中秋節(jié)的好句摘抄精選(九篇)

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第1篇：中秋節(jié)的好句摘抄范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)報(bào)章閱讀 小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)施策略

一.引言

2011年修改版初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確指出，教師要“豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道”。作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要輸入豐富的語(yǔ)言資源，接觸語(yǔ)言的真實(shí)形態(tài)。因此，教師應(yīng)該盡可能從不同渠道、不同形式讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。英語(yǔ)報(bào)章閱讀，以其充滿時(shí)代性、生活性、知識(shí)性和趣味性的材料，為學(xué)生提供了鮮活的課程資源，拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的渠道，合理地補(bǔ)充了以課文和習(xí)題作為閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)言輸入的方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念同時(shí)指出，教師要“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”。教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。因此，20世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家David Koonts倡導(dǎo)并實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)模式，以其富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式，目前正被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

從八年級(jí)開(kāi)始，我便開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)所教學(xué)生的閱讀興趣、閱讀意識(shí)和閱讀能力。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法都以考題為風(fēng)向標(biāo)，以閱讀答題的形式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)閱讀。只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程;只關(guān)注文章提供的表面信息，不注重文章字里行間的意義;只注重量的積累，不注重質(zhì)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是片面的、短暫的。怎樣才能使得學(xué)生的閱讀更加主動(dòng)、更加高效、更加具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義呢？在小組合作的學(xué)習(xí)模式被大量引入到課堂教學(xué)的改革潮流下，我通過(guò)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，開(kāi)拓題材范圍，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的模式下進(jìn)行報(bào)刊雜志的閱讀，并提出了一些切實(shí)可行的辦法來(lái)使學(xué)生提升閱讀興趣，提高閱讀能力，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)文化意識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

二.實(shí)行報(bào)章閱讀的必要性和積極意義

1.在飛速發(fā)展信息時(shí)代，課文和測(cè)試題中的閱讀材料，已不能滿足學(xué)生語(yǔ)言輸入和獲取信息的要求，閉塞的學(xué)習(xí)必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。而圖文并茂、與時(shí)俱進(jìn)的報(bào)章閱讀材料涵蓋了個(gè)人、家庭、社會(huì)各個(gè)層面的信息，從幽默笑話到國(guó)際政治，從生活點(diǎn)滴到科學(xué)技術(shù)，無(wú)所不有，每個(gè)學(xué)生都能在報(bào)刊中找到自己感興趣的話題，進(jìn)行閱讀的嘗試，這樣大大激發(fā)了學(xué)生們閱讀的興趣。

2.語(yǔ)言是約定俗成的一種社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)生活必然對(duì)語(yǔ)言有著重要的影響。隨著科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，新鮮事物的不斷涌現(xiàn)，新的詞匯不停地在各種媒體出現(xiàn)。一些網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)詞如低頭族（Phubbing），點(diǎn)贊（easy-like），驢友（tour pal）大受年輕人歡迎。因此，以新鮮詞匯為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙，學(xué)習(xí)新詞匯，鞏固舊詞匯，是幫助學(xué)生拓展詞匯量的最實(shí)用方式。

三.運(yùn)用小組合作模式的重要性和益處

1.根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者按照本身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)獲取、主動(dòng)建構(gòu)外界刺激的過(guò)程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，老師只是起輔助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)的作用;學(xué)習(xí)不是儲(chǔ)存知識(shí)的過(guò)程，而是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;教學(xué)不是傳授知識(shí)的過(guò)程，而是幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此課堂應(yīng)以學(xué)生為中心。在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，搭建有效的構(gòu)建平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。小組合作模式下的閱讀模式，正是教師根據(jù)不同學(xué)生的水平和需要，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在自由、平等的環(huán)境下，完成各自的閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各自的閱讀需要，提升閱讀技能和語(yǔ)言技能的閱讀教學(xué)方式。

2.群體動(dòng)力理論創(chuàng)始人德國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人的心理、行為取決于內(nèi)部需要和外部環(huán)境的相互作用。群體中的目標(biāo)凝聚力、歸屬感和驅(qū)動(dòng)力都是促使個(gè)體改變的有利因素。與此同時(shí)，在一個(gè)群體中，具有不同智慧水平、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不同思維方式的個(gè)體，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在交流碰撞的過(guò)程中，產(chǎn)生新的火花，上升到新的水平，最后可產(chǎn)生高于個(gè)體的作用。因此，在小組合作的模式下進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以分擔(dān)閱讀任務(wù)，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)閱讀技能，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，完成甚至超額完成閱讀任務(wù)。

四.小組合作下的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)策略

1.娛樂(lè)版。難度：容易。閱讀目的：提升興趣，增強(qiáng)信心，調(diào)節(jié)氣氛，調(diào)整狀態(tài)。一段時(shí)間的觀察后，我發(fā)現(xiàn)，每期報(bào)紙發(fā)下去，大部分學(xué)生首先翻閱的是輕松愉悅的內(nèi)容，如潮言潮語(yǔ)、奇聞趣圖、開(kāi)心一笑等。因?yàn)檫@些內(nèi)容簡(jiǎn)單短小，易于學(xué)生理解;幽默搞笑，引起學(xué)生興趣;緊跟潮流，符合學(xué)生實(shí)際。因此，我選擇娛樂(lè)版作為課前預(yù)熱活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我要求學(xué)生在課前簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)挑選自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解。然后以小組為單位，鼓勵(lì)和推薦小組內(nèi)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生以presentation的形式在課前三分鐘進(jìn)行表演，分享其所選閱讀篇章的內(nèi)容，如講笑話、介紹趣圖等，以此來(lái)帶動(dòng)課堂氣氛，為下一階段的閱讀做準(zhǔn)備。在這個(gè)活動(dòng)中，表演的學(xué)生通過(guò)這種活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)自我肯定和自我價(jià)值，大大增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.美文版。難度：中等。閱讀目的：分享美文，感悟哲理，積累美句，提升語(yǔ)感?！队⒄Z(yǔ)周報(bào)》專(zhuān)門(mén)有一版叫“心靈有約”。文章以簡(jiǎn)單的故事，貼心講述人生哲理和分享生命感悟。這些文章長(zhǎng)度適中，對(duì)學(xué)生的詞匯要求稍微有提高，但是仍然淺顯易懂，班級(jí)70%-80%的學(xué)生可以大致讀懂文章內(nèi)容。因此，我選擇此類(lèi)型的文章進(jìn)行閱讀理解和體驗(yàn)分享的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我要求學(xué)生完成三項(xiàng)任務(wù)。首先快速閱讀文章，了解大意;然后通過(guò)組內(nèi)討論的形式，總結(jié)文章主題;最后組內(nèi)同學(xué)通過(guò)共同劃出好句，翻譯解讀和小組誦讀的方式展示文章的精華。同時(shí)，在課后，作為反饋和跟進(jìn)，我要求學(xué)生必須將好句以摘抄的形式進(jìn)行積累，用于早讀朗讀與背誦。在這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，我同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，這也是目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面。

3.新聞版。難度：較難。閱讀目的：提升技能，積累詞匯，聚焦熱點(diǎn)，了解文化?！队⒄Z(yǔ)周報(bào)》的front page以時(shí)事文化為主導(dǎo)，以淺顯地道的英語(yǔ)為讀者報(bào)道新聞時(shí)事、校園熱點(diǎn)、文化知識(shí)、娛樂(lè)體育等方面的精彩內(nèi)容，它同時(shí)又與課文話題息息相關(guān)。如2014年九年級(jí)第3246期的頭版是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的介紹，而九年級(jí)第二模塊的話題是Public Holidays，剛好可以將其用作為對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充閱讀材料。這些文章與課本閱讀材料相比，難度稍微偏高，生詞新詞出現(xiàn)較多，對(duì)學(xué)生的閱讀水平有一定的要求。因此，選擇此類(lèi)文章閱讀，既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，又能了解國(guó)內(nèi)外不同文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。在這個(gè)活動(dòng)中，我首先根據(jù)學(xué)生的不同水平和基礎(chǔ)，由淺入深設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步獲得信息。每個(gè)環(huán)節(jié)都在學(xué)生完成信息獲取活動(dòng)之后，以小組內(nèi)以pair work或group work的形式，比較各自獲取的信息，同時(shí)交流和總結(jié)閱讀技能和閱讀方法，最后在班級(jí)進(jìn)行展示。閱讀完以后，我再引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行與所讀篇章相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課后，作為反饋和跟進(jìn)，學(xué)生必須按照要求對(duì)詞匯進(jìn)行摘抄和積累。

五.小組合作下的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的成效和啟示

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持和實(shí)踐，學(xué)生有了一定的的發(fā)展和變化。

1.主動(dòng)參與閱讀的學(xué)生多了。新穎的材料加上小組合作的參與和反饋方式，使得學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚。傳統(tǒng)的閱讀課，僅靠閱讀測(cè)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生閱讀能力，學(xué)生難免對(duì)閱讀課望而生畏。尤其是對(duì)中后層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一梯度的閱讀材料使他們卻步，偏低的得分使他們失去信心。但是，在小組合作的模式下，多種形式的反饋和展示，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我。學(xué)生的閱讀焦慮得到了緩解，閱讀壓力得到了減輕，閱讀興趣和信心得到了加強(qiáng)，閱讀動(dòng)機(jī)也明顯增強(qiáng)了。

2.學(xué)生閱讀的速度加快了。積累了詞匯量，改善了閱讀策略，交流了閱讀方法和技巧，擁有了更多背景知識(shí)儲(chǔ)備，再加上教師對(duì)閱讀習(xí)慣的不斷引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生日積月累下來(lái)，閱讀效率明顯得到了提高。

3.小組合作學(xué)習(xí)為不同個(gè)性不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了更多的展示和交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生的人格發(fā)展。

同時(shí)，作為教師，我也在兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中得到了啟發(fā)，取得了進(jìn)步。首先，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了以課堂學(xué)生為中心。學(xué)生的進(jìn)步就是教師的成功，學(xué)生的收獲就是教師的回報(bào)。其次，我學(xué)會(huì)了在小組合作下的課堂上，在不同的時(shí)間和場(chǎng)合，進(jìn)行不同的角色定位。我既是組織者、監(jiān)督者，又是參與者、學(xué)習(xí)者，還是咨詢者。第三，我學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)成果的過(guò)程中，真正去了解學(xué)生、認(rèn)同學(xué)生、欣賞學(xué)生。

六.結(jié)束語(yǔ)

新課程改革是雙刃劍，既對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了不可多得的機(jī)遇。小組合作下的英語(yǔ)報(bào)章閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主探索、自我體驗(yàn)、互相分享、互助提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的語(yǔ)言長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師，我們?cè)趯W(xué)生在閱讀時(shí)不但要“授之以魚(yú)”，而且要“授之以漁”，不斷創(chuàng)新閱讀模式，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，領(lǐng)會(huì)文化的差異，享受閱讀所帶來(lái)的成功，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的長(zhǎng)足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版

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[3]甘桂榮，英文報(bào)刊對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的作用的研究，南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年，第2期