廣。學(xué)生對于西方文化背景知識的了解，已不滿足于簡單的社交禮儀和風(fēng)土人情，他們更想了解時(shí)事政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、體育等更高層次的各種信息。另外，英語校本課程開發(fā)的形式應(yīng)靈活多樣，力求理論與實(shí)踐性課程相結(jié)合，將信息資源選編、改編成閱讀、欣賞、模仿、體驗(yàn)、創(chuàng)新等多樣化的課程形式，以滿足不同層次的需求。

3. 英語校本課程開發(fā)的策略和方法

校本課程開發(fā)的類型有三種：選用、改編、新編。新編是學(xué)校根據(jù)本校辦學(xué)特色和學(xué)生需求自主開發(fā)的學(xué)校英語課程；改編是對現(xiàn)行國家、地方英語課程或國外英語課程資源進(jìn)行校本化再加工，通過刪除、調(diào)整、補(bǔ)充和完善，以適應(yīng)本校學(xué)生實(shí)際和需求，這種因地制宜、創(chuàng)造性地課程開發(fā)會對中學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

第4篇：高中英語課本范文

關(guān)鍵詞: 高中英語 英語講評課 分類 歸納

在高中英語教學(xué)中,講評課作為一種重要的課型被每一個(gè)英語教師尤其是高三教師所重視。當(dāng)前,仍有許多教師在講評課中采用直通答案、就題論題,搞“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”的授課方法,雖然有時(shí)也讓“主體”回歸學(xué)生,但畢竟是“有時(shí)”而不是“時(shí)時(shí)”,因而造成課堂氣氛沉悶,學(xué)生參與意識淡漠,消極被動聽課,收益甚微,難以形成學(xué)生興奮點(diǎn),削弱了學(xué)生知識的落實(shí),遏制了學(xué)生能力的提高。在講評課中,教師如何讓學(xué)生將自己練習(xí)中出現(xiàn)的問題辨析清楚,最終得以解決、鞏固;如何使講評課的課堂教學(xué)效果更好、效率更高,是所有教師在平日的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該不斷思考、探索的一個(gè)問題。我國著名教育專家邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”為我們提供了一種具有先進(jìn)教學(xué)思想、實(shí)用高效的教學(xué)模式。在高中英語講評課中,我根據(jù)教學(xué)法中所介紹的教學(xué)步驟、結(jié)構(gòu),此教學(xué)法所體現(xiàn)的基本精神和教育思想,經(jīng)過思考、調(diào)節(jié)后,對講評課進(jìn)行了探索與實(shí)踐。經(jīng)過一年的實(shí)踐教學(xué),我感到效果很好。

“嘗試教學(xué)法”是在教學(xué)的過程中,在教師的不斷引導(dǎo)中讓學(xué)生積極參與,在“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以練習(xí)為主”的“三主”原則下,努力讓學(xué)生自我解決,嘗試成功。學(xué)生是教學(xué)主體,讓學(xué)生在自己動口、動手、動腦解決問題的過程中,全方位地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力,使學(xué)生的模糊點(diǎn)根除,知識點(diǎn)落實(shí),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但掌握了知識,提高了能力,而且使他們在心理上獲得了成功的喜悅,更使學(xué)生在學(xué)會解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志,樹立了信心。這樣不但大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且提高了課堂質(zhì)量。

下面是此教學(xué)方法在英語講評課中的具體實(shí)施過程,其過程分為四個(gè)步驟。

一、展示問題,嘗試歸類

先把試卷中出現(xiàn)的問題顯示給學(xué)生(可在老師引導(dǎo)下讓出現(xiàn)問題的學(xué)生依此展示),使學(xué)生心中有數(shù)、有的放矢。然后讓學(xué)生嘗試分類,提示學(xué)生分類時(shí)要根據(jù)具體情況、具體分析,可以把問題縱向延伸,也可以橫向輻射。最后將分類情況利用實(shí)物投影儀或教學(xué)案展示給學(xué)生(在此之前老師預(yù)先把問題進(jìn)行分類)。在引導(dǎo)分類的過程中,學(xué)生不但動腦思考了問題的類型,而且激發(fā)了學(xué)生探究各種類型問題錯因的興趣。使學(xué)生主動成為學(xué)習(xí)的主體,進(jìn)而為“嘗試解決”問題創(chuàng)造意境。

二、設(shè)疑討論,嘗試解決

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)顯示的問題,教師應(yīng)精心設(shè)置疑問,在設(shè)疑時(shí)教師一定要找準(zhǔn)錯誤的焦點(diǎn),然后誘導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中學(xué)生可以依問題分組討論(一個(gè)組幾個(gè)問題),也可以分組討論所有問題,讓學(xué)生主動地動口、動手、動腦,各抒己見。當(dāng)然,教師在設(shè)疑時(shí)要注意由易到難、由淺到深,循序漸進(jìn),若開始題目太難,就會使許多學(xué)生望“難”興嘆、自愧不如,而裹足不前,使討論無法進(jìn)行。同時(shí),要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)他們大膽地嘗試。在嘗試過程中有些問題學(xué)生“碰壁”、“涉險(xiǎn)”后,教師要因勢利導(dǎo),把學(xué)生引入“心求通而未達(dá),口欲言而未得”的境界。在此過程中,學(xué)生注意力高度集中,思維高度緊張、活躍,這時(shí)只要教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就會“心有靈犀一點(diǎn)通”,有“柳暗花明又一村”的欣喜,把課堂教學(xué)推向。

在討論中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的多角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力,注意問題的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系,做到舉一反三,觸類旁通。例如:compare這個(gè)詞在試卷中出錯率極高,我就把它放在不同的句式結(jié)構(gòu)中讓學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生嘗試找出決定它不同形式的信息:

1)If youthem,you find them different.

2)them,you will find them different.

3)them,and you will find them different.

4)with that book,this book is much more interesting.

pare paredD.To compare

通過討論,學(xué)生能夠嘗試總結(jié)出1)、2)、3)句中的主句主語均為Compare的執(zhí)行者“人”,而4)則是“Compare”的動作的承受者,故很容易地得出4)答案為C。而1)句中的有效暗示為“If”是連詞,所以應(yīng)選擇pare,3)句中的關(guān)鍵詞是“and”,故應(yīng)選擇祈使句pare。然后,根據(jù)其各自的用法,學(xué)生就會對compare一詞有了比較全面的認(rèn)識。

三、嘗試訓(xùn)練,強(qiáng)化鞏固

這是針對重點(diǎn)、疑點(diǎn)而進(jìn)行的針對性練習(xí)(練習(xí)題目的選取、構(gòu)造要有針對性),在嘗試練習(xí)中要注意前面分析過的謬因誤點(diǎn)一旦出現(xiàn)再討論、辨別,從而歸納系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識體系。

四、嘗試歸納,總結(jié)落實(shí)

讓學(xué)生對在講評課中解決的問題進(jìn)行嘗試歸納,引導(dǎo)學(xué)生歸納出問題的重點(diǎn)及其規(guī)律性,讓學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上,使知識達(dá)到提煉升華。同時(shí),教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥,對于關(guān)鍵的地方能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

此教學(xué)方法體現(xiàn)了最新的基礎(chǔ)教育教學(xué)理念。在整個(gè)評講課中,努力讓學(xué)生先嘗試思考、解決,教師只是在不失時(shí)機(jī)地、巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā),從而讓學(xué)生在不斷的嘗試過程中,不斷地感受、思考、辨別和理解。在嘗試過程中,學(xué)生既感到成功的喜悅,有時(shí)也會有失敗的苦楚。正因?yàn)槿绱?學(xué)生的知識、學(xué)生的能力、學(xué)生自身的素質(zhì)才能真正提高。在講評課中,只有充分調(diào)動學(xué)生的積極參與課堂教學(xué),才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最終提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]朱純.外語教育心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[2]李庭薌.外語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1993.

[3]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)法.北京:外語教育出版社,1994.

第5篇：高中英語課本范文

1. 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)法是新課標(biāo)教學(xué)改革背景下的一種行之有效的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在具體情境中獲得相應(yīng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)重點(diǎn)句型時(shí)，如果只是單純的句型講解，學(xué)生們理解起來就會有難度，這時(shí)候我們教師可以把它放在段落以及句子中進(jìn)行講解，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的印象。如教學(xué)“used to do sth.”、“be used to doing sth.”、“be used to do sth.”的區(qū)別時(shí)，通過在具體的句子中幫助學(xué)生區(qū)分：“used to do sth.”表示過去經(jīng)常做某一件事，但是現(xiàn)在不做了。例如：I used to get up early in the morning when I was a student. “be used to doing sth.”表示已經(jīng)習(xí)慣于做某件事，例如：I am used to eating rice now. “be used to do sth.”表示被用來做某一件事，例如：Pig Stem cells to be used to Grow Human Organs？這樣學(xué)生對句型的用法有了一定理解后，教師應(yīng)將學(xué)生分成小組組織練習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固剛剛所學(xué)的句型知識，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力。

2. 加強(qiáng)師生互動交流，提高學(xué)生語言技巧

英語是一門語言學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，其中，聽力在這些能力中占據(jù)重要地位，]有好的聽力，后面的幾種能力就無從談起。此外，教學(xué)是一個(gè)師生互動的過程，所以教師不僅要會教，更要會說，既要加強(qiáng)師生語言互動交流，同時(shí)還要側(cè)重語言知識在教學(xué)中的滲透，通過語言交流，讓學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)，提高語言交際的能力。例如，在學(xué)習(xí)Module 1 Introduction：Look at the words and expressions. Which of them are connected with illness？這一部分內(nèi)容時(shí)，首先給學(xué)生講解health與illness這兩個(gè)單詞的意義，然后在與學(xué)生互動的過程中加以運(yùn)用，從而強(qiáng)化學(xué)生對單詞的理解記憶，教學(xué)效果必定事半功倍。因此，為了提高學(xué)生們的語言技巧和水平，我們教師要在教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的有效互動，進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力。

3. 重視創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性

好的方法是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此，教師要重視教學(xué)方法的研究，不僅要注重知識的傳授，還要注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先語言要生動準(zhǔn)確，能吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的思維；其次，教學(xué)模式要積極向探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過營造逼真的語言情境，讓學(xué)生們在語言情境中，培養(yǎng)交際能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生們的英語思維，提高課堂教學(xué)的有效性。比如，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過fact-finding，acceptance-finding，problem-finding，solution-finding一系列過程，憑借自己的努力最終得到information，完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。這種探究式學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生潛能的激發(fā)具有積極的影響，是一種行之有效地教學(xué)手段。

4. 重視學(xué)生能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

英語新課標(biāo)中要求，英語教學(xué)不僅要教給學(xué)生英語知識，還是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新能力。而高中是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)和完善學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、合作能力的最佳時(shí)期。作為高中英語教師，要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，采用行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)。例如，在英語實(shí)踐課上，教師可以先讓學(xué)生說一句自己最熟悉的廣告語，然后說出對這句廣告語比較熟悉的原因。其次，教師再給學(xué)生展示一些自己事先收集的廣告語，再鼓勵學(xué)生自己選擇物品，并根據(jù)這些廣告語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，看看誰設(shè)計(jì)的最新穎有趣。通過這樣的活動，不但可以充分發(fā)展對英語知識的應(yīng)用能力，而且在這些活動過程中，能夠發(fā)揮學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，從而全面促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

第6篇：高中英語課本范文

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；角色扮演

高中英語教學(xué)中所謂的角色扮演，就是通過使學(xué)生套用英語課文中的情景，從而達(dá)到提升英語語法水平的作用，通過模擬的方式可以更深一步地提升學(xué)生對英語課本的學(xué)習(xí)興趣，此外，還能從另一方面鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。通過英語角色扮演，是提升英語課教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)非常好的方式。

一、高中英語教學(xué)中角色扮演的方法

因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)英語的主要目的就是為了掌握英語單詞和語法，從而提升英語的成績和水平，因此在高中英語教育中，就要抓住這一要點(diǎn)，就如何提升高中英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量的最主要的一個(gè)方式就是通過角色扮演，來幫助高中時(shí)期的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中英語知識，所謂的角色扮演就是學(xué)生通過將課本上的英語課本內(nèi)容通過親身去扮演的方式進(jìn)行多人的英語課文對話。

二、角色扮演在高中英語教學(xué)中的意義

從根本上來講，角色扮演在高中的英語中一方面可以提升高中生的英語的溝通能力；另一方面還可以幫助高中生提升對英語課本中單詞的語法掌握能力以及英語單詞的記憶能力，高中生在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，首先要通過閱讀或者背誦英語課文的方式達(dá)到每名同學(xué)在課堂中的角色扮演，在扮演的同時(shí)，學(xué)生能夠講英語課本上的課文進(jìn)行鞏固，此外，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生還能夠?qū)τ⒄Z的語法等進(jìn)行牢固的掌握，最后，學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)的閱讀英語課文時(shí)，還能夠加深對英語課文的記憶能力，這對于提升高中生的英語成績來說是非常有用的。

總而言之，在高中的英語教學(xué)中，角色扮演無論從哪個(gè)方面來講，都能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的各方面水平，譬如，英語單詞記憶能力、英語溝通能力、英語語法掌握能力，等等。所以說，角色扮演在高中英語教學(xué)中是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中英語課本范文

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂提問；策略

高中英語注重的重點(diǎn)不再是學(xué)生單詞的背誦情況以及語法的理解情況，更重要的是對于學(xué)生英語思維的建立。因此，高中英語課堂應(yīng)注意保證學(xué)生的參與度。只有這樣，才能使更多學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會。所以，老師要運(yùn)用課堂提問的形式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語水平。下面，我主要談?wù)撘幌赂咧杏⒄Z課堂的提問策略。

一、提問不要拘泥于課本內(nèi)容

英語教材上課文的選定有一定的偶然性，不能認(rèn)為課本上的知識就是一切，因而盲目以課本為綱，使學(xué)生的視野縮小到小小的英語課本中，得不到全面提升。而且，英語作為一門語言，講究學(xué)無定法，不是說課本上的內(nèi)容適合所有學(xué)生的需要。因此，老師在課堂提問時(shí)，如果僅僅從課本出發(fā)，那么學(xué)生回答的內(nèi)容多數(shù)和課本內(nèi)容相關(guān)，缺少新鮮感，可能會使學(xué)生回答問題的熱情降低，無法達(dá)到課堂提問激發(fā)學(xué)生自主思考能力的目標(biāo)。因此，課堂提問應(yīng)在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識發(fā)散，盡量給學(xué)生提供具有新鮮感和高質(zhì)量的提問，以使提問獲得更好的效果。

二、提問要注重意義性

高中英語課堂的提問往往會出現(xiàn)提問的問題意義不大或沒有談?wù)搩r(jià)值的情況，這是由于老師對于進(jìn)行課堂提問的意義認(rèn)知不足，單純?yōu)榱擞懻摱懻?，使課堂討論失去了原本的作用。由于老師的問題沒能向?qū)W生提供討論的必要性，學(xué)生對此類問題無法產(chǎn)生興趣或者認(rèn)為不用討論就能獲知答案，削弱了課堂討論的有效性。所以，老師要尤其注意課堂討論問題的意義性，不要為了活躍課堂氣氛盲目進(jìn)行討論，這樣只會降低自己課堂的價(jià)值性。

三、提問應(yīng)具有延展性

在高中英語課堂上進(jìn)行提問，一定要考慮高中生的特點(diǎn)，高中時(shí)期的學(xué)生不再希望過度表現(xiàn)自己，如果老師的提問沒有一定的延展性，提問則無法激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的欲望，使提問效果大打折扣。因此，老師要多提一些“看法”“觀點(diǎn)”之類的延展性較強(qiáng)的問題，避免一些是非問題的提問。

四、提問以學(xué)生能力為依據(jù)

第8篇：高中英語課本范文

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；生本課堂；探究式教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者?！币虼巳澜绲慕逃济媾R著變革。這場教育革命的精髓之一是學(xué)生和教師的角色的變化：學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，上升為教學(xué)諸因素的中心；教師不再是單純的知識傳播者，不再是教學(xué)的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。這就是我們生本課堂的意義所在。在生本課堂中，我們鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師也要進(jìn)行探究式教學(xué)。

一、探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，就是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)和合作討論現(xiàn)行教材，參照學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際，教師提供給學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人或者小組合作等多種活動，獲取知識，并將所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方式。

二、探究式教學(xué)的本質(zhì)

1.探究式教學(xué)并不直接把知識告訴學(xué)生，而是通過探究來讓學(xué)生思考問題，提出解決問題的方案。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是教師，學(xué)生要通過探索探究發(fā)現(xiàn)知識以及掌握學(xué)習(xí)策略，以至于創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。

2.教師要在有必要的情況下給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生明確探究的方向。這種指導(dǎo)和幫助與傳統(tǒng)的不一樣，主要是幫助學(xué)生安排有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)資料，關(guān)鍵時(shí)候給予學(xué)生必要的提示。

3.要創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生有機(jī)會獲取必要的學(xué)習(xí)資料、各種教學(xué)設(shè)備；有民主融洽的課堂氣氛，學(xué)生可以自由靈活地運(yùn)用自己的才智，探究學(xué)習(xí)，驗(yàn)證自己的想法。總而言之，這個(gè)環(huán)境要使學(xué)生有真正的探究學(xué)習(xí)的機(jī)會和愿望。

三、探究式教學(xué)的案例

例如：選定一個(gè)語法項(xiàng)目：非謂語動詞

過程1：學(xué)習(xí)非謂語動詞相關(guān)知識，發(fā)動宣傳，講明要求，發(fā)放命題規(guī)范格式。

過程2：學(xué)生互查，檢查命題是否符合要求，教師逐一檢查。

過程3：學(xué)生自命題試卷，設(shè)計(jì)試卷作答與評價(jià)表。

過程4：收繳自命題試卷以及試卷作答與評價(jià)表。

過程5：教師選擇打印優(yōu)秀題目，并注上命題學(xué)生的姓名。

過程6：將學(xué)生自命題集發(fā)給學(xué)生做，同時(shí)發(fā)放問卷。

過程7：學(xué)生自命題實(shí)踐總結(jié)；分析與反思。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在選擇題目的時(shí)候不僅掌握了非謂語動詞的基本用法，而且使自己在運(yùn)用的過程中學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，事半功倍。

四、高中英語探究式教學(xué)的策略及其要注意的問題

高中英語探究式教學(xué)的策略主要是教師能積極創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望；科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生探究意識；善于開發(fā)學(xué)生資源，培養(yǎng)探究能力；有效地評價(jià)學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生探究能力；聯(lián)系生活實(shí)際，養(yǎng)成探究習(xí)慣。

在探究式教學(xué)中我們要注意的問題是：探究式教學(xué)不能忽視教師的主導(dǎo)地位；探究式教學(xué)要注重跨文化及跨學(xué)科滲透。實(shí)踐表明，探究性學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第9篇：高中英語課本范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 環(huán)境教育 校本教材

一、問題的提出

日益嚴(yán)峻的環(huán)境危機(jī)使人們越來越關(guān)注環(huán)境教育。在高中英語教學(xué)中滲透環(huán)境教育，是對學(xué)生實(shí)施環(huán)境教育的重要組成部分。然而，現(xiàn)行《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》（New Senior English For China ，簡稱NSEFC）中包含的環(huán)境教育內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）第四部分《實(shí)施建議》中的“課程資源的開發(fā)與利用”這一板塊明確提出：“除英語教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其它課程資源，” 這說明，《標(biāo)準(zhǔn)》給中學(xué)英語校本教材的開發(fā)預(yù)留了比較大的發(fā)展空間，使中學(xué)英語環(huán)境教育校本教材的開發(fā)成為可能。本文就高中英語學(xué)科環(huán)境教育校本教材開發(fā)的價(jià)值、原則、內(nèi)容等方面略談一些看法。

二、開發(fā)環(huán)境教育校本教材的價(jià)值

1.有利于促進(jìn)高中學(xué)生健康環(huán)境價(jià)值觀的發(fā)展。NSEFC涉及環(huán)境教育的內(nèi)容對于中學(xué)生了解世界和周邊環(huán)境問題的嚴(yán)重性，豐富環(huán)境科學(xué)和環(huán)境保護(hù)知識，從認(rèn)識上提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺性和緊迫性，具有積極的意義。但是，結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等心理發(fā)展規(guī)律，僅有這樣的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教育內(nèi)容上的距離感，使許多內(nèi)容對學(xué)生來說遙不可及，難以使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼。因此，開發(fā)校本教材，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境情感，才能有效促進(jìn)學(xué)生健康環(huán)境價(jià)值觀的發(fā)生和發(fā)展。

2.有利于構(gòu)建全面的高中學(xué)生環(huán)境教育內(nèi)容體系。NSEFC蘊(yùn)含的環(huán)境教育內(nèi)容主要包括環(huán)保出行、自然災(zāi)害與防治、保護(hù)野生動物、綠色生活、地球生命發(fā)展、資源保護(hù)和合理開發(fā)利用、珍惜糧食資源、生態(tài)家園和全球變暖等方面。從教科書的現(xiàn)狀來看，其中的環(huán)境教育內(nèi)容在學(xué)生掌握系統(tǒng)的環(huán)境知識，了解環(huán)境問題產(chǎn)生的前因后果及可能的解決辦法，增強(qiáng)學(xué)生解決環(huán)境問題的技能等方面有其局限性。因此，教科書的現(xiàn)狀客觀上要求我們要開發(fā)有助于提高學(xué)生環(huán)境教育水平的校本教材，以彌補(bǔ)教科書本身的不足。

3.有利于促進(jìn)高中英語教師的專業(yè)發(fā)展。校本教材開發(fā)確立了教師的專業(yè)自主地位， 教師介入教材發(fā)展之后， 會面臨新的教學(xué)觀念、方法和策略的挑戰(zhàn)，對教師的教材意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求， 同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，因而有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

三、開發(fā)環(huán)境教育校本教材的原則

1.適應(yīng)性原則。開發(fā)校本教材時(shí)，教師所選用或編制的材料在語言表達(dá)上要切合學(xué)生的英語水平實(shí)際，符合其個(gè)性心理發(fā)展，材料的難易度不能過高于或過低于學(xué)生的現(xiàn)有水平。要循序漸進(jìn)，由簡到繁，由易到難，避免學(xué)生產(chǎn)生退卻心理。

2. 趣味性原則。校本教材的開發(fā)要照顧到高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教材的內(nèi)容要豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教材在實(shí)施過程中，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

3.互補(bǔ)性原則?！坝⒄Z教材是英語課程資源的核心部分”。教科書與英語環(huán)境教育校本教材在內(nèi)容上互為補(bǔ)充，又有主次之分，不能等同投入精力。對于相關(guān)主題的內(nèi)容知識，要相互滲透，互通有無，從而使學(xué)生的英語知識能力與環(huán)保知識能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、環(huán)境教育校本教材開發(fā)的內(nèi)容

校本教材運(yùn)用英語，體現(xiàn)英語學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)。在內(nèi)容上首先要新穎，同時(shí)也要便于操作。選取材料時(shí)，盡量要多涉及社會熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的話題，能體現(xiàn)出極強(qiáng)的時(shí)代感，符合青少年的心理和能力價(jià)值觀及審美意識，這樣容易引起共鳴，激感，產(chǎn)生興趣。具體應(yīng)涉入下列幾個(gè)方面：

世界環(huán)境狀況概述（World environment overview），包括人類對環(huán)境的影響、世界主要的環(huán)境問題、環(huán)境口號和環(huán)境標(biāo)志等；與環(huán)境有關(guān)的重要節(jié)日，如世界環(huán)境日和世界地球日（World Environment Day和World Earth Day）等、氣候變化（ Climate change）、環(huán)境污染的類型（Typys of pollution）、森林保護(hù)（Forest conservation）、海洋面臨的威脅（Threats to oceans）、能源危機(jī)（Energy crisis）等。

五、對環(huán)境教育校本教材開發(fā)的思考

1.辦學(xué)特色是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，因此，教材開發(fā)者必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，大膽創(chuàng)新，做出成效，真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

2.課程評價(jià)是教材開發(fā)不可缺少的一部分。校本教材只有經(jīng)過課程的實(shí)踐和課堂教學(xué)的評價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3.要充分體現(xiàn)校本教材的價(jià)值，這里的價(jià)值應(yīng)該包括理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。要求教材開發(fā)者把理論與實(shí)踐密切結(jié)合起來，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

4.校本教材開發(fā)并不是一次就能完成，需要開發(fā)――使用――再開發(fā)的反復(fù)循環(huán)，這樣才能使教材得到不斷修改和完善。

總之， 高中英語學(xué)科環(huán)境教育校本教材的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色， 促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展， 培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的一項(xiàng)基本建設(shè)。開發(fā)校本教材的主要目的是建立新的外語教育教學(xué)理念， 使教材設(shè)置和教材內(nèi)容具有時(shí)代性， 在培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)， 滿足學(xué)生未來生存發(fā)展的需要， 為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：