高三語文考試總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高三語文考試總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高三語文考試總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】語文復(fù)習(xí) 目標(biāo)意識 訓(xùn)練意識
進(jìn)入高三語文復(fù)習(xí)階段，陡然發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)工作千頭萬緒，講義和試卷撲面而來，讓人應(yīng)接不暇；技巧、規(guī)律和方法總結(jié)了一大堆，但是學(xué)生水平還是那樣。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒并不高漲，課堂成效也不顯著。正如一位資深老師所說，高三的語文課，學(xué)生刻苦，教師辛苦，過程痛苦。其中，也有一部分教師對講義和試卷的處理，刪繁就簡，不面面俱到，顯得從容不迫；而且他們所教的學(xué)生，能力和成績不但沒有落下，反而相對突出。仔細(xì)推究其中原因，發(fā)現(xiàn)他們注重到了兩個意識：目標(biāo)意識和訓(xùn)練意識。
筆者也認(rèn)為，合理地強(qiáng)化目標(biāo)意識和訓(xùn)練意識，是提高高三語文復(fù)習(xí)有效性的重要因素。高三語文復(fù)習(xí)，只有具備強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，才能使復(fù)習(xí)過程有的放矢，教學(xué)思路明白透徹，活動安排環(huán)環(huán)相扣。高三語文復(fù)習(xí)，科學(xué)、合理地強(qiáng)化訓(xùn)練意識，才能使學(xué)生在實踐中真正夯實基礎(chǔ)，提高自身能力，避開教師“一講到底”、學(xué)生“頭重腳輕”的局面。
一、明確教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)意識
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》創(chuàng)新了課程模式，表述嚴(yán)謹(jǐn)，框架清晰。新的課標(biāo)，迎合時代需求，嘗試了全新的課程目標(biāo)設(shè)計思路，按照“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)來安排課程的目標(biāo)設(shè)置。在建立這一目標(biāo)體系的過程中，廣泛吸收了接受理論和結(jié)構(gòu)主義等現(xiàn)論的合理因素，使新的語文課程目標(biāo)體系的確立具有堅實的理論基礎(chǔ)。毫無疑問，高三語文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)充分考慮《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念。
然而，筆者在觀摩一些高三語文復(fù)習(xí)示范課時，發(fā)現(xiàn)高三語文復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)有“泛化”之嫌。有一位老師在一節(jié)“現(xiàn)代文閱讀之散文”的專題課，也按照“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”制定了六個教學(xué)目標(biāo)，并制作成課件在課上投影出來。試問，區(qū)區(qū)一節(jié)課真的能達(dá)成這么多的目標(biāo)嗎？不管這節(jié)課上得究竟怎樣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是失敗的。
制定高三語文復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，除了要充分考慮《課程標(biāo)準(zhǔn)》之外，還必須以《考試說明》為依據(jù)。這是因為《課程標(biāo)準(zhǔn)》解決的是教什么、怎樣教的問題，目的在于幫助絕大多數(shù)學(xué)生“達(dá)標(biāo)”，而《考試說明》解決的是高考“考什么”和“怎樣考”的問題。由于高考是選拔性考試，是為高校選擇人才，是銜接中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)的考試，必然要在難度、區(qū)分度上與達(dá)標(biāo)考試有所區(qū)別。《考試說明》正是根據(jù)高考的特點，從多個方面規(guī)定了語文高考應(yīng)具備的各項能力目標(biāo)。這些就是制定高三語文復(fù)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。
制定高三語文復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有合理的目標(biāo)意識。一是目標(biāo)要有明確性。制定目標(biāo)時，常見的毛病是目標(biāo)過多、過濫，表述模棱兩可，降低了目標(biāo)的明確性，由此形成的課堂效果就可想而知了。事實上，明確的目標(biāo)是復(fù)習(xí)的“抓手”，每一輪復(fù)習(xí)，每一個專題，每一堂課，都要有明確的目標(biāo)、要求，既使語文課堂內(nèi)容集中、明確，也讓學(xué)生一目了然，心中有數(shù)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。
二是目標(biāo)要有計劃性。高三復(fù)習(xí)頭緒繁多，試卷海量。若沒有計劃意識，語文復(fù)習(xí)勢必亂成一團(tuán)，收效甚微。而高三語文科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃，需要至少三輪的復(fù)習(xí)過程，第一輪是專題復(fù)習(xí)，按照高考各個考點分項復(fù)習(xí)，第二輪是查漏補(bǔ)缺，針對薄弱環(huán)節(jié)重點訓(xùn)練，第三輪是綜合練習(xí)，真題演練。平時課堂的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該按照計劃來制定，一步一個腳印，踏踏實實的進(jìn)行落實。計劃清晰明了，復(fù)習(xí)才能從容不迫。
三是目標(biāo)要有可行性。目標(biāo)的制定，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，盡量做到有的放矢，切實可行。不同層次的班級要區(qū)別對待，目標(biāo)既不能過高或過低，也不能過少或過多。過高容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過低容易使學(xué)生產(chǎn)生盲目和驕傲的心理；過多容易使教學(xué)內(nèi)容分散，過少則容易減緩課堂節(jié)奏、減少教學(xué)內(nèi)容。切實可行的目標(biāo)，就是一堂課要集中重點，解決一兩個問題，力爭一課一得或一課兩得。
二、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練意識
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對語文的課程性質(zhì)有如下表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的要求，從“積累整合”“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個方面，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該獲得的發(fā)展。
語文教師應(yīng)充分認(rèn)識語文訓(xùn)練的重要性。語文教學(xué)改革的發(fā)展歷經(jīng)了從重知識到重能力的過程，新課標(biāo)新教材都把眼光盯在能力上，高考命題也具有不斷向能力點轉(zhuǎn)化的特點。在長期的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受大量訓(xùn)練，其主要目的就是為了掌握語文知識，并提升語文能力。眾所周知，語文能力只有在實踐中才能練就。錢夢龍先生的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”主張，已經(jīng)越來越深入人心，強(qiáng)化教學(xué)中的訓(xùn)練意識已成為大家的共識。因而，在語文教學(xué)中，訓(xùn)練意識必須得以加強(qiáng)。尤其在高三語文教學(xué)中，教學(xué)要取得成效，教師在教學(xué)內(nèi)容上一定要具有強(qiáng)烈的訓(xùn)練意識。
訓(xùn)練要有針對性。一是訓(xùn)練內(nèi)容要針對《考試說明》規(guī)定的各項能力要求，不率性而為。二是訓(xùn)練要針對學(xué)生的實際問題。尤其是從學(xué)生知識與能力的薄弱部分出發(fā)，教師制定教學(xué)和訓(xùn)練的具體內(nèi)容，努力做到查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)步推進(jìn)。在此過程中，學(xué)生對訓(xùn)練情況快速反饋，教師要及時跟進(jìn)、矯正。訓(xùn)練圍繞學(xué)生問題的最終目的，是要解決問題。通過學(xué)生的體驗與過程的實踐，師生才可尋找更有效的解決之道。三是訓(xùn)練要針對復(fù)習(xí)的重、難點，并考慮復(fù)習(xí)過程的階段性，來安排教學(xué)，力爭重點突出，化難為易。
訓(xùn)練要有系統(tǒng)性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》對語文的知識點、能力點的要求和考查是系統(tǒng)的，語文復(fù)習(xí)過程中，對基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練也一定要系統(tǒng)、全面。根據(jù)《考試說明》，我們可以將高三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容分為四大板塊：語言文字運(yùn)用、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作。每個板塊還可以再系統(tǒng)地分成相應(yīng)的內(nèi)容。系統(tǒng)論中有著“有序即有效”的論斷，我們對知識與能力結(jié)構(gòu)歸納得越是有系統(tǒng)，有條理，學(xué)生就越容易理解，其操作性就越強(qiáng)。把教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的安排后，我們就可按照計劃對此進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練，由小到大，沿著知識點——專項——綜合的邏輯順序，使高三復(fù)習(xí)有條不紊地展開。
訓(xùn)練要有連續(xù)性。語文知識的獲得、能力的培養(yǎng)，不可能一步登天，從無到有，而是一個連續(xù)的過程。語文素養(yǎng)和能力的提高，靠的不是天賦，而是逐步的體驗、感悟，以及平時刻苦的訓(xùn)練。在高三教學(xué)內(nèi)容的制定和操作過程中，我們一方面要根據(jù)知識和能力的內(nèi)在相關(guān)聯(lián)系，持續(xù)地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)展自我，以讓其學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，歸納做題的方法、策略，即要強(qiáng)調(diào)“得法”。另外一方面，我們也應(yīng)意識到，學(xué)生的認(rèn)知積累是一個螺旋上升的過程，只有連續(xù)多次、反復(fù)的訓(xùn)練，才能真正幫助其提高能力，所以，更要強(qiáng)調(diào)“演練”。
第2篇：高三語文考試總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高三語文 試卷講評 教學(xué)策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01
一、高三語文試卷評講課存在的問題
試卷講評課是高三語文教學(xué)的常規(guī)課型之一。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績、糾正錯誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區(qū)：
1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。
2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程。只核對答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。
3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩?，整個教學(xué)過程缺乏對學(xué)生體驗與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會。
4.注重知識歸納，忽略拓展運(yùn)用。注重知識和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對學(xué)生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓(xùn)練，缺乏對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。
二、高三語文試卷講評課的有效教學(xué)策略
針對現(xiàn)存的問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐就高三語文試卷講評課的有效教學(xué)談了以下幾點體會
1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性
試卷講評的目的就是要解決學(xué)生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認(rèn)識學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯誤。講評前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。
2.試卷講評要突出重點，突破難點，做到講評的高效率
一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學(xué)生掌握的重點知識和技能進(jìn)行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標(biāo)，重點講評一兩知識點。例如，在高考語言基礎(chǔ)知識的考查中，會經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象，即由并列短語運(yùn)用不當(dāng)而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點，快速地揭示出此句有沒有語病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
3.試卷講評要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧
高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內(nèi)快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段）看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對高考散文的閱讀不再望而生畏。
4.試卷講評要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力
高考每年所考的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對此類題舉一反三的效果。
5.試卷講評課要多給學(xué)生提供表達(dá)思維過程的機(jī)會，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
試卷講評課是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高三語文備考中要始終貫徹新課標(biāo)要求，努力在實踐中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學(xué)生在填空中總結(jié)考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會有利于提高備考能力?？傊?，講評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識思維能力。
總之，試卷講評是高三語文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達(dá)到講評的目的，提高教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]康和剛.語文課堂中的有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)參考，2010，（34）
第3篇：高三語文考試總結(jié)范文
一、遭遇困境
這一屆教這兩個班，我遇到了兩點主要困境：
（1）起點與其它班距離較大。分理科時，兩個班均分與年級最高的班級比較，都低了4.6分。
（2）學(xué)生花在語文的時間很少，語文被大大的邊緣化了。這從作業(yè)完成情況可以看出來。學(xué)生交作業(yè)的，一個班經(jīng)常只有十幾位，二十幾位，有時則是個位數(shù)。
二、走出困境
要走出困境，靠什么？除了信心，熱情，拼搏，更重要的是講策略，講方法，重細(xì)節(jié)，提高語文教學(xué)效率。具體闡述如下：
1.研究考點，分清主次
思想家培根說過：善于選擇要點就意味著節(jié)約時間，而不得要領(lǐng)地瞎忙等于亂放空炮。高考考綱涉及的考點很多，但高考試卷結(jié)構(gòu)三年內(nèi)不會有大的變化。所以，我們要選擇那些?？嫉目键c作為教學(xué)要點，切忌面面俱到。否則，重點得不到突出，其結(jié)果只能浪費(fèi)大量寶貴的時間，而效率卻低下。
2.考慮好復(fù)習(xí)的先后順序和內(nèi)容
培根說過：敏捷而有效率地工作，就要善于安排工作的次序，分配時間和選擇要點。指出了善于安排工作順序是與有效率工作關(guān)系密切的一個要素。那怎么安排工作順序，才算“善于”呢？全球最著名的管理咨詢公司麥肯錫公司給出的答案是：應(yīng)按事情的“重要程度”編排行事的優(yōu)先次序。所謂“重要程度”，即指對實現(xiàn)目標(biāo)的貢獻(xiàn)大小。我們對選下的高考?？键c，怎么判定它們的“重要程度”呢？依據(jù)之一是學(xué)情。學(xué)生在不同階段迫切希望掌握的，是“重要”的。例如，剛進(jìn)入高三時，學(xué)生因高二時做現(xiàn)代文閱讀題得分較少，希望能有所提高。這階段，先復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生比較感興趣，效率比較高。再比如，高考前，學(xué)生進(jìn)一步明白缺少語文這個主力，去參加高考是不行的，比較愿意把時間投在語文。這階段，要訓(xùn)練學(xué)生缺漏比較大的題型，多進(jìn)行個別批改、指導(dǎo)。還要多給學(xué)生時間，彌補(bǔ)默寫、文學(xué)文化名著等方面的缺漏，切忌多做練習(xí)、濫費(fèi)時間。我們常見的復(fù)習(xí)順序，是不從學(xué)情出發(fā)，而以高考試卷的結(jié)構(gòu)順序為順序，我個人認(rèn)為這是種平凡的順序，需要改變。
3.安排好時間
復(fù)習(xí)的要點和順序確定下來后，接下來還有一個安排時間的事要做好。培根說：“合理安排時間，就等于節(jié)約時間?！备呷晷枰獜?fù)習(xí)的考點很多，而時間是固定的那么多，分分秒秒都如珍珠，浪費(fèi)不起，需要科學(xué)安排。一項內(nèi)容安排過多了，都是很奢侈很浪費(fèi)的。像文言文，課內(nèi)的有必修1—5，選修的古代散文欣賞。而課外的想練多少篇，就能有多少篇。若不合理安排，隨意間就能浪費(fèi)許多時間，導(dǎo)致復(fù)習(xí)其它要點的時間不足。
合理安排時間，還有個統(tǒng)籌的問題。華羅庚曾在《統(tǒng)籌方法》中舉“泡壺茶喝”為例，說明抓主要環(huán)節(jié)，同時進(jìn)行其它環(huán)節(jié)，對提高工作效率的重要性。高三語文教學(xué)也可以這樣。例如，我們不必專門安排哪幾周復(fù)習(xí)背誦默寫，而可在復(fù)習(xí)其它考點時，順帶利用早讀或零碎時間進(jìn)行。
4.按語文教學(xué)規(guī)律組織復(fù)習(xí)工作
唯物辯證法告訴我們：規(guī)律是客觀的，既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅，更不能抗拒。人們違背了規(guī)律就會受到規(guī)律的懲罰，按客觀規(guī)律辦事，才能達(dá)到預(yù)期目的。高三語文教學(xué)依語文教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，才能提高效率。否則，就會浪費(fèi)時間與精力。就拿鑒賞狀物詩的主旨來說吧。狀物詩屬于文學(xué)作品，而文學(xué)作品的創(chuàng)作特點之一是運(yùn)用形象思維的手段，通過刻畫形象，表現(xiàn)主旨。因此，要理解狀物詩主旨，首先要通過聯(lián)想和想象，概括出“物”的特點。然后再進(jìn)一步探究它的主旨。狀物詩還有它的規(guī)律，比如，作者往往把物當(dāng)人寫，寫物就是寫人，褒貶物等于在褒貶人。再如，狀物詩有單物詩，也有多物詩，多物詩中必有一物是主體，其它物是襯體，對主體起襯托作用。鑒賞多物詩主旨，應(yīng)從主體入手。諸如此類的規(guī)律把握住了，教學(xué)語文，就比較懂“門道”了，就能教給學(xué)生正確的方法，提高教學(xué)效率，避免死耗時間與精力。
5.掃除學(xué)生落實“死”知識的障礙
高考考綱要求的名句默寫、經(jīng)典情節(jié)、文言詞句知識，大都需要死記，內(nèi)容很多。而考生或因時間很緊，或因方法不對，往往記錯了。學(xué)生自我解決這問題，要浪費(fèi)好多語文時間，。因此，要想辦法幫他們掃除落實“死”知識的障礙。比如，把與錯別字有關(guān)的名句，整理成PPT課件或提綱，讓學(xué)生訓(xùn)練一遍。這樣，名句默寫總體上就消滅了錯別字。
6.做好差生工作
第4篇：高三語文考試總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高三語文 復(fù)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 策略
一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的弊端
長期以來，傳統(tǒng)的以教師主講為主的高三語文復(fù)習(xí)模式，存在不少問題：
1、學(xué)生被束縛住，有勁使不上。課堂上以教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎都是被動、壓抑的狀態(tài)。積極性大打折扣，主題作用得不到發(fā)揮，高三階段是高考前的沖刺階段，時間寶貴，復(fù)習(xí)的效率就很受影響。
2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，教師重在傳授知識，教師往往認(rèn)為學(xué)生聽懂了就萬事大捷，往往忽視了學(xué)生解題能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，大大影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
4、導(dǎo)致學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，本身高三復(fù)習(xí)的任務(wù)就較為繁重，這樣必然導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，加重學(xué)生身心壓力，不利于復(fù)習(xí)沖刺的進(jìn)展。
總之，原有的語文復(fù)習(xí)模式，不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，不能高效地將復(fù)習(xí)任務(wù)完成到位，而我們知道，高三語文復(fù)習(xí)的任務(wù)是對高中階段所學(xué)的知識、能力進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化。并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識。
二、 自學(xué)學(xué)習(xí)的重要性
1、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。 科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學(xué)會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學(xué)位。所以，我們千萬不能夠忽視學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的巨大潛能，而是要充分相信學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用。
我們以往所走過的教學(xué)道路可謂是從“滿堂灌”――“滿堂問”――“滿堂練”，真是用心良苦，眾所周知的原因――沒有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有得到真正的發(fā)揮。而在課堂上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，則可以調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。
2、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高語文復(fù)習(xí)效率。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上首先由老師提出問題，讓學(xué)生有目標(biāo)的帶著問題去看書復(fù)習(xí)，查找自己所要問題的答案，再在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這就讓每一個學(xué)生都動起來了，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這一做法的好處就是必須讓每一位學(xué)生都行動起來，去積極地思考和學(xué)習(xí)，去分析問題和解決問題，從而使每一位學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，因而可以使學(xué)生得到整體的發(fā)展和提高。
3、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以發(fā)展全體學(xué)生。教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。我們現(xiàn)在所面臨的狀況是，學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生，實際上就是學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績上去了，而那些學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，也就成了后進(jìn)生。我們現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就是要讓每個學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并且要讓原來的后進(jìn)生在主動學(xué)習(xí)的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學(xué)習(xí)的信心。
三、自主學(xué)習(xí)在高三語文復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略
在高三語文復(fù)習(xí)期間，我在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高復(fù)習(xí)效率方面進(jìn)行了一定的探索和嘗試，初步梳理出幾點自主復(fù)習(xí)的策略：
1、在基礎(chǔ)知識過關(guān)中的應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過程中，首要解決的是基礎(chǔ)知識過關(guān)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常的做法是：教師先把知識重新講一遍，然后布置幾道相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生完成，最后教師歸納拓展?；蛘呤沁呏v邊練，不過比上新課時多了幾道練習(xí)而已。這種復(fù)習(xí)方式只把舊知識再炒一遍，學(xué)生只能是被動的接收，對基礎(chǔ)知識的掌握知識比原來更熟練一點而已，根本談不上提升，這就失去了復(fù)習(xí)課的意義。而在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，通常采取如下做法：
一是設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生找出知識間橫向和縱向聯(lián)系。這樣不但可以讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而萌發(fā)新的學(xué)習(xí)欲望。
其次，精心設(shè)計復(fù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，知道該怎樣復(fù)習(xí)，避免復(fù)習(xí)時無從下手。
三是精講典型習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用。
四是精講知識重點，指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的總結(jié)歸納，初步形成知識體系。
自主學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)過程中的教學(xué)流程是：提出問題――指導(dǎo)學(xué)生找出知識的聯(lián)系――出示復(fù)習(xí)提綱――指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)――出示典型習(xí)題――指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識――引導(dǎo)解題――指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識――展示重點――指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納――初步形成知識體系。
2、在搜集難點過程中的運(yùn)用。 一般情況下，高三語文教師在幾輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中所依據(jù)的是考點的要求，在各輪次的復(fù)習(xí)教學(xué)中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個知識點。這樣的教學(xué)方式看似較為有效，實際上存在著兩個方面的問題，一方面，這樣的教學(xué)模式耗時費(fèi)力，對于緊張的高中語文教學(xué)而言，降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費(fèi)過多的教學(xué)時間，只要一帶而過即可，應(yīng)當(dāng)將時間與精力放在學(xué)生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點上面，做到重點突出、主次分明，有效提升高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)成效。關(guān)于這一方面，筆者在組織復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，除了依據(jù)考點要求進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的組織之外，還通過學(xué)生階段檢測、模擬考試等反饋信息進(jìn)行重難點的確定，并且要求學(xué)生自己總結(jié)，并和小組其他學(xué)生交流梳理，排查出語文學(xué)習(xí)中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中予以強(qiáng)化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準(zhǔn)確地抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)也更具針對性，教學(xué)實效性更加明顯。
3、在調(diào)動學(xué)生主動性過程中的運(yùn)用。在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，雖然要經(jīng)歷幾個輪次的復(fù)習(xí)，
但是絕大多數(shù)語文教師采取的教學(xué)方式都是以自己講授為主，將涉及到考點的內(nèi)容進(jìn)行再一次的講授，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中處于被動聽講的角色。在這樣的教學(xué)模式中，教師在臺上講得口干舌燥，學(xué)生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的主體地位，難以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學(xué)節(jié)奏快、時間緊的背景下，必定會對教學(xué)活動的有效開展產(chǎn)生消極影響。針對這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的模式，將學(xué)生有機(jī)吸納到教學(xué)活動之中。為了激發(fā)學(xué)生的語文復(fù)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些學(xué)生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)工作交給學(xué)生來完成，在事先指導(dǎo)和精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生走上講臺，代替教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)的教學(xué)工作，其他學(xué)生按照小組合作的方式開展復(fù)習(xí)活動。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機(jī)與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到強(qiáng)烈的新鮮感，同時站在學(xué)生的角度進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，能夠更加貼近學(xué)生的理解實際，有助于增強(qiáng)實際教學(xué)成效。
4、在核心知識整合中的應(yīng)用。復(fù)習(xí)過程中的核心知識整合是指在基礎(chǔ)知識過關(guān)的基礎(chǔ)上，對知識的進(jìn)一步拓展和深化。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師采取一例一講一練的模式對要點各個擊破，做到精講、多練、多指導(dǎo)、少講解，以學(xué)生自主探究為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮各自的參與性。第一，深入調(diào)研，選好典型例題。對例題教師不是直接講解答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先嘗試解題，再出示答案讓學(xué)生對照。第二，各請一位做對的和做錯的同學(xué)講講解題的過程，教師點評。第三，教師進(jìn)行重點點撥，解疑釋惑。教師在點評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混的概念，找準(zhǔn)知識的關(guān)鍵，找出知識的聯(lián)系，分析易錯的知識點，探究知識應(yīng)用的規(guī)律，掌握解題的方法，對要特別注意的問題，應(yīng)特別提醒。第四，變式訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化。在例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式訓(xùn)練，知道學(xué)生學(xué)會分析題目，訓(xùn)練解題思路，鞏固強(qiáng)化核心知識，提高知識的應(yīng)用能力。
第5篇：高三語文考試總結(jié)范文
一、教學(xué)方面：認(rèn)真研究各課改省份高考題，認(rèn)真研究高考精神，認(rèn)真組織備課組進(jìn)行復(fù)習(xí)研討，認(rèn)真制定第一輪復(fù)習(xí)計劃。
在正式展開復(fù)習(xí)之前，我針對年高考的新形勢，認(rèn)真研究年考綱和考試說明，，重點關(guān)注海南、寧夏省份的新課程改革。同時深入領(lǐng)會參加的市里的調(diào)研活動，爭取把新高考要求落實到每個專題中。認(rèn)真參加語文備課組的集體備課，每個專題都在集體研討的基礎(chǔ)上，再深入領(lǐng)會，細(xì)心吸收，精心選題，根據(jù)生情校情學(xué)情，制定工作計劃，確保教學(xué)目標(biāo)的落實和完成。
二、制定周密的復(fù)習(xí)計劃。按備課組工作計劃，高三復(fù)習(xí)分三個階段。第一階段。要穩(wěn)扎穩(wěn)打，對高考所涉及的所有知識點要面面俱到，即使沒有涉及到的，只要跟高考有關(guān)的，仍有復(fù)習(xí)的必要。備課要細(xì)，上可要實，作業(yè)要精，補(bǔ)漏要勤，檢測要有針對性。為學(xué)生形成知識的系統(tǒng)性作準(zhǔn)備。第二階段，知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)階段。以專題訓(xùn)練為依托，以第一輪復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的知識系統(tǒng)化。以專題促歸納，讓歸納生升華。讓學(xué)生對所有考點的知識心中有數(shù)并自我成體系。教師有針對性的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。第三個階段。摸擬提高階段。在模擬中發(fā)現(xiàn)的問題，教師必須精講，而且決心不再留任何尾巴。對個性問題一定要做個別輔導(dǎo)，決不把這次遺留的問題帶到下次考試。
在復(fù)習(xí)過程中，我注意的問題：〈1〉重要的地方要在手里過，尤其是在詩文中的關(guān)鍵字和疑難字?！?〉早讀一般采取朗讀的辦法，而且是高聲。〈3〉課前一定提問，課后一定有作業(yè)?！?〉每復(fù)習(xí)完一個章節(jié)一定要總結(jié)，方式可多樣，不見得只采取檢測?！?〉平時多練筆，寫一句漂亮的話，即就是在一句普普通通的話中用一個準(zhǔn)確且漂亮的詞句也可?！?〉不忽視美文對學(xué)生情趣的陶冶，尤其是《讀者》中的文章，要隨時挑出一些和學(xué)生一起交流，欣賞。〈7〉復(fù)習(xí)是力戒枯燥，要想方設(shè)法要復(fù)習(xí)課充滿趣味，這既是語文課的特點，也是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效途徑?！?〉不把語文課變成是啞巴式的知識傳授課，想辦法要學(xué)生動腦，動手，動口?！?〉多打聽一些外校，尤其是兄弟學(xué)校的復(fù)習(xí)方法，及時了解他們的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)進(jìn)度。
三、管理至上，指導(dǎo)為重。樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對學(xué)生大量的不斷地否定。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。我以為，要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的，我們應(yīng)該應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。
高三語文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。
教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢崿F(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
第6篇：高三語文考試總結(jié)范文
高三期中考試的重要性毋庸置疑。對學(xué)生來講，期中考試是自己進(jìn)入高三以來第一次正式的階段性測試，是學(xué)生確定自己自己高三起點的標(biāo)志，也是對近段時間高三復(fù)習(xí)的一個檢測，學(xué)生利用期中考試對自己進(jìn)行檢測。而成績數(shù)據(jù)反饋出的內(nèi)容，也能展現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)勢與問題，為下一階段的復(fù)習(xí)指明方向。
一、數(shù)據(jù)分析：
一本
二本
三本
平均分
七班
0人
5人
21人
83.6分
八班
5人
27人
42人
91.6分
從數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)，無論是七班還是八班，二本，三本人數(shù)與其他科目相比，相對滯后，即使有一本，但在一本培優(yōu)生中，集中度很小。
二、試卷分析
分析試卷和學(xué)生各個題型的得分不難看出，學(xué)生在占據(jù)半壁江山的六十分作文、文言文閱讀、以及詩詞鑒賞這三個題型失分較大。高三期中考試語文作文選的是對比型漫畫作文，，模擬2016年新課標(biāo)1卷作文，考前集中講過類似作文，但反饋情況則沒有預(yù)期的好，跑題很嚴(yán)重。在市里集中改卷時，作文選用了三評，因為跑題太過嚴(yán)重。而七班作文平均分43.8，八班作文平均分43.4，不難看出，造成語文成績偏低的最大癥結(jié)還是在作文的審題與立意上，尤其是思辨型的分析，對于學(xué)生更是難上加難。
10分的主觀翻譯題也成為學(xué)生的失分重地。平均分2.5。其中有個別字詞其實在往?？荚囍幸彩谴蜻^照面的，但學(xué)生早已忘記，說明總結(jié)回顧做的不夠扎實?？梢?，學(xué)生在知識鞏固上存在“眼高手低”的問題，而在答題技巧上則更是漏洞百出，并未掌握一些答題技巧?？戳讼氯姓Z文最高分128分的得分項，他的翻譯拿到了八分，可以推測這個學(xué)生的日常積累是相當(dāng)豐厚的。反觀我們的學(xué)生，只知道向前走，而忘記了回頭看，
三、措施
1、日常教學(xué)：側(cè)重知識技能的積累與掌握
根據(jù)《2017年高考考綱》中對語文試卷的調(diào)整，以文言文閱讀、詩詞鑒賞、作文為核心復(fù)習(xí)內(nèi)容，穿插語言文字運(yùn)用等基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打走好第一輪復(fù)習(xí)。文言文閱讀以回歸課本，掌握課本的文言知識為根基，把握文化常識；詩詞鑒賞以類型題、總結(jié)歸納為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力；作文一定要抓好審題立意，打好基礎(chǔ)。同時，作文升格訓(xùn)練更加精細(xì)化，反饋更加及時。
在日常訓(xùn)練中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的做題速度。根據(jù)新考綱的變化，二選一式的文學(xué)類和實用類文本，變成了二篇必考題，不僅學(xué)生的增大了閱讀量（從以前七千字的閱讀量增加到八千字），也更加細(xì)化了對學(xué)生鑒賞能力的考查。這一大手筆的變化，必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)做不完試卷，尤其是一些成績比較好的學(xué)生。這就要求學(xué)生在日常練習(xí)中提升速度，在日常訓(xùn)練中，特別強(qiáng)調(diào)日常的限時訓(xùn)練。
2、培優(yōu)教學(xué)
以高考真題為范本，引導(dǎo)學(xué)生做真題，讀真題，總結(jié)歸納真題。期中考試中文言文翻譯中的“鞫”出自2010年全國卷“郭浩傳”中，而2016年新課標(biāo)1卷中的翻譯“風(fēng)采峻厲”則出自于2014年新課標(biāo)1卷“馬文升傳”。由此可見，吃透高考真題，是決勝高考的一個必要環(huán)節(jié)。而對于這幾位一本培優(yōu)生，則更要嚴(yán)格要求他們在做題的過程中，掌握基礎(chǔ)，并總結(jié)積累。同時，要求他們在日常學(xué)習(xí)中學(xué)會回頭復(fù)習(xí)。及時檢查糾錯本。積累本。
3、集體備課
個人的力量是有限的，抱成團(tuán)的力量的無窮的，面對高三的備課工作，如果單單依靠個人力量去面對，我想也是難以完成的。因此，我們四個語文老師在課下多溝通交流，多學(xué)習(xí)借鑒，讓我們的語文課上的更加有效有力。聚焦高考，聚焦變化，有的放矢的進(jìn)行復(fù)習(xí)與備考。
第7篇：高三語文考試總結(jié)范文
環(huán)節(jié)一：教師先當(dāng)“學(xué)生”。
當(dāng)“學(xué)生”，就是要求教師在進(jìn)行測試前先自己“下水”把試卷做一遍，認(rèn)真鉆研試題，弄清每一題考什么，怎么考，題目應(yīng)該怎么解答，這樣就為后面研究參考答案做了必要的準(zhǔn)備。如果這一步做不好，那么教師只能盲目地參照命題人提供的參考答案來讓學(xué)生評改，有可能出現(xiàn)答案有問題或不便于學(xué)生閱卷操作的現(xiàn)象。所以教師先做學(xué)生，“下水”做一做試卷非常必要。在此基礎(chǔ)上，教師才能再去仔細(xì)揣摩題目的參考答案，思考提供的答案有沒有不完善或需要修改的地方。同時，還要統(tǒng)一答案的評分標(biāo)準(zhǔn)，劃分好答案的得分點，讓學(xué)生評改起來更容易操作，使評改的量化標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性，盡量減少評改的誤差。
環(huán)節(jié)二：學(xué)生改做“教師”。
葉圣陶先生說過，教師的“教”就是為了不教。按照我的理解，這句話就是要求教師能夠教給學(xué)生自主獲取知識的方法，“授之以漁”。讓學(xué)生自主評改自己的試卷，正是基于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題并且能夠自主地解決問題能力的考慮。讓學(xué)生自己給自己當(dāng)老師，參照評分標(biāo)準(zhǔn)給自己的試卷打分，不僅能使學(xué)生重新審視自己的答題隋況，而且能促進(jìn)他們認(rèn)真思考自己的答題與參考答案存在的差距。當(dāng)然要做好這一步，必須首先解決這樣幾個問題：一是要把參考答案印發(fā)到每個學(xué)生手中，讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀答案，提出對答案的質(zhì)疑，教師要結(jié)合試題組織學(xué)生分析答案得來的緣由，探討答案準(zhǔn)確與否，校正答案中可能存在的錯誤，達(dá)成認(rèn)識上的統(tǒng)一；然后帶領(lǐng)學(xué)生完善答案的步驟，確定好得分點，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。二是在學(xué)習(xí)和研究了答案之后，再把試卷發(fā)到學(xué)生手中進(jìn)行評分。在評分過程中教師要不斷地在教室中巡視，隨時解決學(xué)生在批改中遇到的疑難，糾正學(xué)生可能存在的批改錯誤。如遇到共性的問題應(yīng)及時向所有學(xué)生講清楚，統(tǒng)一要求，保證評改的質(zhì)量。三是一定要能夠解釋清楚學(xué)生對評分標(biāo)準(zhǔn)存在的疑問，要給學(xué)生滿意的答復(fù)，這就需要教師對整個試卷有通盤的把握，學(xué)生理解了評分標(biāo)準(zhǔn)才能嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。
為了不斷提高學(xué)生評閱試卷的質(zhì)量，教師可以采取先“自改”后“互改”的方式，就是先進(jìn)行一段時間批閱自己試卷的訓(xùn)練。一般來說，剛開始閱卷，學(xué)生對批閱自己的試卷是相當(dāng)重視的，所以操作起來往往循規(guī)蹈矩，評卷比較規(guī)范。在批閱過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己答題存在的問題，以達(dá)到在今后的學(xué)習(xí)中提中補(bǔ)差的目的，所以“自改”是學(xué)生閱卷的主要方式，也是最容易產(chǎn)生效果的一種方式。但如果時間長了，學(xué)生也會對批閱產(chǎn)生倦怠和麻痹情緒，這時就需要我們教師及時調(diào)整閱卷方法，采用“互評”的方式。“互評”有同位同學(xué)互評、前后同學(xué)互評、組與組同學(xué)互評、班與班同學(xué)互評等幾種方式，各種方式可以根據(jù)需要不斷變換，這樣可以增加學(xué)生評卷的新鮮感，不斷調(diào)動學(xué)生評卷的積極性，實現(xiàn)學(xué)生自主評卷的最終目的。
環(huán)節(jié)三：教師再當(dāng)“教師”。
學(xué)生評閱試卷的結(jié)束并不意味著一次自主閱卷過程的結(jié)束。學(xué)生閱卷后教師要及時分組收齊，并認(rèn)真檢查批改試卷的效果，要特別重視對主觀性較強(qiáng)的試題、有爭議的試題、不容易把握評分標(biāo)準(zhǔn)的試題以及難度較大試題的批閱情況的檢查。對批閱中存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，全面了解學(xué)生的得分情況，為后面的講評做準(zhǔn)備。在這一步中教師的角色轉(zhuǎn)換很重要，不能因為讓學(xué)生自主批改試卷而丟失我們教師在這一過程中的主導(dǎo)地位。有的教師對學(xué)生自主批改的情況疏于檢查，這樣講評試卷就會無的放矢、輕重失度，認(rèn)真做好這一步并在講評過程中總結(jié)批改情況才能不斷引起學(xué)生對自主批改的重視，糾正批改的不足與偏差。
環(huán)節(jié)四：師生共同評講。
第8篇：高三語文考試總結(jié)范文
高三學(xué)年學(xué)科多、時間緊，如何科學(xué)安排語文復(fù)習(xí)，正確應(yīng)用語文復(fù)習(xí)方法，抓住重點，有的放矢，努力提高復(fù)習(xí)效率，是每一個考生必須思考的問題。反思是尋找不足，反思是為了更好地改正與提高。我們在按部就班進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時，務(wù)必好好反思自己的復(fù)習(xí)策略。那么，對于高三學(xué)生而言，高考語文總復(fù)習(xí)應(yīng)該反思什么呢？
反思一：你是不是夯實了高中語文知識體系？
語文考查最核心的內(nèi)容是語文素養(yǎng)和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、表達(dá)能力。語文復(fù)習(xí)最大的缺陷是沒有形成語文知識網(wǎng)絡(luò)，亦即忽略了語文學(xué)習(xí)之本。一句話，沒有語文知識體系的構(gòu)建，就不可能有考試時的解題能力。那么，在高三學(xué)年，語文知識體系包含哪些內(nèi)容？狹義地說，是考點，也就是語文教學(xué)大綱和考試說明中規(guī)定要考的知識點；從廣義地說，是同學(xué)們應(yīng)該有的語文基本知識、基本技能和必需的課外語文儲備。具體有兩條線：一是課本，包括根據(jù)考點來編的各類復(fù)習(xí)指導(dǎo)書；二是課外，如對文化經(jīng)典，文學(xué)名著的涉獵，等等。
要構(gòu)建語文知識體系，同學(xué)們就應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)大綱和考試說明的要求對號入座，系統(tǒng)梳理有關(guān)知識。文言文（包括文化經(jīng)典）的復(fù)習(xí)要回歸課本或原著，要從積累18個虛詞和120個實詞的主要意思入手，掌握翻譯的基本方法（信、達(dá)、雅），弄清通假字、文言句式、古今異義等文言知識。詩詞鑒賞除了要弄清古詩詞常見思想內(nèi)涵和表達(dá)技巧外，還要認(rèn)真看一些鑒賞實例。文學(xué)名著要熟悉小說故事梗概及思想內(nèi)涵，記住一些精彩難忘的情節(jié)，掌握主要人物的特點及事跡，了解作者行文布篇的技巧。建議重點閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《邊城》、《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》等五部名著。語言運(yùn)用題的復(fù)習(xí)，要徹底理清病句修改、句式變換、語言表達(dá)等各類題型的知識要點及解題技巧。作文復(fù)了要廣泛涉獵，積極訓(xùn)練外，還要熟悉掌握必要的審題、立意、選材、表達(dá)等技巧。
在構(gòu)建知識體系過程中，同學(xué)們常常會犯以下錯誤：一是沒有系統(tǒng)性，心血來潮時關(guān)注一下，或者在練習(xí)中聽試卷講評時“蜻蜓點水”突擊一番；二是盡管有計劃，但常常被各種考試中斷，無法貫徹下去。沒有知識就沒有能力，要提高能力，就必須抓根本，也就是構(gòu)建語文知識體系。
反思二：你是不是科學(xué)安排了語文練習(xí)？
考試與練習(xí)作為一種對教與學(xué)檢測與促進(jìn)的手段，作為高考的必要的熱身，毫無疑問是同學(xué)們語文復(fù)習(xí)的重頭戲。同學(xué)們在理順語文知識體系、研究命題規(guī)律的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行各知識點的訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練，不斷參加各種類型的考試與檢測，由語感上升為能力，進(jìn)而培養(yǎng)自己答題的自信心，最終達(dá)到由量的積累到質(zhì)的飛躍，這很重要。某種情況下說，對付高考的最有效的辦法就是“考考考、練練練”，也似乎不無道理。問題是，你應(yīng)該練什么，怎么練。
高三語文訓(xùn)練，宜從“點”到“面”。按《考試說明》列出的知識點，根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程，在老師的指導(dǎo)下，先按知識點體系進(jìn)行逐項訓(xùn)練，力爭每個考點過關(guān)；然后轉(zhuǎn)入綜合訓(xùn)練（套題訓(xùn)練），從宏觀上去作答高考模擬卷。在訓(xùn)練中務(wù)必善于總結(jié)、歸納，找方法、找規(guī)律，對容易出錯的薄弱部分及時補(bǔ)缺補(bǔ)漏，對一些新的題型及考點迅速予以適應(yīng)。在整個訓(xùn)練過程中，及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，合理安排復(fù)習(xí)重點，就能提高復(fù)習(xí)效率。
強(qiáng)化訓(xùn)練不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，也不是寄希望于借此猜題、押題。面對鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料，同學(xué)們應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的選擇，訓(xùn)練也應(yīng)與閱讀有機(jī)的結(jié)合，不能囫圇吞棗、昏天黑地的濫做一通。做題，應(yīng)精選精練，保證有時間去掌握考點知識，進(jìn)行課外閱讀，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”（劉勰），只有正確處理好閱讀與訓(xùn)練的關(guān)系，才能真正提高語文能力。 轉(zhuǎn)貼于
練，不能僅僅局限于正兒八經(jīng)的考試。上復(fù)習(xí)課時要動筆，要實實在在做一些文字表述題目，不能只限于聽課或口頭表達(dá)，這點很重要。
反思三：你是不是重視了作文訓(xùn)練？
寫作是同學(xué)們的一種思考，一種表達(dá)，一種超越，作文能力的高低是語文水平的重要表現(xiàn)。同學(xué)們作文的提高需要實實在在下苦功夫，日積月累，勤于思考，勤于筆耕。高三學(xué)年，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，要在有限的時間內(nèi)提升作文水平，同學(xué)們必須注意以下三點：一要認(rèn)真學(xué)習(xí)作文基本知識，力求掌握必要的作文技巧。比如，如何達(dá)到作文的基準(zhǔn)分（不走題，三基本）？作文如何審題？作文如何小題大做或化大為??？作文的材料哪里找如何用？怎樣寫好開頭和結(jié)尾？怎樣在作文中設(shè)置亮點，力爭拿到發(fā)展分？等等。二要根據(jù)高考作文的命題特點，個人的實際情況，制訂并落實切實可行的作文訓(xùn)練序列，力求書寫規(guī)范，端正清晰，真正著眼于作文素質(zhì)的全面提升，不崇拜猜題、押題、套題這些所謂立竿見影的訓(xùn)練。三要有針對性地進(jìn)行必要的閱讀，從閱讀中借詞、借句、借意、借表現(xiàn)手法，為自己寫作服務(wù)。閱讀面可以小些，如《讀者》《思考與智慧》等刊物，《智慧背囊》《時文選萃》等書籍，各地方高考滿分作文，都是能在較短時間提高作文水平的好材料。
重視作文就要實實在在動筆，不一定完篇，也可進(jìn)行作文提綱的訓(xùn)練，學(xué)一學(xué)“一題多綱”，訓(xùn)練文章框架的搭建。好好梳理自己過去的作文，也是行之有效的辦法?？蓪⒆约焊咧幸詠硖貏e是高三以來的得意之作找出來瀏覽，有可能的話進(jìn)行修改、創(chuàng)新。這既是一種練筆，也有可能在考場上把它“牽”到考卷的題目上來。
反思四：你是不是給了自己自由支配的空間？
語文學(xué)習(xí)中的“悟性”是其他任何一門學(xué)科無法比擬的，而這種“悟”不是語文老師完全可以代勞的，它需要同學(xué)們的自我消化，自我感悟。當(dāng)前高三語文總復(fù)習(xí)的缺陷除了將重心放在無休止的考查考試上外，還在于有些老師一廂情愿地替同學(xué)們安排好總復(fù)習(xí)的任何一個環(huán)節(jié)，變相剝奪了同學(xué)們必要的自我消化，自我調(diào)整的空間。老師居高臨下，同學(xué)們被動參與，在這種背景下，教師的指導(dǎo)一旦出現(xiàn)偏差，成了誤導(dǎo)，聽課者渾然不覺，仍在按部就班，其后果非?？膳?。
第9篇：高三語文考試總結(jié)范文
一、詩歌復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)模式較為單一。教師先呈現(xiàn)
高考大綱，然后重點介紹面對不同詩歌鑒賞題套用的解題技巧，第一步、第二步分別怎樣答，然后練習(xí)兩道題，稍作講解，一堂課結(jié)束。乍看這堂復(fù)習(xí)課不錯，有方法，有練習(xí)，指導(dǎo)很有針對性。細(xì)細(xì)想來，卻覺得有些問題。
2.缺乏對教學(xué)的反思。教師缺乏對以下幾個問題的思考：（1）在復(fù)習(xí)中學(xué)生學(xué)到了什么，他學(xué)習(xí)到的是不是所謂的解題方略？（2）學(xué)生在訓(xùn)練過程中有沒有掌握語文答題的規(guī)律？教師應(yīng)該知道，存在于詩歌鑒賞習(xí)題背后的不是簡單的規(guī)則定律，要將其挖掘出來，離不開實際的操作，只有在學(xué)生做題的過程中才能得到補(bǔ)充完善，從而形成一種解題能力。
3.學(xué)生主體性得不到體現(xiàn)。有些老師把詩歌鑒賞課上成了古文講解課。當(dāng)學(xué)生碰到不理解的地方，更多的老師選擇的是講解，而不是把課堂留給學(xué)生自己去感悟，老師們唯恐少講了什么，只想向?qū)W生頭腦中多灌輸知識。殊不知，這樣做卻丟失了根本，忽視了學(xué)生的主體性地位。詩歌教學(xué)應(yīng)是一種再創(chuàng)造的審美，在其中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生這一審美主體的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌審美對象展開心理活動。如果學(xué)生主體性得不到體現(xiàn)，審美能力得不到培養(yǎng)，最終學(xué)生的思維水平、答題水平又怎能得到提高。
二、提高詩歌復(fù)習(xí)課教學(xué)的效果的措施分析
1.多“讀”
在現(xiàn)今的語文課堂上，語文教師越來越重視朗讀，但對于很多高三老師與學(xué)生來說，高三課堂上還花時間在朗讀上，那簡直是一種奢侈。朗讀不會給高考帶來立竿見影的效果，所以高三語文老師在語文復(fù)習(xí)課上，注重講解分析，視朗讀可有可無，擠出時間，只為做題，殊不知，朗讀對高三復(fù)習(xí)同樣重要。
讀是學(xué)生感悟詩歌最直接的方式，讀的過程其實也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一種方式。平時我們會多次提到“語感”，語感從何而來，朗讀很重要。到了高三，學(xué)生在已有初步的語感的基礎(chǔ)上，通過朗讀，經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課的理性的分析，語感會進(jìn)一步得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效，學(xué)生用心去讀形象精煉的詩歌語言，培養(yǎng)了語感，進(jìn)化為自己的東西，終身受益。
2.多“想”
“詩是無形畫”，很多高三老師總喜歡在提出問題后，不等學(xué)生充分思考就急于分析詩歌的字句，缺少讓學(xué)生充分感悟的時間。傳統(tǒng)的解釋雖有助于學(xué)生理解詩歌字面所傳達(dá)的意思，但學(xué)生仍舊沒能學(xué)會自己如何去學(xué)習(xí)感悟，學(xué)生看得懂的依舊明白，不理解的還是糊涂。老師應(yīng)該對學(xué)生在鑒賞中真正遇到的難點進(jìn)行必要的引導(dǎo)，如何篩選詩歌核心信息，理解作者的觀點態(tài)度和感情傾向等，老師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己去想象去分析去突破。通過想象，學(xué)生在鑒賞詩歌的時候，很自然地在頭腦構(gòu)建出與詩歌內(nèi)容相符合的美麗畫面，在這個畫面中有詩人、有自己，憑借想象走進(jìn)了詩人的情感世界，做到了與詩人心靈上的相通，只有這樣有詩人詩歌才會顯得豐潤，詩歌外的弦外之音才能得到充分的挖掘。
3.多“反思”
“學(xué)而不思則罔”，有些學(xué)生在高三做很多習(xí)題，但收效甚微，為什么做題卻得不到應(yīng)有的效果呢，所以老師在試卷評講課上應(yīng)讓學(xué)生多自己去解讀答案的得失。怎樣答好、答全面，就在于學(xué)生平時在鑒賞練習(xí)時多讀多悟、多思考多揣摩，從平時解讀答案的得失中提高能抓住任何關(guān)鍵信息的能力，既要有思維的廣度，又要有思維的深度，來應(yīng)變復(fù)雜多變的高考題型。
