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略談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)控"教學(xué)進程"夏向陽
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略卓和平
自主探索:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的亮點周平健
學(xué)生的自主探索和教師的引導(dǎo)評價胡金嬋
數(shù)形結(jié)合是促進學(xué)生意義建構(gòu)的有效策略黑龍江教育（小學(xué)文選） 蔣巧君
猜想驗證思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透李斌
創(chuàng)造均衡的數(shù)學(xué)化————談簡單分數(shù)加減法的教學(xué)王永
幾種常見教學(xué)手段在小學(xué)英語語法教學(xué)中的新運用朱筱園
"故事教學(xué)法"在小學(xué)英語教學(xué)中的運用喻勁梅
小學(xué)英語教學(xué)有效生成的對策宮文勝
數(shù)學(xué)教學(xué)也需"咬文嚼字"唐文春
把語文植入語文的土壤之中——基于新課程理念下語文教學(xué)的一些思考潘文彬
解題策略多樣化≠什么都行朱志明
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生答問從眾現(xiàn)象之反思祝家林
淺議挫折教育和成功教育的錯位馬天杰
上好小學(xué)心理活動課張明蘭
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享受孩子的童心李紅彥
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困難只是一張紙王智魁
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贏在反思蘇茜茗
教育如"鏡"亦如"窗"賈
狀態(tài)就是命運姜健榮
完美主義者等于失敗者大衛(wèi)·伯恩斯，李安龍
看似矛盾情更濃——《草原》教學(xué)片段賞析黃元虎
《種子的夢》教學(xué)設(shè)計——北師大版5年級下冊唐山
辨析概念十法薛贊祥
數(shù)學(xué)概念教學(xué)中"無度"現(xiàn)象的剖析及對策仇衛(wèi)芳
概念教學(xué)應(yīng)處理好四種關(guān)系林仁敏
為平均量賦予意義——深刻理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)楊玉東，崔東霞
如何有效進行"概念"教學(xué)——"乘法分配率"教學(xué)實踐與反思黑龍江教育（小學(xué)文選） 周磊
數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中的滲透李斌
極限思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透李軍
英語閱讀教學(xué)中Drama的實踐和探索龔慧
善用學(xué)生的"自圓心理"林澤民
固本扶正:語文課如何上出語文味兒王云閣
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試論小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識缺失的影響及對策錢建軍
學(xué)生學(xué)習(xí)情緒障礙的特點及輔導(dǎo)策略余粵
小學(xué)生心理問題分析與對策劉錦娟
一首詩引來76首詩陳海燕
考試,原來可以很快樂邰霞
誠實的『不知道張初吳
寫好"我"字張金明
熱乎乎的雞蛋黎俊生
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把握文體特點遵循教學(xué)規(guī)律——《桃花心木》教學(xué)設(shè)計董瓊
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『紫煙,紫煙乎趙黎英
小學(xué)四年級下學(xué)期期末數(shù)學(xué)檢測樣題HtTp://
小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)檢測試題范麗玲
臺灣小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)試題選登洪雪芬
小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的嘗試魯家寶
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小學(xué)英語課堂教學(xué)高效導(dǎo)入的探討——對同課題下不同導(dǎo)入方式的思考黑龍江教育（小學(xué)文選） 李青青
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幾個教學(xué)片段不同設(shè)計的對比與思考黑龍江教育（小學(xué)文選） 張良成
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先給老師盛一碗陸惠凱
如何更好地關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程——美國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示高令峰
美國小學(xué)生的第一堂語文課董蓓菲
老師的門牙覃旭
幸福就在身邊孫鵬
李老師的『檢討書姜寬飛
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)；興趣；展現(xiàn)；自我
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0201-02
小學(xué)語文《新課標》強調(diào)，語文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。小學(xué)語文課堂教學(xué)，需要教師激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。這就需要教師改變過去以應(yīng)試為目的“一言堂”的教學(xué)模式，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，尊重個體差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生探究興趣，在課堂上張揚自己獨特的個性。筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，將已經(jīng)取得成效的方法，介紹給各位同仁，共同探討，共同提高。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣
小學(xué)生對于鮮活的事物，容易產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力和知識掌握的加速劑。對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，有了興趣，才有可能對新知識做進一步的探究，筆者在語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興致，在享受語文學(xué)習(xí)樂趣中，使學(xué)生和語文素養(yǎng)得到提高。如，筆者在講四年級語文第八冊《可愛的草塘》一課時，筆者讓學(xué)生誦讀課文，不是讓學(xué)生按照順序逐段地全讀，而是找出自己比較喜歡的自然段，深入地有感情地朗讀該自然段。這種給學(xué)生自由參與和選擇的空間，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣馬上被激發(fā)出來了。筆者在學(xué)生朗讀后，做出以表揚為主的評價，并加以指導(dǎo)后給學(xué)生進行范讀，然后讓學(xué)生朗讀模仿。大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣和有感情地誦讀水平。學(xué)生能夠快速地進入情景境，通過對課文中自己喜愛的自然段落進行朗誦，激發(fā)了學(xué)生的想象潛力，發(fā)揮了學(xué)生自身的創(chuàng)造力。
二、激發(fā)學(xué)生多感官參與，給學(xué)生自我展現(xiàn)搭建平臺
“教學(xué)活動是師生的雙邊活動”這是小學(xué)語文新課標的亮點之所在。在課堂上，雙邊活動的實現(xiàn)，需要教師精心地設(shè)計問題，在思路上對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥，激發(fā)學(xué)生自主探究，獲取新知。在課堂上，突出學(xué)生的主角色地位。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生積極地參與，才能提高課堂的教學(xué)效率。一節(jié)優(yōu)秀的語文課要能體現(xiàn)出，課堂上教師是否能夠通過有效的啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生親自手、腦、口多感官并用，對教學(xué)問題進行自主合作探究，并在合作的過程中，實現(xiàn)個性的自我展現(xiàn)。如筆者在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級下冊：《桃花心木》一課時，筆者首先是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。課上同桌互相聽讀，糾正字音后練習(xí)讀熟。默讀課文分段，明確本文分了幾部分，各部分的具體內(nèi)容是什么。通過讓學(xué)生默讀課文，找出“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現(xiàn)的次數(shù)，讓學(xué)生說出“每一次在文中出現(xiàn)，你有什么不同的感受？”在讀的過程中，不斷地體會少年的心理變化與觀眾不同的心情。品味文中省略號的特殊意義，即，“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動……”。在課堂的教學(xué)過程中，為學(xué)生個性化思維的發(fā)展，搭建充分的自我展示的空間和機會。最后，搜集并推薦趙麗宏的作品《三峽船夫曲》、《雨中》、《學(xué)步》、《雨中的鴿子》幾步作品，閱讀主人公面對失敗，勇敢堅強戰(zhàn)而勝之的故事，讓學(xué)生課下有選擇地閱讀。課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生在整節(jié)課堂的教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生手、口、腦的多種感官參與、協(xié)調(diào)訓(xùn)練，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的智慧，通過自主探究與小組合作，掌握新知與技能。提高語文課堂教學(xué)的生機與活力。
三、在互動中，促學(xué)生思維的拓展
語文課堂教學(xué)的有效性和一堂課的教學(xué)質(zhì)量，在于有效的師生互動。學(xué)生敢于和善于與教師之間進行有效的互動，需要教師為學(xué)生搭建民主平等的教學(xué)互動平臺。筆者每節(jié)課都會面帶微笑，用真情的話語與飽滿的激情親近學(xué)生、感染學(xué)生、善待學(xué)生。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤，筆者對于學(xué)生的課堂出現(xiàn)差錯，從不訓(xùn)斥職責(zé)。如：筆者在教學(xué)時，改變傳統(tǒng)的角色，都會走到學(xué)生中，和學(xué)生小組共同討論。對于小組中學(xué)生獨特的見解，筆者會給予肯定性的評價，“你真行！”、“你真棒！”激勵他們的思維進一步外延，保護了學(xué)生獨立思考的積極性。對于小組中，不愿意動腦和很少發(fā)言的學(xué)生，筆者會耐心地鼓勵“慢慢來，你肯定行的！再想想”。在開放的課堂教學(xué)中給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，消除學(xué)生與老師之間的心理距離，讓每個同學(xué)都不掉隊，在互動合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生的個性在課堂互動環(huán)節(jié)中得到充分的張揚與展示。
總之，在語文的課堂教學(xué)過程中，需要教師以小學(xué)語文《新課標》提倡的新理念為指導(dǎo)，關(guān)注每一名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能動性，教師采取積極的手段和方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我學(xué)習(xí)和自我展現(xiàn)的活動空間和機會。在師生雙向互動中，促進學(xué)生有針對性的突破和全方位的發(fā)展，使學(xué)生在課堂中“活”起來，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿活力，真正成為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的平臺與樂學(xué)的場所，讓學(xué)生真正成為語文課堂教學(xué)的主人。筆者發(fā)現(xiàn)把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚，可以大大提高語文課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
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