幼兒教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒教育范文

關(guān)鍵詞　農(nóng)村　幼兒教育　幼兒園

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

都說孩子是民族的希望，那么哺育孩子成長的幼兒園無疑成為了家長的希望，孩子們成長的殿堂。農(nóng)村教育一直都是中國龐大的人才儲備庫，可是這個巨大的人才儲備庫，在無私地給中國的發(fā)展不斷做出奉獻(xiàn)的同時，卻不能得到其應(yīng)得的回報。農(nóng)村教育還是和城市教育存在著巨大差距。

幼兒園數(shù)量少是當(dāng)今幼兒教育面臨的一大難題，全國政協(xié)委員陳凌孚就“立足國家民族未來加快振興學(xué)前教育”發(fā)言時指出，我國能夠受到專門學(xué)前教育的幼兒比率極低，全國幼兒入園率不足40%，有一大半以上的適齡兒童被關(guān)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之外。特別是西部省份，個別地區(qū)幼兒入園率甚至不足5%。在筆者的調(diào)查中，一個擁有3萬人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有一所正規(guī)的幼兒園，僅有兩三個運營困難的民辦幼兒園?！叭雸@難”、“入園貴”成為農(nóng)民面臨的巨大難題，這樣的情況下，保證農(nóng)村孩子入園率的提升困難重重。

學(xué)前教育階段，主要涉及感官、語言、秩序、社會規(guī)范、閱讀能力和心理發(fā)展等。①孩子在幼兒時期培養(yǎng)出來的性格、行為習(xí)慣很可能會影響孩子的一生，所以學(xué)前教育時期對孩子的成長至關(guān)重要。在許多農(nóng)民眼中，農(nóng)村就像一個被遺忘、被忽視的集體，在掙扎中求生存，讓農(nóng)村孩子可以像城市孩子一樣接受良好的教育，擺脫貧窮的宿命，這是太多農(nóng)民兄弟的期盼。

利用暑假時間，筆者對漯河市內(nèi)部分農(nóng)村幼兒園及市區(qū)幼兒園做了簡單調(diào)查，了解并實地采訪園長及相關(guān)老師。根據(jù)所掌握的資料，我們就城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀作了一個簡單對比，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀不容樂觀。這些差距具體表現(xiàn)：

1　硬件設(shè)施對比明顯

城市公辦幼兒園大都規(guī)模大、占地面積廣，園內(nèi)各種基礎(chǔ)教育設(shè)施和娛樂設(shè)施俱全。孩子在那里有老師的呵護(hù)，朋友的陪伴，更有令他們欣喜的各種游戲。在那里他們可以暫時忘卻沒有父母陪伴的失落，那里洋溢著歡聲笑語。城市的民辦園實力同樣不容小覷，雖然不像公辦園一樣享受國家的各種優(yōu)惠政策，但勝在經(jīng)營得體，加之投資方的看好，民辦園同樣具有較強(qiáng)的家長吸引力。

在農(nóng)村，落后經(jīng)濟(jì)支撐下的幼兒園更像是一顆幼苗，隨時經(jīng)受著風(fēng)雨的考驗，一不小心就可能倒下去。這倒不是說農(nóng)村幼兒園全部如此，公辦園還是有相當(dāng)?shù)母偁幜?，但公立幼兒園相對于農(nóng)村龐大的幼兒基數(shù)來說數(shù)量太少，而且公辦園各種收費相對較高，對農(nóng)民而言根本吃不消。民辦園大都以家庭式規(guī)模為主，數(shù)量多但競爭力差，班級數(shù)量少，因條件差招收的學(xué)生也較少；院內(nèi)娛樂設(shè)施質(zhì)量差，數(shù)量少，有的甚至沒有任何的娛樂設(shè)施，學(xué)校規(guī)模小，能夠供孩子玩耍的地方有限，醫(yī)療機(jī)構(gòu)更是無從談起，院內(nèi)安全隱患較為突出。

2　軟件設(shè)施差距明顯

首要的也是最令人關(guān)注的當(dāng)屬教師隊伍建設(shè)。一所幼兒園的教師隊伍質(zhì)量如何，直接關(guān)系著幼兒的成長良好與否。據(jù)資料所知，城市幼兒園教師至少為大專學(xué)歷且有教育經(jīng)驗，園內(nèi)教師大多有教育編制，年齡在20～40之間；農(nóng)村教師正規(guī)學(xué)歷的少之又少，年齡在25～45之間。最直接的對比體現(xiàn)在教師的工資上，經(jīng)濟(jì)條件好自然工資就高，在工資的巨大差距面前，無私奉獻(xiàn)顯得是那么的可笑。筆者做過實地調(diào)查，在農(nóng)村民辦幼兒園，一個老師一個月基本在500～600元之間，公辦園800～1100元左右，城市一月工資大致在1000～1300元（根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況會有不同程度的提升，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有的可高達(dá)3000～4000元）。如此比較，也就不難理解為何絕大多數(shù)教師更愿意選擇留在城市而非窮苦的農(nóng)村地區(qū)。

在筆者調(diào)查的對象中，其中一所縣級重點公辦幼兒園和一所市級公辦幼兒園應(yīng)屬同類中的佼佼者了，學(xué)校的職工80%是在國家編制范圍內(nèi)，教師文化程度至少在專科以上，且每位老師都至少有3年教學(xué)經(jīng)驗，擁有教師資格證和幼師資格證，外聘老師等同。學(xué)校還實行優(yōu)勝劣汰政策，定期對老師的教育進(jìn)行評比，不合格者則有被淘汰的危險。學(xué)校旨在通過這些策略，增強(qiáng)老師的憂患意識，同時學(xué)校還會定期送老師去參加教師培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)水平。

與之形成鮮明對比的是兩家農(nóng)村民辦幼兒園，一所里除新調(diào)來的園長是?？飘厴I(yè)，還有一名是外聘的公辦小學(xué)教師，其余6名教師全部是附近的村民；另外一所幼兒園連帶園長在內(nèi)的3名教師全都沒有教師資格證或幼師資格證。這些村民僅有一個高中水平，余者皆是初中或小學(xué)水平。試想這樣的教師隊伍如何與師資力量雄厚的公辦園相比，教師之間有如此大的差距，又如何能期盼農(nóng)村孩子和城里孩子享受同等的受教育成果呢？農(nóng)村教育質(zhì)量的惡化，師資力量的缺陷應(yīng)引起人們的思考，國家的強(qiáng)大到底給了農(nóng)民多少收益，他們的辛苦付出得到的難道只是這樣的結(jié)局嗎？

除卻師資力量，另一個巨大的對比在于政府的政策，可以說，政府的政策很大程度上就決定了一個園的成長，這也許有點武斷，但離開政府的支持，一個幼兒園的發(fā)展可以說步履維艱。目前，政府的投入嚴(yán)重不足，至2010年底，我國學(xué)前教育的政府投入僅占全國教育經(jīng)費總投入的1.3%，這不僅跟發(fā)達(dá)國家10%的比例相差甚遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于保羅等非洲國家在內(nèi)的3.8%的世界平均世界水平。在這不多的投入中，城市幼兒園大多受到國家的財政支持，從而使國內(nèi)有更多資金完善各種設(shè)施，吸引更多幼兒到學(xué)校來，而農(nóng)村在這方面受益極小，國家政策總是在有意偏向城市。誠然城市教育的發(fā)展可以為國家?guī)硎芤妫欢r(nóng)村難道就應(yīng)該被遺忘嗎，農(nóng)村在為國家的成長付出巨大代價后不應(yīng)有所收益嗎？農(nóng)村幼兒教育問題需要國家盡快拿出實際行動去解決。農(nóng)民們的愿望全都傾注在了孩子身上，他們始終相信上學(xué)是改變孩子命運的最好辦法，可是到目前為止，我國還沒有出臺一部正規(guī)的關(guān)注農(nóng)村幼兒教育的法律文獻(xiàn)，缺少完善的法律保障及政府的幫扶，農(nóng)村的幼兒教育還能走多遠(yuǎn)？農(nóng)民的希望還能成為現(xiàn)實嗎？希望越大，失望越大，同為農(nóng)村人所以筆者可以更深刻地感受到農(nóng)民兄弟眼中那份濃濃的希望之后，是無奈，困惑和迷茫。

面對農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，面對農(nóng)民兄弟們那殷切的眼神之中所透露出的受傷的目光，我們必須立即采取行動，關(guān)注農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，國家中央、地方連成一線，真正把幼兒教育作為一項國之重事，也唯有如此，農(nóng)民的希望才不會變成失望。

第2篇：幼兒教育范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；幼兒教育；理念；發(fā)展

從幼兒園發(fā)展的角度來講，良好的發(fā)展模式事關(guān)幼兒園的命運。在總結(jié)了多家幼兒園的發(fā)展模式以及我園的發(fā)展歷程和個人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“三加一”聯(lián)創(chuàng)發(fā)展模式。所謂“三加一”聯(lián)創(chuàng)發(fā)展模式就是在“自身發(fā)展、家園發(fā)展、社區(qū)發(fā)展”的基礎(chǔ)上聯(lián)系創(chuàng)新的發(fā)展。使多方在同一個基礎(chǔ)上達(dá)到共贏。

一、幼兒園管理創(chuàng)新模式的創(chuàng)建

幼兒園要有所發(fā)展必須先從自身做起。從各方面提高自身的綜合實力。自身發(fā)展是該發(fā)展模式中的核心理論。一所高質(zhì)量的幼兒園，一方面應(yīng)該要具備完備的配套設(shè)施。如游戲設(shè)施，教學(xué)設(shè)施，飲食設(shè)施、啟蒙設(shè)施、休息設(shè)施以及交通設(shè)施等，從外部著手，首先就要把幼兒園的硬件環(huán)境提高，給孩子提供一個開放、輕松、安全、快樂的保教環(huán)境：另一方面應(yīng)該要具備高素質(zhì)的教管隊伍，從管理者到施教者，如提高管理者的保教意識，施教者的文化意識，后勤部的服務(wù)意識等。把幼兒園的軟件實力更新，給孩子創(chuàng)造一個平等、活躍、開心、積極的學(xué)樂環(huán)境，如：定期對保教人員進(jìn)行培訓(xùn)，定期召開家長會或家長開放日活動，加強(qiáng)他們自身的素質(zhì)。更好地促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。在自身發(fā)展的過程中，必須堅持量變與質(zhì)變相統(tǒng)一、內(nèi)外矛盾相結(jié)合的發(fā)展觀點。

在教育發(fā)展中，我們遵循依法治教的原則是順應(yīng)政策發(fā)展的具體反映。隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化等不斷的快速發(fā)展，幼教事業(yè)也異軍突起，國家對幼教事業(yè)的政策援助也不斷增加，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的精神，各地方政府都紛紛出臺“學(xué)前教育行動計劃”，這對于很多幼兒園來說既是歷史機(jī)遇，也是實際挑戰(zhàn)。幼兒園如何打造自身建設(shè)使其成為符合國家標(biāo)準(zhǔn)的事業(yè)單位是幼兒園的重要課題。順應(yīng)政策發(fā)展的潮流，提高自身的綜合實力關(guān)系到幼兒園未來的發(fā)展方向。何去與何從、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，是現(xiàn)今幼兒園面臨的嚴(yán)峻形勢。因此，適時合理的運用政策的發(fā)展，必須堅持機(jī)遇與挑戰(zhàn)相統(tǒng)一的原則。

二、“尊重”是幼兒教育創(chuàng)新的靈魂

在制定幼兒園管理制度時，既要達(dá)成規(guī)范化化。又要體現(xiàn)人性化，一位好的幼兒教師往往是幼兒的“賢師良母”，具備天使般博愛的心胸。對于幼兒來說老師的愛有如溫暖的陽光，播撒在他們的心上。孩子的行為千變?nèi)f化，性格迥然，這就需要老師具有獨到的愛心，給予孩子特殊的照顧和關(guān)愛。如教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知需要，選擇幼兒所感興趣的內(nèi)容，把內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計到幼兒的實踐活動之中，讓幼兒通過自主的活動，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師設(shè)計的活動和任務(wù)應(yīng)該是可供幼兒探索的、有趣的、具有一定難度的活動。讓幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)教師希望他們發(fā)現(xiàn)的某種現(xiàn)象、某種規(guī)律或某些問題等。同時，幼兒在完成有難度的活動和任務(wù)的過程中，學(xué)會了解決問題的方法，堅持性和受挫能力得到了鍛煉。

對于孩子，我們都可以一視同仁，那么我們的老師也一樣需要用語言和非語言的方式來表示對他們關(guān)注、接受和鼓勵。那么，作為領(lǐng)導(dǎo)者更應(yīng)該時刻的去關(guān)注教師，幫助他們、鼓勵他們、關(guān)心他們，在關(guān)注的過程中，也能更好地改進(jìn)管理的辦法，升華我們幼兒園教育管理的層次。沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就不會有高水平高質(zhì)量的教育。在狠抓“硬件”配套的同時，注重“軟件”的建設(shè)。組織教師研究新形勢對幼教工作的新要求，進(jìn)一步深化教育改革，努力探索幼兒教育的規(guī)律。

三、幼兒教師必須具備各種綜合能力

幼兒在活動中會出現(xiàn)各種表現(xiàn)，教師要善于觀察幼兒，認(rèn)真地做好記錄。在幼兒遇到困難時，要巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，向幼兒提出一些互不相容的或缺少某些因素的問題，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，然后給予指導(dǎo)，使他們能創(chuàng)造性地解決問題。在幼兒的活動過程中，教師始終是旁觀者，活動的任務(wù)要隨時根據(jù)幼兒的反映。及時的進(jìn)行調(diào)整，給幼兒提供自主發(fā)展的教育環(huán)境，放手讓幼兒大膽地思考探索，讓幼兒在實踐中發(fā)展創(chuàng)造能力、思維能力，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)等品質(zhì)。

第3篇：幼兒教育范文

一、幸福是美好童年不可缺少的

幸福是人類的根本追求，人類的一切奮斗都指向最終的幸福。一切與人的身心健康成長相關(guān)的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。幼兒在生命成長的過程中，除了機(jī)體在生長發(fā)育外，他的精神也在成長。幼兒在成長過程中也許的確不能缺少成人的協(xié)助，但主要得依靠自己的力量使自己長大成人。對幼兒來說，不受任何阻礙地投入到自己的創(chuàng)造活動之中，就是最大的幸福。正因為如此，我們必須把幼兒在其內(nèi)在的巨大潛能指引下的創(chuàng)造、建構(gòu)活動看作是對整個人類的建構(gòu)和完善，是人類邁向真正自由和幸福的必須經(jīng)歷的過程。

總之，幼兒的幸福是與幼兒的精神世界的成長聯(lián)系在一起的。一切有利于幼兒精神世界成長的活動，一切與幼兒的身心發(fā)展需要一致的活動都有可能給幼兒帶來幸福。一切違抗幼兒成長內(nèi)在力量的、外在強(qiáng)加的活動對幼兒來說均是無幸?？裳缘?，甚至是不幸的。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內(nèi)藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發(fā)自幼兒內(nèi)心的，是與其成長的方向一致的。幸福的感受能引發(fā)幼兒不斷地創(chuàng)造、探究和成長。愉快不一定都是幸福，不當(dāng)?shù)奈镉?、無理的要求、侵犯他人的等均與幸福無關(guān)。

二、幸福為什么與部分幼兒失之交臂

現(xiàn)實生活是否讓幼兒感受到了幸福？首先，我要認(rèn)定的一點是，許多幼兒感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著。同時，我也斷定，還有許多幼兒并沒有真正地體驗到幸福，或者沒有充分地體驗到幸福。幼兒有沒有體驗到幸福，不是憑成人去問幼兒幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解幼兒的現(xiàn)實生活，了解幼兒的真實感受，要從幼兒生命尤其是精神生命成長的歷程中辨析幼兒是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專業(yè)人士在吶喊“發(fā)展幼兒的主體性，進(jìn)行主體性教育”？為什么會在我們的幼兒教育領(lǐng)域中出現(xiàn)“愉快教育”的術(shù)語？這是因為幼兒的生活和學(xué)習(xí)并沒有與幼兒內(nèi)在的不斷萌發(fā)的生命力取得一致。因而至少并非所有的幼兒都真正感受到了幸福。社會、家長及教師應(yīng)為幼兒真正的幸福而努力，這是一切真正關(guān)心幼兒健康成長的有識之士的共同心聲。那么，在一個美好的社會制度下，幸福是如何與幼兒至少部分幼兒失之交臂的呢？

1.幸福觀的偏差。教師尤其是家長，經(jīng)常把幸福等同于物質(zhì)生活條件的優(yōu)裕，等同于成人為幼兒創(chuàng)設(shè)的各種成人認(rèn)為十分優(yōu)越的條件。必要的物質(zhì)條件是幼兒真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著物質(zhì)條件越豐富，就越幸福。對有的幼兒來說，各種圖書的確會給他帶來內(nèi)心的愉受，使他在閱讀的過程中感受到幸福；但也有的幼兒在眾多的圖書面前無所適從，茫然失措，圖書并沒有給他帶來積極的感受。同樣，有的幼兒在鋼琴面前積極而興奮，樂此不疲；但也有的幼兒見了鋼琴就煩躁不安。成人經(jīng)常為幼兒在不斷豐富了的生活中沒有感到幸福或沒有出現(xiàn)成人期待的結(jié)果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀導(dǎo)致的苦惱。這種苦惱的背后，是幼兒的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來的苦難。因此，一定的物質(zhì)條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質(zhì)條件下個體所從事的活動、所獲得的體驗與其生命成長尤其是內(nèi)在精神成長取得一致，內(nèi)在的生命潛能得以不斷激發(fā)時，個體才能有真正的幸福感受。

2.對個體需要認(rèn)識的偏差。個體能否真正體驗到幸福，關(guān)鍵在于當(dāng)前的活動是否與個體的需要或興趣協(xié)調(diào)一致。家庭教育的內(nèi)容不斷擴(kuò)展，在每周四十小時工作制下，還有許多幼兒在并不愉快更不幸福地度過他們的“星期六”和“星期七”（對他們來說不存在雙休日）；幼兒園課程內(nèi)容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內(nèi)容，沒有想到幼兒的發(fā)展是否真正需要這些內(nèi)容，也從不考慮是否要從現(xiàn)有的課程中減去些什么、課程的內(nèi)容對幼兒是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應(yīng)不斷發(fā)展的社會而需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒一切需要中最合乎人道的需要，即他們精神的、心靈的迫切需要卻被忽視了。我們要解放幼兒，要知道，幼兒自有其特殊需要，無視這些需要，就是無視幼兒的幸福。

三、幸福是幼兒教育的應(yīng)有之義

第4篇：幼兒教育范文

一、崇尚自然的教育環(huán)境

在日本的幼兒園里找不到現(xiàn)代化的設(shè)備和琳瑯滿目的高檔玩具，這與日本先進(jìn)發(fā)達(dá)的科技社會似乎形成強(qiáng)烈的反差。殊不知，這正是日本教育者的英明：體現(xiàn)以人為本、以孩子為中心的教育理念，人要發(fā)揮自己的潛能，不能變?yōu)槌善返呐`，科技的進(jìn)步，使人們形成更大的生存壓力，營造適者生存的氛圍，合理的充分利用周圍的資源，通過環(huán)境進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，讓孩子受益終生。這樣使用沙、土、自然植物、各種廢舊材料布置的自然環(huán)境在很多家長們看來是落后的和不先進(jìn)的，把孩子們送進(jìn)這樣的幼兒園真是讓孩子們受苦了，殊不知親近自然的教育才是適應(yīng)孩子們作為自然人類的最好教育，與大自然共鳴，喚起他們對于自然生命的尊重，這一點及其符合我們當(dāng)今倡導(dǎo)的生命、生活和生態(tài)三大教育。

1.沙、土和水的廣泛使用

作為發(fā)達(dá)國家的日本將幼兒園建的樸實無華，即是是在繁華的大都市，幼兒園庭院的地面絕大部分是泥土地、沙土地組成，很多幼兒園還特意在庭院中設(shè)置土坡任幼兒攀爬，積極鼓勵兒童和泥土、沙土接觸，同時，還設(shè)有沙池，沙池附近通常設(shè)有水池，便于孩子們自由取水灌注到沙池中造型。

這種專門鋪設(shè)的沙土地不僅安全，而且便于幼兒開展各種游戲：取沙土辦家家，把沙土地當(dāng)作天然畫板，光著腳追逐奔跑，邊走邊用水壺里的水澆灑畫線等。從這一簡單的、低成本、低碳的設(shè)施中可以看到學(xué)校極其尊重兒童的天性，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、人際交往的能力等等，這是我們當(dāng)今的幼兒園所普遍缺乏的。

2.庭院中的動植物

日本幼兒園在庭院中有目的地栽種著各種樹木，幼兒不僅能隨著季節(jié)變化感受自然的氣息，而且能滿足自發(fā)展開游戲的需要：粗大的樹干是孩子們玩捉鬼游戲的基地；孩子們也可以爬樹，或是撿拾和采摘樹葉、花朵、果實當(dāng)作游戲道具。同樣，種植的花卉除了用于觀賞外，幼兒也可采摘用于辦家家或彩色水游戲(直接把花瓣撒進(jìn)水里，或者把從花瓣中搗出的汁液摻進(jìn)水里等)。幼兒園建設(shè)時期在庭院意留下些長滿雜草的場所，為孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的花草游戲、娃娃家游戲等提供了極好的材料和場所，而搜尋草叢中躲藏著的各種昆蟲也給孩子們帶來了無窮的樂趣。

種植園地活動和動物飼養(yǎng)活動是戶外活動的重要內(nèi)容之一。其目的不在于讓幼兒熟練掌握栽培與飼養(yǎng)技巧，而在于使幼兒感受動植物旺盛的生命力，產(chǎn)生對生命的感動和心靈感悟等。

3.對自然材料的使用

與我國幼兒園的戶外游戲設(shè)施以塑料為主不同，木質(zhì)材料，特別是本色原木在日本幼兒園的戶外游戲設(shè)施中占有相當(dāng)大的比例。日本人認(rèn)為與木質(zhì)材料接觸有助于幼兒獲得人與樹木、人與自然交往的體驗，所以木質(zhì)材料特別是本色的木質(zhì)材料是不少戶外組合游戲設(shè)施的主要構(gòu)成材料。除了提供小車、皮球、塑料鏟子、繩子等游戲器材外，日本幼兒園還有意識地提供汽車輪胎、長條木板、塑料箱、紙板箱等各種廢舊材料，滿足幼兒自主開展戶外游戲的需要。

二、用包包鍛煉條理性

對于細(xì)節(jié)部分的關(guān)注，是日本幼兒園的一大特色，對于各種包包的使用、分類，會潛移默化的影響幼兒的條理性及獨立性。在辦理入園手續(xù)的第一天，幼兒園就要媽媽們準(zhǔn)備若干個大大小小的包。書包、裝毛毯的包、裝餐具的包、餐具盒、裝衣服的包、裝備換衣服的包、裝換下來衣服的包、裝鞋子的包等等，而且對于包的大小也有規(guī)定，有的幼兒園甚至要求所有的包都要媽媽一針一線地縫制出來。孩子們要把自己的個人用品分門別類地整理好并放在統(tǒng)一的地方，常此以往從小開始鍛煉做事的條理性與獨立性。日本人對垃圾精細(xì)分類處理而不覺其煩，其實與這樣的教育方式息息相關(guān)。

三、小孩拿包，大人空手

日本家長在接孩子下幼兒園的時候，手里一律空著，各種包都是由小孩子拿著，這在中國家長眼里簡直難以接受，如果孩子累壞了怎么辦？拿不動怎么辦？由家長代勞拿東西是普遍現(xiàn)象。而日本家長認(rèn)為培養(yǎng)孩子自己的事情自己做的獨立能力，要從一點一滴做起，從而鍛煉孩子的責(zé)任感和吃苦能力。

四、脫穿衣服鍛煉獨立生活能力

幼兒園是統(tǒng)一服裝，春秋換裝，全年登園時最外邊都要穿幼兒園的套頭衫，穿短褲，戴蓓蕾帽(夏天戴草帽)，穿自己的鞋子；到了幼兒園，就要把套頭衫脫下來，換一種玩耍時的罩衣，鞋子脫下來，換白色的芭蕾鞋，到操場玩的時候，自然再換自己的鞋子。每天早上，都要重復(fù)一套換衣程序，日本的媽媽們都是站在一旁看著孩子，從不伸手幫忙。日本幼兒園就是通過這個每天的穿衣?lián)Q衣，讓孩子練習(xí)獨立生活的能力。從2、3歲開始，通過每天到校后，換衣服、放聯(lián)系手冊，自己帖當(dāng)日的sticker，等訓(xùn)練，可以使孩子們養(yǎng)成有條不紊做事的習(xí)慣。

五、重視孩子們的身體素質(zhì)

在中國，你絕對看不到，也根本不會相信，在嚴(yán)寒的冬天里，家長或?qū)W校會讓孩子光著上身，穿著短褲，在操場上跑步，然而在日本就有這樣的幼兒園，每天都以這種方式讓孩子鍛煉身體。重視孩子的身體素質(zhì)，是日本教育的一大特點。日本孩子從小就被灌輸不怕冷，多運動的思想。無論冬夏體育課，一律要求孩子穿短T 恤和短褲。有的孩子從小就被家長鍛練洗冷水浴，以此來鍛煉孩子的體質(zhì)和意志。其實，三到六歲的孩子，出于新陳代謝較快，特別需要新鮮空氣，應(yīng)盡可能在戶外活動?？墒?，有很多家庭及幼兒園，常擔(dān)心孩子們受風(fēng)或者出事故而不讓他們在戶外活動，這是不利于幼兒的成長的。?

六、了解生命的由來

孩子生日前，老師預(yù)先與他的父母聯(lián)系，詢問名字的由來，還借來孩子自出生以來的照片在班上展覽，并請孩子的母親寫信談?wù)労⒆映錾鷷r的情況，并在班里讀給孩子們聽。這一系列生日活動的目的是讓孩子了解生命的由來，懂得誕生與成長的艱辛，喜悅和感恩。日本人堅信，孩子從小知道尊重生命，長大后就很少會做出越軌的行為。而在幼兒期，通過為孩子們過生日、教他們培育動植物等活動，都可以讓他們在樸素的驚奇和感動中了解生命，是培養(yǎng)生命尊重的絕佳機(jī)會。我們倡導(dǎo)生命教育，可是現(xiàn)實社會里的種種現(xiàn)象都折射出當(dāng)今人們對生命的漠視，比如小月月事件。我們的幼兒園應(yīng)該從小給孩子們這樣的體驗，幫助他們理解生命的意義、尊重生命，這會成為未來生命教育的堅實基礎(chǔ)。

七、從幼兒開始的禮儀教育

孩子在幼兒園畢業(yè)時也會經(jīng)歷一次像大學(xué)畢業(yè)一樣莊重的儀式，園長、老師、家長以及孩子們都會穿戴正式且一絲不茍地完成整個儀式，而且各種儀式會隨著孩子的成長一直相伴到終生?？梢姀男￠_始對孩子進(jìn)行禮儀的灌輸，對孩子的修養(yǎng)的打造起到了多么重要的作用，禮儀之邦的確名副其實。我國素有禮儀之邦之稱，可是現(xiàn)實卻是禮儀的流逝，人與人之間變得疏遠(yuǎn)而冷漠，面對這樣的社會現(xiàn)實，只有從孩子們開始，給他們愛的教育，禮儀自然就會在他們的行為中體現(xiàn)出來。

結(jié) 語

第5篇：幼兒教育范文

廉美的課程表

韓國非常重視幼兒教育。不論是公立還是私立幼兒園每學(xué)期開學(xué)前，幼兒園會把當(dāng)年的教學(xué)計劃送給家長，每周也會把具體的活動內(nèi)容計劃送給家長。不過最令人稱道的是，韓國幼兒園的教育在注重培養(yǎng)孩子素質(zhì)的同時還講究寓教于樂。我有一位朋友的孩子叫廉美，今年5歲半，在首爾市一家極為普通的公立幼兒園入托。該幼兒園4月、7月、10月和12月的活動主題分別是春、夏、秋、冬，主要是圍繞這四個季節(jié)開展教學(xué)，注重培養(yǎng)孩子的觀察力。比如10月份的活動主題就有：“領(lǐng)悟秋天的變化”、“中秋節(jié)”、“累累果實”、“韓國的秋天”、“世界的秋天”。其他月份的教學(xué)則結(jié)合韓國的傳統(tǒng)、現(xiàn)實生活來教育孩子。比如5月是韓國的家庭月，韓國的父母節(jié)、兒童節(jié)都在這個月份。廉美小朋友所在的幼兒園5月的活動主題就是“我和我的家庭以及鄰居”，主要是培養(yǎng)孩子的自我認(rèn)知能力、對家人鄰居的感情、對周圍環(huán)境的認(rèn)知能力。比如說，在“我的鄰居”這一活動中，要求孩子介紹自家的鄰居，這樣就自然而然地使孩子鍛煉了與人交往和語言溝通的能力，讓孩子除了關(guān)注自我家庭外，也要關(guān)注周圍的“小社會”。

讓3歲的孩子爬山

在中國家長們很少帶小孩子出外遠(yuǎn)行，即使出門也要捂得很嚴(yán)實，做足各方面的準(zhǔn)備。而韓國人則采取“粗放式”育兒。韓國人周末愛舉家到大自然里游山玩水。這時候經(jīng)?？梢砸姷郊议L們身背幾個月大的孩子，手拉著一個3歲左右完全能走的孩子一起爬山的情景。有時小孩子爬累了，走不動了，家長們也很少抱起他們，而只是在一邊等他們休息一會兒再接著走。韓國朋友覺得這是再自然不過的事，他們覺得只要有機(jī)會就應(yīng)該多帶孩子出去，雖然路途中辛苦一點，但對孩子是很好的鍛煉。

第6篇：幼兒教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化

一、幼兒教育小學(xué)化的原因

童年是人生無憂無慮的一個美好階段，但目前社會上幼兒教育小學(xué)化的情況卻愈演愈烈，使許多年僅四五歲正值玩耍年齡的幼兒像小學(xué)生一樣每天背著沉甸甸的書包上學(xué)，晚上還有一大堆作業(yè)。是什么原因促成現(xiàn)在的幼兒教育違背孩子成長的規(guī)律，無視法律法規(guī)依然我行我素呢？

首先是家長的原因，這也是幼兒教育小學(xué)化最重要的原因。家長以前關(guān)心的問題是孩子在幼兒園是否吃得飽、穿得暖，而現(xiàn)在許多家長面對社會的激烈競爭，想讓孩子在未來的競爭中能處于優(yōu)勢位置的家長便放棄了寓教于樂的親子游戲，“贏在起跑線上”的心理促成“小學(xué)化”式的超前教育。

其次是幼兒園的原因。面對社會的需求，一些遵循幼兒教育原則的幼兒園卻在競爭中失去了優(yōu)勢。在家長的壓力下，為了保住生源幼兒園不得不在教學(xué)中安排小學(xué)內(nèi)容，懂教育的反而做出違背教育規(guī)律的事來，這是教育的悲哀，但又是被迫的無奈。

再次則是社會普遍的對早期教育的認(rèn)識誤區(qū)。人人都希望自己的孩子能成龍成鳳，但是在錯誤的早期教育誤導(dǎo)下，有些人便以為教育得越早越好，把識字算術(shù)看成教育的唯一形式，甚至三歲不到就請家教，但這種做法的惡果則是極大地?fù)p害了幼兒的身心發(fā)育和成長，造成適得其反的效果。

最后是教育管理者的原因。由于管理措施的不完善，為了給升學(xué)率和畢業(yè)成績進(jìn)行一次“暗”排隊，小學(xué)一年級錄取新生時，對特長、成績的注重程度不斷增加。多數(shù)教育管理者認(rèn)為，好的生源有利于好的升學(xué)率與畢業(yè)成績，這又是造成幼兒園教育小學(xué)化的一個重要原因。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害

（1）扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本形式，這是由幼兒的年齡特點決定的，因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行，否則就是違背了幼兒教育規(guī)律。小學(xué)化的幼兒教育方式使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。

（2）不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意力，大腦容易疲勞會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

（3）孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)。處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，家長和老師非要不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好，呵斥、打罵、批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中得不到快樂，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

三、防止幼兒教育小學(xué)化的對策

首先是轉(zhuǎn)變家長的教育價值觀，尋求幼兒教育發(fā)展的社會支持。改變幼兒家長的價值觀念，對子女形成合理的教育期望，才有利于減輕幼兒學(xué)習(xí)壓力。幼兒園教育應(yīng)通過多種途徑，向家長介紹科學(xué)的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康發(fā)展的家庭環(huán)境。

其次是加大培訓(xùn)力度，提高幼兒教師的素質(zhì)，優(yōu)化教育的內(nèi)部因素。教育改革的關(guān)鍵在教師。政府職能部門應(yīng)在切實解決幼兒教師生活和工作實際問題的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高其專業(yè)化水平，幫助幼兒教師樹立正確的幼兒教育理念，能夠按照幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒園教育的規(guī)律，選擇適合幼兒的教育內(nèi)容與方法。同時還應(yīng)改變教師的消極思想，調(diào)動其工作積極性，充分發(fā)揮聰明才智，充分利用現(xiàn)有教育資源，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再次是強(qiáng)化教育部門的管理職能，加大督導(dǎo)與評估的力度。教育部門是幼兒教育的主管部門，也是幼兒教育健康發(fā)展的組織保障，必須切實履行其管理職能。

第7篇：幼兒教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲課程

幼兒教育是教育的最初階段，它對于兒童的心智啟蒙非常重要，一個人成長的關(guān)鍵時期是幼兒期，在這期間，人的各個方面都在提升發(fā)展，幼兒的年齡偏小，對這個世界的認(rèn)知有限，對于有些教學(xué)內(nèi)容理解起來十分困難，如果以成年人的方式教學(xué)，枯燥的課堂講解會讓幼兒失去對學(xué)習(xí)的興趣。愛玩是孩子的天性，每一個孩子都是好奇寶寶，想象力和創(chuàng)造力十分豐富，可創(chuàng)設(shè)游戲情境引導(dǎo)他們參與，制造愉快的氛圍，師生之間相互影響，游戲的趣味性激發(fā)了幼兒的興趣，游戲與幼兒教育的結(jié)合，讓他們可以輕松活潑地學(xué)習(xí)，使幼兒更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，讓小孩發(fā)揮特性，在游戲中快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

一、游戲教育促進(jìn)幼兒身心健康

在幼兒時期，幼兒教育的主要任務(wù)就是促進(jìn)孩子們的身心發(fā)展，游戲教育對孩子的身心健康起到了推動作用，游戲教育在幼兒教學(xué)中十分重要，教師應(yīng)該順著孩子的天性展開游戲教學(xué)，引導(dǎo)孩子參與到游戲當(dāng)中，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)、探索，盡可能地滿足孩子們的需要。比如，老鷹捉小雞、丟手絹、小兔種蘿卜、捉老鼠等游戲，在游戲過程中激發(fā)孩子的積極性，課堂上充滿了輕松愉快的氛圍，增強(qiáng)體質(zhì)與孩子的協(xié)調(diào)性，使身體素質(zhì)有所提高，孩子在游戲的過程中獲得了快樂感，教師應(yīng)該參與到游戲中，和孩子們互相交流，更深入地了解孩子，保證孩子的身心健康發(fā)展。教師在音樂游戲《捏泥人》中，可以感受音樂熱烈歡快的情緒，跟著音樂帶領(lǐng)小朋友一起玩捏泥人的游戲，從中培養(yǎng)小朋友的音樂節(jié)奏性、創(chuàng)造力，得到身心的鍛煉。

二、游戲教育促進(jìn)幼兒智力開發(fā)

在幼兒期，智力開發(fā)十分關(guān)鍵，在現(xiàn)代家庭，孩子們被看得比較重要，很多事情父母都幫孩子提前安排好，生活方面也是自己能做就不讓孩子動手，使孩子們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會被剝奪。為了培養(yǎng)孩子的思維能力、創(chuàng)造力，教師可運用游戲教學(xué)，游戲教育在很大程度上促進(jìn)了孩子智力的發(fā)展，游戲教育可以有效地提升孩子的想象力、創(chuàng)造力、思維能力。有一些游戲項目能夠開發(fā)孩子的大腦，可豐富孩子們的常識，讓孩子們漸漸地開始了解生活，參與到日常生活中去，讓孩子們掌握一些自行處理事情的能力，使孩子在游戲中快樂地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。

三、游戲教育提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒園的孩子年齡偏小，興趣很廣泛，想象力天馬行空，對不了解的事物充滿了好奇心，喜歡模仿新鮮事物。根據(jù)孩子的特點，在幼兒教育中采取游戲方式可以讓孩子無所顧忌發(fā)揮自己的想象力，積極地參與其中，去追尋游戲的奇妙。在游戲活動中，提高學(xué)習(xí)興趣起著關(guān)鍵作用，在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們學(xué)得輕松自在，在游戲中也掌握了基礎(chǔ)知識，充分發(fā)揮了他們的特性。例如，可以給孩子提供折紙，讓他們自己先學(xué)著玩，然后和同伴一起玩，集體一起玩，從自主學(xué)習(xí)到團(tuán)結(jié)合作，到一起嘗試整個過程，幼兒也將最初好奇嘗試去玩變成真的喜歡玩，從而，使他們產(chǎn)生一種滿足感，讓幼兒主動要求學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。

四、游戲教育提升幼兒綜合素質(zhì)

游戲教育促進(jìn)了幼兒全方位的發(fā)展，在現(xiàn)代的家庭中，大人普遍過度寵愛小孩，孩子缺乏家庭教育，這就使教師增加了教學(xué)任務(wù)。在多種類型的游戲中，可以讓幼兒體會到更多的心情和情緒，同伴之間進(jìn)行交流一起玩，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，愿意和別人主動交流。教師在教學(xué)中將游戲運用起來，可以有效地提高幼兒的積極性、主動性，游戲中幼兒都參與其中，進(jìn)行交流。在交流中懂得互相幫助，幼兒要和同伴好好相處，學(xué)會分享、禮讓與謙虛，不要和同伴搶東西，理解做人的道理。例如，教師可以讓小朋友們扮演不同的角色，像醫(yī)生、警察、營業(yè)員等，站在不同的角色立場判斷，使幼兒懂得每個角色的責(zé)任和權(quán)利，讓幼兒產(chǎn)生合作的精神，這對幼兒未來的成長起到了重要作用。幼兒不僅從中鍛煉了自己的說話能力，學(xué)會了和小伙伴團(tuán)結(jié)合作，還懂得如何去自行解決問題，幫助別人，使幼兒的良好習(xí)慣得以鞏固，在很大程度上提升了幼兒綜合素質(zhì)。

總而言之，教師應(yīng)該重視游戲在幼兒教育中的重要性，了解幼兒的心理年齡特征，在了解的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒做出錯誤舉動時，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)、糾正幼兒的錯誤。合理運用游戲教學(xué)，根據(jù)幼兒的年齡選擇適當(dāng)?shù)挠螒?，結(jié)合幼兒教學(xué)，讓幼兒在游戲當(dāng)中能輕松地掌握學(xué)習(xí)，使幼兒教學(xué)效果得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淑珍.幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用淺析[J].東方文化周刊，2014,(10).

第8篇：幼兒教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；情境游戲；應(yīng)用策略

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)需求，尤其是幼兒教育，所以教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教育方式，抓住幼兒的心理特點以及興趣愛好，采取合理的措施，吸引幼兒的注意，以此提高教學(xué)質(zhì)量。情境游戲作為一項有效的教學(xué)方式，能夠開發(fā)幼兒智力，鍛煉幼兒的能力，所以在幼兒教學(xué)中，應(yīng)合理應(yīng)用情境教學(xué)，使幼兒能夠在游戲中獲得知識，提升能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.合理設(shè)計情境游戲內(nèi)容

在幼兒教學(xué)過程中，情景游戲的內(nèi)容對教學(xué)效果具有重要影響，所以教師應(yīng)合理設(shè)計情境教學(xué)的內(nèi)容，在設(shè)計過程中，應(yīng)充分考慮幼兒的實際需求，包括幼兒的興趣愛好、心理特點等等，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計，與此同時對于情境游戲的實施步驟，教師也應(yīng)提前設(shè)計好，在實施過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際進(jìn)度以及效果，對情境教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，充分發(fā)揮情境游戲在教學(xué)中的作用。例如在設(shè)計“開火車”情境游戲時，首先教師根據(jù)幼兒的性格特點以及教學(xué)內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo)，即通過“開火車”情境游戲的實施，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時讓幼兒能夠?qū)W會按照簡單規(guī)律進(jìn)行排序；其次確定教學(xué)實施的步驟，第一步引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動，并了解游戲的大概內(nèi)容；第二步正式實施“開火車”情境教學(xué)游戲；第三步在情境教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)幼兒的理解情況，做出相應(yīng)的調(diào)整，若幼兒領(lǐng)悟的好，可以不改變排列原則，繼續(xù)進(jìn)行游戲，反之可以適當(dāng)?shù)母淖兓疖嚨呐帕性瓌t，讓幼兒繼續(xù)聯(lián)系排列順序，以此鍛煉幼兒的能力；再次完成情境游戲后，教師和幼兒一起進(jìn)行總結(jié)和反思，以此提升游戲情境實施的效果。

2.嚴(yán)把情境游戲難易程度

在設(shè)計情境教學(xué)時，教師還應(yīng)嚴(yán)格把握情境教學(xué)的難易程度，不能過于簡單或者過于困難，應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)能力，若情境教學(xué)設(shè)置的過于簡單，會使幼兒產(chǎn)生驕傲的心理，反之則會打擊幼兒的積極性，給幼兒造成一定的心理壓力，所以情境教學(xué)難易適宜非常重要。這就需要教師加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計情境教學(xué)，并多聽取其他老師的建議。例如在手工制作課中，教幼兒用“衛(wèi)生紙芯 DIY 裝飾花”，通過這一節(jié)課，既可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，同時還可以強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)能意識，首先教師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境“我是小小制作家”，假設(shè)今天小朋友家來客人，媽媽讓小朋友送一樣?xùn)|西，小朋友們想用家里面留下的紙芯制作裝飾花，送給每個客人；其次由于制作裝飾花的步驟較多，而且比較復(fù)雜，為了降低難度，教師事先為幼兒演示一遍，以降低手工制作的難度，同時也讓幼兒了解制作流程；再次教師與幼兒共同進(jìn)行制作，對于制作好的幼兒，教師應(yīng)給予表揚，以此增強(qiáng)幼兒的自信心。

3.盡量貼近幼兒實際生活

由于幼兒的生活經(jīng)驗較少，理解能力相對較差，所以對于情境游戲的設(shè)置，應(yīng)盡量貼近幼兒的實際生活，符合幼兒的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)幼兒的興趣。對于不能很快理解游戲要求，教師應(yīng)具有足夠的耐心，為幼兒進(jìn)行講解，更不能對不能順利參加游戲的幼兒進(jìn)行斥責(zé)和催促，否則會傷害幼兒的自尊心，并在幼兒的心理留下陰影，不利于幼兒的健康成長。例如一般幼兒都喜歡看“愛探險朵拉”，可以在動畫片中學(xué)習(xí)許多的知識，所以朵拉這個動畫人物被幼兒非常的熟知，因此教師借助這一點，開展“朵拉的圍巾商店”的游戲情境，首先教師讓幼兒談?wù)劧於加檬裁次锲繁Ｅ源藢?dǎo)入游戲情境“朵拉的圍巾商店”；之后教師讓幼兒進(jìn)行角色扮演，一名幼兒扮演朵拉，售賣圍巾，并讓三名幼兒扮演買東西的人，并挑選自己喜歡的圍巾。挑選之后，教師讓幼兒說出自己圍巾的顏色，發(fā)現(xiàn)原來圍巾上的顏色都是紅黃綠，這時教師又讓一名學(xué)生扮演搗蛋鬼，在朵拉的商店拿到一條與之前顏色的不同的圍巾，顏色排列為紅黃紅綠，幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)與之前的紅黃綠三種顏色的排列不同。通過這種情景游戲設(shè)置，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

4.總結(jié)

總之，在幼兒教育過程中，應(yīng)用情境游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒的了解，包括幼兒的心理特點、興趣愛好，并根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置情境游戲教學(xué)內(nèi)容及步驟，并且應(yīng)嚴(yán)格把握情境游戲的實施的難易程度，保證情境游戲符合幼兒的能力水平，除此之前情境游戲的設(shè)置還應(yīng)盡量貼近幼兒的實際生活，使得幼兒理解起來更加的容易，以此加強(qiáng)情境游戲?qū)嵤┑男ЧＷC幼兒教學(xué)的質(zhì)量，這對幼兒的發(fā)展也具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周小燕.淺談幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略[J].中國校外教育,2011.09:146

第9篇：幼兒教育范文

1、促進(jìn)幼兒身體和心理健康發(fā)展。

2、培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣。

3、培養(yǎng)幼兒對社會、對集體、對別人、對自己的正確態(tài)度。

4、激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望。

5、發(fā)展幼兒的觀察能力、思考能力和語言表達(dá)能力。

6、陶冶幼兒的情操。