六年級下冊復習計劃精選(九篇)

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第1篇：六年級下冊復習計劃范文

論文關鍵詞：復習課，活動內容，提高效率

復習可幫助學生重溫已學的知識和技能，并進一步深化學習，對已學過的知識內容加以整理、歸類。復習課是一種必不可少的課堂教學模式。對于六年級學生而言，成功的復習課不僅能幫助學生鞏固所學知識，彌補已有缺差，更能幫助學生樹立自信，迎接畢業(yè)考試?？僧厴I(yè)班復習時間短，內容多。如何實現高效率的英語復習課，需要老師們認真思考、精心設計。

連續(xù)幾年的畢業(yè)班英語教學工作，我總結出復習課教學的個人經驗：英語復習課應達到提高學生聽、說、讀、寫的目標。復習課教學應包括課本朗讀、課堂聽寫、語法知識討論、課堂練習、學生情況反饋和練習講解等教學活動。以下將是這些活動內容及特點的介紹：

課本朗讀 --- 朗讀課本上要求學生掌握的四會單詞及句型。

朗讀可提高學生的聽、說能力。復習課上教師可通過學生朗讀，檢查學生朗讀水平，及時幫助學生糾正單詞的錯誤發(fā)音，達到學生大聲說英語的目的；另一方面復習課上的朗讀也為學生增加一次對課本中重點詞、句、篇的記憶。

課堂聽寫 --- 聽寫課本上要求學生掌握的四會單詞及句型。

筆者認為聽寫是復習課上必不可少的一個教學環(huán)節(jié)。此時的聽寫不僅幫助學生了解知識點的掌握與否活動內容，做到真正的查漏；還能促成真正的補缺，課后教師布置學生訂正錯誤論文格式范文。另外，聽寫還能提醒學生一定要背誦所學內容。

語法知識討論 --- 先討論，再復習。

對于小學生而言復雜而繁多的語法知識點顯得枯燥無趣，因此老師們切不可做“翻炒冷飯式”復習，即將教師將原先完成的教學內容以較快的速度重新講授一遍。要實現有效的復習課教學，教師可就某一知識點采取師生共同討論合作的方式進行語法知識的復習。教師可先向學生提問，由學生討論，讓學生將老師講過的內容在頭腦中回憶一遍，共同合作回答問題。然后學生打開書本進行對照，再作補充，最后老師作歸納總結。這樣的話，學生的記憶才深刻。

課堂練習 --- 語法知識討論復習后，課堂上要做相關的練習題。

“光說不練”肯定達不到好效果。因此在口頭復習記憶的前提條件下，教師應提前為學生準備好練習題。一方面加深鞏固了對知識點的記憶；另一方面也幫助解決了一些聽懂，一練即錯的現象。此外，通過及時練習，借助“趁熱打鐵”原理，讓學困生體驗更多成功的喜悅，樹立自信。

練習講解 --- 教師要有做必講，學生要做標記。

復習后的小練習僅僅是八字中的一撇，教師還應對學生的練習進行答案核對和講解。教師不僅要做到“有做必改”更要做到“有做必講”。當然，筆者還要提醒的是：在講解練習時，要求學生用不同顏色的筆（如紅筆）寫下語法結構，畫出語法知識要點，將時間狀語的標上醒目的記號等活動內容，從而突出重點。

如果每節(jié)復習課都機械的加入以上教學活動的話，并不能實現有效的復習課教學。這些教學活動就好比待炒的蔬菜，老師們還應考慮把握火候、時間、添加作料。因此筆者認為教師在設計復習課教學時還應該注意做到以下幾點：

一、增加復習課活動的趣味性

著名的教育學家托爾斯泰曾說經過這么一句話：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的積極性”。如果學生對學習內容產生了興趣，他們還會情不自禁地對英語產生求知欲。因此，筆者認為要達到吸引學生注意力，教師可將單調乏味的復習變得活潑生動，妙趣橫生。筆者在復習課堂上常采用“紙牌搶奪”游戲 --- 教師將每一單元所學單詞、詞組讓學生利用課余時間，將對應的中文寫在撲克牌大小的硬卡紙上。每一個競賽組準備一二套，由一名學生出牌，其余組員拼讀該單詞。誰說得最快、最準確，這張紙牌就歸他。還有“猜單詞”游戲（老師給出信息，要求學生根據信息說出單詞），“找單詞和短語”游戲（教師給出幾個句子或語篇，要求學生從中找出已學過的單詞及短語）等活動。

二、復習課要有計劃性和系統(tǒng)性

周密的計劃才能使復習工作從容不迫，游刃有余。教師應先根據復習的內容和復習課時制定出切實可行的復習計劃，還要注意復習內容的系統(tǒng)性，把已學的知識系統(tǒng)進行歸類論文格式范文。英語的語法內容在教學過程中一般都是分散在各課的。在設計復習課教學方案時，教師可將所學語法相同或相近的編在一起進行復習；把原來分成兩個單元的完整的語法知識合起來進行復習；還可以把幾種動詞時態(tài)放在一起進行識別、比較復習。例如，筆者將牛津小學六年級英語下冊的Unit 1和Unit2合并進行復習。這兩個單元分別是形容詞比較級和副詞比較級。通過比較復習可強化學習效果。

三、復習內容要有針對性

除了計劃性和系統(tǒng)性，復習課還要具有針對性，把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容幫助學生記憶，把復習重點放在學生的難點、弱點上，以及常易出錯或失誤的內容方面上，進行重點講解并著重進行復習性練習。拿復習時態(tài)舉例，牛津小學六年級英語上冊Unit 3和Unit5都是一般過去時態(tài)的學習活動內容，有不少學生分不清一般疑問句什么時候用be動詞was/were提問還是用助動詞did提問，教師應在復習課上作為重點進行講解復習。

四、把握練習題的“質”和“量”

復習課上習題選擇必須經過教師的慎重思考。練習的題目必須具備基礎性、代表性、典型性，最重要的是保證“質”，要選“好題”。 教師選擇的題目不需多，類似的題只要一個就足夠，然后要求學生認真完成選好的題。

五、關注學生個體的差異性

復習課堂上，教師需關注學生個別差異。為使每個學生都能得到切實的提高，在復習課堂上，提問要設必答題，內容多為基礎題或較為簡單的題目，讓每個學困生有機會回答；中等難度的題由中等生回答；有一定難度的或靈活的題由優(yōu)秀生回答。

總而言之，復習課不僅要以學生為主體，進行知識檢查、討論、歸納和整合，教師還需做到因材施教、因勢利導。這樣，有效的策略就能最大化提高復習課的質量。

江蘇省江都市東方紅路29號，江都市實驗小學 趙慧娟

第2篇：六年級下冊復習計劃范文

關鍵詞：試卷講評課；小學畢業(yè)班；小學數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）11A-0068-03

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！睆慕┠甑母骷壐黝惤萄姓故净顒觼砜?，老師們已經在新授課中做出了很多有益的嘗試與探索，體現出新課標倡導的理念。但對于復習課、練習課和試卷講評課普遍鮮有嘗試。尤其是試卷講評課，很難磨成精品。

一、觀察：小學畢業(yè)班數學試卷講評課現狀分析

數學教學具有嚴謹性與連續(xù)性，小學畢業(yè)班的數學教學，具有承上啟下的作用，既要注重對小學階段所學知識點的復習，又要在新知教學中注意與初中學習的銜接。六年級下冊教材大都安排一個單元的總復習教學內容，意在引導學生通過復習梳理，夯實基礎，建構知識體系，以達到觸類旁通之效。測試是對復習效果進行階段測評的必要手段，復習過程中自然離不開試卷講評。但是綜觀當前小學畢業(yè)班的試卷講評課，講評效果卻不盡如人意，具體分析如下：

1.重成績統(tǒng)計，缺原因分析

數學教育教學的長遠目標在于學生數學素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高，但數學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。在很多地方，小學畢業(yè)班的考試成績會直接影響到學校的聲譽，學校便會把學生的考試成績與教師的個人績效考核直接掛鉤?，F實面前，很多教師不得不更加關注學生的考試成績。每次測試后，教師會更熱衷于根據分數統(tǒng)計出優(yōu)秀率與合格率，計算出班級綜合成績，而對試題的設計用意、學生的出錯原因，以及個體的成績分析卻很少關注。另外，由于陳舊教學觀念的影響，很多教師會認為試卷講評課沒有必要像新授課那樣精心設計，只要隨手拿上學生一張試卷就可滔滔不絕講上四十分鐘。缺乏充足準備的講評課，必然會導致試卷講評的盲目性與隨意性。

2.重教師講解，輕學生參與

在很多試卷講評課中，“以學生為主體”的教學理念似乎早已被遺忘，教師只抓兩個環(huán)節(jié)：教師講授與學生訂正。教師是強行指路，把學生原本多樣的思路硬生生地擠進自己設計的羊腸小道……教師聲嘶力竭之余還會抱怨：“我都講了N遍了，你們怎么還不會？”

3.重知識掌握，輕能力提升

在很多試卷講評課中，教師設定的教學目標過于單一，只看到表面上的錯誤，就解答而解答，對問題的分析、策略的選擇僅僅點到為止。就題講題、缺乏變式與拓展，更談不上溝通不同板塊知識間的聯系。課堂沒有交流，缺乏互動，沒有情感的融入，自然不會有學生能力的提升。

4.重整體推進，輕個人發(fā)展

班級學生之間在認知傾向、思維類型、學習快樂度等方面都是有著很大差異的。但在試卷講評課中，為了追求所謂的“短時高效”，教師基本無視這種差異，講授方法單一，課堂更加注重整體推進。教師可能會重視班級大部分群體的學習感受，而對于優(yōu)秀學生是否能吃飽，后進學生能否真正解決問題基本無暇顧及。

二、思考：小學畢業(yè)班數學試卷講評課要基于學生的需要

教育心理學認為：“需要是個體活動的基本動力，是個體行為動力的重要源泉?！毙枰獩Q定存在，試卷講評課對于數學教學的重要性毋庸置疑，但只有真正契合學生的需要，試卷講評課才能發(fā)揮出它應有的價值。

1.關注學生的心理需求

由于現實“小升初”的壓力，日常模擬測試會給小學畢業(yè)班的學生帶來一定的緊迫感。每次檢測結束，學生會存在強烈的渴求，期待盡早能上試卷講評課，渴望得到教師的指點和評價。教師應該抓住這種期待，趁熱打鐵，及時批閱講評試卷，讓學生知曉錯誤，強化印象。

對于小學生來說，課堂若缺乏新鮮元素，就容易枯燥乏味，導致學生失去學習興趣。鑒于試卷講評課本身的特殊性，教師更應該帶著對學生的理解走進課堂。學生需要寬松的學習氛圍，課堂中教師就要給學生適當的自由度，以鼓勵為主，讓學生感受到個體的被尊重。

2.聚焦學生的知識缺失

檢測是教學中不可或缺的一種評價手段，“書面測試是考查學生課程目標達成狀況的重要方式，合理的設計和實施書面測驗有助于全面考查學生的數學學業(yè)成就，及時反饋教學成效，不斷提高教學質量”。但是“評價不僅要關注結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展與變化”，所以智慧的畢業(yè)班教師，往往會通過試題的批閱與評講，剖析學生對數學知識的掌握情況，并且及時對癥下藥，以彌補學生前期所學的不足。從而真正使試卷講評課成為師生查漏補缺、鞏固提升、反思總結，進而調整后續(xù)復習計劃與方式的有效途徑與手段。

3.重視學生的能力提升

根據馬斯洛的“需要層次理論”，人的最高需要便是實現自我價值。對于小學畢業(yè)班的學生來說，若能得到老師或同伴的注意與贊賞，自己就會信心大增。在試卷講評課中，并不是所有學生都有傾聽試題講解的需要，也不是所有問題都有細致講解的必要，講評的關鍵在于縮短學生思維與問題解決途徑之間的距離。

試卷講評課既要關注課堂短期目標的達成，更應該著眼于學生能力與素養(yǎng)提升的終極目標。所以試卷講評需要留白，學生能獨立訂正的問題教師不必講評，學生能講評的問題教師不必干預；學生能將問題改編或遷移時，教師應大加鼓勵。只有這樣，學生能力提升的目標才不會淪為一句口號。

三、實踐：基于學生需要的小學畢業(yè)班數學試卷講評課實施策略

面對當前普遍存在的畢業(yè)班數學試卷講評課的不良現狀，教師們也覺察到其帶給學生的負面影響，很多教師或多或少的也嘗試過改變?？墒窃诖蟀嘟虒W現狀下，教師們也有著一肚子苦水：簡略講評吧，生怕“后進生”不能理解；詳細解說吧，又擔心“尖子生”嫌無趣；當“甩手掌柜”、讓學生自評自說吧，確實能提起學生興趣?？墒怯邢薜恼n堂時間哪能都這樣“折騰”？試卷講評課究竟該何去何從？一味地抱怨不如帶著問題去實踐，筆者在對畢業(yè)班學生調查、訪談的基礎上，在日常教學實踐中作了一些探索。

1.策略一：即考即評，自主批閱

小學畢業(yè)班數學檢測的氛圍是嚴肅而緊張的，大部分學生都會是全身心地投入，學生在檢測過程中對于每道試題都有著詳細分析后的冷靜思考。艾賓浩斯記憶研究規(guī)律表明，遺忘的進程都是先快后慢，為了超越遺忘，必須在遺忘的臨界點及時鞏固，這樣才能保持最好的記憶。又正如前文所述，小學畢業(yè)班的學生有著上試卷講評課的迫切需要，教師完全可以滿足這種需要，在考試剛結束就開始講評。

考試結束的鈴聲響起，學生收拾課桌，桌面僅留考試卷與一支紅筆。教師隨即通過課件呈現出試題答案，學生對照答案批閱自己考卷。接著教師著重講評難題、易錯題。講評后一定要有學生的反思，可以先讓學生在組內交流自己的出錯原因，然后由小組代表在全班發(fā)表考后感言。

采用這種試卷講評策略，教師在課前花費的精力更多。首先教師必須提前熟悉試題，寫出答案，要知曉每道題的編制意圖與整張試卷的重難點；其次，在學生考試過程中，教師必須通過不斷的巡視來了解學生的易錯點與困難之處；再次，要設定相應的班級考評機制，督促學生緊跟批閱與講解步伐；最后，教師還要做好后進生的后續(xù)補差工作。只有做好以上幾點，“即考即評式”的試卷講評才能給學生以深刻的印象，讓學生真切感受到考試時必須養(yǎng)成認真細致的習慣。

2.策略二：錯例提問，自主申報

學生以為的困難，教師可能已講解過多次；教師認為的難題，學生也許很快就能找到答案。教師絕不能自以為是，只有從學生的視角來分析問題，試卷講評才能達到真正的高效。比如為了考查學生對圓柱表面積的掌握情況，教師特意設計了給雙層蛋糕抹奶油至少需要多少平方分米奶油的實際問題。教師原本以為課上需要作重點講解，可學生卻很不以為然，認為只需把小圓柱最上面抹奶油的面往下按，求出兩個圓柱的側面積加上大圓柱的底面積即可。

采用“錯題提問，自主申報式”講評，師生都要在課前做充足的準備。教師需要認真細致地批閱試題，了解每題的錯誤率。隨時記錄，典型錯題，及時進行錯因分析，記下學生的不同思考方法。教師至少要在講評前一天將試卷分發(fā)到學生手里，學生需自行訂正、反思，對自己仍不能解決的問題做好標記。

課堂開始即應是錯題提問環(huán)節(jié)，學生大膽拋出自己不能獨立糾正的問題。教師根據學生意見將問題分為三檔：“一星難題”通過組員幫扶的方式解決；“二星難題”的講評由學生個體申報，上臺講解；“三星難題”需在商討的基礎上由小組集體申報。明確課堂流程后，學生在相互啟發(fā)、交流碰撞中，充分暴露錯誤的思維，并在暴露中加深認識、完善建構。

學習主體地位在課堂中若能得到真正的彰顯，這樣的試卷講評課，學生又怎能不喜歡？

3.策略三：整理錯題，歸類存檔

試卷講評的時空不能局限于課堂，錯誤能否成為資源還需看課后。教師不僅要讓學生及時訂正錯題，還需要求學生建立“錯題集”，把每次檢測出現的典型錯誤收納其中，并且把錯誤原因和正確方法用不同顏色的筆記錄在旁?！板e題集”的逐漸加厚，也就意味著學生的知識積累日漸增多。

每學期教師可以讓學生以小組為單位承辦“錯題交流會”，交予學生主持，讓學生在交流中再認自己的錯誤，分析他人的錯誤，目的在于避免再犯相同的錯誤，以提高復習效率。

試卷講評課是數學學科教學的重要組成部分，高質量的試卷講評課需要師生雙方的精心準備，需要師生、生生、組際的多維互動。無論采取何種講評方式，關鍵是學生要能在過程中感悟、發(fā)現，完善知識建構，提升學習能力，提高思維品質。