高中語文教學案例精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學案例范文
關鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設計
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0074-02
1.高中語文詩歌教學現(xiàn)狀分析
1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。
1.2 學生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。
1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。
1.4 協(xié)作學習和探究式學習應用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學來看，協(xié)作學習和探究式學習應用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發(fā)表自己的講解。
2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計
就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身主體地位。
2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質(zhì)量。
2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生學習詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調(diào)學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。
3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析
《短歌行》教學設計案例分析
教學對象：高一年級學生。
知識類型：概念性、事實性知識。
對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。
對學生的分析：高中生時期的學生，內(nèi)心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。
教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進而產(chǎn)生積極進取的精神。
教學難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。
課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。
安排課時：一課時（五十分鐘）
教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。
案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發(fā)，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學習的學習興趣，調(diào)動學生學習詩歌的積極性，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務。
第2篇：高中語文教學案例范文
關鍵詞： 導學案 導學乏力 問題診斷 矯正措施
導學案是學生課堂學習的“劇本”，是教師為學生設計的學習活動方案，是引導學生主動探求真理的載體。導學案影響學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，直接決定課堂學習效率的高低，但筆者在實踐和觀察中發(fā)現(xiàn)一些導學案存在學習目標簡化弱化、學習內(nèi)容有骨架無血肉、容量過大加重負擔、要求統(tǒng)一忽略學生差異、重知識傳授輕學法指導、以“案”代“本”脫離教材等問題，具體表現(xiàn)為導學乏力。筆者針對導學案導學乏力的現(xiàn)狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。
1.學習目標簡化、弱化
導學案中的學習目標只是抄襲教案和課標中的知識目標，課標要求的三維目標變成了一維目標，情感態(tài)度與價值觀的目標認為空洞被簡化了，思維訓練等能力目標淺化為知識傳授，對知識的生成、聯(lián)系、運用認為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識目標，沒有“通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學，獻身科學的教育；通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育”的情感目標。
導學案要充分體現(xiàn)“導學、導思、導練”的功能，結(jié)合學情確定恰當合理的學習目標，從而在教學中激勵、喚醒學生的主體意識。學習目標中的情感態(tài)度與價值觀的要求必不可少，要注重思維過程和推理過程的學習和體驗，如通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認識，訓練學生“假說―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學發(fā)展的過程，讓學生體驗知識生成、應用的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，進而培養(yǎng)良好的科學思維品質(zhì)和習慣。
2.學習內(nèi)容有骨架無血肉
導學案只有知識和試題的羅列，沒有補充與學習相關的鋪墊的材料，缺少知識間的邏輯聯(lián)系，缺乏有效的情境引入。學習內(nèi)容趣味性不強，脫離學生的生活實際，學生只是被動地完成學習任務，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒有新奇感。
教師角色的定位是學生學習的參與者、引導者和合作者，導學案的設計是這個定位的詮釋。導學案要為學生克服學習困難設置合適的階梯，創(chuàng)設必要的情境，加強生物學科與生活的聯(lián)系，增添生物學科的趣味性，選取試題要新穎，學習活動方式要多樣，等等。如在教學“基因的分離定律”時引導學生分學習小組討論“孟德爾選擇豌豆做實驗材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學生的學習興趣，融洽同學之間的關系，又加深印象，收到良好的教學效果。導學案不只是知識的載體，還是學生自編自演的“課本劇”。
3.容量過大加重學業(yè)負擔
導學案不給學生充足的預習、練習時間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒時間做，導學案成為生物教師逼迫學生做題的工具，徒增學生負擔，導學案成了壓在學生頭上的又一坐大山。
如何讓學生輕松用好導學案？首先導學案要“減肥”，問題和練習要精選，習題不宜過難，要讓學生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內(nèi)容不留課后練習。每課時導學案內(nèi)容以16K正反一張紙為宜，力爭堂堂清，不留尾巴。其次導學案要提前發(fā)放，每周的學習計劃要讓學生明了，從而充分利用課余及早晚自習時間安排預習。
4.要求統(tǒng)一忽略學生差異
導學案設計普通班與重點班一樣，成績優(yōu)劣一樣，不同認知程度不同學習能力的學生統(tǒng)一“齊步走”，練習沒有區(qū)分度，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。如同樣是“基因指導蛋白質(zhì)合成過程”，在不同的班級就要做不同要求，普通班學生要加強直觀教學，重點班學生要多辨析。
導學案的設計要立足于中等水平的學生能較輕松地完成來分配時間，這就要求導學案要根據(jù)不同班型不同學生在內(nèi)容上、環(huán)節(jié)上、數(shù)量上有一個區(qū)分，要讓優(yōu)秀生“吃飽”，后進生“吃了”，要對整體課程計劃、教學進度、學生掌握程度把握準確，以便調(diào)動學生學習的積極性，大面積提高生物教學成績。生物選修班的優(yōu)秀生，課內(nèi)“吃不飽”的，應適當?shù)恼n外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發(fā)展特長；或開出書目，引導發(fā)展。
5.重知識傳授輕學法指導
導學案只有知識不見學法，只有大量的試題無有效的方法指導，知識面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學案，節(jié)節(jié)做試題，學生活動單一，沒有及時有效的學法指導，問題不能得到及時解決，導致學生喪失學習生物的興趣。
教師在導學案設計中，與“學什么”相對應的應該有“怎么學”的指導。如在“基因的分離定律”一課中知識點繁多，學生沒有頭緒，這時導學案要給予學法指導：教材內(nèi)容按照孟德爾的探索過程的順序構(gòu)建框架體系，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開討論，削枝強干，重點突出，內(nèi)容簡潔流暢，便于學生根據(jù)孟德爾的探索進行思考和從實驗中領悟科學的方法。導學案設計要著眼于學生想學、能學、會學，引導學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，通過設計多樣化的活動讓學生動起來，從而將培養(yǎng)能力落到實處。
6.以“案”代“本”脫離教材
有的導學案以“案”代“本”脫離教材，有的補充了大量的課外內(nèi)容而將教材束之高閣。導學案只是學習教材的“扶手”，是為用教材服務的，要引導學生帶著問題閱讀、思考課本。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.
第3篇：高中語文教學案例范文
基礎教育課程改革已經(jīng)實施多年，語文教師營造的課堂有沒有走出舊標準，是不是符合新課程精神呢？回顧一些教學案例，讓我們看看一線的語文教師是如何建構(gòu)新課程改革下高中語文課堂的。
教學案例1：《讓學生都去“找”桃子》（高中語文選讀課文《大堰河——我的保姆》）
師：同學們，現(xiàn)在我們共同學習第六自然段，請大家默讀后思考，這一段體現(xiàn)了“我”怎樣的思想感情？（生默讀后發(fā)言）
生：忸怩不安！惶恐不安！怯生生的！
師：大家回家的時候，感覺是急切的，想快點回到溫馨的家中，為什么“我”回家的心情是惶恐不安的？
生：因為“我做了生我的父母家里的新客了”。
生：在“我”的心里，只有大堰河的家才是自己的家。
生：我認為“新客”這個詞用得好、用得妙。
師：（佯裝驚訝）請你說說好在哪里，妙在哪里？
生：艾青出生時母親難產(chǎn)，迷信的說法是“命克父母”，于是被送到大堰河家里撫養(yǎng)，五歲時被領回家中，但受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。因此，艾青被領回的是一個缺乏溫暖，沒有親情的家?！靶驴汀币辉~正表明了艾青的處境和心情。所以，我認為“新客”一詞用得好。（全場一片掌聲）
在教學中，教師先提出問題，讓學生在默讀過程中尋找問題的答案。學生進行有目的的默讀，增強了默讀的效果，使學生更深地理解了詩句包含的內(nèi)容，體會到了作者對新家的感情，與作者的思想產(chǎn)生了共鳴。在學生默讀并發(fā)言后，教師提出問題：“我認為詩句中的‘新客’一詞用得不當，你是如何認為的呢？”引導學生通過聯(lián)系全篇文章，分析“新客”一詞的使用是否合理，引導學生思考如下問題：“我”是爸爸媽媽的孩子，為什么回到自己家里卻說是做了“新客”？學生通過再次閱讀文章，更深地體會到了“我”對新家的感受及“我”和父母的關系。通過教師的引導，使學生學會自主分析問題，探求新知，去感受作者對人生、對生活、對社會獨特的審美發(fā)現(xiàn)和認識，最后在解決問題的過程中引導學生領悟?qū)W習語文的方法，以此培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。
這位教師的教學在很大程度上體現(xiàn)了新課標的要求，即做課堂的主導，重視學生的個體思考，引導學生自主探究。做到這些，教師的角色已然發(fā)生了從教書匠、講解員到主導者、促進者的轉(zhuǎn)變，這樣的課堂是成功的課堂。
教學案例2：《“碧透”還是“紅透”》（高中語文必修一講讀課文《沁園春長沙》）
我在講授《沁園春長沙》一課的過程中，有同學當堂打斷教學，提出疑問，想給詩句改字，我鼓勵道：“嗨！果然氣度非凡，請大膽發(fā)表自己的觀點?！蔽也皇r機地鼓勵學生敢于創(chuàng)新、勇于向名人挑戰(zhàn)的表現(xiàn)。這位同學質(zhì)疑“漫江碧透”的“碧透”，我請他為大家詳細分析了他的觀點……最后，我為大家播放了多媒體教學錄像，大家實際觀看了“漫山紅遍”下的“碧透”江水。
以上教學片斷中最大的亮點就是教師對學生打斷教學并大膽質(zhì)疑的行為的包容，并能進一步引導學生探究新知。這樣的做法符合新課標對教師角色的要求，教師對學生做到了平等對待，所以，能夠包容學生在課堂的突發(fā)狀況，進而保護了學生學習語文的積極性，更激發(fā)了學生的進一步思考，最后獲得了預期之外的成果，培養(yǎng)了學生深入思考的習慣。
結(jié)合以上教育案例，我們知道語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的一個過程，只要教師認真尋求角色轉(zhuǎn)換的方式方法，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去促進學生的學習，就一定能實現(xiàn)語文課程所承載的母語教學的突破。
參考文獻：
1.《中華人民共和國教育部·全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》［S］.北京：北京師范大學出版社,2001
2.伏榮超，《讓學生都去“找”桃子》［J］.語文建設,2004
3.傅道春、徐長江，《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》[M］.北京：教育科學出版社,2002
4.孫春成，《“碧透”還是“紅透”》［J］.語文建設,2002
第4篇：高中語文教學案例范文
關鍵詞：高中語文；課堂教學；全面發(fā)展
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0093-02
高中語文學科的教學，主要側(cè)重的是對學生基礎語言認知能力和語文欣賞表達能力的培養(yǎng)，學生們需要在語文教師的系統(tǒng)教學中，逐步學習高中階段的各類語文知識點，包括對散文、說明文、詩歌等類文體進行不同程度的解析和意義情感的欣賞。
語文教師通過日常的課堂教學，一方面會在課本教材內(nèi)容的基礎上完善和豐富教學資料，指導學生對語文文化常識的積累；另一方面還需要明確各個階段的教學任務，完善課堂教學的形式，在調(diào)動語文課堂教學范圍的情況下，讓學生學會主動思考，改變對語文學習的不重視態(tài)度，從而培養(yǎng)良好的語文學習習慣?？紤]到對高中學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，高中語文教師往往需要將教學內(nèi)容和教學形式巧妙結(jié)合，并借助外在的教學環(huán)境或教學資源，提高本學科的教學質(zhì)量。根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和教學案例積累，筆者認為，針對如何通過語文教學促進學生的全面發(fā)展，具體可以從以下幾個方面加以實施。
1.以課本教材內(nèi)容的教學促進學生解讀文本的能力
根據(jù)人教版高中語文教材的內(nèi)容安排，語文教師往往會對學生進行課文中字詞、語句的梳理和講解，并在此基礎上引導學生學習和賞析課文中的相關主旨和意蘊。學生們在語文教師的課堂指導下，一方面會不斷拓展對語文知識的認識和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對語文知識的學習和文本解讀的能力。
首先，高中語文教師需要合理安排課時進行語文課文的教學，指導學生們在課文的學習中了解每位作家所要表達的思想和意義。學生們在此過程中，既可以體會到作家對各類文體的情感表達方式，又能夠在一定程度上實現(xiàn)對語文課本內(nèi)容的綜合把握。例如，語文教師在教授學生人教版第一單元的內(nèi)容時，針對單元中的《沁園春?長沙》、詩兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩歌，語文教師除了向?qū)W生們講解現(xiàn)代詩歌的不同派別特征和風格，還應該進一步指導學生們深入詩歌內(nèi)容，學習和了解詩歌中的各個意象涵義以及詩歌的繪畫美、建筑美以及音樂美，感受中國現(xiàn)代詩歌的新特征。
其次，高中語文教師在進行課本教材內(nèi)容的教學時，還應該注意對學生文本自學能力的培養(yǎng)，通過課前任務的形式要求學生通過閱讀課文和查閱資料達到對課文背景和內(nèi)容的簡單了解。與傳統(tǒng)的單一教學不同，現(xiàn)代教育更加注重對學生自學能力的培養(yǎng)，學生們可以通過查閱資料和網(wǎng)絡資源，了解到所學課文中作家的生平、代表作及作品的寫作風格，并對文中的重點生字詞做出標記。最后可以在通讀全文的基礎上提出自己對文中細節(jié)問題的疑問或思考。這是對教師課堂教材教學內(nèi)容的細化和延伸，能夠提高教師與學生之間的交流與互動，同時也實現(xiàn)了集思廣益，調(diào)動學生解讀文本的自學能力。
2.利用語文寫作教學鍛煉學生思考和創(chuàng)作的能力
高中生在教師的教材內(nèi)容的教學指導下，往往會了解和掌握到一些基本的文體風格和作家寫作范式。而要促進學生的全面發(fā)展，高中語文教師除了調(diào)動學生自主解讀文本的能力以外，還可以通過語文寫作教學的方式鍛煉學生獨立思考和創(chuàng)作的能力，從而推動他們語文綜合修養(yǎng)的提高。針對高中生的語文寫作教學，語文教師可以從以下兩個方面加以實施。
首先，語文教師可以安排一定的課時向?qū)W生們講解高中語文作文的寫作要求、寫作的技巧和注意事項。學生們只有在明確要求和注意事項的基礎上，才會在將來的高考中避免達不到要求而造成作文走題或跑題的寫作失誤。所以，高中語文教師需要在寫作的伊始，指導學生明確了解高考作文的寫作范式，在字數(shù)、錯別字、文體以及主題方面盡量達到標準。
其次，高中學生在小學和初中階段已經(jīng)進行了不同程度的語文寫作訓練，在高中階段進行寫作的時候，往往是對作文思想和表達方式的拓展和升華，因此，語文教師需要在進行寫作教學時做好引導和批改建議的工作。例如，語文教師可以安排一定的作文任務，鼓勵學生閱讀和學習優(yōu)秀作家的文章的基礎上，進一步發(fā)揮自己的構(gòu)思和創(chuàng)作能力，做好對話題作文、命題作文等形式的語文寫作。這種類型的寫作教學，既能豐富和深化學生的閱讀視野，同時也能夠在一定程度上激化學生對語文寫作創(chuàng)作的興趣。
3.通過語文課外活動調(diào)動學生的實踐能力
高中語文學科的教學，除了上述教材內(nèi)容的教學和語文寫作的教學，語文教師還可以通過課外活動的形式調(diào)動學生的語文實踐能力。這是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段，同時也在一定程度上完善和豐富高中語文課堂的教學氛圍和教學效率，從而極大調(diào)動學生學習和實踐的興趣。
首先，語文教師在進行課堂教學的過程中，往往可以鼓勵有不同興趣的學生投入到校內(nèi)或校外的語文活動中，這種形式的課外活動既是對學生專業(yè)興趣的調(diào)動和鍛煉，同時也能夠豐富學生的語文學習生活。例如，書法類比較優(yōu)秀或擅長的學生，可以在活動的參與中，拓展語文學習的視野，并進一步認識到不同層面的書法寫作特色，從而激勵自己的書法寫作向著更加完善更加深入的方向發(fā)展；語文寫作能力比較突出的學生，可以通過參加活動，進一步鍛煉自己的寫作能力，并結(jié)交到志同道合的寫作朋友，拓展自己的寫作視野；語文表達能力突出的學生可以參加相關的語文辯論類的活動，在活動中學習到豐富的中國和外國的語文常識，從而提升自己的綜合語文修養(yǎng)。
第5篇：高中語文教學案例范文
關鍵詞：高中文言文；個性教學；策略分析
高中文言文，無論學生還是教師都視之為一大難題，是語文教學中，尤其是高中階段學習的一個死角。對于學生而言，文言文生僻字多，表達委婉，不符合現(xiàn)代白話文的表現(xiàn)方式，造成學生畏懼文言文。再加上，現(xiàn)在教師的教學方式過于傳統(tǒng)單一，無法調(diào)動學生的學習興趣，使文言文的學習每況愈下。對于教師來說，面對學生消極沉悶的學習狀態(tài)，尋找不到合適的教學方法，苦于教學效果不甚理想，文言文的教學熱情日漸消退，輕視文言文的教學設計，將重點轉(zhuǎn)移到語文的其他方面上。高中文言文的學習和教學猶如打入“冷宮”，舉步維艱。
就目前高中語文教學中文言文教學的困境，最主要的是教師要改變以往傳統(tǒng)的灌輸教學觀念。既要融入個性化、現(xiàn)代的教學方式，又要把握好學習文言文，領悟古人的教學目的，即“古人悟，現(xiàn)代教”個性化新教學。
一、古人悟，把握首要教學目標
現(xiàn)在受新課程改革發(fā)展的影響，絕大多數(shù)教師忽略了教育學生學習古展，領域古人思想，豐富和培養(yǎng)學生人文情懷的教學目標，一味地追求教學方式和教學內(nèi)容的新、多，最終由于實際受限或是操作不科學，導致教學活動虛浮夸大，教學效果沒有根本上的改善和提高。這就要求任何的文言文教學活動都不能脫離首要的教學目標，以啟發(fā)學生體會古代文人騷客的思想情懷，塑造個人崇尚的人文素養(yǎng)。
第6篇：高中語文教學案例范文
一、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯
現(xiàn)代社會要求教師對待自己的職業(yè)必須從“生計”走向“生涯”，從被動的調(diào)整走向主動的規(guī)劃。教師的職業(yè)規(guī)劃就是教師對自己未來專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行合理的設計，主要包括教師對自己終身或職業(yè)發(fā)展各階段所能達成的專業(yè)發(fā)展目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的期望，以及所采取的措施等。首先，確立專業(yè)發(fā)展的志向。志向是事業(yè)成功的基本前提，沒有志向，也就無所謂事業(yè)的成功。所以，教師在制定生涯規(guī)劃時，首先要確立志向，要立志成為一位高中語文教學專家。其次是對工作的環(huán)境進行綜合評估，分析學校及其所在社區(qū)的特點、學校的發(fā)展態(tài)勢、自己在學校所處的位置、學校對自己的要求以及對自己發(fā)展的有利和不利條件等等。教師只有對自己工作的環(huán)境因素有了充分的了解之后，才能制訂出切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。第三是自我診斷，確定自己當前專業(yè)知識、技能和教育信念的發(fā)展現(xiàn)狀，分析自己的興趣、特長、性格、智商、情商、思維方式、職業(yè)道德水平以及學校師生對自己的看法和要求等等。第四是制訂專業(yè)發(fā)展的目標，這個目標包括總目標和具體的分項目標。目標的制定既與教師個人的情況有關，也與生涯規(guī)劃的形式有關。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有持續(xù)時間為10年左右的長期規(guī)劃，有持續(xù)時間為3-5年的中期規(guī)劃，有一年半載或兒周的短期計劃，教師可視生涯規(guī)劃的長短確立相應的發(fā)展目標。分目標往往包括教育教學方面的目標、班級管理方面的目標、閱讀和寫作方面的目標、教育科研方面的目標等等。最后是分析實現(xiàn)目標的途徑和策略以及應該采取的具體措施。這樣，一項合理的教師生涯規(guī)劃就做好了，接下來的事情就是根據(jù)這項規(guī)劃去實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。
二、做一個有意識的消費者
高中語文教師做相關研究的消費者，而不是行動研究者，也與當前高中語文教師的閱讀狀況和專業(yè)知識貧乏老化有關。王富仁說教師在讀書方面對學生的影響是無形的，學生從教師平時的言談話語中就可以感受到他的閱讀視野和思維空間，博覽群書的教師自然會受到學生的喜歡。如果教師的興趣、精力只集中在升學率上，那無論怎樣努力去引導，都無益于提高學生的閱讀水平。而學生語文水平提高的關鍵是閱讀，這已是全社會的共識。當前高中語文教師最要緊地不是抓課題搞科研，而是讀書，文史哲、自然科普等各個方面的書籍都應廣泛瀏覽；尤其要讀一些教育的經(jīng)典名著。教育名著往往是理論和實踐水融的杰作。一方面，它們通過往往兩條路徑深刻而全面地介紹理論：一是對相關文獻理論作系統(tǒng)梳理和介紹，二是對著作者自己建構(gòu)的理論作系統(tǒng)闡釋。另一方面，它們在介紹理論的同時又往往伴有案例分析。因此，它們不僅能讓閱讀者受到理論的熏陶，對閱讀者的實踐操作也具有現(xiàn)實指導意義。正因如此，對于抱怨“教學與科研分身乏術”的高中語文教師而言，做有一個有意識的消費者比盲目搞行動研究更有實際意義，更能促進他們的專業(yè)發(fā)展。
三、培養(yǎng)自己的實踐智慧
高中語文教師的專業(yè)發(fā)展應以培養(yǎng)自己的實踐智慧為取向，充分挖掘自己的內(nèi)部資源，并主動利用各種外部資源。首先，充分挖掘自己的內(nèi)部資源。如果把教師知識比喻成一座冰山的話，顯性知識只是露出水面的一角，隱性知識則是淹沒在水下的絕大部分，它們隱含在教師的內(nèi)心深處，左右著教師的日常教學行為?？墒?，教師自己卻往往無法用語言描述它們，甚至感覺不到它們對自己教學行為的制約。一般情況下，一個教師越能意識到這種制約的存在，他就越能理性的開展教育教學活動；反之，他就越容易陷入教育教學的習俗與慣例之中而難以自拔，他的教育教學活動也就越來越僵化、機械和沒有生趣，他本人也就會淪落為陶行知先生所說的“教死書、死教書和教書死”的悲慘境地。因此，有意識地利用和改造自己的內(nèi)隱知識，是教師培養(yǎng)自己的實踐智慧的重要環(huán)節(jié)。而這個環(huán)節(jié)就是教師挖掘自己的內(nèi)部資源、使自己的內(nèi)隱知識顯性化的過程。教師可以通過專業(yè)反思、撰寫教學日記、教學案例和研究論文等形式使自己的內(nèi)隱知識顯性化。其次，主動利用各種外部資源。有助于高中語文教師培養(yǎng)自己實踐智慧的外部資源是非常豐富的。第一是人力資源，主要包括同事、同行、大學教師、教育科學研究員、學生及其家長等等。通過教室觀察、專題討論會、合作教學、集體反思等手段，主動加強與校內(nèi)外同事與同行的合作與交流，這是提高教師實踐智慧的有效途徑。掌握最新教育理論的還有各級各類教研員，他們中的一些人還代表政府直接主管中小學教師的教學和科研工作，加強與這些人的交流也是促進自我專業(yè)發(fā)展的有效手段。教學相長則是眾所周知的道理，而學生家長的反饋則是促進師生互惠式成長的中介，或許學生家長本人就是教師學習的對象。第二是物質(zhì)資源，圖書報刊、影視廣播、戲劇表演、自然風光、文物古跡、風俗民情、日常生活都是語文教學資源。高中語文教師若能有選擇地將它們引進自己的課堂，其學生的語文學習將會得到視野擴展、興趣提高的功效，而教師課程資源的開發(fā)和利用能力也將逐步提高。第三是網(wǎng)絡資源，網(wǎng)絡資源既是物質(zhì)資源又是人力資源，教師不僅可以利用它查閱各種資料，也可以通過它與學生、同事、同行、專家等交流。第四是精神資源，它主要指人的內(nèi)心對美的需求。不論高考的壓力多大，學生對美的需求總是存在的，教師自己也一樣，而語文本身就是一門美的學科。因此，高中語文教師可以利用語文自身的美去協(xié)調(diào)、舒展自己與學生的心靈，而這個尋找、利用和享受美的過程也就是教師實踐智慧的生成過程。
第7篇：高中語文教學案例范文
關鍵詞：高中語文；互動模式；課堂教學；教學質(zhì)量
互動教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的有效創(chuàng)新和發(fā)展，要求教師堅持“生本”課堂教學原則，師生之間要進行平等、雙向、積極、動態(tài)的溝通和交流，打破傳統(tǒng)教學模式下教師單向傳授、學生單向接受的教學局面，實現(xiàn)教學活動的循序漸進和學生學習成績的不斷提升?；咏虒W模式的構(gòu)建需從以下四點入手：
一、構(gòu)建良好的課堂教學氛圍
為了保證互動教學模式的有效實施，提高課堂教學的質(zhì)量和水平，教師必須積極構(gòu)建良好的課堂教學氛圍，消除學生在教師的畏懼感，確保學生對課堂上輕松、自由、全身地投入。一方面，教師要保證師生之間關系的平等，摒棄傳統(tǒng)教學中“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，打破學生在傳統(tǒng)教學思維下的束縛，使學生能夠與教師在平等的位置上進行溝通和交流，使雙方能夠在一個平臺上進行平等的對話，促進師生之間進行深入的互動與交流；另一方面，在互動教學過程中，師生之間要重視情感的交流與溝通，因為高中語文教學是相對感性的，教學過程中蘊涵著豐富的情感體驗，在情感溝通過程中，教師把學生的情感引向特定的教學情境中，引發(fā)學生在情感上的共鳴，這對學生加深對課程內(nèi)容的理解是非常有幫助的。例如，在蘇教版高中必修一的“向青春舉杯”專題中，講到《我的四季》《相信未來》等課時，一定要緊緊結(jié)合高中生所處的人生階段，讓學生在課堂上暢想自己的未來，發(fā)表對青春的看法，這不僅能夠加深學生對課文的理解，同樣可以給學生更多的教育和人生的指導。
二、實施“差異化”教學策略
在高中語文的互動教學環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)學生的特點和學習基礎，在互動方式和課程的設計環(huán)節(jié)下足工夫，重視“差異化”教學策略的應用，做到“因材施教”。對此，教師可以將班級學生分成若干小組，并保證各小組成員在構(gòu)成上的平衡，然后根據(jù)每個小組的特點和課堂教學內(nèi)容，為每個小組設置不同的任務，引導學生在小組內(nèi)部通過互動討論的方式尋找答案。例如，在《我與地壇》的教學過程中，可以將學生按照文理進行分組，對于偏文的小組可以延伸到地壇乃至天壇的歷史文化價值等教學內(nèi)容；對于偏理的小組可以延伸到地壇乃至天壇的建筑藝術價值等內(nèi)容，通過學生之間以及師生之間的良性互動，擴大學生的知識面，鍛煉學生的思維能力。
三、激發(fā)學生的求知欲和探索精神
對于高中語文教學而言，很多開放性的題目本身就沒有標準答案，因此教師在互動教學環(huán)節(jié)，應當給學生更多的自，教師只是發(fā)揮引導性的作用，通過教學情境設置、提問等教學手段，引發(fā)學生的質(zhì)疑和求知欲，調(diào)動學生進行積極探索的激情和欲望。由于學生在互動模式下的求知探索本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程，因此對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及利用知識解決實際問題的能力是非常有利的。在學生的互動過程中，教師要善于聆聽和發(fā)現(xiàn)，及時捕捉語文課堂上的敏感信息，及時對學生進行有效的引導和幫助，保證課堂教學的目標和方向。
四、實施“啟發(fā)性”教學策略
“啟發(fā)性”教學策略的實施，關鍵在于要保證學生的主體地位，教師通過積極的引導，保持學生在互動教學環(huán)節(jié)的積極性和創(chuàng)造性，然后教師可以通過提出一些具有啟發(fā)性的問題，為學生的積極思考和互動討論留足空間，使學生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識點進行互動探索，最后順其自然地獲取問題的答案。例如在蘇教版高中必修二《赤壁懷古》的教學過程中，教師為了給學生的自主、互動學習創(chuàng)造良好的條件和氛圍，可以在課堂上設計具有啟發(fā)性的問題，讓大家想象一下文中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”是一幅怎樣的畫面，在學生進行想象和思考后，教師再將畫面通過多媒體課件的形式進行展現(xiàn)，然后讓學生結(jié)合文章意境，就自己想象的畫面和真實的畫面進行比較、聯(lián)想，為學生更好地理解文中的主旨思想奠定良好的基礎。經(jīng)實踐證明，學生在課堂上不僅參與互動的積極性非常高，而且想象力也非常豐富，全體師生在互動模式下的積極交流和探索，能夠取得良好的教學質(zhì)量和效果。
綜上所述，高中語文互動課堂教學模式的構(gòu)建，能夠有效提高學生學習的積極性和主動性，活躍課堂教學氛圍，有助于高中語文課堂教學質(zhì)量的不斷提高。為此，高中語文教師應當充分認識到互動教學模式的重要作用和職能，積極采取有針對性的教學策略，尊重學生在課堂上的主體地位，不斷提高高中語文課堂教學的質(zhì)量和水平。
參考文獻：
[1]龍曉丹. 高中語文課堂教學案例研究——淺談課堂提問的有效性[J]. 語文學刊，2010（16） .
第8篇：高中語文教學案例范文
語文教學是情感的教學。
語文課是一門煥發(fā)生命的光彩的學科，它本身就是有趣的，我還記得大一古代文學史的李乃龍老師曾經(jīng)說過，把語文課上得生動精彩不是你們的功勞，但上得枯燥無味就是你們的過錯。
在課余時間我和任課老師黃老師討論過這個問題，黃老師說，我們需要針對語文這一學科的特點，挖掘它的潛質(zhì)，使人走進語文課堂，就好像推開了一扇美的門，能感覺到美的氛圍。如何有利于學生學，提高他們的語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)？如何有利于老師教，教得輕松，教得科學，教得藝術？這些思考到位，就會把我們的課堂教學帶入一種新的境界。作為教師首先應該讓學生覺得極富“激情” 這樣才能調(diào)動起他們的學習積極性；其次要尊重學生“需要”，注重學生“激趣”通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機。我覺得這就對我們提出了更高的要求，要提高學生的文學素養(yǎng)，老師的文學素養(yǎng)首先要提高，這就要我們重視在大學基礎知識的掌握和各類文學作品的閱讀和理解；要旁征博引，老師的知識面就要拓展，不僅僅局限在本專業(yè)的知識。黃老師一直在強調(diào)閱讀對于一個中學語文教師重要性，他說，上課技巧是很容易掌握的，但如果真的要從事語文教學，必須多讀書，充實自己的內(nèi)心，這樣上課才能有內(nèi)涵有深度。話說的很樸實，卻意義深刻。
在教學活動中體現(xiàn)的情感還在于注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
語文教學是體驗的教學。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。體驗就是要注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在黃老師講到語言的運用時，就讓學生聯(lián)系日常生活中常見的廣告語，體驗重復、諧音雙關、情感色彩的作用，并讓學生試著為商品做廣告詞。這樣的實踐，深化了學生的認識，也很好地將課本和實踐聯(lián)系起來。
語文教學是生活的教學。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣學生便會更加自信、更加主動地去學習。就像小學生“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。在老師講到《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》中的一句“河漢清且淺,相去復幾許”時,除了解釋男女之間那種微妙的感情外,還引導學生聯(lián)系生活去理解,譬如:兩個朋友吵架了,本來只要一個說一句對不起就可以冰釋前嫌,可是就像面對著一彎清且淺的河水,遲遲沒能跨出去。這樣,抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
語文教學是情感的教學。
語文教學要把人家的情感變成自己的情感。
比如《離騷》抒寫了理想，抒發(fā)詩人屈原強烈的愛國志向，如何讓學生去體驗作者那種不同流合污的政治態(tài)度以及“九死未悔”的堅定信念，感受詩人修身潔行的高尚品質(zhì)和嫉惡如仇的斗爭精神呢？現(xiàn)在的有的中學生認為當今社會談“愛國”好像已經(jīng)過時了，從這樣的背景作為切入點，在課堂導入時介紹屈原的身世，以及相關的歷史軍事背景，這樣，讓學生在結(jié)合當時社會背景的基礎上對詩人的愛國主義有了大致的了解。隨后，由屈原延伸至老舍、、傅雷，結(jié)合他們的經(jīng)歷，讓學生領悟到他們身上閃耀著的孤獨而又偉大的愛國情思，了解了這些，學生自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
在課后黃海華老師和我探討過一個問題，就是師范生如何快速地進入教學狀態(tài)，他說語文教學法的學習固然重要，但最重要的還是實踐。現(xiàn)在西方教學理論認為把握教學的兩個最好的途徑是觀摩和反思：在沒有教學經(jīng)驗的基礎上，學生觀摩優(yōu)秀的教學案例，先通過套用優(yōu)秀的教學模式融入自己的教學思路；課后積極反思，與教師多多溝通，教學水平就能有顯著的提高。黃老師的這番話給我的啟發(fā)很大，也是我這次見習最大的收獲，非常感謝黃老師無私的教導和幫助。
第9篇：高中語文教學案例范文
現(xiàn)代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習?！稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010～2020）》在第一部分《總體戰(zhàn)略》第一章《指導思想和工作方針》中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求?！詫W生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，……促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，努力培養(yǎng)造就數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以百萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學習方式得到了很大程度的重視和運用，但在許多地區(qū)這種學習方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，即以教師或教材為中心，學生處于被動學習的地位，這嚴重地束縛了學生的發(fā)展。因此，加強對學生語文學習中自主、探究學習方法的指導是一個值得研究的課題。
《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生的閱讀能力提出了以下要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力?！薄案鶕?jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感?！薄熬哂袕V泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！备咧须A段必須加大學生文學作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收厚積累，語文素養(yǎng)得到全面提高。同時，必須加強學生對文學作品鑒賞評價能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索并尋求出一套有效的指導方法。
二 本課題研究的意義與目的
林啟恩紀念中學一貫積極倡導張揚學生的個性，發(fā)展學生的特長，注重學生的全面發(fā)展，突出學生的素質(zhì)培養(yǎng)。我們認為，文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，將給學生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風采的一片天地，充分體現(xiàn)學?！霸谌姘l(fā)展的前提下鼓勵創(chuàng)新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規(guī)范要求的同時發(fā)展個性”的辦學理念。
本課題將以校為本，以高中語文新課標理念為指導，理論聯(lián)系實際，著重研究對高中學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，為提高普通高中語文教學質(zhì)量服務。在具體的操作實踐中，我們將積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經(jīng)驗、提高教育效果方面下工夫。
通過本課題的研究，我們試圖形成一套有效的運作機制，指導學生廣泛閱讀文學作品，激發(fā)閱讀興趣，培育文學欣賞和創(chuàng)作素質(zhì)，提高鑒賞評價能力（外化），提高思維品質(zhì)和思想素質(zhì)（內(nèi)化）；探尋新課標背景下高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法及調(diào)控手段，探尋將文學作品鑒賞評價的“大世界”引入課堂教學的“小世界”的方法；大面積提高普通高中生文學作品閱讀興趣，使之掌握文學作品鑒賞評價方法，提高文學素養(yǎng)；同時提高課題參與教師的文學素養(yǎng)及對學生文學作品鑒賞評價方法指導、調(diào)控的能力。
三 實驗目標、內(nèi)容和重點
1．研究目標
考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，走出普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導方法。
2．研究內(nèi)容
一是普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創(chuàng)設；二是散文鑒賞評價自主、探究學習方法指導；三是詩歌鑒賞評價自主、探究學習方法指導；四是小說與傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導。
3．研究重點
普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創(chuàng)設與方法的指導。
四 本課題研究的思路與方法
1．研究思路
開展本課題研究，首先要對普通高中文學作品學習進行目標分類，確定可以采取自主、探究學習的教學內(nèi)容，根據(jù)教以學為基礎的教學設計思想，從學生的學情出發(fā)設計相應的文學作品鑒賞評價自主、探究學習活動。
整體思路：根據(jù)新課程的理念、新課改的精神對普通高中文學作品鑒賞評價教學進行新的教學設計，以有效的課堂自主、探究教學活動來設計不同模塊、不同專題等不同學習內(nèi)容的教學。在具體的模塊學習中，學習活動的設計，在設計思路上將有一定的差異性。
本課題將探究課初步分成兩大類型：一類是學生自主學習與探究學習相結(jié)合。另一類是學生自主探究與教師指導相結(jié)合。教師作為教學活動的組織者、指導者和參與者，在教學過程中不僅要為學生創(chuàng)設問題情境，提供必要的軟硬件資源，還要為學生的自主、探究活動提供適時的、必要的、有效的指導。
2．研究方法
第一，文獻研究法。前期通過文獻檢索收集整合相關的理論基礎、研究方法及發(fā)展趨勢等資料，對獲取的資料去粗取精，去偽存真，明確研究方向，把握好實踐研究的過程。
第二，個案研究法。對學生分層次抓典型，對具有代表
性的學生進行三年跟蹤研究，包括建立個人檔案、具體學習階段的描述，確立階段性學習目標，分析存在的問題和不足等，以供課堂教學設計及效能研究參考。
第三，行動研究法。通過課題組成員及其他優(yōu)秀教師的成功教學案例積累資料，總結(jié)規(guī)律，并且通過自己的實踐加以驗證、修改、完善。
第四，理論演繹法。對課題研究的全過程及主要環(huán)節(jié)、相關細節(jié)做出理論的分析、概括和總結(jié)。
五 基本實驗原則
第一，方向性原則。本課題研究旨在推動普通高中語文教育，提高廣大高中生課外文學作品閱讀鑒賞的能力，培養(yǎng)、發(fā)展學生的文學素養(yǎng)，體現(xiàn)《普通高中語文課程標準（實驗）》理念。
第二，客觀性原則。堅持實事求是，一切以客觀實際為準繩，排除一切偏見，做到材料真實可靠，全面把握研究對象的屬性與特征，防止以偏概全。
第三，科學性原則。研究過程中的態(tài)度作風、方法和手段，以及成果的取得均要科學。
