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第二天，小女孩來(lái)到神仙姐姐那里說(shuō)：“神仙姐姐，大家都嘲笑我沒(méi)有名字，請(qǐng)你給我取個(gè)名字好嗎？”神仙姐姐說(shuō)：“好吧，你就叫雪飄云吧，因?yàn)槟闶窃谘┨祜h到這里來(lái)的，好聽(tīng)嗎？”小女孩高興地說(shuō)：“真好聽(tīng)，真是太好了！太好了！我有名字啦！”
小女孩跑到她最喜歡的朋友晴彩云那里，大聲地對(duì)她說(shuō)：“晴彩云，告訴你一個(gè)好消息，我有名字啦！我叫雪飄云！”晴彩云說(shuō)：“那太好了，我以后就叫你雪飄云了！不過(guò)，我也有一個(gè)好消息正準(zhǔn)備告訴你呢，我們今天要去野餐了，是神仙姐姐帶我們出去呢。”小女孩高興地說(shuō)：“那太好了……”
開(kāi)始出發(fā)了，她們手拉著手和神仙姐姐一起飛到了一片綠油油的草地上。神仙姐姐用手輕輕一點(diǎn)，在她們面前的草地上立刻出現(xiàn)了一塊神奇的大布，于是，大家就把帶來(lái)的食物擺放在大布上，開(kāi)始高興地吃了起來(lái)……
吃飽后，她們就在草地上唱起了歌兒，還伴隨著歌兒跳起了舞蹈，大家真是開(kāi)心極了，可是小女孩卻有些難過(guò)，因?yàn)樗肫鹆舜认榈哪棠獭?/p>
有一天她想念她的父母了，她想去人間看望一下父母，可奶奶不同意她去。奶奶說(shuō)：人間的人很壞，你這么小會(huì)被騙的。
可女孩還是偷偷地去了人間那天正是圣誕節(jié)，雖然很冷但是女孩不像以前穿著那件汗衫而是穿著大棉襖，她一個(gè)人漫游在狂歡中的街道中，她看見(jiàn)了許多像他以前一樣可憐的孩子。
女孩帶了有1000000美元來(lái)人間，所以他決定給這些小孩每個(gè)人買一件棉襖，花了10000個(gè)金幣，她又給了他們每個(gè)人1000金幣，叫他們一起去上學(xué)，長(zhǎng)大后也要幫助他人說(shuō)完女孩就走了，
那些小孩都很感激女孩。
這時(shí)有一雙邪惡的眼睛盯著女孩（這個(gè)人叫亞德）
亞德趁著女孩走過(guò)一個(gè)胡同時(shí)把他拐進(jìn)了一個(gè)房間。
四周黑漆漆的，女孩的眼睛被蒙住了什么也看不見(jiàn)，這時(shí)一陣嘶啞的聲音傳來(lái)：把你的錢交出來(lái)。原來(lái)女孩的錢是要他說(shuō)出咒語(yǔ)才可以出來(lái)的，女孩說(shuō)：我的錢被我藏在一個(gè)地方了，我?guī)闳フ摇?/p>
亞德信了女孩的話，女孩說(shuō)：我藏在教堂了。因?yàn)槟抢锶硕嗨耘⒁ツ抢铮勺屌⑾氩坏降氖?，他居然知道一條小路。
亞德帶女孩去了教堂后女孩說(shuō)：在雕像下面?？蓙喌氯タ戳藚s沒(méi)有，他這樣是對(duì)神的不敬被信徒揍了一頓，女孩趁機(jī)跑了出來(lái)
可剛出門沒(méi)多久就被亞德逮住了，亞德氣急敗壞拿出一把尖刀，向女孩刺去。
就在這時(shí)。
那些小乞丐來(lái)了他們一起制服了亞德。
這時(shí)女孩才發(fā)現(xiàn)這居然是他的父親，他傷心極了。
【關(guān)鍵詞】想象；作文；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維
想象，是作文的翅膀，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象，所以，筆者認(rèn)為，想象作文能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)生特別喜愛(ài)寫想象作文。本人做了一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生每人命一個(gè)自己最喜歡的作文題，結(jié)果有80%的學(xué)生命的是想象作文題。所以我們?cè)谧魑挠?xùn)練中可以從以下幾方面入手，引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。
一、看物件、賞圖形寫想象作文能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，他們看到的、用過(guò)的、玩過(guò)的、吃過(guò)的東西有很多很多，而他們的想象也往往是隨著這些物件的刺激而引發(fā)的。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，習(xí)作時(shí)，可以有意識(shí)地出示一些物件，給學(xué)生直觀刺激，引導(dǎo)他們看物件，讓他們放飛想象的翅膀，自己構(gòu)思寫片段或?qū)懚涛?。比如，可以出示一個(gè)可愛(ài)的布娃娃、一束五顏六色的鮮花、一把雨傘、一張照片、一支鋼筆、一個(gè)儲(chǔ)蓄罐、一個(gè)面包、一個(gè)雞腿等，讓學(xué)生給這些物件以生命，把物件當(dāng)做人，與它們對(duì)話。
一個(gè)圖形，一個(gè)符號(hào)，可以想象它像這，也可以想象它像那，有時(shí)候面對(duì)同一個(gè)圖形可以聯(lián)想、想象出許許多多的形象來(lái)。想象力越豐富，想出的形象就越多，聯(lián)想的面也就更廣。這樣的訓(xùn)練不僅可以啟發(fā)學(xué)生從符號(hào)、圖形的外形特點(diǎn)聯(lián)想起相似的形象，還可以引導(dǎo)學(xué)生從中想象出象征性的含義，得到某種啟迪，從而達(dá)到感性和理性的統(tǒng)一。
二、聽(tīng)音寫想象作文能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
為了多角度培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師可以把各種音響錄制下來(lái)，習(xí)作訓(xùn)練時(shí)借助錄音機(jī)，既可播放歌聲、掌聲、笑聲、哭聲、呼喊聲；也可播放風(fēng)聲、雨聲、流水聲、雞叫聲、炮竹聲；還可以播放腳步聲、讀書聲、飛機(jī)聲、卡車聲等，讓學(xué)生根據(jù)這些聲音想象它們之間的聯(lián)系，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，想象事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，繼而獨(dú)立命題，構(gòu)思成文，最后動(dòng)手寫下自己想象中的畫面。聽(tīng)音寫作文既擴(kuò)展了習(xí)作素材，培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新能力，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。
三、結(jié)合課文寫想象作文能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
結(jié)合課文寫想象作文，就是在課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫和仿寫等。在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫或仿寫等訓(xùn)練，能讓學(xué)生充當(dāng)閱讀問(wèn)題情境中的特定角色。這種“角色”的新鮮感與情感體驗(yàn)，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，能從不同的角度、不同的思路展開(kāi)創(chuàng)造性的聯(lián)想，寫出有特色的作文。例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課后，教師抓住學(xué)生同情小女孩悲慘命運(yùn)的心理，可以設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩和奶奶到了天堂之后》、《我和賣火柴的小女孩比童年》、《我想對(duì)賣火柴的小女孩說(shuō)》等作文題目，讓學(xué)生大膽去想象，各抒己見(jiàn)，創(chuàng)造力得到充分地發(fā)揮。再比如，學(xué)完《小英雄雨來(lái)》后，讓學(xué)生來(lái)個(gè)擴(kuò)寫練習(xí)，文中有一段話：“蘆花村的人們聽(tīng)到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說(shuō):‘雨來(lái)是個(gè)好孩子，死得可惜！ ‘ 有志不在年高。’”這段話是跳躍式的，比較簡(jiǎn)明，可以要求學(xué)生將原文加以擴(kuò)展，添加必要的想象性的故事情節(jié)，想象那時(shí)河岸上的情景，將這跳躍式的簡(jiǎn)明的話擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。
四、寫課文“游記”能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
即讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容作素材，假想自己置身于課文之中，把一系列材料串聯(lián)起來(lái)，連綴成篇，如讓學(xué)生寫《語(yǔ)文老師帶我們?nèi)ヂ糜巍?，我們遨游了雙龍洞、梅雨潭、廬山、泰山、大理石街、鳥的天堂、日月潭等地。這樣的寫作訓(xùn)練既是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，又能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織文章能力的鍛煉和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
五、寫幻想和假想能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；弊端；策略
童話是一種表達(dá)兒童情感的文學(xué)樣式，是適合兒童的體裁。童話在小學(xué)語(yǔ)文課本中占有很大的比重，以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)為例，童話就占了471%。童話從兒童的視角出發(fā)，兒童在童話中獲得樂(lè)趣，宣泄情感，并釋放自己天馬行空的想象，在更深層次的角度上來(lái)說(shuō)，兒童在欣賞童話，體味情感的過(guò)程中，也在無(wú)形中陶冶著自己的性情，培育著自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此童話教學(xué)是很重要的，但是一些教師只是意識(shí)到了童話的重要性，在具體的教學(xué)層面卻沒(méi)有將童話本身的特點(diǎn)傳授給學(xué)生，沒(méi)有從兒童特點(diǎn)及需求出發(fā)。
一、童話教學(xué)中出現(xiàn)的弊端
（一）過(guò)于重視知識(shí)的灌輸。童話是受孩子們喜愛(ài)的文學(xué)樣式。兒童作家們?cè)谕挶澈箅[藏著一定的知識(shí)，這是可取的，因?yàn)榧饶茏寣W(xué)生在童話世界中自由馳騁，也可以學(xué)到一定的知識(shí)。但是教師在對(duì)童話進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是過(guò)多地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，將其中蘊(yùn)含的知識(shí)提煉出來(lái)，寫成標(biāo)準(zhǔn)的板書讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，忽視了童話的特點(diǎn)，沒(méi)有意識(shí)到童話這種文學(xué)形式與其他文學(xué)形式的不同，使童話成為獲得知識(shí)的工具，成為童話教學(xué)的一種負(fù)擔(dān)。
（二）過(guò)于重視道德的教化?！拔囊暂d道”是中國(guó)文學(xué)的精神，幾乎每一類文學(xué)作品都可以作為載道的工具，童話也不例外。在童話教學(xué)中，教師最后都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸誡，告訴學(xué)生一個(gè)模式化的統(tǒng)一的道理。如在《小貓釣魚》中，告訴我們不要學(xué)習(xí)小貓的三心二意?！顿u火柴的小姑娘》意在揭示資本主義與舊社會(huì)的罪惡與黑暗。這些勸誡都是從成人角度出發(fā)，將成人的意識(shí)強(qiáng)加給兒童的，忽視了兒童本身的自然天性。童話作為一種藝術(shù)表達(dá)形式，不僅要發(fā)揮其道德教化功能，還要發(fā)揮其審美功能，獲得樂(lè)趣及審美體驗(yàn)，才是兒童學(xué)習(xí)童話的目的。
（三）過(guò)于重視形式表演化。童話以敘事性故事為主，里面有不少生動(dòng)的人物形象，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表演，可以使學(xué)生更好的理解人物，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。但是在童話教學(xué)中，出現(xiàn)了一遇童話必表演的現(xiàn)象。在《賣火柴的小女孩》中，小女孩在寒冷的冬天奄奄一息，有些老師竟然讓學(xué)生表演小女孩在風(fēng)中慢慢死亡這一過(guò)程，這聽(tīng)起來(lái)是相當(dāng)?shù)幕?。因?yàn)檫@只是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單在現(xiàn)，毫無(wú)深度與廣度。在《小蝌蚪找媽媽》中，老師讓學(xué)生分別充當(dāng)小蝌蚪、鴨媽媽、小鴨子、大白鵝、烏龜、青蛙等，幾乎每個(gè)人都參與了表演，熱鬧非凡，讓原本的童話課變成了表演課。教師還將多媒體運(yùn)用到童話教學(xué)中，將課件完全搬到多媒體上，模擬大海的聲音，模擬彩虹的形狀等，這一過(guò)程忽視了學(xué)生與教師之間的心靈溝通，更無(wú)法取得很好的教學(xué)效果。因?yàn)椴荒転樾问蕉问?，為表演而表演?/p>
二、應(yīng)對(duì)弊端應(yīng)采取的對(duì)策
（一）加強(qiáng)語(yǔ)文教師的童話理論素養(yǎng)。童話之所以會(huì)出現(xiàn)很多弊端，在一定程度上是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師對(duì)童話的不重視，他們的童話理論知識(shí)比較缺乏，童話教學(xué)方式比較陳舊，不能適應(yīng)新課標(biāo)下的童話教學(xué)。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)童話理論素養(yǎng)，閱讀中西方童話名著，采取新穎、獨(dú)特的方式去進(jìn)行教學(xué)，先讓童話的理念融入到教師心中，以一顆童心去進(jìn)行教學(xué)。另外，教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，一定要準(zhǔn)備充分所需道具，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提問(wèn)也要精煉，把握文章重點(diǎn)。只有這樣才能走進(jìn)學(xué)生的世界，才能更好的去進(jìn)行童話教學(xué)。
（二）聲情并茂的朗讀。小學(xué)生喜歡讀童話，是因?yàn)橥捘馨押⒆觽儙氲揭粋€(gè)神秘的境界，那是一個(gè)神奇的境界，在那里，動(dòng)物們可以說(shuō)話，植物們可以唱歌。這些都吸引著孩子們的好奇心，如何將他們帶入童話境界，就需要教師聲情并茂的朗讀。教師聲情并茂的朗讀，不僅可以起到引領(lǐng)和示范的作用，還可以讓學(xué)生用心去聽(tīng)，去感受童話所表達(dá)的情感、主旨，還可以讓學(xué)生進(jìn)入到神秘的境界，可以身臨其境。在讀的過(guò)程中，教師朗讀也在無(wú)形中矯正著字詞的發(fā)音。另外，教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生讀，讀一些優(yōu)美的句子，讀出大灰狼的兇狠，狐貍的狡猾，賣火柴小姑娘的可憐等，通過(guò)讀使學(xué)生與教師進(jìn)行聲音的交流，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。
（三）品讀重點(diǎn)，把握結(jié)構(gòu)。童話是學(xué)生最喜愛(ài)的體裁，因此，教師在進(jìn)行朗讀后，還需要去仔細(xì)地體味童話，從文學(xué)的視覺(jué)來(lái)審視，一方面要積極地去引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，另一面也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分解，把握重點(diǎn)情節(jié)，把握故事的起因、發(fā)展、結(jié)尾等，在對(duì)重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行把握時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩，仔細(xì)體味，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生盡情地去發(fā)揮想象，進(jìn)而馳騁在無(wú)盡的想象中產(chǎn)生更加豐富的體驗(yàn)。引領(lǐng)學(xué)生以小讀者的身份去領(lǐng)悟、理解童話的意義，而不是站在成人的視角或者以統(tǒng)一的教材標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則去評(píng)判作品及人物。
（四）對(duì)童話進(jìn)行多角度演繹
1改寫。一千個(gè)人有一千種解釋，對(duì)文章也會(huì)有不同的看法。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，在適當(dāng)?shù)谋硌莺?，鼓?lì)學(xué)生進(jìn)行改寫，讓學(xué)生作為作者去改寫故事的不同結(jié)局。通過(guò)改寫對(duì)話，學(xué)生的創(chuàng)造了得到了無(wú)限的發(fā)展，想象力也得到了鍛煉。
2續(xù)編。有些童話在結(jié)尾總會(huì)有一些遺憾，也會(huì)有一些意猶未盡的感覺(jué)。為了使學(xué)生更好的體會(huì)童話語(yǔ)言情感和語(yǔ)言表達(dá)能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行續(xù)寫，讓他們發(fā)揮想象，用樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行續(xù)寫，按照自己的心理脈絡(luò)來(lái)續(xù)寫，以彌補(bǔ)自己心里的失落感。比如，在《睡美人》中，可以續(xù)寫一下王子和公主婚后的生活。
（五）拓展學(xué)生的課外閱讀。對(duì)童話的教學(xué)，不能僅僅局限于語(yǔ)文教材中，而是要利用多種渠道去獲得更多啟迪心靈或教化人心的知識(shí)。教師在講授童話時(shí)，可以推薦相關(guān)類型的童話進(jìn)行閱讀，在大量閱讀童話后，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都可以得到不同程度的提高，而且可以鍛煉發(fā)散思維，拓展知識(shí)。
總之，童話是一副優(yōu)美的圖畫，是一首旋律優(yōu)美的歌曲，也是一個(gè)充滿智慧的知心朋友。在自己的童話世界里，兒童可以任意想象，體味多姿多彩的生活。他們應(yīng)以自己獨(dú)有的方式去自由的感受美好的童話，陶醉在自己的世界，而不是被限制在囚籠里。
參考文獻(xiàn)：
[1]林桂清小學(xué)生童話教學(xué)之我見(jiàn)[J]理論探索，2013-07
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想、鼓勵(lì)寫想象中的事物?！蔽艺J(rèn)為作文教學(xué)中，可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
一、隨心所欲，自由寫作
小學(xué)生年齡小，思維簡(jiǎn)單，不懂得怎樣觀察周圍的事物，即使自己親身經(jīng)歷的事，表達(dá)起來(lái)一般也只有三言兩語(yǔ)。因此，教學(xué)中就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快，富有吸引力的情境，啟發(fā)想象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，隨心所欲，自由寫作。
作前指導(dǎo)非常重要，學(xué)生的寫作興趣能否被激發(fā)，思路能否開(kāi)拓，過(guò)程能否創(chuàng)新，關(guān)鍵看啟動(dòng)的效果。作前指導(dǎo)的方法很多，有談話討論、實(shí)物演示、活動(dòng)表演、媒體調(diào)動(dòng)等。以《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》為例，寫前讓學(xué)生把板栗、甜瓜、天麻等帶到班級(jí)，指導(dǎo)他們觀察顏色、形狀、味道，想象農(nóng)民們?cè)谇锸占竟?jié)忙忙碌碌、喜笑顏開(kāi)的情景，從而激感，受到思想熏陶。
作中要引發(fā)聯(lián)想，努力發(fā)展思維，促使寫作水到渠成。小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，思想比較單一，容易導(dǎo)致作文過(guò)程簡(jiǎn)單，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，作文教學(xué)中，教師一定要善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生能從一種現(xiàn)象向縱向、橫向、前后聯(lián)想，想到與其相關(guān)的、相似的事物。
如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，可以《假如賣火柴的小女孩還活著》為題，讓學(xué)生從不同角度展開(kāi)聯(lián)想，從而體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。
二、積極引導(dǎo)，創(chuàng)意作文
1.讀寫結(jié)合途徑
閱讀與寫作是不可分割的，閱讀的關(guān)鍵在于應(yīng)用，閱讀教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象的切入點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。
在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生憑借某些概括性的句子展開(kāi)聯(lián)想，豐富其內(nèi)容，進(jìn)行擴(kuò)寫，可以根據(jù)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一幅插圖展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行補(bǔ)寫，可以根據(jù)文章的開(kāi)頭、結(jié)尾展開(kāi)想象，推斷故事的過(guò)程和結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫；可以根據(jù)抽象的古詩(shī)想象具體的意境進(jìn)行改寫等等。這樣，理解、想象、表達(dá)、創(chuàng)造相結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路去讀、去想，學(xué)生的寫作思路被打開(kāi)，寫出來(lái)的文章也就不顯得空洞乏味。
2.媒體輔助途徑
可用音樂(lè)欣賞的方式，因?yàn)橐魳?lè)能反映人的喜怒哀樂(lè)，能激發(fā)人們的豐富聯(lián)想，能觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，可以嘗試學(xué)生在音樂(lè)中作文，也可以用圖畫觀察的方式，因?yàn)槊恳环鶊D都是生活的縮影，看圖作文就必須引起學(xué)生對(duì)生活的捕捉，再由生活引起對(duì)畫面的聯(lián)想，學(xué)生有時(shí)對(duì)同一個(gè)圖形可以想象出許許多多的形象來(lái)，如對(duì)黑板上的“O”進(jìn)行想象作文，學(xué)生趣味盎然，思維活躍，想象豐富，“汗水”“淚水”“滴水”等具體事物隨口出。這樣的作文課，學(xué)生有話想說(shuō)，有事可寫，有情可抒。
三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，間接性熱情
要為學(xué)生展示才能，獲得成就感而創(chuàng)造良好的環(huán)境，小學(xué)生特別看重自己的才能，喜歡憧憬未來(lái)，想象未來(lái)，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，時(shí)常去刺激學(xué)生的想象力，喚起學(xué)生的寫作靈感，促使學(xué)生合理想象虛擬成文，以激發(fā)其一定的成就感，如《二十年后的我》《未來(lái)的……》《第二次龜兔賽跑》編童話、編童謠等，都能錘煉學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。學(xué)生完成之后，教師要及時(shí)地批閱，挑選部分優(yōu)秀的作品貼于班級(jí)學(xué)習(xí)園地，再通過(guò)讀報(bào)寫字、課間時(shí)間，讓學(xué)生念念自己的想象作文，邊讀邊改，最后挑選出最優(yōu)秀的作文刊登于學(xué)校?？?，或推薦到上級(jí)刊物，這樣會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高他們的習(xí)作積極性。
四、作文起始，重點(diǎn)培養(yǎng)
教師要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展有意義的教育活動(dòng)，引導(dǎo)他們?nèi)?shí)踐，去親自感受現(xiàn)實(shí)生活，積累真實(shí)生動(dòng)的材料。特別是低年級(jí)的學(xué)生，一旦有了“需要表達(dá)”的情境，自然會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，很流暢地傾吐。
一、 巧用在課文中的“空白”處
課文中的“空白”是指作者有意或無(wú)意留下的，沒(méi)有寫明的召喚讀者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。這種“空白”為學(xué)生提供了想象、思索的空間。這些“空白”點(diǎn)都可以利用插圖來(lái)進(jìn)行理解。教師要借助教材中的插圖，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思“空白”點(diǎn)，展開(kāi)想象的翅膀，自由馳騁于文本之外的情境，將靜態(tài)的插圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，以想象說(shuō)話的形式補(bǔ)充“空白”，這樣充分地利用插圖“補(bǔ)白”文本，能加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵。
如教學(xué)完課文《七顆鉆石》后，學(xué)生意猶未盡，此時(shí)教師利用課本第81頁(yè)上的插圖，讓學(xué)生插上想象的翅膀，對(duì)文本進(jìn)行“補(bǔ)白”。
生：水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，水流到田野，干裂的土地濕潤(rùn)了，干枯的莊稼抬起了頭，果樹的樹葉舒展開(kāi)了，花兒朵朵爭(zhēng)艷開(kāi)放。
生：小動(dòng)物們?cè)谏綔侠锖茸懔怂?，高興地玩耍著，跑著、跳著、唱著……
生：人們紛紛跑到河邊，捧起水，哈哈大笑。小姑娘的愛(ài)心給村里的人帶來(lái)了幸福的生活，大家擁著小姑娘跳起了歡樂(lè)的舞蹈。
二、 巧用在課文內(nèi)容好奇處
當(dāng)學(xué)生接觸一樣新鮮事物時(shí)，好奇感總是特別強(qiáng)烈，教師可充分利用這一特點(diǎn)，抓住這好奇的時(shí)機(jī)激趣。
如教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》一文，學(xué)生對(duì)動(dòng)物過(guò)冬都非常好奇，此時(shí)，教師緊緊扣住插圖（秋風(fēng)來(lái)了，吹得樹葉片片落下，青蛙、小蜜蜂和小燕子們聚在一起……）讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，領(lǐng)悟圖意。
師：唉，寒冷的冬天來(lái)了，這些小動(dòng)物們?cè)撛趺崔k呢？哦，原來(lái)它們正在商量過(guò)冬的事，它們說(shuō)了些什么呢？
生：“小燕子”說(shuō)：“朋友，我準(zhǔn)備飛到南方過(guò)冬，那兒暖和。你們?cè)鯓舆^(guò)冬呢？”
生：“青蛙”說(shuō)：“燕子姐姐，我就在這里過(guò)冬，我在地上挖個(gè)洞，吃得飽飽的，鉆到洞里睡大覺(jué)?！?/p>
……
學(xué)生交流之后，教師再讓他們看看課文中還有幾個(gè)好朋友是怎樣商量過(guò)冬的，最后讓學(xué)生把自己了解到的小動(dòng)物過(guò)冬的方式講一講。有的學(xué)生說(shuō)：“蛇和青蛙一樣，到了冬天也鉆到泥土里睡大覺(jué)?！庇械闹v：“大雁在秋天也飛到南方過(guò)冬……”由于學(xué)生覺(jué)得畫面新奇，好奇心特別強(qiáng)，情緒高漲，因而學(xué)得興趣盎然。
三、 巧用在學(xué)生語(yǔ)言組織處
在教學(xué)中，如果讓學(xué)生在脫離了文本后進(jìn)行想象說(shuō)話，往往會(huì)顯得言之無(wú)序，言之無(wú)物。通過(guò)圖文結(jié)合可以很好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)言組織能力。從圖的結(jié)構(gòu)、色彩、形狀入手，對(duì)圖的意韻進(jìn)行理解，再結(jié)合課文的描寫，以引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、有序思維、有序表達(dá)。
如在學(xué)習(xí)《秋游》時(shí)，筆者先脫離文本，讓學(xué)生觀察《秋游》的畫面，要求學(xué)生把看到的景色介紹給大家。
生：小朋友們?cè)诓莸厣洗驖L，天空上白云朵朵。
生：農(nóng)田里的高粱紅了，小鳥叫了。
生：天空有白云，遠(yuǎn)處山上山楂紅了。
……
筆者及時(shí)引導(dǎo)：“聽(tīng)了大家的介紹，你有什么感覺(jué)？”學(xué)生們說(shuō)：“沒(méi)有按順序觀察，描述不生動(dòng)不具體?！惫P者趁機(jī)教給他們觀察的方法：“先天空，再遠(yuǎn)處高山，最后近處農(nóng)田，同時(shí)要觀察圖上景物的形狀、顏色，用我們學(xué)過(guò)的比喻、擬人手法進(jìn)行敘述?！钡谝徊剑鹤约嚎磮D描述，整理成文。第二步：圖文結(jié)合二次成文。這種訓(xùn)練，提高了學(xué)生遣詞、造句、組段的能力。因此，通過(guò)觀圖吸納文本中精彩的語(yǔ)言，把自己的語(yǔ)言與文本的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，戲稱“模仿秀”。學(xué)生很喜歡這樣的形式，往往那些不期而遇的好句子突然降臨，成就了學(xué)生的“語(yǔ)言靈感”。
四、 巧用在學(xué)生情感升華處
“意勝則文高”，“意”是文章的靈魂，入選教材的文本大都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，要想真切地理解這些情感，就必須借助課文的插圖，從圖中切身體驗(yàn)，用心傾聽(tīng)“圖意的訴說(shuō)”。
如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，結(jié)尾寫到了小女孩被她的奶奶帶到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓的地方去了。讀到這兒，學(xué)生都明白小女孩被饑餓和寒冷奪走了生命，一種對(duì)小女孩的深切同情躍上心頭。此刻也是文章情感的觸發(fā)點(diǎn)，教師可充分利用插圖，抓住插圖中的幾個(gè)主要畫面：燭光、幻影、天堂、烤鵝及奶奶的笑容，通過(guò)不斷交替觀察這些畫面，達(dá)到感情的爆發(fā)。
生：燭光給寒冷的小女孩帶來(lái)了溫暖，溫暖了她的雙手，溫暖了她的雙腳，溫暖了小女孩的心。
生：小女孩眼前出現(xiàn)的一幅幅幻影，是她在天堂享受美好生活的寫景。
生：奶奶的笑容，給小女孩無(wú)比的親情與安慰。
……
五、 巧用在學(xué)生隨情練筆處
所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”“言為心聲”，沒(méi)有一個(gè)合適的情感引發(fā)點(diǎn)，學(xué)生是很難表達(dá)的。課堂上，教師借助文本插圖，激發(fā)學(xué)生的情感對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，是學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆的好機(jī)會(huì)。以情促文，以情寫文，學(xué)生有話可寫，內(nèi)容具體，感情真摯。通過(guò)隨圖練筆，學(xué)生發(fā)展了自己的語(yǔ)言，同時(shí)也提升了理解課文的能力。當(dāng)然，最重要的是情境的營(yíng)造，環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒，有言可寫。
例如，契訶夫的名作《凡卡》講述了凡卡給鄉(xiāng)下?tīng)敔攲懶牛V說(shuō)自己悲慘遭遇的故事。采用“信”的形式來(lái)描繪一個(gè)孩子的非人生活，課文具有強(qiáng)烈的感染力，結(jié)尾寫凡卡寄出了一封沒(méi)有地址的信后睡著了。其中的一幅插圖畫面是凡卡熟睡著，微微露出了笑容，憨態(tài)可掬。教師指著插圖用低沉的語(yǔ)氣說(shuō)：“夢(mèng)總會(huì)有醒的時(shí)候，等待凡卡的將會(huì)是怎樣的命運(yùn)呢？”請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫。
生：泥鰍在炕邊游來(lái)游去，搖著尾巴，爺爺正在念凡卡的信，“哎喲”！猛地，凡卡感到背上一陣鉆心的痛。他睜開(kāi)了蒙的雙眼，看見(jiàn)老板和老板娘怒發(fā)沖冠地吼著：“小兔崽子，竟然學(xué)會(huì)了偷懶，還不趕快起來(lái)給活去！”老板娘一邊罵著，一邊用腳踢他。老板一把揪住他的頭發(fā)，把他拖到院子里，馬鞭如雨點(diǎn)般地落在九歲的凡卡身上，他疼得哇哇直叫?！拔医淮氖履銥槭裁床蛔觯俊崩习迮鹬??！拔摇摇凇狈部ǖ目蘼曆蜎](méi)了說(shuō)話聲……
生：凡卡靜靜地坐在窗邊，雖然疲勞，但怎么也睡不著。夜靜悄悄的，漆黑漆黑，黑得讓人直冒冷汗，可凡卡心里似乎還亮著一顆星。他盼望著，盼望著爺爺看完他的信快來(lái)接他。但他哪里知道，爺爺根本不可能收到他的信，更不可能來(lái)接他……
【關(guān)鍵詞】淺談 小學(xué) 語(yǔ)文 創(chuàng)新 精神 培養(yǎng)
素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，寓創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的“肥沃土壤”。
一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新
興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘決。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考。使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
1.以懸念激趣。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情，興趣油然而生。
2.以情境激趣。
小學(xué)語(yǔ)文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對(duì)草原無(wú)比熱愛(ài)的直觀因素。上課時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀--放聲讀--欣賞讀，這樣通過(guò)聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。
二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣。如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識(shí)的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫、續(xù)寫等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時(shí)，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在這一過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。如教學(xué)《窮人》時(shí)，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會(huì)了對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要方式。
三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《馬踏飛燕》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)的知識(shí)，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動(dòng)物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。
四、積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)，改進(jìn)，創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)，方法
小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要園地。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)踐中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：
1.引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新
興趣是學(xué)生發(fā)展思維的推動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注積極思考，沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)含樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律激發(fā)學(xué)生的好奇心，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
1.1 以懸念激趣。
在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生以探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。教師要在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，可向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成了懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情，興趣油然而生。
1.2 以情境激趣。
語(yǔ)文課文大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰，有的情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的富于幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對(duì)草原無(wú)比熱愛(ài)的直觀因素。上課時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀、放聲讀、欣賞讀，這樣通過(guò)聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語(yǔ)激趣、以活動(dòng)激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語(yǔ)文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.循序漸進(jìn)，引導(dǎo)創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法是把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生得到暫時(shí)的滿足，這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新。如教師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)的方法，然后在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識(shí)的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫、續(xù)寫等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時(shí)，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在這一過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。如教學(xué)《窮人》時(shí)，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會(huì)了對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要方式。
3.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《馬踏飛燕》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)的知識(shí)，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動(dòng)物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。
4.積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新
一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新
興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘決。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考。使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
1．以懸念激趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情，興趣油然而生。
2．以情境激趣。小學(xué)語(yǔ)文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。
如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對(duì)草原無(wú)比熱愛(ài)的直觀因素。上課時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀－－放聲讀－－欣賞讀，這樣通過(guò)聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。
除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語(yǔ)激趣、以活動(dòng)激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語(yǔ)文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣。
如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時(shí)，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在這一過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。
如教學(xué)《窮人》時(shí)，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會(huì)了對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要方式。
三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《馬踏飛燕》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)的知識(shí)，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動(dòng)物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。
所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。