五大領(lǐng)域教案精選(九篇)

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第1篇：五大領(lǐng)域教案范文

關(guān)鍵詞 中職學前教育專業(yè) 幼兒園教育活動設(shè)計與指導 改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030

"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"

Teaching Reform and Creative

WANG Yuexiao

（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.

Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation

中職學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學六法”，“三學”即幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學;“六法”即語言、計算、常識、體育、音樂和美術(shù)六門教學法。由于“六法”在內(nèi)容上存在重復交叉，教學理念相對滯后，近年來，中職學前教育專業(yè)在課程建設(shè)上，嘗試打破學科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動設(shè)計與指導”（以下簡稱“活動設(shè)計”）。因此，“活動設(shè)計”既是中職學前教育專業(yè)核心課程，也是中職學前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。

“活動設(shè)計”有機地容納了“六法”，增加了與時俱進的內(nèi)容，避免了“六法”內(nèi)容的重復與互相割裂，確立了科學的幼兒園教學理念。但在實施過程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學原則、教學方法、幼兒園環(huán)境等內(nèi)容與《幼兒教育學》重復，但提法卻不相同;關(guān)于“五大領(lǐng)域”的設(shè)計與指導內(nèi)容過于簡單;各領(lǐng)域不同類型活動的設(shè)計與指導被刪減，導致實用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學前教育專業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀與社會對幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調(diào)。那么，對其教材內(nèi)容、教學模式、教學方法及課程實踐等進行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學改革與創(chuàng)新進行初步的研究，探索解決問題的辦法。

1 課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.1 明確課程定位

“活動設(shè)計”一般開設(shè)在中職學前教育專業(yè)二年級，旨在讓學生初步學會幼兒園教育活動的設(shè)計與實施。而教育活動的設(shè)計與實施要在學生具備相應(yīng)的專業(yè)技能――說、彈、唱、跳、畫的基礎(chǔ)上，以幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動主題進行設(shè)計并加以實施，形成初步的教育教學能力，并運用到綜合實習與頂崗實習中去。在見習和實習環(huán)節(jié)，活動的設(shè)計和實施成為其核心內(nèi)容。因此，“活動設(shè)計”是學前教育專業(yè)必修的一門既重要又獨特的課程，與其它每一門專業(yè)課都密切相關(guān)，它以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，上啟“三學”，下啟“幼兒園教育見習、實習”、“幼兒園頂崗實習”，是理論和實踐緊密相結(jié)合的課程，是既注重理論基礎(chǔ)又注重實踐的應(yīng)用型課程，對實現(xiàn)中職學前教育專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)目標具有重要作用。

但是，在目前的課程內(nèi)容設(shè)計下，學生普遍偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對專業(yè)理論課的學習積極性不高，對于教學技能的學習重視不夠，對本課程的學習普遍存在畏難情緒，導致本課程的教學達不到預期目標，直接影響了中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學中，首先要讓學生明確本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，引起學生對本課程學習的重視。

1.2 整合、重構(gòu)課程內(nèi)容

“活動設(shè)計”涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學教育和藝術(shù)教育五大領(lǐng)域活動的設(shè)計與指導，為了避免原教材與“幼兒教育學”在內(nèi)容上的重復交叉，筆者在教學實踐中，探索對課程內(nèi)容進行整合與重構(gòu)，以“總―分―總”的課程體系構(gòu)成基礎(chǔ)性、技能性、拓展性三大模塊。

基礎(chǔ)性模塊即幼兒園教育活動設(shè)計基礎(chǔ)理論模塊，包括《幼兒園教育活動理論》、《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計、實施、指導和評價;拓展性模塊包含周計劃的制定、半日活動計劃的設(shè)計和專門的說課訓練等。

具體的整合與重構(gòu)如下：將“教學原則”、“教學方法”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園教學”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎(chǔ)性模塊的“幼兒園教育活動理論”中，并作為重點內(nèi)容進行講解與實訓。幼兒教師必須會聽課、評課、說課，所以這部分內(nèi)容要從附錄中提到基礎(chǔ)性模塊進行教學和演練，使學生在學習技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評課、說課，從而確保五大領(lǐng)域的教學與實訓順利進行。在基礎(chǔ)性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，使學生盡快了解這兩個重要的幼兒園指導性文件，初步形成科學的幼兒教育理念。

在技能性模塊，要補充五大領(lǐng)域不同類型活動的設(shè)計與指導。如語言領(lǐng)域要補充談話活動、講述活動、文學作品學習活動、聽說游戲、早期閱讀活動的設(shè)計與指導;音樂活動要補充歌唱活動、韻律活動、幼兒打擊樂活動、音樂欣賞活動的設(shè)計與指導等，幫助學生初步掌握各領(lǐng)域不同類型活動的設(shè)計、指導的基本程序與策略。

拓展性模塊也是增補的內(nèi)容，可請本地幼兒園骨干教師參與指導，讓學生掌握當前本地幼兒園關(guān)于周計劃、半日計劃及說課的最新要求。

經(jīng)過整合與重構(gòu)后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領(lǐng)域活動指導的工作任務(wù)來設(shè)計課程內(nèi)容，以“工作項目”為主線創(chuàng)設(shè)工作情景，突出了實用性、可操作性，利于學生達到幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評”（即寫教案、說課、上課、評課）四會的綜合教育教學能力。

2 教學模式的改革與創(chuàng)新

改變本課程傳統(tǒng)教學中理論與實踐相分離的教學模式，代之以理論與實踐緊密結(jié)合的“雙模擬教學模式”， 將模擬幼兒園教學和角色扮演有機結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)一種學生與學生互動的幼兒園情境和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進行心理模仿，按課前的設(shè)計，通過“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。雙模擬教學模式既能有效訓練學生的教學技能水平，又能幫助學生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實現(xiàn)了“教學過程與工作過程對接”。

3 教學方法的改革與創(chuàng)新

在教學方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學方法，如技能展示、任務(wù)驅(qū)動、案例教學等，使以往單純接受式的學習，轉(zhuǎn)向強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、體驗學習、互動學習，實現(xiàn)從“教”向“學”的轉(zhuǎn)變，從“知識接受”過程向“問題解決”過程的轉(zhuǎn)變。

3.1 技能展示

學前教育專業(yè)“說、唱、彈、跳、畫”等各項技能最終都要運用到領(lǐng)域活動的教學中，因此，在每個項目的教學中，可滲透相應(yīng)的專業(yè)技能的展示，如：在語言領(lǐng)域進行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術(shù)領(lǐng)域，音樂活動可進行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術(shù)活動可進行手工作品展示、一分鐘簡筆畫展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時間，每次1～2人，讓全班學生輪流展示專業(yè)技能，使專業(yè)技能與本課程內(nèi)容有機結(jié)合。實踐證明，這是本課程課堂教學改革和創(chuàng)新的一個行之有效的方法。

3.2 任務(wù)驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動”能促進學生探究學習、主動學習、創(chuàng)造性學習。在本課程的教學中，筆者設(shè)計了“四大典型任務(wù)”和“一個特殊任務(wù)”。

四大典型任務(wù)：一是設(shè)計方案任務(wù)，要求學生初步學會設(shè)計五大領(lǐng)域活動方案，包括觀摩后的還原教案、自選內(nèi)容設(shè)計及指定內(nèi)容設(shè)計;二是制作教具任務(wù)，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動目標的達成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學任務(wù)，要求先在小組內(nèi)試講，再每組選一人在全班進行模擬教學;四是說課、評課任務(wù)，由試講同學簡要說明活動目標的確定、指導策略的設(shè)計及目標達成情況，然后進行小組互評，最后由教師綜合點評。

一個特殊任務(wù)：記錄聽課本。配合本課程的學習，發(fā)給學生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領(lǐng)域活動見習、公開觀摩活動、觀看教學錄像及模擬教學活動時都進行記錄聽課本實訓，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語”（導入語、環(huán)節(jié)過渡語、提問語），并在“評議”一欄簡要寫下評語。老師對每次記錄情況進行批改，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導。“記錄聽課本”的任務(wù)，是學習本課程的特殊任務(wù)，也為后續(xù)的見習、實習及今后的工作培養(yǎng)良好的聽課習慣。

3.3 案例教學

“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、教學活動錄像為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關(guān)理論知識分析和解決教案設(shè)計、教學實施的亮點及存在問題，幫助學生形象地理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計要求，強化學生對幼兒教師職業(yè)的體驗和理解，解決以往教學中學與用脫節(jié)的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。

4 課程實踐的改革與創(chuàng)新

實踐教學是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學特色。本課程實踐教學分為校內(nèi)實訓與校外實訓兩個階段。

4.1 校內(nèi)實訓

本課程學習之初以校內(nèi)實訓為主，因為學生對職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實場所進行反復大批量的訓練，宜在校內(nèi)仿真實訓室中訓練職業(yè)技能。

（1）模仿教學。在實訓之初，為了培養(yǎng)學生的實訓興趣，樹立信心，首先讓學生進行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個別模仿，使學生在模仿中得到許多體會和感悟。實踐證明，這是引導中職學前教育專業(yè)學生入門的一種行之有效的方法。

（2）模擬教學。在模仿訓練后，學生對如何組織幼兒上課有了感性體驗，就可轉(zhuǎn)入模擬教學階段。學生每6至8人為一組，每組要完成教案設(shè)計、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組派出一人在全班進行模擬教學。模擬教學的總成績包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個方面。聽課的學生要記錄聽課本，填寫教學評價表。

模擬教學完成后，要組織學生進行評課，評課的重點是目標的達成、目標如何達成及存在的問題。通過評課學習亮點，對于存在的問題則共同商討解決的辦法。這樣，學生在備課、上課、評課各個環(huán)節(jié)中將所學知識融會貫通，能有效培養(yǎng)學生的為師技能。

4.2 校外實訓

（1）觀摩見習。在本課程教學的各個階段，實行按需見習和不定期觀摩相結(jié)合的模式，強化課程學習的效果。在新生入學后，便確定各班的見實習園所，在每個園所開展公開課活動時，各相應(yīng)的班級便可前往觀摩。見習后，要組織學生進行討論、總結(jié)，讓學生既知其然，又知其所以然。這種見習方式的優(yōu)點是將理論與實踐緊密地結(jié)合起來，幫助學生既強化書本知識的吸收，又迅速地掌握教學實踐技能。

（2）綜合實習。在校內(nèi)實訓完成后，安排為期五周的綜合實習。在實習中，開展教、玩具制作比賽;每個實習生要完成一節(jié)公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實習生開展全園公開觀摩課。實習生開公開觀摩課時，實習園的業(yè)務(wù)園長、實習帶隊教師、實習生的指導教師及全體實習生都參加聽課，并安排下一屆學生前往觀摩。綜合實習的特點是使學生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中，在指導教師的專業(yè)指導下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。

5 結(jié)束語

綜上所述，“活動設(shè)計”在中職學前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，對“明日之師”教學能力的高低，具有決定性的作用。對其課程內(nèi)容、教學模式、教學方法、課程實踐的改革與創(chuàng)新，是加強本課程建設(shè)、提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關(guān)鍵。本文立足“活動設(shè)計”課程的教學實踐，著眼實用型幼兒教師的培養(yǎng)，對課程進行了一些改革與創(chuàng)新，爭取摸取索出一些經(jīng)驗，期待與同行一起切磋，共同推動本課程進一步改進和完善。

參考文獻

[1] 關(guān)永紅.《幼兒園教育活動設(shè)計與指導》 課程實施中的問題與對策[J].湖州師范學院學報，2008（6）.

第2篇：五大領(lǐng)域教案范文

[關(guān)鍵詞]教師資格證面試;試講;學前專業(yè);教學改革

為確保教師隊伍整體水平提升，規(guī)范教師隊伍管理，保證受教育者的合法權(quán)益最大化，教育部于2013年8月頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》，我國中小學教師資格實行全國統(tǒng)一考試，考試包括筆試和面試兩部分，筆試、面試都合格才可申請教師資格證。這一政策的實施，是提高幼教行業(yè)準入門檻，嚴把幼兒教師入口關(guān)的舉措，在一定程度上使幼兒師資隊伍的整體素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)得以提升，同時也對職前高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和教育教學提出新要求。

一、幼兒園教師資格證面試概況

1.面試考查的核心內(nèi)容

幼兒園教師資格證的面試部分，旨在考查申請幼兒園教師資格人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實踐能力，重在考查申請人對幼兒教師這個職業(yè)的基本認識、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、與人交流溝通及觀察幼兒等方面的職業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒教育活動設(shè)計與實施等方面的基本教學技能。面試時采取結(jié)構(gòu)化面試和展示（試講）相結(jié)合的方式進行，通過抽題、備課（活動設(shè)計）、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環(huán)節(jié)進行。其中試講（演示）環(huán)節(jié)占面試總成績的70％，從某種程度上來說，試講是面試成功與否的一個關(guān)鍵，它體現(xiàn)了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中以“能力為重”的理念。我們從筆試和面試內(nèi)容、知識點設(shè)置的比重來看，面試重在考查申請人的綜合實踐能力。

2.面試中的“試講”流程

幼兒園教師資格證的面試部分主要包括候考、抽題、備課（活動設(shè)計）、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分七個方面。其中，備課（活動設(shè)計）環(huán)節(jié)要求考生抽取試講題目后，在指定的備課室進行一節(jié)集體教學活動設(shè)計，時間為20分鐘，備課結(jié)束后至相應(yīng)的面試室準備正式面試。面試時先回答兩個規(guī)定題目，然后再進行試講，即需要考生進行10分鐘以內(nèi)的無生教學。無生教學是指考生根據(jù)指定的教學目標和相應(yīng)的教學要求，在沒有教學對象的情況下模擬課堂教學。模擬教學過程中要求考生對自己提的問題自問自答，并將教學的重點和難點穿插其中，無生教學的難度大于有生教學。比如考生抽到的試講題目是彈唱《小熊過橋》，題目要求考生依據(jù)幼兒的特點激發(fā)幼兒學習興趣，現(xiàn)場模擬面對幼兒時教唱歌曲的場景，考生在模擬時一定要盡力做到表情適宜，設(shè)置的教學內(nèi)容要與歌詞內(nèi)容相符。

二、考生面試過程中存在的問題

1.審題不夠嚴謹

認真審題，弄懂題目要點是正確答題的基礎(chǔ)。然而在試講（演示）環(huán)節(jié)，一些考生因?qū)忣}不夠嚴謹，導致自己設(shè)置的教學活動內(nèi)容偏離教學主題。我們以試講內(nèi)容為兒歌《太陽和月亮》為例，試題單上會直接給出以下四項考查內(nèi)容：試講題目、試講內(nèi)容、試講基本要求及有關(guān)答辯題目。這四項考查內(nèi)容的審題關(guān)鍵在于試講內(nèi)容和試講基本要求兩項。試講內(nèi)容是明確給出的這首形象生動、朗朗上口的兒歌。試講基本要求則明確告知了考生試講的重點：一是依據(jù)兒歌設(shè)計游戲活動，游戲活動要適合幼兒的能力水平，能激發(fā)幼兒的興趣，符合幼兒的年齡特點；二是模擬向幼兒提問，在兒歌活動過程中，模擬向幼兒提問題，提出的問題要有助于幼兒對兒歌的理解；三是在10分鐘內(nèi)完成指定的教學任務(wù)。然而不少考生由于審題不夠嚴謹，沒有抓住題目的關(guān)鍵，因而不能很好地確定活動目標及教學的重點和難點，還有很多考生在審題時會忽略基本要求中的要符合幼兒的年齡特點。由于試題清單中未注明該活動的年齡班，這就需要考生反復思考，最后綜合判斷出該教學內(nèi)容是屬于哪個年齡班的，以免出現(xiàn)本是適合中班的活動，卻被設(shè)計成了小班或大班的活動。

2.教學活動設(shè)計能力欠缺

幼兒教學活動設(shè)計與實施是整個面試的重要內(nèi)容，目的在于考查學生在短暫的備考時間內(nèi)是否能根據(jù)題目要求，合理地設(shè)計出一節(jié)教學活動課。筆者根據(jù)自己對學生的備考輔導，發(fā)現(xiàn)學生在幼兒教學活動設(shè)計中容易出現(xiàn)的問題主要有：一是活動目的模糊不清且不具備針對性。面試中要求的整個試講環(huán)節(jié)僅有10分鐘，實際上是針對某個年齡段的幼兒進行的模擬試講，并不是一節(jié)完整的集體教學活動。這就要求學生在審題時能夠聚焦題目考查的重點，對試講的內(nèi)容作出相應(yīng)的取舍。然后準確把握幼兒的年齡段，根據(jù)活動內(nèi)容精心設(shè)計活動導入、開展、結(jié)語、延伸等活動環(huán)節(jié)。然而學生在設(shè)計活動時，常常會出現(xiàn)對幼兒的年齡段把握不準，設(shè)計的活動內(nèi)容過多，10分鐘內(nèi)難以完成自己的試講內(nèi)容，或者是設(shè)計的目標過于盲目和散漫，不符合面試題目對活動的要求。二是活動導入比較平淡。活動導入旨在激發(fā)幼兒的興趣，為后續(xù)活動的深入開展做好鋪墊工作，但多數(shù)學生的導入由于過于簡單和生硬，很難激發(fā)幼兒的興趣。三是封閉式提問比較多。由于是模擬幼兒園教學活動，考生需要設(shè)計一些問題以在試講過程中對幼兒進行提問，雖然考生普遍采用了提問法，但多是“對不對？”“是不是？”“好不好？”等封閉式提問，無法做到有效激發(fā)幼兒的興趣和引導幼兒主動探究。

3.基本功不夠扎實

幼兒教師的專業(yè)能力和技能水平是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵所在，幼兒教師的基本功一方面包含了幼兒教師必備的職業(yè)技能唱、彈、畫、跳、說等，另一方面是幼兒教師的語言表達能力和動手能力。面試的試講題目主要是考查考生在兒歌、彈唱、簡筆畫、故事和游戲設(shè)計與組織五個方面的基本技能。考生存在的主要問題有：一是彈唱技能弱?？忌茈y在短時間內(nèi)彈唱出抽到的彈唱內(nèi)容。二是考生口語表達方面問題比較多。如有的考生抽到的是講故事，但不能做到聲情并茂、形象生動地為幼兒講述故事。此外，還有的考生在模擬課堂教學時引導語平淡乏味，缺乏抑揚頓挫，聲音還不洪亮，“氣場”不足。還有的考生語言組織能力較弱，詞不達意，一緊張就出現(xiàn)了方言音，且普通話不夠標準。還有的考生出現(xiàn)了口頭禪，比如“然后”“那么”，等等，這會使得整個教學環(huán)節(jié)顯得不夠流暢。

三、高職學前教育專業(yè)教學改革

1.立足“面試”，調(diào)整授課計劃

為幫助學生備考幼兒園教師資格證，很多高職院校逐步依據(jù)考試標準和要求有針對性地調(diào)整了學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、授課計劃等。但在面試環(huán)節(jié)做得還不夠完善。首先，針對面試中的試講環(huán)節(jié)，教師資格證考試大綱中涉及的知識點在現(xiàn)有授課計劃中沒有，這需要高職院校在以后的授課過程進行適當?shù)脑鲅a，并將其納入學前教育專業(yè)整體授課計劃之中，以提升學生面試的能力。其次，高職院校一定要使學生意識到，要想成為一名合格的幼兒教師，除了要拿到幼兒園教師資格證之外，個人的教學能力等也一定要過關(guān)，而這需要日常學習中的扎實訓練。

2.強化學前教育專業(yè)學生的教學基本功訓練

幼兒教師的教學技能作為學前教育專業(yè)學生的一項基本職業(yè)技能，也是該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容。對此，高職院校應(yīng)做到理實并重，將學前教育專業(yè)理論知識與幼兒園一線實踐教學相結(jié)合，在實踐教學中培養(yǎng)學生的幼兒教學技能。同時，緊貼《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》文件精神，踐行全方位的育人理念，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的教學技能，有目的、有計劃地制訂學前教育專業(yè)學生的教育實踐課程計劃。（1）組織開展教學技能訓練本著“練一技之長”的培養(yǎng)目標，可以組織學前教育專業(yè)學生在校內(nèi)開展一系列的教學技能訓練，如五大領(lǐng)域教學法的學習。開展學生小組學習共同體，邀請相關(guān)教師定期進行指導，比如學習教案的書寫、教具準備及說課等。除了教學技能訓練外，還可每月組織開展一個跟學前教育專業(yè)技能相關(guān)的主題活動比賽，或者組建舞蹈、美術(shù)、聲樂、簡筆畫、講故事等興趣小組，強化學生的學習興趣。（2）定期下園觀摩學校組織學生走出校門，進入幼兒園了解幼兒教師組織五大領(lǐng)域的集體教學活動流程，從不同年齡段、不同領(lǐng)域活動的備課、寫教案、制作課件和教具、實施活動、延伸活動及反思活動等環(huán)節(jié)觀摩整個幼兒教學過程。學生通過幼兒園的見習，學習如何進行幼兒教學活動設(shè)計，如何開展幼兒活動教學，等等。在這一過程里學生可以了解一名幼兒教師教學的全部過程，幫助學生明確幼兒教師的工作內(nèi)容、職業(yè)特點，促使學生明確自己在校期間的學習目標和未來的發(fā)展方向。

3.重視五大領(lǐng)域教學法師資隊伍建設(shè)

目前，由于大多數(shù)學前教育專業(yè)的教師都是一畢業(yè)就直接進入學校工作，在幼兒園一線工作的經(jīng)驗較少，因而他們在教授學前教育專業(yè)領(lǐng)域教學法時理論大于實踐。同時，隨著近年來學前教育專業(yè)的擴招，導致學校師資力量不足，學前教育專業(yè)畢業(yè)生的教學試講、見習實習指導方面缺乏專業(yè)的教師，且學校存在著現(xiàn)有教師多是從其他學科領(lǐng)域，如漢語言文學、哲學等轉(zhuǎn)崗而來的情況，學前教育專業(yè)科班出身的教師人數(shù)較少等。諸多問題導致高職院校課堂所教與幼兒園工作實際存在一定的差距。因此，高職院校一定要重視五大領(lǐng)域教學法師資隊伍的建設(shè)。一方面加強教師培養(yǎng)工作，比如采取措施鼓勵和支持承擔教學法類課程的中青年教師到幼兒園一線掛職鍛煉。另一方面加強與地方幼兒園的溝通和聯(lián)系，采用“走出去，請進來”的方式，聘請一批省級或市級示范幼兒園的園長、省級教授能手、骨干教師等到校承擔學前教育專業(yè)教學法的授課任務(wù)。同時，高職院校一定要研究和推出相關(guān)的保障和激勵機制，鼓勵學前教育專業(yè)教師在課余時間到一線幼兒園進行掛職學習，及時補充自身的一線實踐經(jīng)驗，以形成教學法師資團隊，并將教學法課程作為課題進行研究。

四、結(jié)語

第3篇：五大領(lǐng)域教案范文

“幼兒園活動設(shè)計與指導”的課程是學前教育專業(yè)學生必學的一門應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課，它是由傳統(tǒng)的分科教學法，即：幼兒語言教學法、幼兒常識教學法、幼兒計算教學法、幼兒體育教學法、幼兒音樂教學法、幼兒美術(shù)教學法整合演變成現(xiàn)在的健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域，統(tǒng)稱為“幼兒園活動設(shè)計與指導”。通過本課程的教學，可以提高學生對幼兒園課程和教育活動的理論認識，幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度、基本知識及技能，為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎(chǔ)。

二、分析教材及師范生的學習狀況

計算教學法是幼兒園教育活動中的一個重點內(nèi)容，通過這部分課程的學習，學生可以了解幼兒學習數(shù)學的心理特點、幼兒數(shù)學概念的形成與發(fā)展的特點。在我們教師看來如此簡單的數(shù)學知識，對于當前的幼師生來說，理解、掌握仍有一定難度，這是由學生現(xiàn)階段的認知水平、情感體驗和知識積累等因素決定的。幼師學生層次多為初中畢業(yè)，而且大部分學生知識基礎(chǔ)相對較差，邏輯思維能力依然較弱，學生接觸幼兒活動設(shè)計不久，對幼兒園活動的認知尚淺，學生缺乏真實的生活體驗和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學中，如能充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，結(jié)合集體講授、小組討論、設(shè)計問題情境、學生實際組織教學等形式進行教學，將會有較好的效果。

三、“悟―思―研”的學習意識，“遷移指導”的學法指導

計算教法要著眼于學生的學習和發(fā)展，尊重學生情感體驗的，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望。通過教師的舉例、演示，使學生主動參與到學習、探討、領(lǐng)悟的過程中來，學生的學習由被動的“聽―記”，變?yōu)橹鲃拥摹拔颞D思―研”，不僅學得有趣、學得有用，而且學得扎實、學得有新意。

俗話說，得法者事半功倍。為使學生愛學、會學、學好而進行學法指導，引導學生掌握正確的方法至關(guān)重要。教學中要采用了遷移式指導法，所謂遷移指導，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準，不管是理論學習，還是活動分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。

四、自主探究、合作交流的教學過程

新課程改革倡導自主探究、合作交流的學習方式。在課堂教學中，我都采用以下的教學模式：通過：課前一操――數(shù)字導入、融會新知――順序梳理、學以致用――教案探究的教學環(huán)節(jié)，引導學生在合作學習中自主研究和探討應(yīng)用知識。

1.課前一操――數(shù)字導入

課堂開始，作為教學技能訓練時間，我安排了手指操。這種活動不僅能夠增強學生的學習興趣，而且也為學生在以后的教學工作熟練運用打下了基礎(chǔ)。

接著，我以一副圖片上的兩個6字導入新課，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。選擇此圖片導入的意圖在于同時預設(shè)了一個問題：同學們，你們知道這兩個6各代表什么意思嗎？就這樣一個看似簡單的問題，卻引出圖片中所包含的本節(jié)課的學習內(nèi)容――基數(shù)的概念。通過課件演示，使學生直觀掌握哪個6是基數(shù)，哪個6是序數(shù)。由此輕松進入下一環(huán)節(jié)。

2.融會新知――順序梳理

請學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，回顧生活中幼兒計數(shù)的現(xiàn)象：3～4歲幼兒在桌子上擺放10塊同樣顏色，同樣形狀的糖果，趁幼兒不注意時，拿走或增加少量的糖果，幼兒發(fā)現(xiàn)不了糖果在數(shù)量上的變化，幼兒為什么沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？針對這一現(xiàn)象，學生各抒己見，最終總結(jié)出幼兒計數(shù)能力發(fā)展的規(guī)律。

第4篇：五大領(lǐng)域教案范文

（一）通過實踐調(diào)研，改革課程設(shè)置

幼兒園需要什么課，我們就開設(shè)什么課，學生哪個方面薄弱，我們就強化哪方面的訓練。如，結(jié)合本專業(yè)實際、學生現(xiàn)狀和崗位需求特點，我們積極采納了老師們的調(diào)研成果，歸納整理了幼兒園關(guān)于學生教學實踐的意見，經(jīng)過專家指導，及時調(diào)整了課程設(shè)置，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，解決了課程設(shè)置與崗位需求對接的問題。增開了《幼師應(yīng)用文寫作與訓練》和《幼兒教師口語溝通技巧》兩門課；把奧爾夫音樂師資認證培訓與《學前兒童藝術(shù)教育活動》有機結(jié)合，使學生在學習掌握常規(guī)藝術(shù)教學方法的同時，還能取得奧爾夫師資認證證書，實現(xiàn)了學生向一崗多證、一專多能方向的發(fā)展。

（二）通過排練演出，改革常規(guī)教學

我們針對部分專業(yè)課實操性強和應(yīng)用廣泛的特點，大膽創(chuàng)新了教學方法和考試方法。如《幼兒文學》和《兒童舞創(chuàng)編》課的教學就采用了邊排邊教、以演代考的形式。即以各自的成熟作品為教學依托，教師沿著分析范例-解讀要點-指導排練的路子實施教學，學生則沿著欣賞作品-學習要領(lǐng)-排練鞏固的路子學習。學期的學習成果則通過“幼兒文學課程匯演”和“兒童舞創(chuàng)編專場展示”檢驗，演出即考試。

（三）通過切身體驗，改革職業(yè)素養(yǎng)教育

一是組織園長講座和優(yōu)秀畢業(yè)生匯報會。來自園長的“愛—幼兒教育的永恒主題”講座，透徹地闡述了一個幼兒教師所必備的職業(yè)素養(yǎng)。案例真實，說服力強，可信度高，教育效果好。優(yōu)秀畢業(yè)生匯報會，則采用學生現(xiàn)身說法，從學習經(jīng)歷、崗位奉獻和創(chuàng)業(yè)實踐等方面講述了一個幼兒教師具備的事業(yè)心和文化科學知識等基本素質(zhì)的重要意義。直指要害，震撼力強。

二是組織課前十分鐘故事會。幼兒教師需要與家長、小朋友和同事之間有良好的溝通能力。我們通過每天的故事會，鍛煉學生的語言表達能力，提高心理素質(zhì)。

三是開展“人人在崗”活動。即把班級工作細化落實到每一個學生身上，達到人人有事干，人人能干事，人人擔責任的目的，強化學生對班級、對他人的責任感，提高其組織管理和協(xié)調(diào)能力。

（四）通過比武競賽，改革職業(yè)能力訓練

一是組織學生技能比武。根據(jù)各年級不同時期專業(yè)學習內(nèi)容的不同，我們分年級、分時段設(shè)立比武項目，共涉及聲樂、舞蹈、鋼琴、試唱、手工、墻飾、美術(shù)、講故事、課件制作、即興彈唱、兒舞創(chuàng)編、教育活動設(shè)計、三項全能和六項全能等14個項目。班級推薦報名和專業(yè)科賽前抽號相結(jié)合確定參賽人選，改變了少數(shù)人參賽的局面，實現(xiàn)了全體學生人人參與技能比武的目標。

二是組織幼兒創(chuàng)意課間操比賽。二年級《學前兒童健康教育活動》課，除了掌握常規(guī)健康教學方法以外，期末組織體現(xiàn)幼兒特色的幼兒園創(chuàng)意課間操比賽，深化健康課的教學。

三是改革五大領(lǐng)域教法課的評定辦法。改變過去五大領(lǐng)域教學法課考試只看教案的辦法，對成績的評定全部采用課堂聽講、教案質(zhì)量和教學活動組織錄像三部分成績共同組成，且教學錄像成績占很大的比重，充分體現(xiàn)教學基本功的重要性。

四是全面開展基本功大練兵活動。除了聲、舞、鍵傳統(tǒng)訓練項目之外，增加聽說、故事、手工、鋼筆字、墻飾、簡筆畫、即興彈唱和兒童裝飾畫等的訓練，并將日常訓練成績計入期末總評，以此調(diào)動學生參與基本功訓練的積極性。

五是用生動的方式組織專業(yè)展示。根據(jù)崗位需要，結(jié)合教學進程和學生特點，用生動和師生喜聞樂見的形式，組織職業(yè)能力展示。二年級下學期舉行美術(shù)作業(yè)、邊彈邊唱、聲樂三個專場技能展示。美術(shù)作業(yè)包括兒童畫、簡筆畫；邊彈邊唱包括自彈自唱、伴唱、學生伴奏，教師或?qū)W生演唱，既演唱兒童歌曲，也演唱藝術(shù)歌曲；聲樂專場展示包括合唱、表演唱、聯(lián)唱和獨唱等。三年級上學期舉行墻飾與手工、幼兒童話劇專場、兒童舞創(chuàng)編專場和綜合教學成果四場展示。

（五）通過細化管理，改革職業(yè)素養(yǎng)說教

一是組織了幼兒園模擬管理。我們除印發(fā)學習了市級機關(guān)幼兒園規(guī)章制度外，還組織了幼兒園模擬管理，實現(xiàn)了向?qū)嵺`的延伸教育。即把每一個班作為一個幼兒園，班主任即“園長”，學生即“幼兒教師”。通過體驗，促使學生加強自律，理解學校嚴格管理的良苦用心，適應(yīng)未來崗位需要。通過制定模擬管理制度、安排先行試點、全面總結(jié)提升和適當使用模擬管理成績，實現(xiàn)了學生與“崗位”的“親密”接觸和對未來職業(yè)的初步了解。

二是實施了公寓規(guī)范化管理。灑掃庭除是一個幼兒教師應(yīng)具備的基本生活技能。為了使學生能熟練掌握這些技能，我們在遵循學校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，總結(jié)并實踐了70個字的《內(nèi)務(wù)整理規(guī)范》和《宿舍值日規(guī)范》。我們通過對學生實施強化訓練、反復操作，使之養(yǎng)成了井井有條的做事習慣，公寓管理水平明顯改觀，有效地提高了學生的職業(yè)素質(zhì)。

三是制定了教學實踐管理辦法。教學實踐管理辦法包括帶隊教師職責、學生組長職責、學生教學實踐考核辦法、幼兒園信息反饋制度和學生量化管理辦法等。系列管理制度的實施，使教學實踐井然有序，學生在實踐中增長了本領(lǐng)。

（六）通過深入一線，改革執(zhí)教方式

通過比武和社會實踐提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)。在課改的過程中，教師的因素起著決定性的作用。為此，提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)是課改能否成功的關(guān)鍵所在。我們通過組織專業(yè)老師開展技能大比武，組織技能老師與學生同臺展示，強化專業(yè)老師的教學基本功；通過組織專業(yè)老師到幼兒園參加社會實踐鍛煉，使老師們進一步了解幼兒園對教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的要求，為今后培養(yǎng)合格幼兒教師打下堅實的思想基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

第5篇：五大領(lǐng)域教案范文

【關(guān)鍵詞】準教師;學前教育專業(yè);課程設(shè)置

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0062-04

學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況深受培養(yǎng)機構(gòu)和社會的普遍關(guān)注。隨著幼教改革的不斷深入,社會對幼兒園準教師的要求越來越高。很多研究者關(guān)注的是這些準教師在職前教育階段到底學了些什么,這些所學對就業(yè)乃至以后的工作究竟會起到多大的作用。本文則針對準教師在實習、求職時出現(xiàn)的問題來反思學前教育專業(yè)的課程設(shè)置,以期為培養(yǎng)更優(yōu)秀、更全面、動手能力更強的幼兒園教師提供職前課程設(shè)計方面的借鑒。

一、準教師在實習與求職時存在的問題

筆者以泉州兒童發(fā)展職業(yè)學院學前教育系本科畢業(yè)生為研究對象,深入了解他們在實習及求職過程中的狀況,同時結(jié)合學校所作的有關(guān)畢業(yè)生教育實習及供需見面會的相關(guān)調(diào)研報告,發(fā)現(xiàn)這些準教師的培養(yǎng)質(zhì)量與職前課程方案中所擬的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格存在一定差距,這在一定程度上折射出學前教育專業(yè)的教育質(zhì)量。具體來說,準教師存在以下幾個問題。

1.專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實

實習期間,大部分學生對先前所學的專業(yè)知識只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學以致用。例如,對幼兒的年齡特點把握不準,導致設(shè)計活動方案時對教學目標把握不準;早已淡忘大學一年級時所學的幼兒衛(wèi)生知識,遇到幼兒衛(wèi)生方面的常見問題既不夠敏感,也難以應(yīng)對;對所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現(xiàn)象,難以用理論去解釋,等等。很多學生表示,面試時,特別害怕園長問有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點、幼兒易犯的錯誤、幼兒的生活常規(guī)等理論性較強的專業(yè)問題。

2.專業(yè)技能不夠熟練

(1)藝術(shù)技能不夠全面。調(diào)查表明,“繪畫技能”是學生最擔心的問題。學生普遍反映,自己的繪畫技能一般,在實習期間還能勉強應(yīng)付,但是常常應(yīng)付不了面試這一關(guān)。一般面試時都要求應(yīng)聘者創(chuàng)作兒童簡筆畫,但很多學生先前所學的美術(shù)課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等,對兒童簡筆畫練習偏少。此外,還有部分學生對跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。

(2)組織活動力不從心。語言、健康、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育課程是學前教育專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程。這幾門專業(yè)課程層次較高,教好和學好這幾門專業(yè)課程需要師生共同付出努力。這幾門專業(yè)課程安排在專業(yè)基礎(chǔ)課后和教育實習之前的第四學年開設(shè)。第四學年扣除教育實習6周,實際授課時間為30周。按每門專業(yè)課程每周2課時計,一門專業(yè)課程最多也不會超過36課時,事實上最少的只開了24課時。總的來看,五大領(lǐng)域教育課程開設(shè)時間相對集中、課時偏少。大部分學生難以消化這些課程內(nèi)容,直接導致他們在實習期間選擇教育內(nèi)容、擬訂教學計劃、制訂教學目標、組織教學活動時力不從心。

3.創(chuàng)新意識及能力較差

現(xiàn)代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術(shù),學生在完成作業(yè)、制訂實習教案時都可以到網(wǎng)上搜索,下載也很方便。許多學生因此產(chǎn)生了偷懶心理,凡事都是上網(wǎng)一查了事,遇到問題時不肯思考,不去經(jīng)歷分析、判斷、推理的思維過程,當然更談不上去創(chuàng)新。筆者在調(diào)查中經(jīng)常聽到專業(yè)課教師和幼兒園實習指導教師反映,學生的作業(yè)、實習計劃或教案等很多是直接從網(wǎng)上下載的,沒有自己的思考。

4.心理素質(zhì)較差

不可否認,準教師在求職過程中可能遇到異常繁雜的問題,這對他們的心理素質(zhì)提出了較高要求。調(diào)查表明,學生們大多能認識到面試是求職的重要環(huán)節(jié),應(yīng)當予以高度重視。正因為如此,很多學生自訴在面試中出現(xiàn)心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時斷斷續(xù)續(xù),回答問題時吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調(diào),彈琴時手腳發(fā)抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實習指導教師也反映,實習生在帶班時一看到實習指導教師在現(xiàn)場就很不自在,要么組織教學活動的聲音變小,要么遇到突發(fā)事件驚慌失措。這表明大部分準教師在職前學習期間沒有重視對自己良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

5.社會經(jīng)驗欠缺

準教師在職前學習期間主要接觸的是同學和老師,人際關(guān)系比較單純。進入實習階段后,面對的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛的孩子,還有園領(lǐng)導、同事以及來自各行各業(yè)的家長,人際關(guān)系忽然復雜起來。很多學生反映實習時不知如何與同事打交道,不知怎樣與來自其他院校的實習生相處,不知如何應(yīng)對幼兒家長的詢問,等等。他們時常表現(xiàn)得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。

6.對自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰

調(diào)查發(fā)現(xiàn),即將走上工作崗位的準教師大多對未來感到茫然,缺乏對未來職業(yè)生涯的清醒認識和細致規(guī)劃。從他們對“對未來的期待”這一開放性問題所作的回答可見一斑:85%的畢業(yè)生認為“能考進一所公辦園最好,考不進的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對自己的職業(yè)定位與追求,他們幾乎沒有考慮過,大多只停留在希望最終能進公辦園、拿到事業(yè)單位編制這類設(shè)想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己,工作靠家長”的想法。只有個別畢業(yè)生認為私立園管理較靈活、觀念較開放,更適合自己的發(fā)展,期待能在規(guī)模較大、設(shè)備較好、管理較規(guī)范的私立園積累豐富的教育教學及管理經(jīng)驗,以便自己有朝一日能自主創(chuàng)業(yè),在幼教領(lǐng)域里占據(jù)一席之地。

審視準教師在實習與求職時出現(xiàn)的上述問題不難發(fā)現(xiàn),雖然影響這些問題產(chǎn)生的因素很多,但其根源還是準教師職前階段所學的課程內(nèi)容存在很多問題。例如,這些課程內(nèi)容未能充分考慮社會和市場的真實需求,未能充分考慮學生的能力、興趣和需要等。

二、學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與建議

課程設(shè)置是一個有關(guān)課程目標、內(nèi)容、方法和評價的系統(tǒng),是將教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的橋梁。教育實踐常以課程為軸心展開,教育改革也常以課程改革為突破口進行?！?〕

按照性質(zhì)和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的學習活動,學生主要通過課堂教學獲得預期的知識和技能,如學前教育專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課、實踐活動課等。隱性課程是指學校教育中沒有明確計劃、不刻意組織的學習活動。例如,學生通過學校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等)而獲得非預期性的經(jīng)驗,如職業(yè)認知、情感態(tài)度、價值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區(qū)別,卻存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。前者在實施過程中常常伴隨著后者,后者也在實施過程中不斷影響、控制甚至轉(zhuǎn)化為前者?！?〕

不難看出,準教師在實習與求職過程中出現(xiàn)種種問題的根源不在職前學習期間顯性課程的學習上,而在隱性課程的學習上,即忽略了對那些非預期性知識、經(jīng)驗、態(tài)度和價值觀的學習。眾所周知,課程實施不只是計劃的實行、知識的教學。事實上,課程實施者應(yīng)深入了解學生每個階段的發(fā)展狀況,并據(jù)此及時調(diào)整教學內(nèi)容。如專業(yè)課教師在教學中要自然地滲透思想教育內(nèi)容,或陶冶學生的情操,培養(yǎng)學生的堅強意志和高尚品格,提高學生獨立自主的能力;輔導員、心理學教師要經(jīng)常與學生談心,以幫助他們樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀?？傊?課程改革唯有同時關(guān)注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發(fā)揮課程的育人功能,培養(yǎng)出實用型、技能型、操作型人才,使所培養(yǎng)的人才更具就業(yè)競爭力。筆者認為,學前教育專業(yè)課程設(shè)置至少要從以下幾方面加以改進與完善。

1.課程目標的制訂――既要體現(xiàn)全面發(fā)展,也要凸顯個別差異

學前教育專業(yè)課程目標的制訂既要顧及學生的全面發(fā)展,也要關(guān)注學生的個體差異。在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新意識和實踐能力的幼教專業(yè)人才的同時,也要充分考慮學生不同的個性、特長、興趣、愛好。也就是說,不但要培養(yǎng)適應(yīng)當前學前教育改革和發(fā)展需要的人才,還要培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀社會發(fā)展需求的人才。唯有這樣才能保證每個學生都學有所成、學有所長,保證每個學生都有展現(xiàn)個性、發(fā)揮潛力的機會,保證每個學生都能順利就業(yè)。

2.課程內(nèi)容的確定――避免設(shè)置過于繁難而實用價值不高的內(nèi)容〔3〕

目前學前教育專業(yè)課程通常有五大類,即公共必修課、專業(yè)必修課、選修課、實踐課和活動課。我們應(yīng)該反思:為何有些課程內(nèi)容教師教和學生學都那么費勁?這些內(nèi)容在實際教學工作中都能派上用場嗎?筆者認為,學前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)社會、市場的需求和學生現(xiàn)有水平作出相應(yīng)調(diào)整,要避免設(shè)置過于繁難而實用價值不高的內(nèi)容,力求使學生在大學學習期間學到最有用的專業(yè)知識,具備從事本專業(yè)工作的各項基本能力。為此,提出如下建議:

(1)增設(shè)選修課程,擴大學生知識面

以筆者所在的泉州兒童發(fā)展職業(yè)學院為例。學前教育系開設(shè)的選修課程大多側(cè)重在專業(yè)技能課程(如舞蹈、管樂、繪畫、合唱)上。事實上,這些課程的內(nèi)容在必修課中已有涉及,因此學生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認為應(yīng)根據(jù)社會和市場的需求多開設(shè)相應(yīng)選修課程,如開設(shè)跟專業(yè)有密切聯(lián)系而在必修課中難以展開的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒園常規(guī)管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開設(shè)提高綜合素質(zhì)的選修課,如文學、影視、陶瓷藝術(shù)、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機結(jié)合,擴大學生的知識面,幫助學生發(fā)展個性特長,同時通過不同學科的相互滲透,改善他們的知識結(jié)構(gòu)?！?〕

(2)拓寬課程內(nèi)容,豐富學生的實踐經(jīng)驗

準教師在獨自面對活潑好動的孩子或經(jīng)驗豐富的園所領(lǐng)導、老教師時,難免會感到手足無措。筆者認為可以通過開設(shè)合適的課程幫助準教師了解或形成某些解決問題的方法或思路。比如開設(shè)實習和面試指導課程,請經(jīng)驗豐富的園長、教師或面試專家等開設(shè)專題講座,與學生進行面對面的交流,并開展模擬活動,以加強就業(yè)指導的針對性,豐富其實踐經(jīng)驗。

(3)減少公共課內(nèi)容,加強專業(yè)技能訓練〔5〕

目前大學里不少公共課的設(shè)置目的是為了達標,沒有在培養(yǎng)學生整體素質(zhì)方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當減少公共課內(nèi)容,加強專業(yè)技能訓練,使課程更具針對性。如可以開設(shè)兒童簡筆畫、兒童歌曲創(chuàng)編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業(yè)技能課程,五大領(lǐng)域教育課程教學時間可以適當延長,以讓學生不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識,更重要的是具備組織教育教學活動的能力,善于觀察幼兒的一舉一動,并能在工作中用所學的理論知識解決實際問題?！?〕

(4)加強實踐課程,培養(yǎng)學生的實踐能力

實踐課程包括見習、實習。在夯實專業(yè)基礎(chǔ)理論階段,應(yīng)盡可能多地為學生提供觀察、了解幼兒的機會,從而幫助學生理解衛(wèi)生學、心理學、教育學中各種理論的內(nèi)涵。在學生學習各領(lǐng)域教學法時,應(yīng)安排更多的見習、實習活動,以幫助學生了解、掌握各領(lǐng)域教育內(nèi)容、教學方法及組織要領(lǐng)。加強實踐課程不但能促使學生將所學的專業(yè)技能及時運用于實踐,以減少理論知識學了就忘的現(xiàn)象,而且能突破以知識教學為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式,建立起以能力培養(yǎng)為中心的理論與實踐教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式。實踐教學應(yīng)貫穿于整個學習過程,以讓學生在實踐中反思,在反思中提升理論修養(yǎng)。只有這樣,才不至于讓學生在實習時或就業(yè)后感到“書到用時方恨少”。

3.課程實施方法的改革――靈活多樣

現(xiàn)代教育不僅要完成傳授知識和訓練技能的任務(wù),還要完成發(fā)展能力及滲透思想教育的任務(wù)?！?〕為此,課程實施過程中采用靈活多樣的教學方法及教學手段,不但有利于高效率地完成教學任務(wù),還有利于培養(yǎng)學生的靈活性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性。比如,可以以教師講授為主,但要強調(diào)學生的技能訓練;可以采取感知、反饋、訓練相結(jié)合的方式;可以利用多媒體手段組織教學活動;可以利用音像示范、現(xiàn)場示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學方法有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的實踐能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?！?〕

4.課程評價的改進――淡化考分作用,重視對學生的全面評價

現(xiàn)代教育觀認為,評價學生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現(xiàn)及創(chuàng)新能力。目前筆者所在學院學生的課程學習成績主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時占40%。這樣的評價側(cè)重書面答題水平和理論知識熟記程度,學生容易形成“臨時抱佛腳”的學習心態(tài),不利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。〔9〕

改變這種狀況,可考慮調(diào)整評價、考核比例,即期末考試占40%,平時占60%,同時要豐富考核形式,盡可能多地進行口試和實際操作檢測。例如,可在平時加大作業(yè)抽查、基本功考核工作力度;學期結(jié)束前可請幼兒園園長或骨干教師對學生的素質(zhì)、能力進行考核,讓學生充分意識到現(xiàn)有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學習中不斷調(diào)整學習重點,以使自己的學習計劃性更強,目的性更明確。

參考文獻:

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〔8〕張劍波.學前教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)初探〔J〕.理論觀察,2006,(2):126.

Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major

from the Angle of Would-be Teachers

Fang Shaomeng, Yu Yuli

(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College

of Children Development, Quanzhou, 362000)

第6篇：五大領(lǐng)域教案范文

【摘要】活動設(shè)計課，是幼專生最重要的專業(yè)課之一。對學生未來職業(yè)發(fā)展有著很重要的作用。但在活動設(shè)計課的教學中卻出現(xiàn)了學生對該課程理論學習的低實效性現(xiàn)象。究其原因如下：教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)，不具有新穎性；教學方法單一，課堂煩躁；學生重視程度不夠；考試要求不高，學生無學業(yè)壓力。筆者針對以上問題分別從增強活動設(shè)計理論課內(nèi)容的新穎性，與時俱進；豐富教學方法，讓課堂活起來；糾正思想，提高學習對理論課的重視程度；改革考試方式，提高學生學習意識等方面提出自己的建議，以期對該課程的改革提供些許借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼專生；活動設(shè)計課；實效性；建議

活動設(shè)計課是學前教育專業(yè)學生最重要的專業(yè)課之一。該課程著重培養(yǎng)學生兩方面的能力。第一，把已學習的課程內(nèi)容結(jié)合教育、教學方法書寫成書面教案。第二，根據(jù)書寫的教案組織教育教學活動。作為教授該課程的教師，在教授活動設(shè)計課過程中發(fā)現(xiàn)學生在課程理論課與實踐課的學習實效有很大的不同。這些不同分別體現(xiàn)在學生的學習興趣、學習狀況及自學情況等方面，筆者為此做了如下調(diào)查：

1 幼專生活動設(shè)計課理論部分的學習現(xiàn)狀

為了調(diào)查幼專生活動設(shè)計課整體的學習現(xiàn)狀，筆者從黑幼專11級學生中抽取100名學生為調(diào)查對象。分別從學習興趣、學習情況、自學情況3 個方面設(shè)計了問卷。通過問卷調(diào)查對幼專生活動設(shè)計課的學習現(xiàn)狀進行了解。調(diào)查結(jié)果如下：

對該課程理論學習非常感興趣占20.6；一般占50.3；不感興趣占29.1。課程的理論學習的學習狀況如下：課程掌握很好占19.8；一般占60.1.掌握不好占20.1。對于該課程理論課部分在自學方面的調(diào)查如下：在課下可以因為興趣去主動自學的占30.1；未完成作業(yè)去自學的占59.6；完全不回去學的占10.3。

該課程實踐課學習調(diào)查出現(xiàn)同理論課有很大不同的調(diào)查結(jié)果。非常感興趣占63.9；一般占20.5；不感興趣占15.6；學習狀況：課程掌握很好的占40.6；一般占35.掌握不好的占24.4。對于該課程理論課部分在自學方面的調(diào)查如下：在課下可以因為興趣去主動自學占68.9；未完成作業(yè)去自學占21.8；完全不回去學占9.3。從上面的調(diào)查記錄可以看出學生在活動設(shè)計課理論與實踐課上的實效性有很大的不同。筆者通過資料調(diào)查及與學生的訪談發(fā)現(xiàn)原因如下：

2 幼專生在活動設(shè)計課缺乏學習實效性的原因

2.1 教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)，不具有新穎性。

活動設(shè)計課理論部分學習主要以學習五大領(lǐng)域（健康、社會、藝術(shù)、科學、語言）為主，內(nèi)容多但與實際聯(lián)系不緊密，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。例如，科學領(lǐng)域為了增強幼兒的社會生活能力設(shè)計了一個內(nèi)容，是讓幼兒認識人民幣。眾所周知，當前的主要貨幣的流通面值為五角、一元、五元、十元、一百元。貳元基本退出了主要流通領(lǐng)域。但在教學中卻出現(xiàn)了讓幼兒認識貳元面值的學習內(nèi)容。學生在學習實踐過程中發(fā)現(xiàn)了這些與實際不符的內(nèi)容，進而對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生了懷疑，不愿意再去學習。

2.2 教學方法單一，課堂煩躁。

活動設(shè)計課理論內(nèi)容多（五個領(lǐng)域七本書），但課時少（100課時左右）。所以，上課教師為了趕進度，主要以教師講授為主。與學生的互動時間很少。課堂呈現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象。對于有互動愿望的學生就會對課程產(chǎn)生排斥情緒。

2.3 學生重視程度不夠。

在重視程度上學生更喜歡上實踐課。認為實踐課對于他們未來發(fā)展的實效性更強?？梢栽趯嵺`課上學習未來職業(yè)中所必要的技能，理論課可以在需要的時候再學習。所以，對理論課受輕視，更有甚者認為理論課沒有必要學，全部上實踐課會更好。所以，在理論課堂上出現(xiàn)厭學、不學現(xiàn)象屢見不鮮。

2.4 考試要求不高，學生無學業(yè)壓力。

活動設(shè)計課考試形式以學生說課為主，題目與內(nèi)容自選。有很多學生平時不學習，到了考試的時候就到書中或是網(wǎng)上找一些教學案例修改熟悉后，根據(jù)該教案進行說課。因為考試人數(shù)多教師僅對學生書寫的教案進行簡單提問。所以，學生考試通過率很高。沒有很強的學業(yè)壓力，學生在日常的學習中自然不需要很努力的學習。更有人認為活動設(shè)計課不用學習也可以簡單的通過。

活動設(shè)計課的重要性不言而喻，但是學生對該課程理論學習實效性不高也是一個不爭的事實。如何解決這些問題，提高學生學習實效性已經(jīng)迫在眉睫。筆者針對上述問題，提出了相應(yīng)建議，與大家共同探討提高學生理論學習實效性的策略。

3 提高幼專生活動設(shè)計課理論學習實效性的幾點建議

3.1 增強活動設(shè)計理論課內(nèi)容的新穎性，與時俱進。

理論是來源于實踐，并扎根于實踐?；顒釉O(shè)計課也不例外。教學內(nèi)容應(yīng)多增加當前學前的熱點問題。同時也要與《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》及《幼兒教師專業(yè)標準》緊密聯(lián)系。增加內(nèi)容的鮮活性，體現(xiàn)地域差異性。使學生在學習過程中有“充實“感。

3.2 豐富教學方法，讓課堂活起來。

教學方法對于教學目標的實現(xiàn)起到關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)的理論課教學方法單一以教師講為主，課堂很枯燥?；顒釉O(shè)計理論課不是純理論課，它應(yīng)該有自己的特色既要體現(xiàn)課程的理論性也要與實踐聯(lián)系緊密。如在上課的時候教師可以結(jié)合教學內(nèi)容將講解法、案例分析法、視頻教學法及模擬教學法等相結(jié)合豐富教學課堂。讓我們的學生在課堂上不再感到乏味、無聊。

3.3 糾正思想，提高學生對理論課的重視程度。

理論來源于實踐，并先于實踐的發(fā)展。要讓學生知道理論學習的重要性。例如，可以選取課堂時間進行職業(yè)模擬訓練，讓學生體驗真實的工作環(huán)境，讓他們理解實踐能力可以在工作中慢慢的積累，但是好的理論素養(yǎng)不僅可以指導實踐的發(fā)展同時在學習實踐能力的時候達到事半功倍的效果。進而糾正學生重實踐輕理論的錯誤思想，提高對理論課重視程度。

3.4 改革考試方式，提高學生學習意識。

考試是檢驗學生階段性教學成果的一個重要手段，是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)?；顒釉O(shè)計課的考核應(yīng)著重學生全面能力的考察。如不再讓學生自選內(nèi)容進行考試。而是設(shè)計考試題庫讓學生抽取自己的考試內(nèi)容，避免學生利用書或網(wǎng)絡(luò)投機取巧。還應(yīng)該提高學生平時成績的比例，重視過程性評價對學生的考核作用。同時，豐富過程性評價維度，全方位考察學生學習的實效性。如，可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課堂出勤、見習與實訓等方面。做到理論與實際的統(tǒng)一。使學生真正做到“知”與“行”的統(tǒng)一。

活動設(shè)計課對于幼專生的重要程度不言而喻的。但是活動設(shè)計理論課部分教學缺乏實效性又是有目共睹的。本論文筆者根據(jù)自己的教育經(jīng)驗提出幾點建議以期可以為該課程的改革提供些許借鑒。

參考文獻

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第7篇：五大領(lǐng)域教案范文

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

課堂教學是課改實施的主陣地。只有提高課堂教學效益，才能保證課改的實施與推進。但是，許多小學語文閱讀教學根本沒有課改氣息，還是穿新鞋走老路。了解后，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾方面的問題：

1．教學目標不明確，沒有層次，在教學中隨意性很大，教學空間封閉。學習語文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。

2．閱讀興趣的淡薄，教學方式、方法單一。大部分課堂是一本教科書、一本教案、兩根粉筆，教師講學生聽的模式，現(xiàn)有的資源沒有利用，也沒有資源生成意識。信息技術(shù)與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學效率，個別學校，

3．時間分配不合理，很多教師仍然采用的過去的教學方法。很多課堂一半以上時間讓學生無目標的自己看書，然后通篇串講，每篇課文一定要分段，歸納段意，這種課太浪費時間。另一種情況則是滿堂灌，胡子眉毛一把抓，沒有重點，一潭死水，不能引起學生的共鳴，心中只有自己沒有學生，或者說沒有全體學生。

4．朗讀教學質(zhì)量低。一是朗讀的量不到位，講的太多，讀的太少；二是朗讀的質(zhì)不到位，讀前缺乏明確要求，讀中沒有具體指導，讀后忽視必要評價，朗讀水平較低。

目前在新課標指導下，小學語文閱讀課文的教學有了許多新的要求，但在這些要求下，小學語文閱讀課應(yīng)該如何進行教學還存在眾多的問題與爭論，我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上挖掘問題存在的根源，力爭通過我們的教學加以改革。

二、小學語文閱讀教學問題存在的原因

1．小學語文教師的教學方法仍然是傳統(tǒng)的教法，對語文學科的性質(zhì)的認識比較混亂

新課程的實施，尤其是對語文課程的特點以“人文性和工具性的統(tǒng)一”作了定論，使小學語文教學伴隨著對人文性的張揚而呈現(xiàn)出五彩繽紛的課堂教學新形態(tài)。學生的主體地位、獨特體驗開始得到尊重，教師主宰課堂、機械封閉的教學方式逐漸消失。然而，在一些主導潮流對此大加贊賞的同時，也出現(xiàn)了許多不和諧音符。尤其是廣大基層小學語文教師，過去大家習慣了的、沿用多年的教學大綱逐漸退出歷史舞臺，習慣了的教學思路和方法也頻頻受到挑戰(zhàn)。而面對層出不窮的教育新理念，教師感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。在課程改革已定的情況下，課堂教學作為改革的重點，需要我們冷靜地審視和反思，找出其存在的弊病，及時糾正，引以為戒，從而使我們的語文教育能夠在探索教學創(chuàng)新的過程中向著健康完善的方向發(fā)展。

2．教師沒有掌握易操作比較實用的教學模式

好的教學模式在理論上能宏觀地揭示教學活動整體及各要素之間的內(nèi)部聯(lián)系；在實踐上，是為完成教學目標和教學內(nèi)容而形成的教學程序。好的教學模式是教師提高課堂教學效益的需要，是轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念、深化教學改革的需要。好的教學模式能很好地落實新的教學理念。然而，在應(yīng)試教育模式的長期統(tǒng)治中，閱讀教學出現(xiàn)了以下兩種傾向。一種是，把語文課上成了片面的文字訓練課，以訓練代替一切。另一種是，把閱讀教學課上成分析課。教師繁瑣的講解，生硬地給學生灌輸句意、段意和思想感情等，使本來富于詩意、充滿情趣的語文課變得索然無味。教者辛辛苦苦地講解，聽者卻昏昏沉沉地欲睡。其結(jié)果往往是“低分低能?！?/p>

3．語文學習的社會要求，使得兒童學習語文的興趣始終處于次要的地位

語文教師從事語文教學，首先考慮的是怎么完成教學任務(wù)。而教學任務(wù)主要由社會對語文學習的要求所決定，諸如教書育人，在較短的時間內(nèi)把人類的語言文字傳授給學生，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力等等，也就是說教師要把對社會的責任感放在首要的地位；其次才是對兒童的責任感。由于語文教師還要面臨所教班級統(tǒng)考或升學的壓力，學生語文學習成績的好壞又直接影響到教師的晉級、職稱評定、升遷等，過于考慮兒童的要求、興趣，有點不切實際。

三、解決小學語文閱讀教學問題的對策

如何真正貫徹新課標對閱讀教學的改革對改變閱讀教學現(xiàn)狀至關(guān)重要，對此我認為應(yīng)該找準切入點，根據(jù)小學生閱讀的心理和新課標對不同學段的閱讀要求采取如下的教學策略來解決閱讀教學中存在的問題：

1．創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的想像力

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。

情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。

2．利用提問，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

在小學生閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著關(guān)鍵的作用，教師的引導主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學認為學習過程可以解釋為兒童已有的認知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境相互作用，通過同化、順應(yīng)達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起兒童對外界的注意就要進行提問，引起兒童新舊知識的沖撞，所以說，“提問”已經(jīng)是非常重要的讓兒童學習的手段了。

第8篇：五大領(lǐng)域教案范文

幼兒數(shù)學教育是指幼兒在教師的指導下，通過他們自身的活動，對客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動探索的過程。幼兒園數(shù)學作為數(shù)學教育的啟蒙教育，教師應(yīng)正確引導幼兒認識數(shù)學，提高幼兒的興趣，激發(fā)兒童的求知欲，為今后更好地學習數(shù)學打下基礎(chǔ)。那么，在幼兒教學中，如何做好幼兒數(shù)學的啟蒙教育呢？

一、興趣是學好數(shù)學的前提

興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。幼兒數(shù)學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數(shù)學知識，讓幼兒在感知知識時獲得滿足感。只有當幼兒對某一學習產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動性，接受知識。

數(shù)學是現(xiàn)實生活中抽象出來的，是無處不在的。教師應(yīng)做有心人，善于發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，并以生活中的數(shù)學為學習切入點生成生活化的數(shù)學。如在“有趣的數(shù)字”中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時鐘郵票、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象，并想象如果生活中沒有數(shù)字會怎么樣。讓幼兒帶著問題尋找生活中的數(shù)字，說說它的用途，使幼兒在生活中用一雙尋覓的眼睛，不斷獲得新的經(jīng)驗。

二、提供學習數(shù)學的機會和條件

1.把要學的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那么幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內(nèi)容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。

2.在游戲中學習

幼兒最喜愛的活動應(yīng)該是游戲。我們可把抽象的數(shù)學知識與生動活潑的游戲緊密結(jié)合起來，使幼兒擺脫枯燥、抽象的數(shù)學概念，在歡快、輕松的氛圍中主動參與，自發(fā)地學習，在應(yīng)用數(shù)學活動中獲得有益的經(jīng)驗。幼兒游戲的方式是多種多樣的，如運用多種感官的游戲、運動性游戲、智力游戲、競賽性游戲等。在游戲中要注重環(huán)節(jié)的情境性。小班幼兒的情緒容易受感染，生動的游戲情境能牢牢地吸引幼兒的注意力，使他們忘記自我，完全地投入到情境的角色中去，從而主動地感知數(shù)學。所以，教師在設(shè)計游戲時，要注意情境的安排要有助于幼兒掌握數(shù)學初步知識，有利于幼兒觀察力、思維力、想象力的發(fā)展。情境不要太新奇、復雜，以免分散幼兒的注意力。

3.在“運動”中學習

由于年齡原因，幼兒更喜歡運動，順應(yīng)這一年齡特點，我注意將數(shù)學練習和運動即體育游戲結(jié)合起來，讓幼兒在運動中學數(shù)學，收效也很明顯。如：“拍皮球”是個傳統(tǒng)的體育游戲，我結(jié)合“1”和“許多”的教學和3以內(nèi)的點數(shù)，在原來的游戲中增加了“拍一下”“拍許多下”“拍一下”等，讓幼兒練習雙腳邊跳邊回答：“跳一下”“跳許多下”“跳一下”。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握教學知識。

三、重視學習過程，培養(yǎng)幼兒的推理能力

不論結(jié)論是否正確，都應(yīng)盡量讓幼兒說出思考的過程，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。如幫助幼兒理解傳遞概念時可告訴幼兒有3個物體，其中A比B大，B比C大，問A和C比，誰大誰??？幼兒僅回答A大于C是不夠的，還要啟發(fā)幼兒說出這種結(jié)論的推理過程，并用實物的排列向幼兒展示相應(yīng)的判斷過程。這樣做的好處是，時間長了，幼兒會懂得，任何事物的發(fā)展不僅有結(jié)果，還有過程。

四、關(guān)注全體，注重個體差異

幼兒數(shù)學啟蒙教育，雖是初淺的數(shù)學知識，但對于這么多的孩子來說，其接受能力是各不相同的，對于這種參差不齊的掌握，教師應(yīng)采取積極地輔導工作，課間、午間、晨間、游戲活動都將再次成為良好的輔導時機。對于新教的內(nèi)容，總有個別幼兒不能及時掌握，這時課間活動將是最好的時機，足以讓幼兒在失敗的掃興中重新振作，為幼兒的成功提供了條件與幫助，使幼兒最終享受成功的喜悅，使幼兒對以后的學習有了信心。對于個別能力較弱的幼兒，我除了進行個別輔導外，還借助于家長這一方面的可利用資源，讓家長協(xié)助我做好孩子的后補工作，我們運用來園離園的短短幾分鐘相互溝通，使家長了解指導的方法和內(nèi)容。讓幼兒在落后的跑道上多了一位引導者、支持者，使本來不喜歡學習的孩子對數(shù)學有了學習欲望。

五、注重五大領(lǐng)域的有機整合

第9篇：五大領(lǐng)域教案范文

教師教學活動的的設(shè)計往往根據(jù)教材規(guī)定的要求來進行，按照教材上的教案進行活動的安排，一定程度上缺乏自己對活動的理解。在對教學活動的設(shè)計進行評價時往往側(cè)重于教學目的是否能夠達到，但較易忽視結(jié)合幼兒的身心特點，以及激發(fā)幼兒學習的興趣等，評價時往往注重顯性的一些能力。而在教師教學活動的實施往往注重活動是否達到預期目的，是否完成教學計劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學活動中生成目標或新的內(nèi)容。在教學方法，一些教師常以教案提供的活動內(nèi)容為依據(jù)，來選擇與其比較匹配的教學方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發(fā)展水平與學習特點，但容易忽視教學進行過程中出現(xiàn)的突況，這是在評價中忽略的一方面。教學活動的展開必然需要融入大的環(huán)境當中，在現(xiàn)實生活中，教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對教學環(huán)境評價時也往往是集中在環(huán)境是否與活動相關(guān)，環(huán)境更換的頻率如何，而對是由教師還是幼兒來進行環(huán)境布置這方面信息評價相對較少。較為常見的教師評價主體有：園領(lǐng)導、同行、幼兒、社會及教師本人。而教學活動開展情況如何是需要他評的，從而能夠客觀地去看待教師教學活動開展情況。但是教師在評價中應(yīng)通過自評，來分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對象的，知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。

二、評價原則

評價教師的日常教學活動應(yīng)堅持一些原則，從而能夠更好地促進教師評價，利于提高評價水平。首先，應(yīng)堅持評價與指導相結(jié)合。評價本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評價功能,對各項評價指標要充分地進行評議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點,對被評價人要歷史地、動態(tài)地進行分析。應(yīng)通過評價有效促進教師日常教學活動的開展，充分調(diào)動教師工作的熱情。同時，應(yīng)結(jié)合評價結(jié)果給予教師教學活動方面的指導，教師也可以通過自評，進行自我反思，來提高教學活動的水平。如在評價教學活動的設(shè)計或?qū)嵤┲?，教師也?yīng)通過評價來了解幼兒在日常教學活動中的情況，從而有效地改善教學情況，更好地提高教學質(zhì)量。其次，應(yīng)堅持共性與個性相結(jié)合。評價項目往往從整體出發(fā)，來全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時，教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動，教學活動作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學領(lǐng)域結(jié)合各自的能力、專長等來來開展活動。如一些教師音樂較好，在進行語言課活動中，可以通過音樂來引入課程內(nèi)容，而美術(shù)或者手工有專長的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動手能力等。因此，在對教師日常教學活動進行評價時，應(yīng)將教師的共性和個性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應(yīng)堅持發(fā)展性原則。評價時應(yīng)體現(xiàn)當前教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀，注重將過程與結(jié)果相結(jié)合，注重教師的專業(yè)發(fā)展，把教師日常教學活動作為評價的重點之一，使不同層次的教師達到幼兒園的要求，完成教育教學任務(wù)，實現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時，應(yīng)尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學活動中的創(chuàng)新意識，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)情況下都能不斷獲得成功的體驗，形成自我發(fā)展的動力。

三、評價建議

為了更好的評價教師的日常教學活動，我們可以從以下幾個方面入手。首先，需要樹立較為全面的評價觀。在對教師日常教學活動評價中，不應(yīng)僅僅局限于教學活動設(shè)計的目標是否達到，需要把握住教學活動中的每個環(huán)節(jié)，這其中應(yīng)考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時還應(yīng)結(jié)合幼兒的實際情況等。教師在教學活動中對幼兒的評價，也應(yīng)包含在日常教學活動評價中，將教師日常教學活動評價細化，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括教師教學的技能，還應(yīng)考慮到教師的專業(yè)發(fā)展。其次，綜合運用多種評價方法,促進教師教學活動的發(fā)展。盡管促進教師教學活動發(fā)展的任何一種教育評價方法都不可能是萬能的,但每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對教師進行教學活動評價時，可以把定性方法與定量方法,自評與他評,結(jié)果評價與過程評價,診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,根據(jù)不同的教學情境和要求，以及教師與幼兒自身的實際情況運用不同的評價方法。再次，評價要與教師的日常教學活動相融合，實現(xiàn)教學評價的動態(tài)化。幼兒園日常教學活動主要圍繞五大領(lǐng)域的課程展開，而評價即是對課程與教學的一種反思過程。教師作為課程與教學活動的組織者，這就要求教師在接受評價結(jié)果的同時，應(yīng)該結(jié)合評價結(jié)果來進行反思，并在下一次的課程或教學活動組織得到體現(xiàn)和融合。因此，在教學活動的實施中，教師可以進行反思，通過觀摩其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自身的情況來進行教學。教師可以先進行教學前的診斷評價，客觀了解幼兒的心理準備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗和實際需求，從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式，使幼兒對教學活動產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評價與教學相融合的方法，能夠促使教師不斷改進教學，實現(xiàn)教師和幼兒的共同成長和進步。