食品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：食品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

食品理化檢驗(yàn)技術(shù)作為食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的一門重要的核心課程之一，該課程的教學(xué)會(huì)直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)[]量，因此，需要對課程進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的課堂效果，教學(xué)過程是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力的整體綜合體現(xiàn)，教學(xué)過程既要體現(xiàn)做事的方式方法，又要重視知識(shí)的掌握和應(yīng)用[1-2]。為了搞好該課程的教學(xué)工作，本文對《食品理化檢驗(yàn)技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)來保證課堂的教學(xué)效果，達(dá)到合乎企業(yè)要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、食品理化檢驗(yàn)技術(shù)課程開發(fā)

食品理化檢驗(yàn)技術(shù)課程的開發(fā)是以企業(yè)的理化檢驗(yàn)的工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行的，將理化檢驗(yàn)的工作過程設(shè)計(jì)成企業(yè)崗位需要的工作任務(wù)，并以該工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，確定開發(fā)的流程，具體為首先對食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，寫出調(diào)研報(bào)告，分析企業(yè)理化檢驗(yàn)工作崗位所要求的職業(yè)能力和工作能力，根據(jù)職業(yè)能力和工作能力的要求，分析食品理化檢驗(yàn)技術(shù)的課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化出該課程的課程體系，從而分析出課程的教學(xué)內(nèi)容，制定出課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在食品理化檢驗(yàn)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容選取上，根據(jù)國家和地方食品企業(yè)行業(yè)發(fā)展以及高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照食品理化檢驗(yàn)的工作崗位對學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，根據(jù)“夠用、必需”原則來選取教學(xué)內(nèi)容，按照職業(yè)性、實(shí)踐性的原則選取食品理化實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，食品理化檢驗(yàn)技術(shù)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)如表1：

表1 食品理化檢驗(yàn)技術(shù)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

三、食品理化檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

食品理化檢驗(yàn)技術(shù)課程的教學(xué)過程采用具體的工作任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，按照食品理化檢驗(yàn)工作崗位的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)過程，從工作崗位所需的工作任務(wù)來選擇理化檢驗(yàn)項(xiàng)目，檢驗(yàn)項(xiàng)目選擇完成后，學(xué)生根據(jù)檢驗(yàn)項(xiàng)目查找資料進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，方案設(shè)計(jì)確定出來后，需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行反復(fù)討論、修改，通過后才能實(shí)施，根據(jù)確定的方案，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，然后開始進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，操作完成，對實(shí)訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行分析，再廣泛收集教師和學(xué)生們的意見，最后教師把問題反饋給學(xué)生，避免學(xué)生下次出現(xiàn)同類錯(cuò)誤?！妒称防砘瘷z驗(yàn)技術(shù)》課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)見圖1。

圖1 食品理化檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

第2篇：食品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

摘 要: 本文通過對當(dāng)前高等院校食品類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題進(jìn)行深入分析后，提出了基于協(xié)同模式的食品類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，并對該體系及其實(shí)施方法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)；協(xié)同實(shí)訓(xùn)；崗位協(xié)同；專業(yè)協(xié)同

為了順應(yīng)社會(huì)對復(fù)合型應(yīng)用人才的需求，越來越多的高校競相開展教育教學(xué)改革，根據(jù)市場需求進(jìn)行了深入的探索和創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)多學(xué)科交叉的、具有創(chuàng)新精神的、高技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。

協(xié)同實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)體系一個(gè)重要組成部分，它的建立和實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，如何在該實(shí)踐教學(xué)體系中采用協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)具有技術(shù)能力、崗位能力、研發(fā)能力的與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型人才，更好地應(yīng)對學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求錯(cuò)位的客觀事實(shí)，是本文研究的重點(diǎn)。

1 協(xié)同模式實(shí)踐教學(xué)體系的提出

按照《國家教育改革和發(fā)展中長期規(guī)劃綱要2010-2020》的精神和要求，高等教育必須要進(jìn)行深入的改革。我們以往的教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排與實(shí)施，學(xué)生不能很好的將知識(shí)理論、科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?；在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃上沒有系統(tǒng)的專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)成效的評價(jià)上，也沒有體現(xiàn)出對學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力的考核方案。鑒于此，按照專業(yè)建設(shè)的整體目標(biāo)與思路，以農(nóng)產(chǎn)品加工理論與工程技術(shù)為專業(yè)核心內(nèi)容，本著將知識(shí)、技術(shù)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)理念和原則，對實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法和考核方法等應(yīng)進(jìn)行更深入的探索，研究、試行更加有效的實(shí)踐教學(xué)改革模式。

在眾多的研究中，一個(gè)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要充分重視實(shí)踐教學(xué)資源的全面協(xié)同，打破原來單純地以各專業(yè)培養(yǎng)方案為依據(jù)的教學(xué)模式。構(gòu)建以資源協(xié)同、崗位協(xié)同和專業(yè)協(xié)同為主要內(nèi)容的新型實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實(shí)際需要相結(jié)合。因此，提出一套將實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)按照專業(yè)性質(zhì)和相關(guān)性進(jìn)行優(yōu)化、集合、協(xié)作，在時(shí)間和空間上進(jìn)行銜接的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式成為迫不及待的重要課題。

2 食品類專業(yè)協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)成

食品類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要從食品科學(xué)及農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力、崗位能力、研發(fā)能力為目的，構(gòu)建形成由資源協(xié)同、專業(yè)協(xié)同、崗位協(xié)同三要素組成的實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行深入調(diào)整與改革，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)后領(lǐng)域科技發(fā)展和對應(yīng)用型人才的需要。

表1 協(xié)同實(shí)訓(xùn)的主要因素及其內(nèi)容

協(xié)同要素

主要內(nèi)容

資源協(xié)同

實(shí)踐教學(xué)資源的全面協(xié)同（主要為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品）

專業(yè)協(xié)同

不同專業(yè)間的協(xié)同實(shí)訓(xùn)（主要以食品科學(xué)與工程專業(yè)、食品質(zhì)量與安全專業(yè)為例）

崗位協(xié)同

同一專業(yè)不同崗位之間的協(xié)同實(shí)訓(xùn)（如食品工藝加工崗位、質(zhì)量分析與檢測崗位、營銷崗位等）

2.1 資源協(xié)同

資源協(xié)同解決專業(yè)間實(shí)訓(xùn)資源的優(yōu)化協(xié)同使用問題，降低實(shí)驗(yàn)成本。主要為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的協(xié)同使用。包括同一專業(yè)的不同實(shí)驗(yàn)課程間的資源協(xié)同（如食品科學(xué)專業(yè)內(nèi)的水產(chǎn)品加工、糧油產(chǎn)品加工工藝學(xué)、畜產(chǎn)品加工工藝學(xué)、果蔬產(chǎn)品加工工藝學(xué)、發(fā)酵食品工藝學(xué)、食品分析與檢驗(yàn)等課程）及具有相關(guān)性的不同專業(yè)間的資源協(xié)同（如食品科學(xué)專業(yè)和食品質(zhì)量與安全專業(yè)），協(xié)同實(shí)訓(xùn)的具體方法詳見3.1，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)資源的最優(yōu)化使用。

2.2 專業(yè)協(xié)同

專業(yè)協(xié)同主要解決不同專業(yè)間的實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)問題。是一種擴(kuò)大(或廣義)的崗位協(xié)同。專業(yè)是為了滿足教學(xué)的要求而人為劃分的，而事實(shí)上不同專業(yè)之間存在著廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系。因此，不同專業(yè)的協(xié)同實(shí)訓(xùn)與同一專業(yè)不同崗位的協(xié)同實(shí)訓(xùn)具有相同的必要性。為此，食品類專業(yè)盡可能對實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)按照專業(yè)性質(zhì)和相關(guān)性進(jìn)行優(yōu)化、集合、協(xié)作，在時(shí)間和空間上進(jìn)行銜接。采取不同專業(yè)間聯(lián)動(dòng)、專業(yè)內(nèi)協(xié)同的方式，不斷完善《食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《農(nóng)產(chǎn)品分析與檢驗(yàn)》、《食品質(zhì)量管理》、《食品感官評價(jià)》、《現(xiàn)代食品檢測技術(shù)》等實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)安排和具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和有機(jī)銜接上，突出知識(shí)的綜合性和技術(shù)的集成，制定具體的操作方案，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、協(xié)同性更加突出。

2.3 崗位協(xié)同

崗位協(xié)同主要解決角色模擬的問題。職業(yè)針對性、崗位適應(yīng)性是高校食品類專業(yè)課程教育的鮮明特色，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都不能體現(xiàn)“崗位”。

為此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的崗位協(xié)同，首先要明確參訓(xùn)學(xué)生的業(yè)務(wù)崗位，做到“一人一崗，各司其職”，使其盡快進(jìn)入角色；其次要協(xié)調(diào)好不同崗位間的業(yè)務(wù)關(guān)系，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)掌握不同業(yè)務(wù)崗位相互聯(lián)系、相互牽制的原理。為了使學(xué)生盡可能掌握不同崗位的業(yè)務(wù)操作技能，具備一定的知識(shí)遷移能力，還必須實(shí)行定期輪崗實(shí)訓(xùn)。多角色協(xié)同實(shí)訓(xùn)以學(xué)生小組為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成師生互動(dòng)、師生合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍。

3 協(xié)同實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)方法

協(xié)同實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的提出是基于產(chǎn)學(xué)研一體化、整體優(yōu)化原則，依據(jù)系統(tǒng)工程的原理構(gòu)建了主要以崗位和專業(yè)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。目的是通過搭建實(shí)踐教學(xué)課程體系平臺(tái)、采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩種模式建立實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)條件體系。該體系的設(shè)計(jì)目標(biāo)是打破現(xiàn)有的“學(xué)科型”體系，建立食品類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大的框架，提出實(shí)施舉要，制定保障機(jī)制。按照“重在素質(zhì)、面向應(yīng)用、系統(tǒng)發(fā)展”的建設(shè)思路，最終實(shí)現(xiàn) “以學(xué)辦產(chǎn)、以產(chǎn)輔學(xué)、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)”的良性循環(huán)．真正做到“雙需、雙贏、互動(dòng)”良好發(fā)展局面。對學(xué)生而言，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場競爭力；對教師而言，促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)；對專業(yè)本身而言，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，改善實(shí)用性較差等缺陷。

3.1 資源協(xié)同方法

以天津農(nóng)學(xué)院食品科學(xué)系為例，食品科學(xué)與工程專業(yè)所設(shè)課程《水產(chǎn)品加工工藝學(xué)》、《果蔬產(chǎn)品加工工藝學(xué)》、《糧油產(chǎn)品加工工藝學(xué)》、《畜產(chǎn)品加工工藝學(xué)》、《發(fā)酵食品工藝學(xué)》實(shí)訓(xùn)過程中所需的原材料即可完成各工藝實(shí)驗(yàn)的生產(chǎn)任務(wù)，又可用于《食品分析與檢測》、《食品工藝產(chǎn)品理化分析與檢驗(yàn)》，同時(shí)實(shí)驗(yàn)所得產(chǎn)成品滿足了食品質(zhì)量與安全專業(yè)的《食品感官評價(jià)》、《現(xiàn)代食品檢測技術(shù)》等實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。資源的協(xié)同使用減少了原料及產(chǎn)成品的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)資源在同一專業(yè)內(nèi)部及不同專業(yè)間的優(yōu)化使用。

3.2 專業(yè)協(xié)同方法

專業(yè)協(xié)同實(shí)訓(xùn)方法包括不同專業(yè)間聯(lián)動(dòng)和專業(yè)內(nèi)協(xié)同兩種方式。立足現(xiàn)有的食品科學(xué)與工程和食品質(zhì)量與安全兩個(gè)專業(yè)，盡可能對實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)按照專業(yè)性質(zhì)和相關(guān)性進(jìn)行優(yōu)化、集合、協(xié)作，在時(shí)間和空間上進(jìn)行銜接。時(shí)間上，培養(yǎng)方案將相互協(xié)同的課程安排在同一時(shí)段，把握好課程間的時(shí)間銜接。如：食科專業(yè)的《農(nóng)產(chǎn)品加工工藝學(xué)》（共3周）的第三周開始安排《食品分析與檢測》和《食品質(zhì)量管理》，對工藝課程的產(chǎn)品進(jìn)行理化指標(biāo)測定及質(zhì)量評判；《農(nóng)產(chǎn)品加工工藝學(xué)》結(jié)束后即開始食安專業(yè)的《食品感官評價(jià)》、《現(xiàn)代食品檢測技術(shù)》，以對其產(chǎn)品進(jìn)行評價(jià)、檢測。兩個(gè)專業(yè)間則相互聯(lián)動(dòng)，如圖1所示。食科專業(yè)的產(chǎn)品接受食安專業(yè)的質(zhì)量檢測，同時(shí)后者對前者實(shí)施全程質(zhì)量控制，通過綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告以達(dá)到不斷反饋提高的效果。持續(xù)完善實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)安排和具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和有機(jī)銜接上，突出知識(shí)的綜合性和技術(shù)的集成，制定具體的操作方案，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、協(xié)同性更加突出。

3.3 崗位協(xié)同方法

崗位協(xié)同是基于一種行為引導(dǎo)的教學(xué)觀。即：實(shí)踐問題導(dǎo)入——理論知識(shí)點(diǎn)介紹——明確操作任務(wù)、示范引導(dǎo)——模仿試做——糾錯(cuò)重做——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)這一過程模式。

食品類專業(yè)應(yīng)從實(shí)際崗位對知識(shí)和能力的要求出發(fā)，以仿真工廠化結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的方式組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有盡快適應(yīng)工作崗位的能力。按照食品和農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)的環(huán)節(jié)，主要圍繞著三部分內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和崗位實(shí)踐內(nèi)容(如圖2)，即食品產(chǎn)品的開發(fā)（模擬企業(yè)研發(fā)部門）、食品加工（模擬食品生產(chǎn)車間）、食品分析檢驗(yàn)與質(zhì)量控制（模擬企業(yè)質(zhì)量控制部門）。每個(gè)部門再選擇設(shè)置具體的崗位，明確應(yīng)達(dá)到的基本能力，開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，崗位之間互相協(xié)同。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)性，以農(nóng)產(chǎn)品加工生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)為核心，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、可行性分析、質(zhì)量檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)核算等內(nèi)容的食品開發(fā)的全過程。它的綜合性、設(shè)計(jì)性體現(xiàn)在知識(shí)的綜合與交叉和實(shí)驗(yàn)方法、操作技能的集成等方面，涉及到人文社科、管理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、工程學(xué)、工藝學(xué)等各學(xué)科的知識(shí)與技能，需要把《食品工藝學(xué)》、《實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)》、《食品分析與檢驗(yàn)》、《食品質(zhì)量管理學(xué)》、《企業(yè)管理》等課程知識(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用。在實(shí)訓(xùn)過程中，由實(shí)訓(xùn)者模擬企業(yè)不同部門、不同的工作崗位，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明晰不同崗位的處理流程。為了全面提高實(shí)訓(xùn)者的綜合實(shí)踐能力，定期實(shí)行輪崗實(shí)訓(xùn)。

4 結(jié)語

建立基于協(xié)同模式的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了合理地配置教育資源，更提高了學(xué)生知識(shí)和理論的綜合運(yùn)用和技術(shù)集成運(yùn)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)面廣、高素質(zhì)、高水平、高能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：食品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、原有食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多年不變，綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性項(xiàng)目建設(shè)不全，滯后于新知識(shí)和新技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)更新不能緊隨企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以單一性、章節(jié)性教學(xué)為主，理論與實(shí)踐教學(xué)分離，各課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生難以系統(tǒng)地利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三）有些相近的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分交叉重復(fù)，但由于教師工作量分配及課酬的原因，還保存著各自的實(shí)驗(yàn)課，存在“小而全”的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相似或相同，只是由不同的教師上課，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（四）在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式上，規(guī)定實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容和步驟、規(guī)定實(shí)驗(yàn)使用儀器以及規(guī)定實(shí)驗(yàn)完成時(shí)間的“三規(guī)定”制度尤為普遍。從實(shí)驗(yàn)效果上看，學(xué)生雖然做了不少實(shí)驗(yàn)，但不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、不會(huì)觀察和分析解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。這種被動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，學(xué)生感到枯燥無激情，也激發(fā)不了學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)新欲望。

（五）課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常少，形式比較簡單，沒有服務(wù)性學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的職業(yè)訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)。

二、食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

根據(jù)食品工業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)展的趨勢及我國食品安全的現(xiàn)狀，在進(jìn)行充分的人才市場需求調(diào)查、學(xué)生就業(yè)崗位群的分析和在行業(yè)企業(yè)專家的要求倡議下，經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐及專業(yè)建設(shè)，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，根據(jù)分析檢測技術(shù)自成體系，相對獨(dú)立、標(biāo)準(zhǔn)化以及檢驗(yàn)項(xiàng)目操作獨(dú)立性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建了食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）以食品檢測與質(zhì)量控制為專業(yè)核心能力的項(xiàng)目式課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

根據(jù)食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)核心技能的要求，本專業(yè)確定了四個(gè)核心模塊：食品理化檢測技術(shù)類課程模塊、食品微生物檢測技術(shù)類課程模塊、食品感官檢測技術(shù)類課程模塊和食品營養(yǎng)檢測技術(shù)類課程模塊。每個(gè)課程模塊均采用項(xiàng)目式教學(xué)，由于我國食品檢驗(yàn)的方法、使用的儀器、結(jié)果評價(jià)已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化，并成為職業(yè)技能等級(jí)鑒定的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以，各課程項(xiàng)目的設(shè)置及選取以國家食品檢驗(yàn)工的考試大綱作為參照，各個(gè)項(xiàng)目的檢測均使用國標(biāo)法，并將食品檢驗(yàn)技能鑒定納入課程考核，達(dá)到了“課證一體”的教學(xué)目的。

在項(xiàng)目操作過程中包括了各檢測項(xiàng)目應(yīng)用的專業(yè)理論知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的檢測操作、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)、檢測報(bào)告編寫、產(chǎn)品檢測訓(xùn)練、檢測人員道德要求等。并依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，項(xiàng)目安排由簡單到復(fù)雜，采用項(xiàng)目導(dǎo)入、操作示范與理論知識(shí)相結(jié)合的現(xiàn)場教學(xué)，實(shí)行“教既做，學(xué)亦做”的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，規(guī)范學(xué)生操作技能。

為保證項(xiàng)目任務(wù)的順利實(shí)施，需將學(xué)生按照3～4人一組分為若干項(xiàng)目小組，小組根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況、動(dòng)手操作能力等進(jìn)行分組。然后根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，合理分配組員的工作任務(wù)，讓他們搜集項(xiàng)目所需資料，確定實(shí)施項(xiàng)目需要的檢測手段、試劑、檢測儀器等。最后按照項(xiàng)目任務(wù)展開項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下感受學(xué)習(xí)的過程。教師在學(xué)生操作過程中適時(shí)穿插講授項(xiàng)目涉及的專業(yè)理論知識(shí)，規(guī)范操作過程，并幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題，積極配合和鼓勵(lì)學(xué)生。完成項(xiàng)目任務(wù)后，每個(gè)小組針對項(xiàng)目任務(wù)完成情況，進(jìn)行總結(jié)分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（二）食品檢測真實(shí)工作任務(wù)一體，綜合能力集成的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建與實(shí)施

以前學(xué)生只是按照課程安排一門課接一門課進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。通過改革，我們將食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)由原來的各單項(xiàng)檢測改為對各種食品的綜合檢測，并將檢測內(nèi)容分為食品營養(yǎng)成分檢測、食品理化檢測、食品微生物檢測和食品感官檢測四大模塊，每個(gè)模塊由兩位教師負(fù)責(zé)。教研室通過調(diào)研、討論確定市場上具有代表性的食品用于四大模塊的檢測。

首先將學(xué)生按照3～4人一組分為若干項(xiàng)目小組，然后向各項(xiàng)目小組下達(dá)檢測通知單（以小麥粉檢測通知單為例見表），學(xué)生按照通知單要求查閱資料，在教師指導(dǎo)下確定檢測方案并在實(shí)驗(yàn)室完成檢測任務(wù)，最后由學(xué)生撰寫完整的檢測報(bào)告。這樣不僅增強(qiáng)了綜合實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)性和整體性，提高了教學(xué)效果，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了企業(yè)的檢測模式，使綜合實(shí)訓(xùn)更接近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排在第5學(xué)期的9～11月進(jìn)行。

（三）校企合作教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)工學(xué)結(jié)合、校企貫通人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)和延伸，是提高學(xué)生的實(shí)踐技能和專業(yè)能力的重要教學(xué)方式，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)就是讓學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份參與企業(yè)生產(chǎn)過程，感受企業(yè)文化和企業(yè)管理，檢驗(yàn)和提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生按照頂崗實(shí)訓(xùn)要求，結(jié)合課題及就業(yè)方向、個(gè)人專長與興趣愛好，選定合適的頂崗實(shí)訓(xùn)單位，確定頂崗實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，自我管理、獨(dú)立解決實(shí)訓(xùn)中遇到的各種困難和技術(shù)問題，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排在第5學(xué)期的11月至第六學(xué)期的5月進(jìn)行。

河套學(xué)院農(nóng)學(xué)系與內(nèi)蒙古中糧番茄制品有限公司、內(nèi)蒙古恒豐食品工業(yè)有限公司、內(nèi)蒙古泰盛興業(yè)食品有限公司、內(nèi)蒙古蒙牛乳業(yè)股份有限公司、上海佳格食品有限公司、萬野食品有限公司、內(nèi)蒙古河套酒業(yè)集團(tuán)股份有 限公司、巴彥淖爾市北辰食品有限公司、巴彥淖爾市小肥羊肉業(yè)有限公司等多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，為本專業(yè)學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)提供了良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

通過企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生開始正式步入職業(yè)生涯的實(shí)踐階段，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，加深了對所學(xué)專業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，看到了企業(yè)的發(fā)展和對大學(xué)生的要求，進(jìn)一步明確就業(yè)方向、就業(yè)崗位，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和崗位責(zé)任感，進(jìn)而提升就業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力，達(dá)到優(yōu)秀員工的基本要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與用人單位的零距離對接。通過校企聯(lián)動(dòng)，本專業(yè)教師掌握了食品營養(yǎng)與檢測技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)變化，行業(yè)、企業(yè)的最新要求以及課程內(nèi)容與企業(yè)要求之間的差距，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，保證內(nèi)容的實(shí)時(shí)性、先進(jìn)性。

我們的頂崗實(shí)訓(xùn)得到實(shí)訓(xùn)企業(yè)的肯定和好評，既提升學(xué)校的聲譽(yù)，又鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到“實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)學(xué)?！比焦糙A的目的。

三、新實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果

（一）提高了教師的教育教學(xué)水平

近三年來，在構(gòu)建和實(shí)施新型實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，本專業(yè)教師不斷探索實(shí)踐教學(xué)改革，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，截至目前，已經(jīng)建設(shè)了5門校級(jí)優(yōu)質(zhì)課、1 門校級(jí)精品課；編撰校本實(shí)訓(xùn)教材2本；申請高等教育研究課題1項(xiàng)；食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，與巴彥淖爾市人力資源和社會(huì)保障局、恒旭人力資源管理有限責(zé)任公司、欣欣心理培訓(xùn)基地等單位聯(lián)合進(jìn)行檢驗(yàn)師、營養(yǎng)師等職業(yè)認(rèn)證的培訓(xùn)工作，收到非常好的效果。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

近三年來，本專業(yè)的學(xué)生在國家高級(jí)食品檢驗(yàn)工的考核中過關(guān)率均達(dá)到99%以上。2012年12月，尚文婷等四名同學(xué)參加第六屆“挑戰(zhàn)杯”全區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

本專業(yè)的畢業(yè)生有71%從事食品檢測和食品質(zhì)量控制工作，在實(shí)踐教學(xué)體系中培養(yǎng)起來的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能、勤奮的工作態(tài)度、富于合作與創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，得到了用人單位的好評。

四、結(jié)束語

構(gòu)建適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系是高職高專教育改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。以學(xué)生為本，以培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神的技能型人才為目標(biāo)，充分利用我院實(shí)驗(yàn)條件，構(gòu)建出項(xiàng)目式課程體系、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)體系、校企合作教學(xué)平臺(tái)3個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)具有食品營養(yǎng)指導(dǎo)和產(chǎn)品開發(fā)、食品安全檢測和監(jiān)管能力的高素質(zhì)技能型人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海燕，陳亮，馬艷梅﹒高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究﹒考試周刊，2012（62）：15～16

第4篇：食品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：食品檢測 教學(xué)改革 作用

現(xiàn)代食品檢測技術(shù)是以檢測與分析食品中的各種成分為目標(biāo)、具有較強(qiáng)實(shí)用功能的學(xué)科，其所包含的理論知識(shí)較為抽象，依靠單純的課堂知識(shí)的講解很難讓學(xué)生準(zhǔn)確把握檢測的原理及過程。

一、重視并加強(qiáng)課堂討論的積極作用

隨著素質(zhì)教育的深入推廣，課堂討論已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)形式，特別是能夠轉(zhuǎn)變?nèi)緦W(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差的弱點(diǎn)，將學(xué)習(xí)和思考巧妙的結(jié)合在一起，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我交流的討論形式最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，要針對基本的概念和定義，結(jié)合生產(chǎn)操作中遇到的實(shí)際問題和困難，來精心選擇并設(shè)計(jì)討論題目。教師一定要做好準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生在準(zhǔn)備充分的條件下進(jìn)行討論。同時(shí)，教師要對討論結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對具有創(chuàng)造性的見解給予肯定和表揚(yáng)，對于錯(cuò)誤和模糊的觀點(diǎn)及時(shí)糾正，這樣在提高學(xué)生對于知識(shí)的認(rèn)知力的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的思維能力；再加上運(yùn)用課堂討論的教學(xué)方法能有效提高課堂活躍程度，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在“樂”學(xué)和“活”學(xué)中掌握知識(shí)和技能。

二、注重課堂提問的積極作用

教學(xué)中，教師要盡量采取提問的方式讓學(xué)生自主思考，尤其是對于難度較低的、具有啟發(fā)性的問題，不要直接將答案告知學(xué)生，應(yīng)該通過誘導(dǎo)性的提問來鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師要注意所提出問題的漸進(jìn)性，通過層層深入的形式引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，勇于創(chuàng)新；對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，教師也要盡量講清思路即可，然后根據(jù)課程重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問題，讓學(xué)生通過舉一反三、相似類比的形式活學(xué)活用，掌握知識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生溫習(xí)知識(shí)并進(jìn)行總結(jié)

在每堂課初始階段，教師都可以通過提問或者討論的形式讓學(xué)生對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧，將每一節(jié)的知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來，使之具有連貫性和承接性；其次，教師還要注意將類似的相關(guān)內(nèi)容歸納起來進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)知識(shí)體系的系統(tǒng)性。

四、將理論知識(shí)與實(shí)際緊密聯(lián)系起來

理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，也符合教育面向社會(huì)的基本理念。把教學(xué)、研究和生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來不僅提高了教師的教學(xué)水平，也提高了學(xué)校的科研水準(zhǔn)，不斷豐富了現(xiàn)代食品檢測的教學(xué)內(nèi)容。鑒于食品檢測技術(shù)的實(shí)踐性要求，我們在教學(xué)中要采取收集材料、參觀設(shè)備、動(dòng)手操作等方式，將儀器的原理、結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)深刻的記在學(xué)生大腦中，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

五、重視多媒體的啟發(fā)作用

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的學(xué)校已經(jīng)將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)范圍，利用動(dòng)畫和音像的形式將食品檢測的過程直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識(shí)的直觀感受，促進(jìn)教學(xué)方式的改革。

六、運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)手段

1.注重講課方式的新穎性

課堂教學(xué)過程中，教師要注重新穎的教學(xué)方法對于學(xué)生的啟發(fā)作用，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又要重視新興技術(shù)和前沿理論的介紹。

2.注重學(xué)習(xí)方式的開放性

教師應(yīng)針對課程的學(xué)科特點(diǎn)，適時(shí)采取開放式教學(xué)方法，比如鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)上查看、資料室查閱的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過自主查閱了解更多的相關(guān)知識(shí)和理論，不但為將來順利完成畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生思考和歸納總結(jié)的能力。

3.注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合性

在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有綜合性的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作完成，也可以分組配合完成，讓學(xué)生充分感受到成功的樂趣，極大激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種方法不但鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，還從整體上提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

七、提倡理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的合理化分配

因?yàn)槭称窓z測技術(shù)崗位對于人才的要求更偏向?qū)嵺`操作和實(shí)際應(yīng)用，所以在教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的理論為主、實(shí)踐為輔的教學(xué)手段，使得理論教學(xué)和實(shí)踐操作課時(shí)分配更加合理化、科學(xué)化，甚至加大實(shí)驗(yàn)操作課程的課時(shí)數(shù)，做到“理論課夠用，實(shí)驗(yàn)課開足”，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。

八、增強(qiáng)學(xué)生的綜合技能實(shí)訓(xùn)

作為學(xué)校，要想法設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，增強(qiáng)食品檢測技術(shù)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐崗位中深刻感受食品安全檢測的重要性，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)和崗位要求的能力。因此，為了使學(xué)生將來能夠順利就業(yè)，教師要注重對于學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的鍛煉，尤其是綜合技能的實(shí)訓(xùn)。例如，實(shí)踐教學(xué)中，我們可以在學(xué)期課程結(jié)束前，給予學(xué)生一周的時(shí)間進(jìn)行綜合技能實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生通過自己觀察、發(fā)現(xiàn)，從而自己動(dòng)手操作的素質(zhì)。這一教學(xué)手段的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)將平時(shí)所做的實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，最終達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)成果。

另外，我們要清晰的認(rèn)識(shí)到：食品檢測技術(shù)課程的關(guān)鍵就在于社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校要擴(kuò)大與食品加工企業(yè)之間的實(shí)習(xí)聯(lián)系，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們在相關(guān)食品企業(yè)進(jìn)行一線的檢測實(shí)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位之間的零距離接觸，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，增強(qiáng)實(shí)踐操作水平，為將來走上真正的工作崗位打好基礎(chǔ)。

九、建立完善的考核體系

對學(xué)生進(jìn)行考核是衡量教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，為了實(shí)現(xiàn)考核的公平與公正，學(xué)校要建立完善的課程考核體系，從而對學(xué)生進(jìn)行全面的、多方位的正確評價(jià)。比如，可以制定一種四級(jí)考核體系：第一級(jí)，是對課堂理論知識(shí)進(jìn)行考核，分?jǐn)?shù)占據(jù)總分的25%；第二級(jí)，是考核學(xué)生實(shí)踐操作技能，分?jǐn)?shù)占據(jù)35%；第三級(jí)，是對學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行考核，分?jǐn)?shù)占據(jù)15%；第四級(jí)，是對學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)技能的考核，占據(jù)總分的25%，除此之外，我們還可增加對學(xué)生工學(xué)結(jié)合的考評制度，最后將所有考核的指標(biāo)綜合起來，作為推薦學(xué)生就業(yè)的主要依據(jù)，使其與學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)緊密聯(lián)系起來。

總之，近年來我們專業(yè)教師對于食品檢測做出了有效的研究和探索，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的主動(dòng)思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是我們要戒驕戒躁，繼續(xù)努力，為完善食品安全檢測教學(xué)、為培養(yǎng)實(shí)用型和技術(shù)型人才而不斷奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁燕凌.淺析當(dāng)前食品安全檢測技術(shù)的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009，（17）.

[2]鄭海波.食品安全檢測技術(shù)新技術(shù)展望[J].中國衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志，2009，（9）.

第5篇：食品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 食品類專業(yè)課 “多學(xué)期、分段式”教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0252-02

在高等職業(yè)教育的整個(gè)教學(xué)體系中，專業(yè)課教學(xué)是基礎(chǔ)和標(biāo)志，是培養(yǎng)具有職業(yè)道德和一定職業(yè)能力的應(yīng)用性人才的主渠道和主陣地，是聯(lián)系理論與實(shí)踐的主要平臺(tái)【1】。目前，我國高職院校的食品類專業(yè)課教學(xué)基本上沿襲以教師講授理論知識(shí)為主的學(xué)科式教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)體系相對滯后，無法滿足社會(huì)對技能型人才的需求，對食品類專業(yè)課教學(xué)模式的改革勢在必行。就此，我們在食品類專業(yè)課程的教學(xué)中探索實(shí)踐“多學(xué)期、分段式”的新型教學(xué)模式，學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同參與專業(yè)課教學(xué)，依據(jù)職業(yè)崗位技能知識(shí)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采用新型的過程性考核評價(jià)體系，以期培養(yǎng)出適應(yīng)我國食品工業(yè)發(fā)展的食品專業(yè)高素質(zhì)技能人才。

一、現(xiàn)階段高職食品類專業(yè)課教學(xué)中普遍存在的問題

1．沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相脫節(jié)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校食品類專業(yè)普遍沿襲學(xué)科式教學(xué)模式，在教學(xué)形式上先理論、后實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，無法體現(xiàn)高職教學(xué)特色。企業(yè)實(shí)際應(yīng)用性技能知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容體系中所占比例不高，并且和職業(yè)崗位技能需求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)校所獲得的知識(shí)無法在實(shí)際工作崗位中得以應(yīng)用，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)市場的需求。

2．課程設(shè)置不合理，無法適應(yīng)社會(huì)對食品類人才的需求

傳統(tǒng)的高職食品專業(yè)課程體系基本按照“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)”4大模塊設(shè)置?；A(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的沒置各地院校基本一致，在專業(yè)課設(shè)置方面，由于學(xué)科基礎(chǔ)和地方培養(yǎng)需求的差異，各學(xué)院存在較大差異。通常在傳統(tǒng)食品工藝學(xué)的基礎(chǔ)上，分化出果蔬加工技術(shù)、糧油食品加工技術(shù)、畜產(chǎn)品加工技術(shù)、食品分析等課程，大都遵循填鴨式的教學(xué)方式，以講授陳述性知識(shí)為主，雖然后面設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但實(shí)驗(yàn)性教學(xué)較少并且大多內(nèi)容簡單易做【2】。面對食品工業(yè)的快速發(fā)展和市場需求的變化，課程設(shè)置的不合理導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)社會(huì)的需求。

3.專業(yè)課教師實(shí)踐能力較弱，影響實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果

食品專業(yè)是實(shí)踐性和技能性很強(qiáng)的專業(yè)，抓好實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，對于高職食品專業(yè)技能人才的培養(yǎng)至關(guān)重要【3】。但是，現(xiàn)今高職院校的專業(yè)課教師大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使實(shí)踐教學(xué)浮于表面，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。近年來，高職院校也開始引進(jìn)了一部分來自企業(yè)的“雙師”型教師，這些教師對企業(yè)生產(chǎn)有所了解，但真正踏入教學(xué)崗位后也很少有時(shí)間再回到企業(yè)實(shí)習(xí)，而食品工業(yè)技術(shù)在不斷地發(fā)展，因此，他們對崗位技能知識(shí)的了解也是相對滯后的。教師實(shí)踐能力弱必將影響整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的效果。

4．教學(xué)評價(jià)體系不完善，難以對教學(xué)效果進(jìn)行全面評價(jià)

高職食品專業(yè)課程缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的管理，現(xiàn)行的評價(jià)體系一般都是對課程試卷或?qū)嵱?xùn)成果直接進(jìn)行評價(jià)，缺乏對教學(xué)過程的監(jiān)控、評價(jià)和反饋機(jī)制，而且評價(jià)主體單一，只是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，缺乏學(xué)生相互之間以及自我的評價(jià)，最終難以對教學(xué)水平進(jìn)行全面評價(jià)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、高職食品類專業(yè)課多學(xué)期、分段式教學(xué)的研究

為了解決高職食品類專業(yè)課教學(xué)過程中存在的上述主要問題，提出了“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織模式。所謂的“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織模式就是對現(xiàn)行的一學(xué)期多門課同時(shí)開設(shè)、所有課程結(jié)束再實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將一個(gè) 大學(xué)期分為多個(gè)小學(xué)期，依據(jù)企業(yè)工作過程將專業(yè)課分成幾個(gè)模塊，按照模塊集中開設(shè)課程，課程結(jié)束后即到專業(yè)對口的企業(yè)針對所開課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)另一模塊，再實(shí)訓(xùn)，如此往復(fù)。

1．教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的設(shè)立

為制定出符合食品類專業(yè)課“多學(xué)期、分段式”教學(xué)模式的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，我們召開了實(shí)踐專家訪談會(huì)。邀請企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師共同對食品企業(yè)的加工、檢測和管理三個(gè)崗位群進(jìn)行分析，確立了食品添加劑測定等29個(gè)典型工作任務(wù)，進(jìn)行了食品理化檢驗(yàn)等7個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域的歸納，并進(jìn)一步對7個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行了能力、素質(zhì)要求分析，在此基礎(chǔ)上雙方共同確立教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)大綱。

2．教學(xué)計(jì)劃的制定

在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)“多學(xué)期、分段式”的特點(diǎn)，將“三、四、五”三個(gè)大學(xué)期分成7個(gè)小學(xué)期，在小學(xué)期中按照模塊集中開設(shè)專業(yè)課程，課程結(jié)束后學(xué)生即到對口的企業(yè)針對所開課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)另一模塊，再實(shí)訓(xùn)，如此往復(fù)，使專業(yè)教學(xué)和綜合技能實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)外交替進(jìn)行。由校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)，確保教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。（見表1）

3．教學(xué)方法的選取

通過多樣化的教學(xué)方法的選取提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能：在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)階段，采取案例教學(xué)、一體化教學(xué)等方法；當(dāng)學(xué)生的專業(yè)技能達(dá)到一定水平后，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的模式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)；最后階段，利用校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

4．師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與配備

該模式對教師的要求較高。第一，教師應(yīng)該是“雙師型”教師，既能進(jìn)行理論課的教學(xué)，也能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)。第二，教師要具有較強(qiáng)的管理能力，既有較強(qiáng)的學(xué)生管理能力，也要熟悉企業(yè)的管理方式；既熟悉企業(yè)的人事管理，也熟悉企業(yè)的生產(chǎn)管理。第三，要具有雙重身份，既是老師，又是師傅；既向?qū)W生傳授技藝，又教學(xué)生做人。我們每年有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，讓教師熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，熟練實(shí)訓(xùn)操作技能，以改善其在實(shí)踐技能方面的不足。

另外，除了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)以外，還選聘企業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，共同承擔(dān)在分段實(shí)踐階段的教學(xué)工作。

表1 “多學(xué)期、分段式”教學(xué)安排

5．教學(xué)評價(jià)體系的完善

嚴(yán)格食品專業(yè)教學(xué)的考核制度，是確保高職食品專業(yè)課教育質(zhì)量的重要手段。擯棄以理論考核為主的傳統(tǒng)考核方式，針對課程項(xiàng)目的全過程建立動(dòng)態(tài)多元化的考核機(jī)制，從職業(yè)道德、學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)、操作技能等多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。

考核中最重要的就是對分段實(shí)踐的考核，將學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)和小組間開展自評、他評的方式進(jìn)行成績考核，即在教學(xué)項(xiàng)目全部結(jié)束時(shí)，使用自評、他評的方式進(jìn)行評價(jià)。這樣既有效促進(jìn)了教學(xué)中對學(xué)生的管理，又可以促進(jìn)學(xué)生對技能的學(xué)習(xí)、提高動(dòng)手能力，使教學(xué)效果得到了極大的改善。

三、結(jié)束語

高職教育就是就業(yè)的教育，高職教育過程必然要基于企業(yè)的工作過程，培養(yǎng)目標(biāo)和定位必然要適應(yīng)行業(yè)企業(yè)工作崗位對人才能力和素質(zhì)的要求，在高職食品類專業(yè)課中實(shí)施“多學(xué)期、分段式”教學(xué)模式正是對這一理念的體現(xiàn)。該教學(xué)模式在食品類專業(yè)課中的實(shí)踐取得了良好的效果，增強(qiáng)了教師的專業(yè)教學(xué)能力，提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，大大增加了學(xué)生的就業(yè)競爭力，在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系中發(fā)揮了重要的作用，是值得提倡和推廣的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭永.高職食品專業(yè)教學(xué)改革探討.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(3)。

[3]周靜峰，何雄．高職高專食品專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的探討[J]．中國現(xiàn)代教育裝備2007(9)：75—7。

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第6篇：食品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】　中式面點(diǎn)；學(xué)習(xí)；要點(diǎn)

前言

中式面點(diǎn)學(xué)習(xí)是烹飪學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是早就高素質(zhì)、高水平面點(diǎn)師的重要環(huán)節(jié)。它主要包括了中式面點(diǎn)專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)、技能演示和實(shí)訓(xùn)操作鍛煉等幾個(gè)環(huán)節(jié)，是目前中式面點(diǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)的主要模式，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)和重要手段，抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，才能在實(shí)際的學(xué)習(xí)中既學(xué)到理論，又能把握住基本的技能。

一、切實(shí)重視對中式面點(diǎn)理論的學(xué)習(xí)和把握

中式面點(diǎn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對中式面點(diǎn)的發(fā)展概況、學(xué)科體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能、面點(diǎn)品種等知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在掌握了中式面點(diǎn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)后，再進(jìn)行操作演示和實(shí)訓(xùn)操作。它是面點(diǎn)學(xué)習(xí)不可缺少的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者全面掌握中式面點(diǎn)的學(xué)科體系知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)面點(diǎn)制作技術(shù)的重要途徑。在進(jìn)行實(shí)際的操作之前，首先要學(xué)習(xí)實(shí)例品種的類別、成型方法、成熟方法、面點(diǎn)配方、工藝流程、制作方法、質(zhì)量要求、操作關(guān)鍵等相關(guān)知識(shí)，在頭腦中對演示品種有了一個(gè)全面地、系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，特別是在掌握好中式理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷加強(qiáng)對其他面系的理論學(xué)習(xí)，為今后的創(chuàng)新實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，教師要依據(jù)中式面點(diǎn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基本要求，要研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，編寫教案，合理安排課時(shí)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。講授時(shí)教師應(yīng)做到講解的內(nèi)容要正確無誤、系統(tǒng)全面，且條理清楚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)要做到語言要形象生動(dòng)、通俗易懂，教學(xué)方法靈活多樣，要多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，多聯(lián)系實(shí)際，采取對比、分析、歸納等方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者開動(dòng)腦筋，積極思考問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，把老師傳授的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)中式面點(diǎn)要把握的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

中式面點(diǎn)具有歷史悠久、工藝精湛、品種繁多、用料廣泛、注重口味、講究餡心、技法多樣、造型美觀的特點(diǎn)，在漫長的歷史時(shí)期，經(jīng)過歷代面點(diǎn)師的不斷實(shí)踐、總結(jié)和交流，創(chuàng)造了一整套具有獨(dú)特技藝的面點(diǎn)制作技術(shù)，使中式面點(diǎn)的內(nèi)容非常廣泛，面點(diǎn)品種繁多，花色復(fù)雜。據(jù)記載，面點(diǎn)有一萬七千多種之多，且其用料之廣，制作方法之多。中式面點(diǎn)是一門博大精深的科學(xué)技術(shù)，而學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間則非常有限。因此，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身需要和時(shí)展對中式面點(diǎn)要求，多學(xué)習(xí)一些些典型的、實(shí)用的、具有較強(qiáng)代表性的品種，以此來不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。同時(shí)教師的教學(xué)也要注意實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)教學(xué)的典型性和代表性。學(xué)習(xí)者這一學(xué)習(xí)過程是通過模仿練習(xí)逐步掌握面點(diǎn)操作技能，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍，從而形成熟練的操作技能。這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際操作技能，提高其動(dòng)手能力的最直接、最有效的方法，也是必不可少的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。學(xué)習(xí)者一般是先通過學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，觀看教師的演示，頭腦中對該品種有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)行的，然后在教師的精心指導(dǎo)下完成時(shí)間按鍛煉。為了保證實(shí)訓(xùn)操作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，課前學(xué)習(xí)者要按照老師的要求進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，牢記住實(shí)訓(xùn)操作品種的配方、工藝流程和制作方法，熟悉其操作關(guān)鍵和質(zhì)量要求。

一是嚴(yán)格按照操作要求規(guī)范操作。學(xué)習(xí)者要將操作前的基本要領(lǐng)記熟，要按照職業(yè)規(guī)范的要求嚴(yán)格對待自己，特別是在職業(yè)著裝、個(gè)人衛(wèi)生情況、操作案板衛(wèi)生，道具使用安全等等方面上多下功夫。

二是特別注意操作安全。眾所周知，食品是用來使用的，因此安全性是第一位。沒有安全，食品的制作就失去了基本的意義。為此，要按照食品安全的具體要求，嚴(yán)格規(guī)范食品操作規(guī)程和食品衛(wèi)生。

三是注意互相借鑒。由于主觀和客觀多方面的原因，每個(gè)人在中式面點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，特別是在操作上都會(huì)有很大的差別。這就要求面點(diǎn)學(xué)習(xí)者要互相學(xué)習(xí)，互相切磋，多交流學(xué)習(xí)的心得。這樣才能更好的把學(xué)到的理論變?yōu)閷?shí)踐，才會(huì)達(dá)到我們學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

四是注意到第一線參加鍛煉學(xué)習(xí)。要主動(dòng)到面點(diǎn)行業(yè)去學(xué)習(xí)，以此來補(bǔ)充理論學(xué)習(xí)的不足。讓學(xué)生學(xué)到的操作程序、操作技法、成形技術(shù)、成熟方法真正應(yīng)用到實(shí)踐中來，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正彌補(bǔ)。

五是教師要注意因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，除了進(jìn)行集體輔導(dǎo)外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異情況，加強(qiáng)對個(gè)別學(xué)得較慢的輔導(dǎo)，以求全面提高，整體進(jìn)步。操作結(jié)束后必須進(jìn)行課后小結(jié)和產(chǎn)品質(zhì)量點(diǎn)評，總結(jié)出好的方面和存在的問題，分析成功與失敗的原因，教會(huì)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救的措施和方法，指出今后應(yīng)加強(qiáng)的方面和努力的方向。

六是注意不斷總結(jié)。學(xué)習(xí)者通過一些具有典型性和代表性面點(diǎn)品種的演示和實(shí)訓(xùn)操作，進(jìn)行分析歸納來理解和掌握面點(diǎn)的制作方法和操作規(guī)律，可掌握面點(diǎn)的制作技術(shù)，提高動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)融會(huì)貫通，在實(shí)際工作中做到觸類旁通，達(dá)到舉一反三的效果，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)論

總之，中式面點(diǎn)制作技術(shù)是一門技術(shù)性較強(qiáng)、工藝復(fù)雜的專業(yè)技能，學(xué)習(xí)難度較大，要手腦并用，既需要運(yùn)動(dòng)技能，又需要智力技能，學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)才能逐步掌握。因此，這就要求學(xué)習(xí)者要牢牢打好理論關(guān)口，把指導(dǎo)自己制作的各類技術(shù)和注意事項(xiàng)記好，勇于在實(shí)踐中將理論與實(shí)踐密切結(jié)合起來。作為教育者，就要注意因材施教，不斷創(chuàng)新教育的模式和方法，使學(xué)習(xí)者能學(xué)、想學(xué)、可學(xué)，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)技能的積極性，同時(shí)還要引導(dǎo)他們要大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，只有這樣才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

第7篇：食品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)文化 食品 檢驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）08－0051－03

【Abstract】The construction of our country has been in the 12th Five－Year Plan. During the 12th Five－Year Plan, it is an important strategic opportunities to Higher Vocational Education. Behind the developing of high－speed economics, it has some unavoidable abuses, eg the problems of food safety. Higher Vocational Education is a major type of Higher Education, it bears the great responsibility of Socialism Economic development. They are the problem demanding prompt solution these are how to training of top－ranking talented person and dealing with problems of economic development. Specialized field play an important role during the Student Cultivating Process as a unit. This thesis discusses the process and method the system of “142” culture－related services which rely on the Food Nutrition and Detection.

【Key words】Professional culture Food Detection

近年來，幾乎每年都有食品安全問題出現(xiàn)在大眾視野，一些食品安全問題給社會(huì)生產(chǎn)和人民生活帶來了嚴(yán)重的損害，甚至有些食品安全問題已威脅到人類生命。頻繁曝光的食品安全事件，在一定程度上折射出政府食品安全監(jiān)管不力、食品加工企業(yè)對產(chǎn)品安全重視程度較低，同時(shí)，這些事件對教育工作也是一個(gè)極大的警示。曾被新聞媒體披露的“瘦肉精”事件、“蘇丹紅”事件、“三聚氰胺”事件，這些事件表面看似乎沒有什么關(guān)聯(lián)，而背后卻有一個(gè)共性的地方，就是制造這些原料的人都精通化學(xué)，是化學(xué)方面的“專家”。這說明開辦食品營養(yǎng)與檢測（以下簡稱食檢）專業(yè)的學(xué)校在日常的教育工作中，忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)、法律意識(shí)、倫理道德的培養(yǎng)，同時(shí)，更缺乏一種正氣凜然、積極向上的文化環(huán)境的熏陶。

因此，建設(shè)良好育人環(huán)境、高尚人倫理念的專業(yè)文化迫在眉睫。

一、食檢專業(yè)文化建設(shè)的依據(jù)

專業(yè)文化是指全體專業(yè)教師及本專業(yè)學(xué)習(xí)人員共同遵守的道德規(guī)范、價(jià)值觀念，并由此影響和形成一致的行為習(xí)慣的總和。［1］目前國內(nèi)對專業(yè)文化的研究主要是把企業(yè)文化和教育學(xué)等相關(guān)理論有機(jī)結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上提出一種較新的教學(xué)理念。

二、食檢專業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀分析

根據(jù)《黑龍江省2011年高考報(bào)考指南》的統(tǒng)計(jì)分析，目前我國開設(shè)食品檢測及其相關(guān)專業(yè)的院校已達(dá)到150所左右（當(dāng)然，《黑龍江省報(bào)考指南》是有局限性的，局限在只能在黑龍江省招生的院校，全國開設(shè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)校數(shù)量定會(huì)超過150所）。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的院校進(jìn)行分析其中99所是本科層次。本科層次開設(shè)關(guān)于食品安全檢測的相關(guān)專業(yè)有食品質(zhì)量與安全、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全、食品營養(yǎng)與食品安全、食品安全與轉(zhuǎn)基因食品評價(jià)等。

另外，51所是高職層次的?？茖W(xué)校，這些學(xué)校的專業(yè)所采用的名字都是食品營養(yǎng)與檢測。通過文獻(xiàn)檢索、百度等搜索引擎沒有搜索到食檢及相關(guān)專業(yè)從專業(yè)文化角度去建設(shè)該專業(yè)的相關(guān)資料。目前食檢專業(yè)建設(shè)存在的問題具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1．生源數(shù)量下降與專業(yè)競爭激烈并存

在招生方面，面臨著同本科和中職同步競爭的壓力。而近兩年來生源數(shù)量不斷下降，隨著招生的不斷擴(kuò)大，生源素質(zhì)急劇下降，加上現(xiàn)在社會(huì)教育和家庭教育導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生教育和管理難度越來越大。而在專業(yè)建設(shè)方面，全國高校不斷開辦類似專業(yè)，同類專業(yè)數(shù)量增多，一方面是不斷減少的生源，另一方面是不斷增加的專業(yè)，這更加劇了教育市場競爭的激烈程度。

2．理想教育的缺失和過渡的就業(yè)宣傳

學(xué)生往往由于缺乏一個(gè)明確的目標(biāo)，而缺少學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。長期影響學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生所追求的理想。升學(xué)壓力，使學(xué)生已忘記了最初的追求，當(dāng)他們再次走到人生的岔路口時(shí)，只能抱著急功近利的思想，為就業(yè)而求學(xué)。經(jīng)過對本學(xué)院學(xué)生調(diào)查，了解到學(xué)生選擇本專業(yè)的緣由，見表1。

由表1可知，選擇B、F兩個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)最多，兩項(xiàng)加在一起達(dá)到總學(xué)員數(shù)的70.8%。從這個(gè)角度可以看出學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識(shí)非常少，學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)就是為了就業(yè)，要讓他們熱愛專業(yè)、熱愛職業(yè)沒有一個(gè)強(qiáng)大的專業(yè)文化來匡正是不行的。同時(shí)，也正是因?yàn)檫@些學(xué)生對專業(yè)理解的少，導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)生沒有堅(jiān)定的職業(yè)信念和職業(yè)操守。

3．沒有專業(yè)核心理念統(tǒng)御專業(yè)建設(shè)

目前高職食檢專業(yè)正在積極探討基于工學(xué)結(jié)合模式的專業(yè)建設(shè)。［2］在專業(yè)建設(shè)的過程中，工作理念和工作精神還沒有有效的引入課堂，還不能從專業(yè)能力中凝練出來專業(yè)精神。這就導(dǎo)致了在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，片面的追求技能培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，能、術(shù)、道三者反映出專業(yè)學(xué)習(xí)者精神境界的不斷提升，首先技能是為專業(yè)學(xué)習(xí)者解決生存問題的一種手段，而長期做這個(gè)工作體現(xiàn)出專業(yè)分工的不斷進(jìn)步和提升，體現(xiàn)為一種藝術(shù)和成就，對自己工作的不斷總結(jié)，就是體驗(yàn)領(lǐng)悟人生的過程。［3］只有理清能、術(shù)、道三者的關(guān)系，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的學(xué)生。

三、食檢專業(yè)文化體系構(gòu)建

一個(gè)好的專業(yè)文化必須符合現(xiàn)在高職教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)出以學(xué)生為本、樹立學(xué)生服務(wù)理念、與企業(yè)文化交融、具有前沿性的特點(diǎn)，這樣的專業(yè)文化才能為專業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［4］本文依據(jù)上述思想構(gòu)建了食檢專業(yè)文化建設(shè)示意圖，見圖1。

所謂的“142”文化體系是指1個(gè)核心精神，它是整個(gè)專業(yè)文化建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)；4個(gè)具體表現(xiàn)，即課程改革、行為規(guī)范、制度規(guī)范和引企入校；2個(gè)支持，即實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

1．專業(yè)核心精神凝練

專業(yè)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的子系統(tǒng)，因此，在專業(yè)文化建設(shè)中既要符合學(xué)校建設(shè)的共性要求，又要體現(xiàn)本專業(yè)特色。我院是立足行業(yè)辦學(xué)，有深厚的行業(yè)背景和基礎(chǔ)，以服務(wù)立校，以“以理服人，求真務(wù)實(shí)”的工作態(tài)度來做事，這就要求食檢專業(yè)進(jìn)行文化建設(shè)的過程中要融合院訓(xùn)，體現(xiàn)特點(diǎn)。而專業(yè)的特點(diǎn)是從企業(yè)、工作和經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，食檢工作的服務(wù)性。食檢本身就是服務(wù)消費(fèi)者、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的一個(gè)工作，其工作特性具有鮮明的服務(wù)性質(zhì)。第二，食檢工作的科技性。食檢專業(yè)是建立在精密儀器分析、高精技術(shù)的基礎(chǔ)上工作，這要求食檢工作必須科學(xué)、精細(xì)。第三，食檢工作的準(zhǔn)確性。任何錯(cuò)誤的判斷和結(jié)論最終都會(huì)導(dǎo)致企業(yè)滅絕性的災(zāi)難，食檢工作者要不斷的重復(fù)某個(gè)實(shí)驗(yàn)，以確定食檢結(jié)果的正確性，而大量的反復(fù)實(shí)驗(yàn)工作要求食檢工作者要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和不厭其煩的耐性。第四，食檢工作的負(fù)責(zé)性。食檢工作要求工作人員具有高度的責(zé)任心，這不僅是對企業(yè)負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對消費(fèi)者和食檢人員負(fù)責(zé)。食檢工作表面是檢測食品質(zhì)量問題，其本質(zhì)關(guān)乎消費(fèi)者生命安全。只有認(rèn)真履行自己的職責(zé)，才能捍衛(wèi)消費(fèi)者的消費(fèi)權(quán)益。據(jù)此，本文提出食檢專業(yè)的專業(yè)核心精神為：“為捍衛(wèi)顧客的消費(fèi)權(quán)益，使其享受美好生活，嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、耐心、細(xì)致、科學(xué)、準(zhǔn)確的掌握專業(yè)技能，為實(shí)現(xiàn)自己的美好理想而努力奮斗！”

2．專業(yè)文化體系的外在表現(xiàn)

（1）課程改革。專業(yè)建設(shè)的核心、學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)都來自課程建設(shè)。課程建設(shè)一般指兩個(gè)方面，課程體系建設(shè)，其次是一門課程的建設(shè)。課程體系建設(shè)要圍繞食檢專業(yè)的四個(gè)特性設(shè)計(jì)課程24門，從典型工作任務(wù)到具體學(xué)習(xí)情境，確立了3門專業(yè)核心課，即食品營養(yǎng)與安全、食品分析、食品微生物檢測，每一門專業(yè)核心課程都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程支撐，讓學(xué)生邊練邊學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（2）建立相應(yīng)的行為規(guī)范。從禮儀角度設(shè)計(jì)學(xué)生的禮儀規(guī)范，形成做事有規(guī)矩、辦事有思想、匯報(bào)有次序的行為準(zhǔn)則。并在專業(yè)教育期間建立起學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和熱愛。告訴學(xué)生食檢專業(yè)的重要性和緊缺性，牢固的樹立學(xué)生以“學(xué)食檢為榮”、以“學(xué)食檢為傲”的思想觀念。

（3）制度規(guī)范。建立良好的課堂考核制度，形成動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，建立以強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為改變?yōu)橹笇?dǎo)的考核方式?？赡苓x擇本專業(yè)的學(xué)生原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，因此建設(shè)課堂考核制度是學(xué)生改變行為方式的重要保證。在建立制度規(guī)范時(shí)關(guān)鍵要把握四個(gè)方面：第一，課堂考核制度。在建立課堂考核制度時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出勤和自學(xué)兩個(gè)方面，并且應(yīng)給這兩個(gè)方面賦予較高的分值；第二，關(guān)注隱性曠課的問題。任課教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任，及時(shí)與班主任老師和學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生情況，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，建立規(guī)范化教學(xué)流程。讓學(xué)生感受到上課是一種規(guī)范的行動(dòng)過程，甚至嚴(yán)格要求起立、請坐、點(diǎn)名等教學(xué)流程的規(guī)范化，讓學(xué)生在機(jī)械的活動(dòng)中，鍛煉自己的耐力和信心；第四，實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度的建立。對實(shí)驗(yàn)室的操作流程、藥品的配制、試驗(yàn)臺(tái)的清理都要做詳細(xì)的規(guī)定，制定實(shí)驗(yàn)安全操作手冊，且可以在學(xué)生入校時(shí)，在專業(yè)教育中，引領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，宣講實(shí)驗(yàn)安全操作規(guī)則。

（4）引企入校。引企入校方面應(yīng)做多角度的探索，比如將企業(yè)的食品檢測中心放在學(xué)校，將企業(yè)實(shí)體引入學(xué)校，還可以引入企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)營理念到學(xué)校，比如“5s管理模式”等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)實(shí)踐中，持續(xù)的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、耐心、細(xì)致的工作態(tài)度，另外，還要與企業(yè)合作，進(jìn)行課程教學(xué)和課程開發(fā)，完成企業(yè)生產(chǎn)的需求，同時(shí)在這個(gè)過程中也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。

通過對專業(yè)文化體系外在表現(xiàn)的建設(shè)，提升自己的競爭實(shí)力，在紅海競爭中占有一席之地，并為開發(fā)藍(lán)海領(lǐng)域奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3．專業(yè)文化體系建設(shè)的支持

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)首先體現(xiàn)在學(xué)科帶頭人和專業(yè)骨干教師的建設(shè)上。學(xué)科帶頭人建設(shè)要給予經(jīng)費(fèi)保證，聘請行業(yè)專業(yè)或在行業(yè)具有影響力的學(xué)者，這樣的學(xué)科帶頭人可以保證專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向和前瞻性。加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，讓專業(yè)骨干教師在不斷充實(shí)自己的同時(shí)，不斷的提升教學(xué)、科研能力，增加專業(yè)骨干教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)骨干教師外出交流的機(jī)會(huì)。其次是教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整。不斷提升教師的雙師素質(zhì)，用專業(yè)精神感染教師的業(yè)務(wù)水平。提升教師的學(xué)歷層次，使教師結(jié)構(gòu)形成以技能為主、年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱配置恰當(dāng)?shù)囊恢I(yè)務(wù)過硬的隊(duì)伍。

（2）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)兩個(gè)方面。首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要上水平、上檔次。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)既可以為校內(nèi)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)服務(wù)，同時(shí)也可以為企業(yè)服務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造生產(chǎn)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。實(shí)訓(xùn)建設(shè)過程中，應(yīng)以專業(yè)文化為主導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)室各個(gè)醒目的位置張貼宣傳專業(yè)文化建設(shè)的標(biāo)語，比如嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、耐心、細(xì)致，既可提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，同時(shí)也是專業(yè)精神的一種無聲灌輸，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，潛移默化的感受到這種專業(yè)文化對學(xué)生的影響。其次，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。目前依托行業(yè)已經(jīng)建立很多校外實(shí)訓(xùn)基地。在建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的過程中，仍然要灌輸學(xué)生食檢專業(yè)核心文化精神，并將核心文化精神與企業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中感受到立體的文化熏陶。

四、小 結(jié)

本文在借鑒國內(nèi)專業(yè)文化建設(shè)的過程中，獨(dú)創(chuàng)性的提出“142”專業(yè)文化體系建設(shè)。希望通過專業(yè)文化體系建設(shè)，為學(xué)生樹立一個(gè)明確的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，熱愛專業(yè)、熱愛學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到專業(yè)文化體系建設(shè)的系統(tǒng)性，這其中的某幾個(gè)方面沒有做好，就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，很有可能前面的專業(yè)建設(shè)工作都不能取得成效。更應(yīng)該看到專業(yè)文化建設(shè)的地域差異性、行業(yè)差異性，不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己專業(yè)的定位和服務(wù)經(jīng)濟(jì)的對象，來有的放矢的建設(shè)專業(yè)。最后，專業(yè)文化體系建設(shè)的不可復(fù)制性，本文的內(nèi)容可以作為借鑒，但是不同學(xué)校有不同校情，不同專業(yè)有不同專業(yè)情況，要因?qū)I(yè)、因時(shí)、因地的進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

1 邵慶祥.試論高職院校專業(yè)文化建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2011（11）：89～91

2 姜大源.基于教育類型定位的中國職業(yè)教育課程改革探究［J］.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（01）：45～48

第8篇：食品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：食品微生物；食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）09-0030-02

國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為順應(yīng)當(dāng)今世界職業(yè)教育改革潮流，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)是我國高職教育課程改革與建設(shè)的核心任務(wù)。

高職院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。食品微生物檢驗(yàn)是食品檢驗(yàn)兩大工作崗位群之一，其利用食品微生物學(xué)的基本理論與技能，在掌握與食品衛(wèi)生檢驗(yàn)有關(guān)的微生物特性的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)的檢驗(yàn)方法，及時(shí)、準(zhǔn)確地對食品樣品做出食品衛(wèi)生檢驗(yàn)報(bào)告，旨在為食品的安全生產(chǎn)及衛(wèi)生監(jiān)督提供科學(xué)依據(jù)。

《食品微生物》和《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》通常作為食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的兩門職業(yè)技術(shù)課程而分別開設(shè)，采用不同的教材在不同的學(xué)期開設(shè)，教材中往往有很多交叉重疊的內(nèi)容。根據(jù)課程改革的要求及食品檢驗(yàn)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求對這兩門課程進(jìn)行融合，可在保留原有教學(xué)進(jìn)程表中的課程設(shè)置安排的情況下，對兩門課程綜合進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際情況分配學(xué)時(shí)和授課時(shí)間。通過課程整合，可將微生物基礎(chǔ)知識(shí)和技能與微生物檢驗(yàn)項(xiàng)目有條理地融合，注重食品微生物檢測基本技能的規(guī)范化訓(xùn)練，以滿足高職院校食品專業(yè)食品微生物檢驗(yàn)與質(zhì)量控制高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

課程目標(biāo)

本綜合課程要使學(xué)生具備扎實(shí)的微生物學(xué)及食品微生物的理論知識(shí)、綜合分析和解決問題的能力以及較熟練的操作技能，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維習(xí)慣和綜合科研能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程打下必要的基礎(chǔ)；同時(shí)，以培養(yǎng)食品微生物檢驗(yàn)職業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)，按照食品行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)崗位的任職要求，以國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，強(qiáng)化微生物檢驗(yàn)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對學(xué)生完成食品檢驗(yàn)職業(yè)資格考試或從事相關(guān)工作起主要支撐作用，也為學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展奠定“必需、夠用”的微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

課程設(shè)計(jì)思路

堅(jiān)持“以學(xué)生為本”、“以就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為“零距離”就業(yè)打好基礎(chǔ)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動(dòng)態(tài)，分析職業(yè)崗位任職要求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。

本綜合課程將微生物的種類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理生化、遺傳變異、分類以及在食品環(huán)境中的生長繁殖等生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系與實(shí)踐操作體系有機(jī)地結(jié)合，將學(xué)科體系理論知識(shí)融入微生物各項(xiàng)基本操作技術(shù)任務(wù)之中，打破以往獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的形式，重新編排原有的食品微生物學(xué)基本技術(shù)，通過設(shè)立專題項(xiàng)目，明確需要掌握的知識(shí)和能力目標(biāo)，通過“教學(xué)做”一體化模式，以項(xiàng)目實(shí)施為載體加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的強(qiáng)化培訓(xùn)，既注重知識(shí)體系的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和必要性，也突出相關(guān)工作崗位核心技能掌握的重要性。課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)操作技能的反復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使其理解和鞏固理論知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)分析和解決實(shí)際問題的能力。并以食品檢驗(yàn)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及微生物檢驗(yàn)“職業(yè)功能”中各項(xiàng)工作內(nèi)容的技能要求及相關(guān)知識(shí)要求為依據(jù)，以食品微生物檢驗(yàn)方法國家標(biāo)準(zhǔn)等法規(guī)為準(zhǔn)則，在對食品檢驗(yàn)工作崗位、任務(wù)性質(zhì)和對應(yīng)職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)該課程。課程以食品微生物檢驗(yàn)技能為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)檢驗(yàn)崗位要求的“零距離”對接。課程設(shè)計(jì)以食品微生物檢驗(yàn)操作技能為明線，以微生物學(xué)理論知識(shí)為暗線，將食品微生物學(xué)的學(xué)科體系理論知識(shí)融入微生物檢驗(yàn)各項(xiàng)操作任務(wù)之中，微生物理論知識(shí)不再作為完整系統(tǒng)存在，而是對完成具體食品微生物檢驗(yàn)工作的理論知識(shí)準(zhǔn)備或經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象的闡釋。課程強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)操作技能的反復(fù)訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立完成食品微生物檢驗(yàn)基本操作的教學(xué)目標(biāo)，通過食品微生物檢驗(yàn)項(xiàng)目的綜合實(shí)訓(xùn)單元強(qiáng)化課程的實(shí)踐性特色。

教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本綜合課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括預(yù)備知識(shí)、顯微技術(shù)、制片與染色技術(shù)、培養(yǎng)基的制備及消毒滅菌技術(shù)、接種與培養(yǎng)技術(shù)、分離純化技術(shù)、生化試驗(yàn)技術(shù)、菌種保藏技術(shù)、微生物在食品中應(yīng)用技術(shù)等專題項(xiàng)目。同時(shí)，考慮學(xué)生未來的就業(yè)崗位更多是在企業(yè)，而不是在專門的檢驗(yàn)檢疫或公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，圍繞食品中最主要的微生物檢驗(yàn)項(xiàng)目“菌落總數(shù)、大腸菌群的測定”選擇檢驗(yàn)操作基本技能與相關(guān)理論知識(shí)。對于食品中致病菌檢測，僅選擇了我國細(xì)菌性食源性疾病的主要致病菌的檢驗(yàn)項(xiàng)目，如沙門氏菌、志賀氏菌、金黃色葡萄球菌等加以介紹，而對更多的致病菌指標(biāo)的檢驗(yàn)方法只作概述。考慮到在食品企業(yè)中飲用水、空氣、食品接觸面等微生物檢測任務(wù)的普遍性，課程為此安排一定課時(shí)進(jìn)行了比較詳細(xì)的介紹，同時(shí)，對于常見微生物的快速檢測方法也要求學(xué)生了解。由于微生物檢驗(yàn)操作技能具有通用性，在對本課程綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后，可以使其適用于食品安全微生物檢驗(yàn)指標(biāo)以外的檢驗(yàn)項(xiàng)目，如公共場所、化妝品等的微生物檢驗(yàn)，從而為學(xué)生就業(yè)提供更大的選擇范圍。

根據(jù)循序漸進(jìn)、由淺及深、由基礎(chǔ)到綜合的順序，設(shè)計(jì)了17個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及總學(xué)時(shí)可靈活調(diào)整。具體如表1所示。

教學(xué)方法創(chuàng)新

討論啟發(fā)式教學(xué)法 在教學(xué)過程中，注意采用討論式、啟發(fā)式、參與式等多種教學(xué)方法，并積極利用多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生分為若干小組，分別從課內(nèi)外收集相關(guān)資料進(jìn)行專題研究。在專題研討和交流的基礎(chǔ)上，教師通過啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)提煉共性方面的知識(shí)，通過知識(shí)的再加工使學(xué)生對抽象原理的領(lǐng)悟更為透徹。

操作訓(xùn)練規(guī)范化教學(xué)法 本課程是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能為目的的實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)課程，學(xué)生的基本功是否扎實(shí)、動(dòng)作是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、操作是否熟練等是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。技能的掌握不是通過一次實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)就可以完成的，而是必須經(jīng)過不同階段的反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到目的。更為重要的是，檢驗(yàn)過程中每項(xiàng)操作技能都必須是標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范動(dòng)作，否則檢驗(yàn)過程的操作差異必然會(huì)導(dǎo)致檢驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確。在教學(xué)中要充分利用多媒體課件的直觀效果，采用影像資料強(qiáng)化學(xué)生印象，以達(dá)到示范教學(xué)的目的。

分項(xiàng)技能單獨(dú)完成與檢驗(yàn)項(xiàng)目分組實(shí)訓(xùn)結(jié)合法 在實(shí)踐教學(xué)中，微生物檢驗(yàn)課程的操作技能培養(yǎng)是以學(xué)生個(gè)體為單位進(jìn)行的，微生物檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)是以不同食品中的菌落總數(shù)、大腸菌群和致病菌檢驗(yàn)項(xiàng)目分小組共同完成的。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求指導(dǎo)學(xué)生了解食品微生物檢驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)程序，根據(jù)食品安全標(biāo)準(zhǔn)確定微生物檢驗(yàn)項(xiàng)目，選擇相應(yīng)的國標(biāo)檢驗(yàn)方法，制定詳細(xì)的抽樣、檢驗(yàn)方案，明確無菌取樣過程，了解樣品的標(biāo)記、保存和運(yùn)送等要求，使學(xué)生掌握被測樣品的處理方法。要準(zhǔn)備好所需的各種設(shè)備和材料，按技術(shù)要求對玻璃儀器進(jìn)行清洗、干燥、包扎、滅菌，準(zhǔn)備好要用的各種試劑，制備無菌培養(yǎng)基，做好檢驗(yàn)前的其他準(zhǔn)備工作。要按照標(biāo)準(zhǔn)操作程序完成檢驗(yàn)操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過計(jì)算或判別得出檢驗(yàn)結(jié)論，編寫檢驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中理解知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高職業(yè)適應(yīng)性，加強(qiáng)對基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和對檢驗(yàn)技能的掌握，提高對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為將來獨(dú)立工作、獨(dú)立解決問題奠定基礎(chǔ)。分項(xiàng)技能單獨(dú)完成與檢驗(yàn)項(xiàng)目分組實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，既可鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心及分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：食品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1課程定位

1.1醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位

醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代臨床營養(yǎng)技術(shù)和公共營養(yǎng)、食品安全與檢測的基本理論和專業(yè)知識(shí)的高端技能型專門人才。要求學(xué)生除了具備從事臨床營養(yǎng)實(shí)際操作能力、疾病篩查、社區(qū)疾病管理、營養(yǎng)調(diào)查的能力，還要有食品安全檢測的實(shí)際操作能力。

1.2專業(yè)核心課程地位定位

《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》是高職高專醫(yī)學(xué)營養(yǎng)、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫、食品營養(yǎng)與檢測等專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，是研究和評定食品品質(zhì)及其變化的一門學(xué)科[1]。微生物檢測是食品安全控制鏈中的傳統(tǒng)監(jiān)測點(diǎn)，與理化檢驗(yàn)、感官檢驗(yàn)是食品檢驗(yàn)類課程體系的三大檢驗(yàn)方法（技能）課程，是食品檢驗(yàn)國家職業(yè)資格考核的主要內(nèi)容。該課程是實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性很強(qiáng)的一門學(xué)科。

1.3與其他課程的相關(guān)性

在醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)課程體系中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)先修課程基礎(chǔ)化學(xué)、食品化學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)和免疫學(xué)、臨床疾病概要、衛(wèi)生法規(guī)與監(jiān)督、食品衛(wèi)生與質(zhì)量管理等，具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能后，再同時(shí)開設(shè)食品毒理學(xué)檢測、食品感官檢測、食品衛(wèi)生理化檢測和食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)等平行課程。經(jīng)過這幾門專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生相互融通、優(yōu)勢互補(bǔ)，即可參加食品檢驗(yàn)工職業(yè)資格考試，獲得食品檢驗(yàn)工資格證書，為后面醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)技能綜合訓(xùn)練和專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力基礎(chǔ)。

2課程目標(biāo)

我們認(rèn)為開展《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》課程在醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義不僅在于具體知識(shí)的掌握與應(yīng)用，還在于其蘊(yùn)含的科學(xué)思想、人文精神對學(xué)生潛移默化的影響?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們要在《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：掌握食品微生物檢驗(yàn)的基本知識(shí)、基本理論和基本操作技能；熟悉食品微生物常規(guī)項(xiàng)目的檢驗(yàn)原理；了解檢驗(yàn)新技術(shù)的發(fā)展概況。②能力目標(biāo)：熟練掌握食品微生物檢驗(yàn)方法和實(shí)操技能；對中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)（GB）中最新食品微生物檢驗(yàn)方法具有較強(qiáng)的執(zhí)行能力、應(yīng)用能力和遷移學(xué)習(xí)能力。③素質(zhì)目標(biāo)：具有無菌操作意識(shí)、畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作角色；高度的責(zé)任感和良好的職業(yè)道德及團(tuán)隊(duì)合作精神。

3教學(xué)條件

3.1師資隊(duì)伍

由6名專職教師和3名企業(yè)兼職教師組成，并配備2名高水平的實(shí)驗(yàn)員。職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都很合理，并且100%為雙師型教師，5人為食品檢驗(yàn)工考評員，其中2人還是食品檢驗(yàn)工高級(jí)考評員。因此，我們的師資隊(duì)伍是一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力強(qiáng)且與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教學(xué)隊(duì)伍。

3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件

①校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我院微生物學(xué)與免疫學(xué)課程組正在建設(shè)《微生物檢驗(yàn)》省級(jí)精品課程，在建設(shè)過程中教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及儀器設(shè)備分組配套齊全。現(xiàn)有微生物實(shí)驗(yàn)室5間，總面積540m2，完全可以滿足學(xué)生教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的需要，實(shí)驗(yàn)開出率按課程標(biāo)準(zhǔn)要求可達(dá)100%。②校外實(shí)訓(xùn)基地。醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)與福建省疾病預(yù)防控制中心、南昌鐵路局福州鐵路疾病預(yù)防控制中心、福州現(xiàn)代婦產(chǎn)醫(yī)院、福建明一嬰幼兒營養(yǎng)品有限公司和廈門銀鷺集團(tuán)有限公司等多家企事業(yè)單位進(jìn)行校企合作，使學(xué)生能完成食品中細(xì)菌菌落總數(shù)、食品中大腸菌群計(jì)數(shù)、食品中部分致病菌（沙門菌、阪崎腸桿菌、金黃色葡萄球菌、溶血性鏈球菌等）和食品中霉菌和酵母菌等項(xiàng)目的的抽檢工作。

3.3課程教學(xué)資源

“貼近生產(chǎn)實(shí)際、適應(yīng)崗位需要、反映食品檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展趨勢”是我們選用和編寫高職教材的依據(jù)。選用中國輕工業(yè)出版社，劉用成主編《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》為教學(xué)主教材，該教材為高職高?！笆濉币?guī)劃教材食品類系列之一，理論上突出“必需、夠用、實(shí)用”的原則，側(cè)重實(shí)際操作、檢驗(yàn)方法，介紹了食品微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備、食品微生物檢驗(yàn)基本程序、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、現(xiàn)代食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)、衛(wèi)生指標(biāo)細(xì)菌的檢驗(yàn)、致病細(xì)菌的檢驗(yàn)、真菌的檢驗(yàn)和其他檢驗(yàn)項(xiàng)目。同步配套使用《國家職業(yè)資格培訓(xùn)教材•技能型人才培訓(xùn)用書：食品檢驗(yàn)工（中級(jí)、高級(jí)）（第二版）》，該教材是根據(jù)最新《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)食品檢驗(yàn)工（中級(jí)、高級(jí)）》的知識(shí)要求和技能要求，按照崗位培訓(xùn)需要的原則編寫的。與此同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息化手段，以課程教學(xué)為中心開發(fā)了相關(guān)教學(xué)資源：課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件、電子教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、試題庫、食品微生物檢驗(yàn)技能測試標(biāo)準(zhǔn)、食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)省級(jí)精品課程資源庫等教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富有效的資料。

4教學(xué)方法與手段

4.1多種教學(xué)方法的融合運(yùn)用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入多種教學(xué)方法，如課堂講授法、四階段實(shí)踐教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、啟發(fā)討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、挫折教學(xué)法等。無論采用何種教學(xué)方法其核心都是啟發(fā)式教學(xué)。

4.1.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

在老師的指導(dǎo)下，將項(xiàng)目交給學(xué)生，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)到項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。老師會(huì)把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解，設(shè)計(jì)出各個(gè)任務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)方案。

4.1.2四階段實(shí)踐教學(xué)法

是一種起源于美國崗位培訓(xùn)的、系統(tǒng)化的以“示范-模仿”為核心的教學(xué)方法。即把教學(xué)過程分為準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)員模仿和總結(jié)練習(xí)四個(gè)階段的培訓(xùn)方法。

4.1.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

4.1.4啟發(fā)討論教學(xué)法

以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由教師提出問題，讓他們運(yùn)用思想去解決、分析、批評、判斷和歸納，因而可以觸類旁通，使經(jīng)驗(yàn)逐漸擴(kuò)張，思想更為靈活。

4.2現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段

在教學(xué)手段的采用上，除了應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂講授，并引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，增強(qiáng)授課的直觀性、形象性、生動(dòng)性，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化。同時(shí)實(shí)施理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開考核的方案。

5課程設(shè)計(jì)思路

5.1依據(jù)需求定內(nèi)容，依靠行業(yè)建課程

為保證教學(xué)內(nèi)容符合企、事業(yè)單位崗位需要，《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》課程基于“崗位知識(shí)體系”來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)（見圖1）。課程負(fù)責(zé)人及主講教師，分別為微生物檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師，并且我們與企、事業(yè)單位簽定了合作辦學(xué)協(xié)議，食品行業(yè)專家和高級(jí)研究人員定時(shí)來校兼職授課，共同建設(shè)與管理課程；共同制訂課程大綱，編寫實(shí)訓(xùn)教材；共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，參與實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)。行業(yè)專家的加盟使師資隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)比例達(dá)100%，極大地提高了實(shí)踐教學(xué)能力以及研發(fā)能力，學(xué)生技能訓(xùn)練模擬了真實(shí)的工作環(huán)境，動(dòng)手能力大大提高。

5.2課程為社會(huì)服務(wù)，教學(xué)順應(yīng)市場項(xiàng)目化

該課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在技能訓(xùn)練期間，任課教師組織學(xué)生承擔(dān)福州億達(dá)食品有限公司的海蜇皮質(zhì)量指標(biāo)檢驗(yàn)，以及為貝奇（福建）食品有限公司進(jìn)行“貝奇野菜汁”成品檢驗(yàn)。一方面拓寬了專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的途徑，另一方面以社會(huì)為課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新與市場互動(dòng)。

5.3“階梯式”的實(shí)踐教學(xué)遞進(jìn)式模式

“早實(shí)踐，多實(shí)踐，課程實(shí)踐不斷線”。課程開始，就在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基本技能訓(xùn)練半年；隨后，到福建省疾病預(yù)防控制中心、南昌鐵路局福州鐵路疾病預(yù)防控制中心等單位的微生物檢驗(yàn)科實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)4個(gè)月~6個(gè)月；最后，在第六學(xué)期分散到實(shí)習(xí)基地或其他單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)半年。此法得到了企、事業(yè)單位的廣泛認(rèn)可，且學(xué)生素質(zhì)大大提高，職業(yè)資格考證通過率達(dá)100%。

5.4課程考核與國家食品檢驗(yàn)職業(yè)資格考核相結(jié)合

本課程注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重過程考核，改革傳統(tǒng)以理論筆試考核學(xué)生成績的方式[3]，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成、項(xiàng)目實(shí)施情況和校外實(shí)踐情況綜合評定學(xué)生成績。職業(yè)資格證是就業(yè)的“準(zhǔn)入證”，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)教育的無縫對接，課程的考核還與國家食品檢驗(yàn)工（中級(jí)、高級(jí)）職業(yè)資格考試相結(jié)合，分為理論知識(shí)和操作技能考核兩大部分，嚴(yán)格課程考核是學(xué)生獲取“雙證”的保證。在一定情況下，也可實(shí)行“以證代考”，即以職業(yè)資格考試成績代替課程成績。

6教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

6.1教學(xué)內(nèi)容選取的原則

教學(xué)內(nèi)容以“體現(xiàn)國家標(biāo)準(zhǔn)、對接生產(chǎn)實(shí)際、融通職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為原則進(jìn)行選擇，選好以后圍繞食品微生物檢驗(yàn)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)組織，每個(gè)項(xiàng)目由學(xué)生通過課堂理論教學(xué)和單元綜合實(shí)訓(xùn)共同完成。“理論（初步了解）實(shí)踐（初步學(xué)習(xí)和模仿）再理論（理解）再實(shí)踐（獨(dú)立操作及完成）反復(fù)實(shí)踐（掌握并熟練運(yùn)用）”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律來完成各項(xiàng)目，如此反復(fù)操作可為學(xué)生奠定比較扎實(shí)的微生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

6.2教學(xué)內(nèi)容的組織和安排

食品微生物檢驗(yàn)以微生物檢驗(yàn)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，按食品微生物檢驗(yàn)流程，將課程分5個(gè)教學(xué)模塊，4個(gè)基本技能訓(xùn)練情境教學(xué)，7個(gè)典型工作項(xiàng)目教學(xué)。共80學(xué)時(shí)，安排于第二學(xué)年第4學(xué)期開設(shè)，其中理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)48學(xué)時(shí)。

6.3教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

①重點(diǎn)：細(xì)菌檢驗(yàn)基本技能；食品中細(xì)菌菌落總數(shù)和大腸菌群檢驗(yàn)技術(shù)；食品中主要致病微生物生物學(xué)性狀及其檢驗(yàn)技術(shù)。②難點(diǎn)：對不同的食品樣品和檢驗(yàn)項(xiàng)目選擇最佳的檢驗(yàn)方法；如何正確判斷各種檢驗(yàn)結(jié)果，最終作出正確的食品衛(wèi)生評價(jià)。

6.4課程教學(xué)評價(jià)

①后續(xù)課程任課教師評價(jià)：學(xué)生們食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)，技能操作熟練。對于后續(xù)課程，我們教得容易，學(xué)生學(xué)得輕松。②實(shí)習(xí)單位評價(jià)：福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)學(xué)生食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐操作能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)。③學(xué)生評價(jià)：通過《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了知識(shí)、學(xué)會(huì)了操作本領(lǐng)、培養(yǎng)了我們吃苦耐勞的精神等。

7課程特色

①理實(shí)鑲嵌的教學(xué)模式：理論內(nèi)容與實(shí)踐操作穿行，理實(shí)一體，使學(xué)生對內(nèi)容更容易理解。②導(dǎo)引式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合：既注重老師的“教”，又注重學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。③單項(xiàng)訓(xùn)練與技能考核相結(jié)合：堅(jiān)持單項(xiàng)訓(xùn)練與技能考核相結(jié)合，使學(xué)生具備扎實(shí)的微生物檢驗(yàn)操作能力。實(shí)踐證明，我們對《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》課程設(shè)計(jì)與改革的探索是成功的。合理定位課程在醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、選用和編寫優(yōu)質(zhì)教材、“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式、注重職業(yè)能力培養(yǎng)的考核模式，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、潛能和動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)后勝任崗位工作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]尚新彬，李超敏.醫(yī)學(xué)院校食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)課程設(shè)計(jì)改革[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2013，27（9）：89-90.

[2]吳君艷.基于食品檢驗(yàn)崗位能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐———高職院校食品檢測類《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》課程設(shè)計(jì)改革[J].科技信息，2012，35（8）：809.