記承天寺夜游教案精選(九篇)
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第1篇：記承天寺夜游教案范文
關(guān)鍵詞：語文教學； 個體差異； 差異教學
中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-017-002
美國學者湯姆林森在其《多元能力課堂中的差異教學》一書中指出：差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。
一、個體差異客觀存在
世上沒有完全相同的兩片樹葉。我們的學生，其智力基礎(chǔ)、思維特點、志趣愛好，家庭背景等影響其發(fā)展的因素不盡相同，學生的差異也就客觀存在。
1．教師不自覺地默許了分化現(xiàn)象。在實際教學過程中，不少教師認為，個體差異總是存在的，這是無法避免的。這在一定程度上擴大了學生的差異，使班級學生分化進一步拉大。
2．備課時重知識輕學情。不少教師注重教材分析，注重教案設(shè)計，卻很少考慮不同層次學生實際知識儲備的差異，很少考慮不同層次學生的接受能力的差異。長此以往，學生差異現(xiàn)象也會更加明顯。
3．課堂難以兼顧全體學生。面對同樣的學習要求，不同學生的達成情況顯然無法一致，教師確實難以兼顧。教師帶著既定任務進課堂，有時為趕進度就無法兼顧學生實際學習情況。
二、提倡差異教學的原因
《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展?！泵鎸€體差異，如何使每個學生都有最大程度的發(fā)展，這是所有教育工作者必須面對的重要課題。
差異教學有利于推進素質(zhì)教育。只有面向全體學生的教育，才是21世紀要求的高質(zhì)量、高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質(zhì)的目的。差異教學根據(jù)學生的需要、知識和能力，為他們安排靈活的基礎(chǔ)教學，為不同的學生確定不同的學習目標，采用適當?shù)慕虒W方法，這在一定程度上是體現(xiàn)學生為中心或者說是面向全體學生的。
差異教學有助于開發(fā)學生潛能。面向全體學生，并不意味著將學生個體間差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合他們各自特點的發(fā)展方式，促進每個人都得到充分發(fā)展。差異教學從關(guān)注個體間和個體內(nèi)的差異出發(fā)，教師采用差異教學，為學生創(chuàng)設(shè)一個有助于其生命充分生長的和諧、寬容、平等的教學情境，把學生的生命力量引發(fā)出來，使學生的潛能得以最大限度的發(fā)揮。
差異教學能真正實現(xiàn)教育平等性。差異教學對全體學生的關(guān)注，基于以人為本的思想。差異教學從學生個性的差異出發(fā)，在教學中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學習機會；充分估計到學生的學習潛力，平等地對待學生，允許他們異步學習，使大多數(shù)學生的學習效率、學習能力、學習動力等都達到較高水平；使學生得到最大限度的發(fā)揮，促進教育的真正意義上的民主、平等。
三、語文教學中關(guān)注學生的個體差異
1．課前預設(shè)體現(xiàn)個體差異
關(guān)注學生差異要從備課中體現(xiàn)出來，老師要有更多心思關(guān)注個體差異，針對不同層次的學生，實行分層設(shè)計教學目標、教學方法、問題設(shè)置，設(shè)計的練習要有梯度，作業(yè)要有選擇。
在語文教學中，根據(jù)不同層次的學生設(shè)定A、B、C等不同等級的教學目標，使不同層次的學生有不同層次的發(fā)展，獲得成功的情感體驗。
如詩歌類教學朗讀的差異目標：A級目標：能正確、通順，吐字清楚，聲音響亮地朗讀課文；B級目標：能流利、字正腔圓，有感情地朗讀；C級目標：能抑揚頓挫，深情并茂地朗讀。
這樣的差異目標，層次分明，又緊密聯(lián)系，前一目標是后一目標的基礎(chǔ)，對各層次的學生起到了定位、導向、激勵的作用。
2．課堂教學關(guān)注個體差異
2．1課堂提問關(guān)注個體差異。老師要依據(jù)層次，巧妙地設(shè)計問題，讓不同層次的學生回答不同要求的問題，給每個學生展示自己的平臺。語文教學中句子理解分三步走：“寫什么”――“怎樣寫”――“怎么樣”，可以分別由不同層次的學生來回答，如《綠》一文中的“她松松的皺纈著，像拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心”。在教學中，可以這樣設(shè)問:A.這個句子寫出了綠怎樣的特點？B.作者是如何寫出綠的特點的？C.請賞析這句話的表達效果。A為基礎(chǔ)題，B為理解題，C為賞析題。課堂提問關(guān)注全體，既照顧了學困生，讓他們敢于開口，體驗成功的喜悅；又關(guān)注了中等生，調(diào)動了他們的積極性，不再是被遺忘的角落；更是給優(yōu)等生展示的平臺，使他們得到了盡情的發(fā)揮。
2．2思維構(gòu)建關(guān)注個體差異。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論告訴我們，要了解學生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學最佳期”，為學生的學習搭建支架，激發(fā)學生的思維，以引導學生向著潛在的、更高的水平發(fā)展。
學生的思維存在個體差異。我們要根據(jù)不同學生的思維水平，構(gòu)建爬坡型思維平臺。如教學《記承天寺夜游》一文時，我設(shè)計了A、B、C爬坡訓練題。
文中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！边@一句歷來被認為是寫月的高度傳神之筆，說說你的閱讀體會。
A根據(jù)大部分學生已經(jīng)達到的思維水平，從修辭角度對優(yōu)美語句作賞析。（用了比喻的修辭,用積水空明來比喻皎潔的月光，用藻荇交橫來比喻美麗的竹柏的倒影。這句話描繪出月如積水，樹影婆娑的美景。）
B從已學的《小石潭記》《阿里山紀行》的知識中，從表現(xiàn)手法的角度進行賞析。（動靜結(jié)合：前半句是靜態(tài)的，寫月色靜如水，后半句是動態(tài)的，寫樹影婆娑；正側(cè)結(jié)合：前一句“庭下如積水空明”是正面的描繪，正面描繪皎潔的月色，后半句通過竹柏倒影側(cè)面烘托月色皎潔。）
C“一切景語皆情語”，通過皎潔的月色，反映了作者怎樣的內(nèi)心世界。（“一切景語皆情語”，作者創(chuàng)設(shè)一個冰清玉潔的世界，反映了作者胸無雜念之心。表現(xiàn)了作者被貶謫后的豁達樂觀，隨緣自適的情懷。）
這樣的設(shè)計在一定程度上滿足和發(fā)展了學生的個性差異，使不同的學生在原有基礎(chǔ)上都有了進步，都嘗到成功的喜悅，整個課堂的教學效果也就顯著提高了。
2．3課堂評價關(guān)注個體差異。課堂評價這是對學生最直接的鼓勵，教師評價也應關(guān)注個體差異。對優(yōu)等生用“回答得非常全面”，“真不錯”，對學困生用“非常好，如果能再大聲一點就更棒了”，對全體學生“看來在這一點上你們掌握了，老師非常欣慰”。
3．課外輔導關(guān)注個體差異
課外輔導是課堂教學的延伸陣地，課后關(guān)注個體差異，尤其對學困生的關(guān)注，極為重要。在實施過程中應因人而異。
3．1談心類。有些學生成為學困生是因長期得不到老師和家長的關(guān)注而缺乏自信，對這類學生談心比逼他做作業(yè)更有成效。目前來看，語文學科更重情商培養(yǎng)，只要有積極的情感因素的引導，學習成績一定能提高。小胡很內(nèi)向，坐在最后一排，上課幾乎不抬頭，作業(yè)幾乎不做。我到班主任那兒了解，告訴我這是個沒藥可救的學生，只要上課不妨礙其他同學，隨他去吧。經(jīng)過家訪，我了解他是一個重組家庭的孩子，在家?guī)缀醪徽f話，小時候成績還行，自從經(jīng)歷家庭的變化后，整個人都變了。我判斷他是自暴自棄型的。于是，我找機會和他聊天，和他談美國總統(tǒng)克林頓、英國前首相希思、電影導演山姆?門德斯、英國歌唱家埃爾頓?約翰、電影演員史泰隆、國際象棋大師加里?卡斯帕羅夫……告訴他這些人有共同點，都出自離異家庭、單親家庭；和他討論《士兵突擊》，跟他講“4.3克差距”的故事……告訴他什么是積極向上的人生。一段時間之后，他終于在課上昂起了頭，在他迷茫的眼神中看到了希望的亮光。
3．2面授類。課堂教學中學生的吸收、消化能力存在差異，對反應慢，上課容易走神，成績落后，學習態(tài)度較好的學生有必要進行面授。利用空余時間進行一對一的教學，對重點知識引導學生到書本上確認，做好筆記等復習資料，指導基礎(chǔ)題的解讀回答技巧。
3．3“鞭策”類。對于學習目的性不明，成績波動較大的同學，采取“鞭策”，“敲木魚”手段，制定階段性目標，對不同層次的學生在不同的階段分別提出不同的要求，尋求不同的競爭對手，不僅讓他們時刻有危機感，同時能感受到通過努力、競爭獲得成功的喜悅。學生和老師一起確定自己的目標，老師向?qū)W生提供相當于或高于自己已有水平的評定等級，指導學生完成自己所選擇的目標。
4．日常評價關(guān)注個體差異
“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立信心。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>
評價不是甄別良莠的篩，而是促進學生發(fā)展的泵。因此不同的學生，評價的標準、內(nèi)容、方法也應不一樣。
評價時，當學困生和優(yōu)等生答案相似時，對學困生應充分肯定，對優(yōu)等生則應提出期待和希望；同一次作業(yè)，對優(yōu)生，批改評定實事求是，對學困生，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優(yōu)”，并提出修改意見。這樣能給不同的個體以指導和激勵，促進個體更好的發(fā)展。
在批改作業(yè)中，我喜歡對一些學生寫上簡短的個性化評語，比如對做得好，或有進步的學生，我會寫“有才啊”，“可以啊”，“在登高了”；對做題馬虎，錯誤較多的學生，我會寫“你的作業(yè)讓我沮喪”，對少寫作業(yè)的學生，我會寫“你的作業(yè)產(chǎn)量可以再翻三番”等。
差異是必然的，差異教學的探索是無止境的。差異教育的終極目標，是促進學生在原有的基礎(chǔ)上都能得到最大的發(fā)展，超越自我，挑戰(zhàn)自我，促進自我。重視學生學習中的差異，是語文學科教育克服表面化和一般化的有效途徑。照顧學生學習中的差異，能提高學生學習語文的興趣，營造一個積極、和諧、活躍的學習氛圍。一切為了學生，為了一切學生，差異教學可以把這一理念付諸實踐。
參考文獻：
［1］《語文新課程標準》
［2］《基礎(chǔ)教育課程綱要》