地震中的父與子課文精選(九篇)
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第1篇：地震中的父與子課文范文
1、認(rèn)識6個生字，會寫8個生字，正確讀寫、理解詞語。
2、學(xué)習(xí)父父親了不起，在險惡的環(huán)境面前充滿自信的品格，學(xué)做一個意志堅強的人。
3、有感情地朗讀課文；體會父親在救助兒子過程中的心情，以及他不向困難屈服的堅強意志。
1.定向誘導(dǎo)
①師：同學(xué)們，看到“地震”這兩個字，你會想到什么？②出示課件（地震錄象）。③揭示課題，[板書課題]《地震中的父與子》。④質(zhì)疑課題，梳理有價值問題，并作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.自學(xué)探究
2.1出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①自由讀文，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識本課的生字和新詞；②地震中這對父與子之間發(fā)生了怎樣的故事？③這是一對怎樣的父與子？你能用一個詞來形容嗎？④讀完課文你最想了解什么問題？
2.2學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)課文。
2.3自學(xué)成果展示：
2.3.1課件出示：昔日、拐彎、挖掘、控制、開辟、擁抱、爆炸、廢墟、歡聲笑語、破爛不堪
①輕聲讀詞語，哪些字音你想提醒大家注意呢？
②情境學(xué)詞：回想剛才的錄像，你覺得哪幾個詞你從錄像中就理解了？
③小結(jié)：理解詞句我們可以借助文本、借助字典，還可以借助畫面。
2.3.2課件出示：根據(jù)句式說說課文講了一件什么事。
課文主要講了——（時間）在——（事故）中，——（誰）不顧自己的生死，克服重重困難救出——（誰）的故事。？
2.3.3這是一對怎樣的父與子？板書：了不起
2.3.4讀完課文你最想了解什么問題？
為什么說這是一對了不起的父與子？從哪能看出來？
2.4再次探究：自學(xué)探究：哪些句子最能表現(xiàn)出父親的了不起？劃出令你感動的句子，并簡單寫寫自己的感受。
2.5自學(xué)成果交流展示：過渡：從剛才的自學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們劃出最多、最有感觸的是父親用雙手挖廢墟的場面。（以詩句的形式出示第12自然段的前兩句）
十二小時， 他，滿臉灰塵，
二十四小時， 雙眼布滿血絲，
三十六小時…… 渾身衣服破爛不堪，
他，不停的挖著， 到處是血跡……
沒人再來阻止他。
師：在老師看來，這兩句話簡直就是一首詩，每一句都可以讀出很多的聯(lián)想。同學(xué)們，深情地讀一讀，看看自己能讀出什么來呢？（學(xué)生自由發(fā)言，教師主要抓住以下三點隨機點撥。）
2.5.1感受“父親的挖”。
①感受“挖的時間長”：多長的時間呢？（36小時）
師：同樣表示挖掘的時間，這句話為什么把這些表示時間的數(shù)字一個個羅列起來呢？讀讀這兩句，比較哪一句表達的效果更好。出示句子：他挖了三十六小時，沒人再來阻止他。十二小時，二十四小時，三十六小時……他不停的挖著，沒人再來阻止他。生：第二句更加突出挖的時間之長、之艱難。
[練習(xí)——指導(dǎo)（關(guān)注快慢輕重的變化）——齊讀]
②感受“父親挖掘的辛苦”：父親的動作只有一個字——挖。抓住這個“挖”字想開去，你還能讀懂什么？
[引導(dǎo)學(xué)生看插圖]提示：他帶工具了嗎？用什么挖？挖的是什么？再讀——
這里的“挖”還可以換成什么詞？（掰、抱、揀）從這么多的動作，你體會到了什么？（挖掘的辛苦）再讀——
③感受父親很堅定。
師：研讀：“沒人再來阻止他”。都有什么人阻止他？為什么要阻止他？（課件出示：展現(xiàn)地震場景的視頻）再讀課題，體會危險一直在這位父親身邊。師：你們看到了一位怎樣的父親呀？（學(xué)生體會父親的堅定）（板書：堅定）
2.5.2感受“父親可怕的樣子”。
①理解形象：“破爛不堪”是什么意思？“到處都是血跡”是什么樣的？
②豐富形象：他為什么會成這個樣子？在這漫長的36小時中，會出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場面？請大家閉上眼睛想一想，你看到了什么？
③感情朗讀：
3.討論解疑
3.1討論：是什么支撐著讓父親如此堅定的挖著？
出示：他猛然想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”（板：不論……我總會……）
品句：這句話到底有什么魔力，讓這位父親擁有這樣巨大的力量，支撐著他留在這片廢墟上堅持挖掘？
3.2回放畫面，感情朗讀。師：所以，正是這一語千金的愛的諾言，支撐著父親走向廢墟，不顧勸阻，不畏艱辛，挖了38個小時，這位父親真了不起！偉大的父愛真了不起！
4.反饋小結(jié)
4.1此時此刻你一定心潮澎湃，你想對文中的父親說什么？拿起筆寫一寫吧。
4.2拓展：閱讀地震中其他震撼的故事。
小結(jié)：這位了不起的父親會有一位怎么樣的兒子呢？下一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，從兒子身上尋找奇跡出現(xiàn)的原因。
[板書設(shè)計]
父親 “挖” （堅定信念）
第2篇：地震中的父與子課文范文
我極不情愿的拿出語文書，趴在桌子上等著老師來上課。老師來了，我們開始上課。
張老師先叫我們把《地震中的父與子》讀一遍，然后把詞語圈出來讀一遍，再標(biāo)出段落序號。我只標(biāo)出段落序號，因為我怕詞語畫錯，等著老師來公布答案。接著老師也公布了答案。
之后老師開始提問題：“這篇課文《地震中的父與子》主要講了一件什么事。”全班沉默了一、兩分鐘，靜的連一根針掉在地上的聲音都聽的見！接著有幾個同學(xué)舉起手，越來越多。我也舉了起來，但是我根本就不會，因為我知道老師只會叫不舉手的同學(xué)。我把手舉得高高的，被張老師看見了，叫我來回答問題，我頓時呆若木雞！
我站了起來，心想∶老天對我也太不好了，沒辦法，誰叫我聰明反被，我只能回答問題了。我想了想，說：“課文主要講美國洛杉磯發(fā)生了一場大地震，一位父親為了救自己的孩子，經(jīng)過了長達38個小時的挖掘，把自己的的兒子及他的同學(xué)救出來的感人故事。”張老師聽了說∶“很好，請坐。”接著又說∶“大家把它寫下來！”坐下之后，心想：原來我這么聰明，看來學(xué)語文是一件很容易的事，以后我一定要學(xué)好語文。
第3篇：地震中的父與子課文范文
那么如何指導(dǎo)學(xué)生正確而有效地進行預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)“腳踏實地”呢？
1.增強預(yù)習(xí)意識，明確要求任務(wù)
葉圣陶先生非常重視預(yù)習(xí)，認(rèn)為“在指導(dǎo)以前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)”，“非教他們預(yù)習(xí)不可”。在新課程改革思想的指導(dǎo)下，教師更加需要重視學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道課前預(yù)習(xí)的重要性；必須加強認(rèn)識，不斷倡導(dǎo)，大力宣傳預(yù)習(xí)的作用，以喚醒學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，在思想上共同重視預(yù)習(xí)，深刻認(rèn)識課前預(yù)習(xí)的重要性。
預(yù)習(xí)的任務(wù)是通過初步閱讀，先理解感知新課的內(nèi)容（如概念、定義、公式、論證方法等），為順利聽懂新課掃除障礙。具體任務(wù)是：①復(fù)習(xí)、鞏固和補習(xí)有關(guān)已學(xué)的舊知識，找出新課中自己不理解的問題，并把理解不透的記下來。②初步弄清新課中的基本內(nèi)容是什么、這些知識內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上向前發(fā)展了什么，并找出書中的重點、難點和自己費解的地方。③預(yù)習(xí)時要看、思、做結(jié)合進行，這樣做能使自己對新教材有更深刻的印象。
2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，建立預(yù)習(xí)反饋
古人云：“授人以魚不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)中，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法十分重要，在強調(diào)預(yù)習(xí)重要性的同時，必須教給行之有效的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)應(yīng)該指向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過自己的努力去完成各項作業(yè)，使各種訓(xùn)練扎實到位，讓預(yù)習(xí)發(fā)揮有效價值。
在教學(xué)《地震中的父與子》時，我布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：
2.1 朗讀課文三遍，劃出生字詞，標(biāo)出自然段序號。
2.2 按照課前提示，查閱那次地震的有關(guān)資料。第一道是常規(guī)題，旨在讓學(xué)生在閱讀課文時掃清文字障礙；第二道是讓學(xué)生了解更多與課文有關(guān)的背景資料；最后一道是課文所要探討的重點，直接指向本文的主旨。在第二天的檢查時，發(fā)現(xiàn)第一道預(yù)習(xí)題完成得最好；第二道查閱資料，有的是父母幫忙完成的，有的是網(wǎng)絡(luò)下載的打印稿，雖然數(shù)量不少，可是從課堂上交流的情況來看，他們的資料是只能放在案邊的，也就是充其量完成了老師的任務(wù)而已，并沒有認(rèn)真消化；第三道預(yù)習(xí)題，如果僅從學(xué)生寫下的答案看，完成得還是不錯的，他們給出的答案很具說服力。
2.3 根據(jù)課文內(nèi)容思考：這是一對怎樣的父與子？可是，這樣的預(yù)習(xí)題是否真正在引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先自主學(xué)習(xí)？預(yù)習(xí)題是否有思考的價值？看來，這樣的預(yù)習(xí)是低效的。再一次教學(xué)《地震中的父與子》，我布置了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：
（1）用一兩句話按主次關(guān)系寫出插圖中的任務(wù)關(guān)系，并能以文中語句為根據(jù)，寫出他們的性格特點。
（2）在文中劃出“我知道，不論發(fā)生什么，你會和我在一起”，有幾次劃幾次，并想想是否重復(fù)嗦？
（3）在細讀課文的基礎(chǔ)上，完成填空：這是一對（ ）的父與子?？梢杂梦闹械脑~，也可以自己提煉，但是必須從課文中找出依據(jù)。
通過以上預(yù)習(xí)，無論是個體學(xué)生的精確訓(xùn)練，還是對預(yù)習(xí)進行檢測評估，都會很容易得到落實與保證。這樣的預(yù)習(xí)題，學(xué)生無法從任何輔助資料上得到現(xiàn)成的答案，必須與文本進行認(rèn)真的研讀和思考才能完成。這樣的預(yù)習(xí)才是有效的！
3.養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力
第4篇：地震中的父與子課文范文
【關(guān)鍵詞】語文；小學(xué)；情感；激發(fā)；共鳴
教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”于是我常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？我覺得那得要激發(fā)學(xué)生的情感，樂彼所樂，悲彼所悲，從而引起學(xué)生的感情共鳴，才能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章！
一、以音樂渲染，激發(fā)學(xué)生情感共鳴
將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動學(xué)生情感之弦的好方法。因為，音樂能集中學(xué)生的注意力，能調(diào)節(jié)學(xué)生情感使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。
例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文，揭題時我先播放一首傷感的歌曲（電視臺抗震節(jié)目悲傷背景音樂）。悲傷的音樂、神秘的語言和表情給學(xué)生帶來一種心靈上的期待，接著，破裂字體“地震”伴隨“”的一聲墜落而下，使學(xué)生視覺、心靈都受到強烈震撼，有的孩子嚇了一跳，直拍胸口，營造出了災(zāi)難來臨時的那種可怕。帶著這種心有余悸的感覺，學(xué)生談了自己對地震的認(rèn)識：學(xué)生1：地震來臨時非常可怕，房屋都倒塌了。學(xué)生2：地震時，很多人來不及逃出來，被壓在里面，失去了生命……在學(xué)生談了自己對地震的認(rèn)識后，伴著音樂展示一組2008年汶川震后的圖片，教師解說：這就是地震，它無情地摧毀了我們美麗的家園，一切都變成了廢墟；它殘忍地奪去了成千上萬人的生命，一切慘不忍睹；它讓年輕的妻子失去了丈夫，讓白發(fā)老人失去的兒子，悲痛欲絕。接著導(dǎo)入課文：在巨大的災(zāi)難面前，人類是渺小的、脆弱的，然而在美國洛杉磯大地震中，一對父子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，今天，就讓我們走進課文《地震中的父與子》，去感受這對父子帶給我們的心靈上的震撼吧！這樣的音樂渲染，深深地扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。
二、以語言感染，激發(fā)學(xué)生情感共鳴
人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。因此，教師要用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。
三、以讀中感悟，激發(fā)學(xué)生情感共鳴
新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情，讀中感悟是一個好法子。在教學(xué)《鳥的天堂》為例，我讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是從課文哪些語句體會出來的？學(xué)生會劃下認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數(shù)”指什么？……并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性?？梢哉f品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源――師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。
四、結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生情感共鳴
生活總有許多相通之處，人與人之間的各種關(guān)系也是始終存在的，各種關(guān)系使人與人之間產(chǎn)生了各種情感。這些情感古人有，現(xiàn)代人也有。將文學(xué)作品與現(xiàn)實生活結(jié)合，將自己在生活中的情感與作品所展現(xiàn)出來的情感進行溝通，就極易產(chǎn)生共鳴。例如讀陸游的《游山西村》這首詩，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”道出了生活中的哲理，使我們產(chǎn)生相同的感受。
總之在教學(xué)過程中，教師教學(xué)的感情要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者感情豐富，這樣既有利于理解，又有利于學(xué)生的情感發(fā)展，變單純的知識教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才。
第5篇：地震中的父與子課文范文
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)改革；策略
在我國《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅注重對學(xué)生語文知識的講授，還應(yīng)該要注重激發(fā)小學(xué)生的興趣，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在新課改的要求下，小學(xué)語文教學(xué)改革必須應(yīng)該進行改革。
1小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1．1教師灌輸式教學(xué)，語文教學(xué)課堂缺乏活力：小學(xué)生正處于一個天真活潑，對周遭事物都十分好奇的階段，在這個時候他們比較好動，并且小學(xué)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的最佳階段。但是在我國大多小學(xué)學(xué)校的課堂上，教師更多的是注重學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律，是否有上課認(rèn)真聽講，是否有真正學(xué)到知識，而過于壓制小學(xué)生的天性，忽視他們獨立思考能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。通過對小學(xué)語文教學(xué)課堂的調(diào)查也不難發(fā)現(xiàn)，在這一時期，小學(xué)生的好奇心極其旺盛，他們經(jīng)常會問各種各樣在語文教師看來非常幼稚的問題，很多教師都因為覺得麻煩不愿意回答學(xué)生的問題，只是讓小學(xué)生聽話，認(rèn)真聽課，久而久之學(xué)生也就失去了課堂提問的興趣，語文教堂氣氛過于嚴(yán)肅沉重，缺乏活動。同時這種依托教材，灌輸式的教授知識的方法，嚴(yán)重的壓制了學(xué)生獨立思考的能力，不利于小學(xué)生對于語文教學(xué)的學(xué)習(xí)。
1．2師生關(guān)系疏遠，小學(xué)生畏懼提問：小學(xué)生離開家庭，邁入學(xué)校，教師在他們的眼里成為最被依賴的存在，他們不僅信賴教師，更畏懼教師。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果語文教師在課堂上采取嚴(yán)厲的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼感，對于所學(xué)的知識即使帶有疑問也不敢進行質(zhì)疑。一是因為他們害怕自己提出問題，遭受到語文教師的批評和其他同學(xué)的嘲笑。二是許多學(xué)生都會擔(dān)心自己因為提出的問題過于簡單，而被其他人認(rèn)為“不聰明”。在這種沉默的教學(xué)氛圍下，小學(xué)生的語文教學(xué)效果很差。
1．3小學(xué)語文題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)太多：小學(xué)語文的改革還應(yīng)該培養(yǎng)孩子多讀課外書，不應(yīng)注重題海戰(zhàn)術(shù)。只有多讀，多看，孩子才見識多，多讀書，應(yīng)該學(xué)習(xí)美國小學(xué)語文的做法，建立閱讀圖書卡片，每天或每周布置閱讀要求，讓家長簽字，督促孩子完成，每周閱讀書目可老師提供，小學(xué)一二年孩子讓家長每天檢查完成，從啟蒙教育開始讓孩子們都養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。
2新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的改革策略
2．1激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)：小學(xué)語文教學(xué)效果的高低在很大程度上都取決于小學(xué)生對于語文這門課程是否具備一定的興趣。只有小學(xué)生喜歡語文這門課程，愿意參與到其中來，當(dāng)他們對教材內(nèi)容有想法或者有疑問時，才會想要進行提問，獲得老師的答疑解惑。并且他們會自主進行課外閱讀，為自己的語文學(xué)習(xí)進行文學(xué)知識積累。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生對語文這門課程的興趣，讓他們感受到這門課程的魅力，喜歡上語文，只有熱愛，他們才會積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，當(dāng)在語文學(xué)習(xí)中遇到難點問題時，他們也會通過各種方式和手段去解決，如通過網(wǎng)上教學(xué)資料查詢與同學(xué)之間溝通和交流等。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《地震中的父與子》這一課時，小學(xué)語文教師可以采取分組討論學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。首先小學(xué)語文教師可以布置下討論的課題，讓學(xué)生先在課下做好這篇文章的預(yù)習(xí)工作以及相關(guān)資料的查找。其次，教師將學(xué)生分成小組，針對這篇課題進行課堂討論，教師在一旁給予指導(dǎo)。最后教師選取一名小學(xué)生進行最終的發(fā)言總結(jié)。通過這種學(xué)習(xí)的方式在一定程度上激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時還讓學(xué)生感到新奇有趣，集中了學(xué)生的注意力。
2．2語文教師進行課堂設(shè)計，充分運用多媒體技術(shù)：在新課改環(huán)境下，教師講授課程的方式也不再是單一的，小學(xué)語文教師可以運用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)。因此在教學(xué)前，語文教師應(yīng)該做好課堂設(shè)計，在這一堂課中小學(xué)語文教師首先要合理規(guī)劃課堂時間，如課堂講授運用的時間長度、多媒體視頻播放的時間長度、學(xué)生發(fā)表觀點和想法的時間長度等。其次教師要設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，如將角色扮演法或者情景教學(xué)法等。最后在下課之前，可以讓學(xué)生進行發(fā)言總結(jié)或者布置作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容自己制作相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的PPT，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在這里我們?nèi)耘f以小學(xué)語文課文《地震中的父與子》以課為例，首先小學(xué)語文教師可以網(wǎng)上搜集有觀的地震事件的資料，如圖片和視頻等，然后將其圖片或者視頻播放給同學(xué)們，讓同學(xué)們體會地震帶給人們的傷害，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。其次教師可以將地震中那些感人至深的真事向同學(xué)們講授，然后以此來引出本篇文章《地震中的父與子》，讓同學(xué)們在文章中體會愛和情的美好。在這個教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。
2．3語文教師關(guān)心愛護學(xué)生，創(chuàng)建平等友好師生關(guān)系：小學(xué)生由于年齡比較小，又是剛剛離開家，步入校園，面對陌生的環(huán)境，他們的心理極其敏感和脆弱。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中語文教師除了重視對語文知識的講授，還應(yīng)該更加關(guān)心和愛護學(xué)生，創(chuàng)建平等友好的師生關(guān)系。首先教師必須要創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，平等的對待每個學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建信任和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)生不再懼怕老師，而是將教師當(dāng)做可以信任的人，大膽的表達自己對于教材內(nèi)容的質(zhì)疑和想法。其次，在語文課堂教學(xué)中，語文教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，不懂就問，提高自己的成績。最后教師對于學(xué)生要多一點耐心，多一點呵護，少一點批評，少一點指責(zé)，讓學(xué)生從喜歡上語文教師開始，進而喜歡上小學(xué)語文這門科目。
參考文獻
［1］馬應(yīng)昶．淺析新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的改革［J］．新課程（小學(xué)），2012，01：18－19．
第6篇：地震中的父與子課文范文
【教學(xué)過程】
一、聯(lián)系舊知，直奔“真情”
1.導(dǎo)入：同學(xué)們，人間自有真情在，本組課文的字里行間涌動著人間最高尚最美好的情感。人們對一代偉人的無限愛戴、崇敬及懷念；中國人民志愿軍與朝鮮人民比海還深比山還高的情誼；母愛的無私，親情的可貴。關(guān)于美好情感的作品很多，我們一起互相把課外積累的展示給大家看。
2.交流、展示積累的有關(guān)情感的句子、名言、古詩等。（師生共同交流，出示課件）
3.揭題：今天，一對父子演繹了一段感人的故事。（板書課題，學(xué)生讀題）讀完課題，你想到什么？ 地震給你印象怎樣，能用幾個詞說說嗎？“中”又說明什么？
4.過渡：災(zāi)難還在繼續(xù)，危險隨時降臨，這時父與子之間會發(fā)生什么呢？捧起書本來，我們一起來讀讀這個故事，沒讀通順沒讀過癮，別停下來。
【設(shè)計意圖】按主題組織編排課文是新教材的突出特點。教師的導(dǎo)語既揭示了本組課文的共同主題，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動情。讀題讓學(xué)生提問，這是對學(xué)生“閱讀期待”的誘發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)生作為閱讀主體的地位。
二、初讀課文，淺層理解“了不起”
1．初讀課文，用幾句話概括課文寫了一件什么事。
2．再讀課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。（答案可以是各種各樣的。學(xué)生發(fā)言后，齊讀最后一個自然段。板書：了不起）
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容和人物，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時又尋找到閱讀本文的突破口。
三、再讀課文，深層理解“了不起”
1．學(xué)生默讀課文。劃出自己感受深的句子多讀幾遍，和同桌說自己的體會，還可以在句子旁注上自己的體會。
2．集體匯報自己的體會。
(1)關(guān)于父親的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語是品味的重點。①他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發(fā)生了什么事，我總會跟你在一起!”從這句話中，你體會到什么?②這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?（答案可以有差異，在學(xué)生回答之后，教師用抒情性的語言進行小結(jié)）③“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”作者不厭其煩地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?（學(xué)生小組討論，然后派代表發(fā)言。采用對比的方法讀一讀，讓學(xué)生在對比中領(lǐng)悟，如果把這句話改為“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”你認(rèn)為好嗎?）
師小結(jié)：多么堅忍不拔，絕不放棄的父親，多么恪守諾言有責(zé)任感的父親。
(2)關(guān)于兒子的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語是品味的重點：①挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”兒子憑什么認(rèn)為來救他們的人是他的爸爸?②38小時，漆黑的瓦礫堆底下七歲的阿曼達會遇到什么困難，他如何表現(xiàn)？師小結(jié)：親情產(chǎn)生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前!③“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起?！睆倪@句話中，你讀懂了什么?
師小結(jié)：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。
3．分角色朗讀課文，從“他挖了8小時”至結(jié)尾。
4．送一句話給他們：“地震中的父與子了不起?！保ㄈ嗤瑢W(xué)看著板書齊說）
【設(shè)計意圖】“讀懂”既包括讀懂句子所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式。這個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”與“兒子”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言表現(xiàn)形式。
第7篇：地震中的父與子課文范文
答：標(biāo)點符號早已成為語言表達的一個重要組成部分，除了表示斷句、語氣的作用外，更具有表情達意的特殊功能。一些超常規(guī)的標(biāo)點符號使用，不僅可以使語義得到延伸，而且還可以獨立地負載特定的語言信息，從而相對獨立地完成一定的語言交際任務(wù)?！八诹?小時……沒人再來阻擋他”一句中的逗號即是如此。
從標(biāo)點符號的一般用法上說，頓號和逗號都用在句子的中間表示停頓，其主要區(qū)別有二：一從停頓的時間看，頓號短促，逗號略長；二從是否表示并列來區(qū)別，頓號表示詞和詞之間的并列，逗號表示連貫，沒有并列的意思。以此推論，“8小時”“12小時”“24小時”“36小時”之間是詞語并列，理當(dāng)使用頓號，可作者偏偏用上逗號，這是一種突破常規(guī)的標(biāo)點符號用法，自然有著特殊的價值。
聯(lián)系《地震中的父與子》一文，我們不難看出，當(dāng)兒子被廢墟深埋，生死未卜，作為父親該是如何心急如焚，以至于面對其他人時，父親“雙眼直直地看著”，并不時發(fā)問：“你是不是來幫助我？”對于這樣一位從身體到心理都瀕臨崩潰的父親而言，即便是非常短暫的一分鐘、一秒鐘都是那樣的漫長，那樣的難熬。此時此刻，此景此情，用頓號而不是逗號來表現(xiàn)，就顯得恰如其分、簡潔有力，收到了“此時無聲勝有聲”“一切盡在不言中”的藝術(shù)效果，真可謂是“不著一字，盡得風(fēng)流”?。≡谛W(xué)語文教材中，此類的例子還有很多。輕易放過或簡單教過都是不可取的。正確的做法應(yīng)該是精心設(shè)計，巧妙處理。以上述這句為例，可分步進行教學(xué)：
一是理解內(nèi)容，感悟?qū)懛ā＝虒W(xué)這句話，要聯(lián)系下一句，想想寫什么，從哪些方面寫的？在此基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗展開想象，并用自己的話把“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”的樣子說具體、說細致。讓一個隨著挖掘時間的推移而變得越來越累、越來越臟、越來越苦、越來越不成人樣的父親形象逐漸豐滿起來，高大起來，活生生地立在孩子們的腦海里、心田上，從而為這父親的舐犢情深而感動。
二是引導(dǎo)比較，發(fā)現(xiàn)“異?！?。先提出問題：讀讀第一句話，你覺得有什么特別的地方嗎？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)特別之處有兩個：一是不直接點出父親挖了36個小時，而是把表示時間延續(xù)的數(shù)量詞并排羅列；二是“8小時”“12小時”“24小時”“36小時”這些詞語是并列關(guān)系，課文卻用上逗號而不是頓號。接著閱讀思考：為什么要特意進行數(shù)量詞的排列，而且用的是逗號而不是頓號？引導(dǎo)學(xué)生體會到：這樣寫一方面能感性化、具象化地呈現(xiàn)父親不斷挖掘的艱難與漫長的過程，讓人感受到堅持的不易與可貴，進而產(chǎn)生心靈的震撼，并發(fā)出由衷的感嘆：真是個了不起的父親！另一方面能留下空白，給人以豐富的想象空間，使父親的形象變得更為有血有肉、生動感人，進而對“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這一揭示文章主旨的語言內(nèi)涵有深切的體悟和深刻的認(rèn)識。
第8篇：地震中的父與子課文范文
一、加強雙基學(xué)習(xí)，重視學(xué)科融合，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)。
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識，是產(chǎn)生問題意識的前提；博采眾長，涵攝百家，是問題意識產(chǎn)生的前提。所以我們在日常的教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、掌握，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，擴大信息量。基本技能的訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一條有效途徑。比如，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音、字形、詞語、成語、句子、修辭等，提高學(xué)生語言的運用能力；通過學(xué)習(xí)作品的內(nèi)容、語言特色、表達技巧，提高學(xué)生的寫作能力；通過摘錄、圈點、簡評等的訓(xùn)練，提高學(xué)生的鑒賞能力。隨著學(xué)生這些語文能力的提高，越來越多的問題就會出現(xiàn)在他們的腦海中，促使他們主動思考、解答、反思。另外語文學(xué)科與其他學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系，加強語文學(xué)科與他們的聯(lián)系、融合，可以使各學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、背景知識、實踐應(yīng)用等方面能夠相互滲透，從而引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科的角度觀察問題、分析問題和解決問題，有助于問題意識的加強。
二、訓(xùn)練批判性思維，創(chuàng)設(shè)問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。
批判性思維就是不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點方面進行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問題。
訓(xùn)練學(xué)生的批判思維，應(yīng)鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。受中國傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生往往把教師和教材看做是知識的權(quán)威，一味迷信?！袄蠋熣f的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》時，把“薔薇花定位為最弱小的！同學(xué)們認(rèn)同這種觀點嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，各抒己見。有的說：“我認(rèn)為薔薇花不是最弱小的，它還保護了花下的小草、小螞蟻等比它更弱小的動植物?！庇械恼f：“我認(rèn)為薔薇花、小草、小螞蟻也不是最弱小的，風(fēng)雨才是最弱小的。因為風(fēng)雨看起來雖然瘋狂，但這些動植物最后戰(zhàn)勝了它。風(fēng)雨過后，花兒更艷了，草兒更綠了，小螞蟻又去勞動了?！鼻擅畹狞c撥喚起學(xué)生潛伏的批判性思維，引出學(xué)生獨到的見解和深刻的思考?？傊?，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導(dǎo)，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識形成的一個核心要素，如果我們有意識放開手腳，讓學(xué)生大膽反思與批判，我們就會常常驚喜于學(xué)生耳目一新的見解。
三、教給學(xué)生質(zhì)疑問難的技巧，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的金鑰匙。
陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，提問并不容易。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問題或提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
1.學(xué)會從課文中尋找問題。
（1）圍繞課題尋找疑點。課題便是文章的“眼睛”，要是學(xué)生能圍繞課題提問題，就培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，同時也加深了對課文內(nèi)容的理解。比如《故都的秋》，題目中“故都”能否換為“北平”？為什么？
（2）從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句可以利用工具書或聯(lián)系上下文加以理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過提出疑問和解決疑難來突破。比如《地震中的父與子》中有一句“人們都認(rèn)為這位父親失去孩子，過于悲痛，而精神失常了。”這位父親失常了嗎？作者為什么這么說？
（3）從關(guān)鍵句、重點句、中心句中尋找疑點?！兜卣鹬械母概c子》最后一句話“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！笔侨牡奈难?，為什么說這對父子了不起？課文中哪些地方表現(xiàn)了了不起？
（4）抓住課文的重點尋找疑點。在閱讀中，可以根據(jù)課文記敘的重點，通過前后比較，從中發(fā)現(xiàn)疑問。通過這樣的尋疑解難，學(xué)生對這篇課文的主題思想，以及寫作特點就會得到深刻的理解。比如《假如給我三天光明》，海倫·凱勒是如何安排這三天的？為什么要這么安排？這三天之間的內(nèi)容有何聯(lián)系？
（5）對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《和他的大黑騾子》一文中，為什么要花很大的篇目寫和他的大黑騾子關(guān)系密切？這樣的安排有什么好處？
2.從答題中學(xué)會問問題。
對于那些不知如何提問的學(xué)生來說，老師的提問和老師設(shè)計的問題對他們具有很大的示范性和啟發(fā)性。所以，教師要給學(xué)生做好提問示范，設(shè)計的問題要能引起學(xué)生思考的興趣，且具有一定的梯度，讓懸著的果子擺在“跳一跳就能夠得著”的位置，激發(fā)學(xué)生的進取心，使學(xué)生在層層剖析中，在問題的解決中突破教材的重難點。例如，在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》時，就可設(shè)計如下問題：
（1）辛棄疾是哪個朝代的？他的作品主要是反映什么的？這首詩的題目“夜行黃沙道中”點明了哪些內(nèi)容？
（2）開頭兩句創(chuàng)設(shè)了怎樣的一個環(huán)境？中間兩句作者描寫了怎樣一個畫面？他是如何描寫這個畫面的？
（3）“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”反映作者怎樣的一種情緒？
（4）這首詩表現(xiàn)出了作者怎樣的情懷和追求？
第9篇：地震中的父與子課文范文
閱讀教學(xué)是是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，可以說：教學(xué)即對話，對話的過程就是學(xué)習(xí)的過程。教師處于主導(dǎo)地位，課堂語言極為重要。應(yīng)利用富有情感智慧的情智語言，促進學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展。現(xiàn)以筆者所執(zhí)教的《地震中的父與子》為例，淺談如何利用情智語言，促進學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展。
一、情智設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生進入最近發(fā)展區(qū)
學(xué)習(xí)貴在有疑，疑引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。進行教學(xué)設(shè)計時，教師要全面分析學(xué)情和教材，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，并科學(xué)地確定不同層次的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，通過提問語言建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教育教學(xué)活動。有效的提問應(yīng)做到言簡意賅，指向明確，富含智慧。
如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文的開頭，筆者就進行了如下設(shè)計：
師：這是一對怎樣的父子呢？課文中已經(jīng)給了他們高度的評價。
生：他們是一對了不起的父子。
師：同學(xué)們，老師讓你們就這句話設(shè)計一個問題，你們會怎樣設(shè)計呢？
生：為什么說這是一對了不起的父與子？
師：你們真會設(shè)計問題，懂得抓住中心詞想開去。老師也想就全文的內(nèi)容自己設(shè)計一個問題。可以嗎？
生：好。
師：父親在救助兒子的過程中哪些描寫最讓你感動？
師：第三個問題就讓老師和你們一起來合作設(shè)計。我們在描寫人物的時候要抓住人物的什么描寫？
生：外貌、語言、動作、心理、神態(tài)描寫。
師：現(xiàn)在結(jié)合課文想一想，課文中抓住父親的這些描寫，是想表達什么呢？
生：對兒子的關(guān)心，愛護。
師：那我們可以把問題設(shè)計成什么？
生：作者是怎樣地抓住父親的外貌、語言、動作和心理活動描寫來表達父愛的？
師：這三個問題是我們合作的成果，讓我們一起來解決這些問題。
開課伊始，教師就設(shè)計了根據(jù)文章中心句與內(nèi)容提出質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)定義為通過學(xué)習(xí)，解決這三個問題。明確地通過合作設(shè)計問題的方式為學(xué)生指引了學(xué)習(xí)的方向。有效地引領(lǐng)著學(xué)生進行質(zhì)疑的語言實踐，他們會帶著這些重點問題去閱讀全文，進入最近發(fā)展區(qū)。
二、情智引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展
教學(xué)創(chuàng)造學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在通過情智質(zhì)疑后，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)已建立，那就需要教師審時度勢，隨機作出應(yīng)變，運用情智語言有層次地進行引導(dǎo)，用生動形象、富有激情的語言感染學(xué)生，促使學(xué)生深潛于最近發(fā)展區(qū)，自然而然地沉浸于教師營造的氛圍之中進行分析、思考、體驗，實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。
師：遇到這么多人的勸阻，父親還是在不停地挖，你們有什么要問問這位父親嗎？
生：父親，你為什么要這樣堅持啊？
師：誰來替父親回答？
生：因為我曾經(jīng)對孩子說過：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。
師：這位慈愛的父親曾在兒子遇到什么情況下說了這句話？
生：在兒子遇到困難的時候，他會陪在兒子身邊，在兒子病的時候，他會和兒子在一起，在兒子高興的時候，他會一起高興。
師：當(dāng)兒子埋在廢墟下的時候，不論多難，他都要去挖開瓦礫，找到兒子，這就叫（生接句子：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。）
師：所以他（指向句子示意學(xué)生讀。）
這個環(huán)節(jié)，從內(nèi)容的理解到表達方式的感悟，教師緊緊扣住學(xué)生的交流進行一步步的引導(dǎo)，教學(xué)節(jié)奏緊湊，學(xué)生無論是在知識、情感還是技能上都有收獲，實現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。
三、情智評價，鞏固學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的提升
閱讀課堂是互動交流的課堂，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，其評價在學(xué)生的心目中具有一定的權(quán)威性，對學(xué)生的評價將對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能形成具有深遠的影響。學(xué)生在交流中的回答匯報、交流感悟是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，教師要對學(xué)生的交流進行反饋，運用感情真摯、準(zhǔn)確得體的評價語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以客觀、公正、得體的評價，使學(xué)生產(chǎn)生積極的反應(yīng)，在師生、生生進行語言碰撞的過程中，教師運用情智語言引導(dǎo)著學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)好的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展，鞏固學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的提升。
筆者在《地震中的父與子》一文中，運用了情智評價語言。在讀書時“你的聲音很有感染力，簡直可以和中央臺的播音員相媲美了?！痹趯W(xué)生回答精彩時“你能自己發(fā)現(xiàn)問題，自己主動解決問題，學(xué)習(xí)不進步才怪呢?！痹趯W(xué)生理解不到位時“雖然你說的不是全部正確，但是我知道，你感受到了父愛的崇高，你關(guān)注到了父親感情的變化。來，請把你的感受再融入課文中，細細品味?！?/p>
在情智評價前，學(xué)生一開始認(rèn)識的程度是比較淺層面的，還處于最近發(fā)展區(qū)中的原始水平。情感也屬于較溫和的狀態(tài)，對課文要傳遞的內(nèi)涵理解的不到位。教師抓住學(xué)生回答中用詞不當(dāng)之處不斷加以評價引導(dǎo)，對學(xué)生理解精彩的地方進行激勵評價，進而讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感一步步地被激發(fā)，做到情動辭切。
四、情智搭設(shè)，二度建構(gòu)新的最近發(fā)展區(qū)
