高中教師評(píng)語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：高中教師評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：高中書(shū)法；作業(yè)點(diǎn)評(píng)；語(yǔ)言藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0106-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.065

書(shū)法是古人智慧的結(jié)晶，是留給我們的寶貴財(cái)富。我國(guó)書(shū)法已經(jīng)有三千多年的歷史，成為了一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)，以其獨(dú)特的方式彰顯著中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，書(shū)法課被越來(lái)越多的高中學(xué)校所認(rèn)可，并成為高中教育的組成部分，旨在促進(jìn)高中生真正領(lǐng)悟書(shū)法藝術(shù)的內(nèi)涵，從而將民族瑰寶傳承下去。但是，由于很多學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師，教師教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)水平有限，導(dǎo)致書(shū)法教學(xué)陷入僵局，尤其是在書(shū)法作業(yè)的布置和點(diǎn)評(píng)上更是缺乏規(guī)范性和藝術(shù)性。因此，高中書(shū)法教師必須不斷提高教學(xué)水平，優(yōu)化自身在作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)，給高中生創(chuàng)設(shè)全新的書(shū)法學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的審美能力和道德情操。下面，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要論述四種點(diǎn)評(píng)高中書(shū)法作業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)，希望對(duì)書(shū)法教學(xué)有所幫助。

一、 多一些啟迪與引導(dǎo)，培養(yǎng)思維方式

高中書(shū)法教師在日常點(diǎn)評(píng)作業(yè)的過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和參與熱情，結(jié)合多種有效的點(diǎn)評(píng)方式，給高中生帶來(lái)心靈的啟迪和引導(dǎo)，幫助高中生快速認(rèn)識(shí)自己的不足之處，從而找到正確的書(shū)法學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)優(yōu)秀的高中書(shū)法教師不僅要會(huì)敘述理論知識(shí)，講解書(shū)法技巧，還要善于做出示范，滲透終身學(xué)習(xí)意識(shí)。比如有些學(xué)生的書(shū)法作業(yè)整體上不夠清晰，運(yùn)筆技巧、字體結(jié)構(gòu)等存在問(wèn)題，教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候可以轉(zhuǎn)換思路，先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞書(shū)法作品展示，再給學(xué)生講解書(shū)法作品背后的故事，使學(xué)生懂得欣賞書(shū)法之美，從而喜歡上書(shū)法。然后，書(shū)法教師再針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分體現(xiàn)出平等的原則，讓全體高中生都得到進(jìn)步。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，高中生就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，提高自主書(shū)寫(xiě)的能力。同時(shí)，高中書(shū)法教師必須認(rèn)識(shí)到對(duì)高中生書(shū)法作業(yè)的點(diǎn)評(píng)最終目的是修正學(xué)生在書(shū)法寫(xiě)作過(guò)程中的錯(cuò)誤，指引學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方向，為高中生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我在點(diǎn)評(píng)書(shū)法作業(yè)時(shí)盡量做到語(yǔ)言得體，對(duì)待不同的學(xué)生運(yùn)用不同的表?yè)P(yáng)措辭，批評(píng)采用委婉的方式，避免傷害學(xué)生的自信心，使得評(píng)價(jià)與反饋、鼓勵(lì)與批評(píng)有機(jī)整合到一起。

二、 多一些欣賞與鼓勵(lì)，促進(jìn)自主探究

在面對(duì)形形的高中生書(shū)法作業(yè)時(shí)，高中書(shū)法教師必須從實(shí)際出發(fā)，以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)法作業(yè)中的閃光燈，并用欣賞的眼光對(duì)待每一名高中生，促進(jìn)高中生自主探究，滿(mǎn)足高中生的成就感。無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都希望得到教師的認(rèn)可和關(guān)注。教師點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言必須要具有魅力，這樣才能夠震撼到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生與教師形成思想情感的共鳴，從而使高中生全身心投入到書(shū)法學(xué)習(xí)中來(lái)。有些高中生運(yùn)筆的快慢不均，寫(xiě)出的書(shū)法缺乏骨力，給人一種神散的感覺(jué)。對(duì)于這樣的學(xué)生，我會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“你書(shū)寫(xiě)的很認(rèn)真，能夠領(lǐng)悟到書(shū)法寫(xiě)作的精神，這一點(diǎn)老師非常替你高興。但是，你還要抓住筆法的關(guān)鍵，保持持之以恒的信心，@樣你的書(shū)法會(huì)更上一層樓?！痹偃?，有些高中生太浮躁，沒(méi)有理解漢字基本的結(jié)構(gòu)原理，書(shū)寫(xiě)基本功薄弱，作業(yè)潦草。對(duì)于這樣的學(xué)生，我會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“你對(duì)書(shū)法有自己的看法，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)，接下來(lái)你要嘗試著眼全局，規(guī)范作業(yè)書(shū)寫(xiě)流程，進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，寫(xiě)出自己的字來(lái)，讓老師和同學(xué)們都刮目相看?！蓖ㄟ^(guò)我的這種教學(xué)方式，高中生都做出了改變，班級(jí)被濃郁的練字氛圍所籠罩，有利于高中生提高書(shū)法寫(xiě)作效率。

三、 多一些演示和互動(dòng)，深化學(xué)生體驗(yàn)

傳統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)作業(yè)方式通常是教師在學(xué)生做錯(cuò)的地方用紅筆標(biāo)出，警示學(xué)生反思做錯(cuò)的原因，下次不要犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的方式雖然比較簡(jiǎn)單明了，但是卻使高中生只看到了自己的錯(cuò)誤，把修改作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。在實(shí)際高中書(shū)法作業(yè)點(diǎn)評(píng)中，書(shū)法教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，深化高中生的體驗(yàn)，滿(mǎn)足高中生的求知欲，多設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并為高中生演示書(shū)寫(xiě)技巧，以達(dá)到最佳的點(diǎn)評(píng)效果。當(dāng)教師批閱學(xué)生的書(shū)法作業(yè)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真觀看欣賞，工工整整書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，以身作則，讓學(xué)生耳濡目染地努力把字寫(xiě)好。對(duì)于比較出色的書(shū)法作業(yè)，我會(huì)在班級(jí)中進(jìn)行展示，讓高中生都能夠?qū)W習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的書(shū)寫(xiě)水平。當(dāng)發(fā)現(xiàn)高中生在書(shū)寫(xiě)中存在共性的問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)在黑板上給學(xué)生進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě)演示，并通過(guò)小游戲的方式，鞏固學(xué)生對(duì)書(shū)法技巧的記憶。我經(jīng)常對(duì)高中生說(shuō)：“寫(xiě)好書(shū)法并不是一朝一夕的事情，同學(xué)們要保持耐心，發(fā)揮出自身的潛力，為傳承中華文化貢獻(xiàn)自己的力量?！蓖ㄟ^(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，高中生認(rèn)識(shí)到了書(shū)法的重要性，也理解了“習(xí)字如做人”的道理，有助于高中書(shū)法教師有針對(duì)性的展開(kāi)書(shū)法教學(xué)活動(dòng)。

四、 多一些幽默與趣味，控制課堂節(jié)奏

第2篇：高中教師評(píng)語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)方法信息技術(shù)電子表格信息素養(yǎng)

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的一些問(wèn)題

說(shuō)到信息技術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，很多人都要搖頭，仰天長(zhǎng)嘆：煩、煩、煩；難、難、難。但是教育是離不開(kāi)評(píng)價(jià)的，有教育就一定有評(píng)價(jià)。信息技術(shù)的教育應(yīng)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，信息技術(shù)教育的評(píng)價(jià)也應(yīng)本著該目的進(jìn)行。評(píng)價(jià)是不變的，可變的是教師根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制訂符合本內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的教學(xué)客觀、公正的評(píng)價(jià)。本文嘗試通過(guò)電子表格的應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)來(lái)探討在實(shí)際的、具體的課堂教學(xué)內(nèi)容面前如何開(kāi)展評(píng)價(jià)的方法。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的實(shí)施措施

（一）制訂總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、電子表格部分學(xué)習(xí)目標(biāo)分解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的安排，將本部分的教學(xué)目標(biāo)分解為幾個(gè)部分，每部分都設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。前測(cè)調(diào)查：進(jìn)入該模塊教學(xué)時(shí)要先進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生該部分知識(shí)、能力水平。

前測(cè)的方法很多，比如問(wèn)卷、實(shí)際操作等，通常，我們采用問(wèn)卷形式進(jìn)行,通過(guò)問(wèn)卷反饋獲知每個(gè)學(xué)生對(duì)該部分的掌握程度，然后根據(jù)水平進(jìn)行分組，利用分組，進(jìn)行因材施教，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中根據(jù)不同學(xué)生的不同水平進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

2．總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的自評(píng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查得知，83%的同學(xué)表示在初中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)電子表格相關(guān)的使用僅僅停留在了解、知道的層面。針對(duì)具體情況我制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)分解、細(xì)化，每節(jié)課、每個(gè)同學(xué)都自我評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋的教學(xué)和評(píng)價(jià)策略，開(kāi)發(fā)了EXCEL練習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容講解完畢后，同學(xué)們利用這個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)都能及時(shí)的進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)，并且能夠?qū)崟r(shí)得到一個(gè)評(píng)價(jià)反饋。對(duì)于練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，系統(tǒng)能夠給出一個(gè)詳細(xì)的反饋，請(qǐng)要求同學(xué)在“我問(wèn)、我答、我行”的自評(píng)量表中進(jìn)行記錄。

3．學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)是他評(píng)的一部分。此時(shí)的評(píng)價(jià)主要是記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如任務(wù)進(jìn)展速度、收集資料效率、是否善于提問(wèn)、技術(shù)水平、探究學(xué)習(xí)的成效、同組同學(xué)相互幫助、合作意識(shí)、語(yǔ)言表述是否清楚等情況（見(jiàn)表4），發(fā)現(xiàn)和記錄學(xué)生的正面表現(xiàn)（以“+”號(hào)表示），并及時(shí)反饋給學(xué)生以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也要及時(shí)指出并適當(dāng)引導(dǎo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

4．進(jìn)行后測(cè)。依據(jù)該部分的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的綜合任務(wù)，考察學(xué)生使用電子表格分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。后測(cè)可以采用開(kāi)放式，也可以采用封閉的指定任務(wù)。針對(duì)電子表格內(nèi)容部分制訂的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我們選擇了指定綜合任務(wù)的方法。在綜合任務(wù)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了作品評(píng)價(jià)量表，從數(shù)據(jù)內(nèi)容、技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、交流報(bào)告、小組合作、收獲和進(jìn)步六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)方面又分為A、B、C三個(gè)等級(jí)以及自評(píng)、互評(píng)、綜合評(píng)定幾個(gè)方面進(jìn)行，結(jié)合我們制訂的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合達(dá)成度。

5．綜合評(píng)價(jià)。最后教師根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)記錄、學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)的評(píng)價(jià)結(jié)果（包含自評(píng)和互評(píng)）以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)（檢查學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性），再加上教師根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)采用等級(jí)和評(píng)語(yǔ)的方式給出。

綜合評(píng)價(jià)的等級(jí)根據(jù)各項(xiàng)評(píng)價(jià)所占比例（教師評(píng)價(jià)50%，自我評(píng)價(jià)20%，相互評(píng)價(jià)30%）換算得來(lái)，評(píng)語(yǔ)參考過(guò)程給出（見(jiàn)表7）。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)制訂的電子表格部分總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直伴隨著評(píng)價(jià)，其中部分評(píng)價(jià)是隨時(shí)進(jìn)行的，有些評(píng)價(jià)不需要做記錄，學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)，可以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其保持學(xué)習(xí)熱情，提升非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。同時(shí)也有對(duì)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)也是多元的，如根據(jù)量規(guī)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等。

事實(shí)證明，這樣的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的知識(shí)技能考核型的評(píng)價(jià)相比是科學(xué)的、合理的、有益于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考資料：

[1]教育部.普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)[S]

第3篇：高中教師評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：高中體育；教學(xué)水平；全面發(fā)展；教育體制

社會(huì)在不斷發(fā)展，腳步在不斷地向前邁進(jìn)。隨之而來(lái)的是我國(guó)高中體育教學(xué)也在進(jìn)行不斷的更新和改善。同時(shí)，對(duì)高中的體育教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。正是這樣，如果想要適應(yīng)高中體育教育改革下一些新的要求以及變化，并且使教學(xué)質(zhì)量有著進(jìn)一步的提高，就要求我們對(duì)之前的高中體育教學(xué)方法進(jìn)行更新，以此來(lái)提高高中體育教學(xué)水平。

一、采用合理而又多彩的教學(xué)方法

要想提高高中體育的教學(xué)水平，采用合理而又靈活多彩的教學(xué)方法很重要。合理則意味著我們應(yīng)該根據(jù)我們所教高中生的特點(diǎn)來(lái)研究和制定方法。靈活多彩則意味著我們?cè)谥朴喗逃虒W(xué)方法時(shí)避免單一，盡可能多地制訂一些利于吸引學(xué)生興趣的方法。處于高中時(shí)期的學(xué)生，都充滿(mǎn)著青春與活力的氣息，喜歡進(jìn)行一些團(tuán)體協(xié)作方面的事情。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們就可以設(shè)計(jì)出一些需要學(xué)生共同來(lái)完成的游戲或者競(jìng)賽方面的教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅會(huì)提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)積極性，還會(huì)在游戲和競(jìng)賽的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的體能。這樣不僅符合有關(guān)體育教育體制改革的新內(nèi)容，還提高了體育教學(xué)水平。例如，我們可以在體育課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“拔河”的小游戲。這個(gè)游戲雖然很普遍很大眾化，但是卻是考驗(yàn)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感的一種好的游戲方式。我們可以把學(xué)生分為合理的兩個(gè)部分，然后進(jìn)行“拔河”的游戲。在拔河的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)知道團(tuán)體協(xié)作的重要性。而且，這不是一個(gè)人的比賽，每個(gè)人的努力都代表著各自的集體。所以，學(xué)生的集體榮譽(yù)感會(huì)空前高漲。這不僅會(huì)起到鍛煉學(xué)生身體的作用，還會(huì)提高學(xué)生其他各個(gè)方面的能力。由此可見(jiàn)，作為教師，采用合理且豐富多彩的教學(xué)方法是非常利于提高體育教學(xué)水平的。

二、努力提升個(gè)人的魅力

要想提高高中體育的教學(xué)水平，適應(yīng)發(fā)展的需要，只擁有合理而又多彩的教育教學(xué)方法是不夠的，這只是其中的一個(gè)方面。重要的一點(diǎn)，我們還要努力地提升個(gè)人的魅力。如果想要學(xué)生喜歡上這門(mén)高中的體育課，我們就要讓學(xué)生感受到作為一名老師應(yīng)該具備的品格。只有學(xué)生對(duì)我們產(chǎn)生了信心，他們才更愿意接受這門(mén)課程。所以，作為教師的我們，應(yīng)把提高個(gè)人的魅力作為一個(gè)重要的方面來(lái)學(xué)習(xí)。人格魅力體現(xiàn)在很多的方面。比如，穿著一定要符合體育這門(mén)課的風(fēng)格，這是一個(gè)態(tài)度的問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中要認(rèn)真，要讓學(xué)生感受到作為一名教師應(yīng)該具備的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。例如，當(dāng)我們進(jìn)行健美操的教學(xué)時(shí)，作為教師，我們就要穿著適合健美操的運(yùn)動(dòng)服裝來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是穿著一身時(shí)尚的日常服裝來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就會(huì)使學(xué)生感到不正式的感覺(jué)。并且，也會(huì)使學(xué)生對(duì)課程減少熱情。在教學(xué)的過(guò)程中，我們也要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)。我們要做到每個(gè)動(dòng)作都能讓學(xué)生記住，并且學(xué)會(huì)，還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。而不是快速地教上一遍，讓學(xué)生進(jìn)行自主的練習(xí)。這樣不僅會(huì)使自己的個(gè)人魅力降低，重要的是會(huì)影響到體育的教學(xué)水平。所以，教師的個(gè)人魅力很重要，要努力提升這方面的素質(zhì)。

三、做到因材施教，分層次教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，我深切地感受到每個(gè)學(xué)生之間都有著個(gè)體的差異。這些差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的能力和方法習(xí)慣等方面。同時(shí)，對(duì)教師教育教學(xué)方法的適應(yīng)和接受程度也各不相同。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)谶M(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中也要遵循因材施教的原則，讓所有的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。因材施教，也就意味著我們要進(jìn)行分層教學(xué)。在正確的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展不同層面的教學(xué)模式。并根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需要進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生更好地發(fā)展。例如，每個(gè)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到不同的困難與問(wèn)題。有的學(xué)生可能在長(zhǎng)跑方面欠缺一些，而有的學(xué)生可能在健美操方面有問(wèn)題。所以，我們應(yīng)充分地了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分層教學(xué)。然而，學(xué)生性別和體質(zhì)方面的差異也決定了應(yīng)該進(jìn)行分層次教學(xué)。因?yàn)橛械捏w育項(xiàng)目可能只適合于男生，所以，我們要對(duì)班級(jí)中的男女同學(xué)采取不同方面、不同層次的教學(xué)模式。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，會(huì)使不同層次的學(xué)生都得到更好的體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。同時(shí)，也是教師提高教學(xué)水平的體現(xiàn)。

總之，要想提高高中體育教學(xué)水平，教師就必須不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提升個(gè)人的魅力，做到因材施教。

第4篇：高中教師評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)社會(huì) 高等教育公平

黨的十七大報(bào)告指出“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)”。促進(jìn)教育公平，是我國(guó)教育改革和發(fā)展堅(jiān)定不移追求的目標(biāo)，也是和諧社會(huì)構(gòu)建中的一項(xiàng)具有全局性、戰(zhàn)略性的任務(wù)。在知識(shí)社會(huì)，知識(shí)、創(chuàng)新成為社會(huì)的核心，人民的受教育水平成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)，知識(shí)社會(huì)中的職業(yè)在很大程度上要求某些或更高程度的高等教育。而知識(shí)發(fā)展水平在區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)中存在著的諸多差距，集中體現(xiàn)在高等教育上。高等教育領(lǐng)域的公平問(wèn)題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。2009年12月，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)北京益派市場(chǎng)咨詢(xún)有限公司和民意中國(guó)網(wǎng)，對(duì)全國(guó)30個(gè)省、市、區(qū)2952名公眾進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查中，56.5％的人表達(dá)了他們對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)狀的擔(dān)憂(yōu)——“越來(lái)越不公平”。[1]因此，實(shí)現(xiàn)高等教育公平，促進(jìn)高等教育自身健康發(fā)展是知識(shí)社會(huì)的訴求。如何最大限度地實(shí)現(xiàn)高等教育公平，滿(mǎn)足社會(huì)公眾的合理需求，成為一項(xiàng)重要的理論與實(shí)踐課題。

一、高等教育公平與知識(shí)社會(huì)訴求相契合

（一）高等教育公平的內(nèi)涵界定

公平是人類(lèi)社會(huì)孜孜以求的理想和目標(biāo)，也是社會(huì)穩(wěn)定、發(fā)展的不懈動(dòng)力。而教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，追求教育公平也是人類(lèi)社會(huì)古老的理念。1866年馬克思明確提出了“教育是人類(lèi)發(fā)展的正常條件和每個(gè)公民的真正利益，教育是每個(gè)公民都應(yīng)該擁有的一項(xiàng)平等權(quán)利”。[2]然而教育公平又是一個(gè)相對(duì)的概念，它是一個(gè)歷史范疇，在不同的國(guó)家和不同的歷史時(shí)期有著不同的含義?，F(xiàn)今教育公平理論認(rèn)為，教育公平包括：第一、教育起點(diǎn)的公平，是指每個(gè)社會(huì)成員在受教育機(jī)會(huì)面前應(yīng)受到同等對(duì)待。第二、教育過(guò)程的公平，是指教育制度平等地對(duì)待每一個(gè)社會(huì)成員，讓每個(gè)社會(huì)成員有機(jī)會(huì)享受同樣的教育。第三、教育結(jié)果的公平，是指每一個(gè)學(xué)生在接受教育后，都能獲得學(xué)業(yè)上的成功，并得到發(fā)展。而在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)術(shù)界對(duì)于高等教育公平涵義的界定，大多也都是以對(duì)教育公平概念的認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)的。其中較有代表性的觀點(diǎn)主要有高等教育公平“即高等教育權(quán)利平等或機(jī)會(huì)均等”、“是教育利益分配的合理公正”、“是對(duì)高等教育現(xiàn)象的評(píng)價(jià)或價(jià)值判斷”。這些觀點(diǎn)基本上是從法律、經(jīng)濟(jì)或倫理等角度作出的考察和界定，都具有其獨(dú)特視角和合理成分。筆者認(rèn)為，作為社會(huì)公平一個(gè)組成部分的高等教育公平，是社會(huì)公平價(jià)值在高等教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。在以人為本的今天，從高等教育對(duì)象的角度看，高等教育公平可以界定為：處在同一歷史時(shí)期和社會(huì)環(huán)境下的個(gè)體，享有平等的接受高等教育的權(quán)利，獲取均等的接受高等教育的機(jī)會(huì)，享有共同的高等教育資源與過(guò)程，最大限度地獲取期待的高質(zhì)量的高等教育結(jié)果。

（二）知識(shí)社會(huì)的鮮明特征

“知識(shí)社會(huì)”的概念誕生于二十世紀(jì)六、七十年代，對(duì)于知識(shí)社會(huì)的特征，眾多學(xué)者給予了闡釋。江蘇廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)陳乃林在《知識(shí)社會(huì)與成人學(xué)習(xí)》專(zhuān)題中作了如下概括：知識(shí)社會(huì)是堅(jiān)持以人為本及人與社會(huì)、自然和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)；是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的社會(huì)；是以知識(shí)管理為紐帶的社會(huì)；也是學(xué)習(xí)社會(huì)。鑒于此觀點(diǎn)，具體來(lái)講，知識(shí)社會(huì)有如下幾個(gè)方面的特征：(1)知識(shí)社會(huì)是以人為本，人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)。人是社會(huì)發(fā)展的主體，知識(shí)只有滿(mǎn)足人的需要，才談得上有價(jià)值。而人的生存和發(fā)展不是孤立的，而是依托自然和社會(huì)的發(fā)展。知識(shí)社會(huì)是一個(gè)高度文明、高度理性的社會(huì)，必然會(huì)在深刻總結(jié)、提升人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加科學(xué)地促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)人與自然、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。(2)知識(shí)社會(huì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的社會(huì)。任何社會(huì)形態(tài)必然以一定的經(jīng)濟(jì)形式作為基礎(chǔ)，知識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)?？茖W(xué)技術(shù)或者說(shuō)知識(shí)是生產(chǎn)力的首要決定力量，是社會(huì)變革的最終決定因素，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的先導(dǎo)。知識(shí)成為創(chuàng)造財(cái)富的主力，成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定性力量。(3)知識(shí)社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新成為社會(huì)主要驅(qū)動(dòng)力的社會(huì)，知識(shí)和創(chuàng)新成為社會(huì)的核心，知識(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)以大眾創(chuàng)新、共同創(chuàng)新、開(kāi)放創(chuàng)新為特征。[3]知識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)特征都清晰地告訴我們，知識(shí)社會(huì)的最鮮明的特點(diǎn)和最具主導(dǎo)性的因素是創(chuàng)新。創(chuàng)新是產(chǎn)生知識(shí)、創(chuàng)造財(cái)富的源泉，是知識(shí)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的靈魂。

(三)高等教育公平在知識(shí)社會(huì)的體現(xiàn)

如前所述，知識(shí)社會(huì)是一個(gè)高度文明、高度理性的社會(huì)，它要求著推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的主體通過(guò)終身學(xué)習(xí)去不斷完善，而高等教育則成為完成這一環(huán)節(jié)的重要體系。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)改革的深入發(fā)展以及高等教育大眾化的實(shí)行，特別是社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)目標(biāo)的提出，高等教育公平性問(wèn)題更引起了全社會(huì)廣泛的關(guān)注，并已經(jīng)成為社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。在知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，社會(huì)越來(lái)越建立于知識(shí)之上。人民的受教育水平成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)。知識(shí)社會(huì)中的職業(yè)在很大程度上要求某些或更高程度的高等教育，及中等以后教育。管理大師彼得•F•德魯克指出：“知識(shí)的生產(chǎn)率將日益成為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)行業(yè)、一家公司競(jìng)爭(zhēng)的決定因素。”因此，知識(shí)社會(huì)更加要求高等教育公平的實(shí)現(xiàn)，要求每個(gè)人都要學(xué)會(huì)在信息海洋里來(lái)去自如，培養(yǎng)認(rèn)知能力和批評(píng)精神，以便區(qū)分有用信息和無(wú)用信息，擁有新知識(shí)，從而最大程度提高人民的整體素質(zhì)。在知識(shí)社會(huì)里，高等教育公平面臨極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、知識(shí)社會(huì)對(duì)高等教育公平的影響

（一）知識(shí)社會(huì)影響教育理念，促進(jìn)高等教育公平

審視古往今來(lái)的教育，我們發(fā)現(xiàn)“統(tǒng)一化”是一個(gè)非常突出的教育情結(jié)。這樣的教育理念中往往潛藏著對(duì)受教育者主體性和個(gè)體性忽視和不尊重，不易激發(fā)其發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)的能動(dòng)性，使得學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，難以將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)生活實(shí)踐，從而在就業(yè)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。這從公平的視角來(lái)看，意味著教育過(guò)程與結(jié)果的不公平。進(jìn)入21世紀(jì)后，西方學(xué)術(shù)界便提出了“給每一個(gè)人平等的機(jī)會(huì)，并不是指名義上的平等──機(jī)會(huì)平等，而是要肯定每一個(gè)人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃疫@種教育的進(jìn)度和方法是適合每個(gè)人的特點(diǎn)的”的觀點(diǎn)，這也就意味著教育公平是使學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)，并突出學(xué)生作為個(gè)體所具有的個(gè)性、差異性。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育者只有以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹(shù)立以生為本的觀念，真正把學(xué)生放在主體的地位，重視學(xué)生的主體自覺(jué)性，積極激發(fā)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，才能不斷創(chuàng)新工作思路，使之更加符合時(shí)代要求與學(xué)生的需要，真正提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，把大學(xué)生培養(yǎng)成為當(dāng)今時(shí)代所需要的綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型和開(kāi)拓型人才，這樣才真正符號(hào)教育公平目標(biāo)的要求。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（二）知識(shí)社會(huì)影響教育過(guò)程，促進(jìn)高等教育公平

知識(shí)社會(huì)歸根到底是人們理想追求在現(xiàn)實(shí)中的具體體現(xiàn)，知識(shí)與創(chuàng)新是知識(shí)社會(huì)的核心。而知識(shí)教育則成為一種創(chuàng)新與理想實(shí)現(xiàn)的重要途徑?？梢?jiàn)，知識(shí)社會(huì)當(dāng)然對(duì)高等教育產(chǎn)生影響與作用。教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育方法、教育形式是教育過(guò)程的幾大主要構(gòu)成要素，高等教育過(guò)程亦然。而知識(shí)社會(huì)對(duì)高等教育過(guò)程的影響主要也表現(xiàn)在這些過(guò)程要素上，體現(xiàn)在：教育者的教與受教育者的學(xué)互動(dòng)凸顯，受教育者個(gè)體主體性更加注重；教育內(nèi)容上更加貼切學(xué)生的合理需求，重視核心能力的培養(yǎng)；教學(xué)形式將由傳統(tǒng)的人與人面對(duì)面經(jīng)典的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代新興媒體下的多樣化學(xué)習(xí)形式；教育服務(wù)管理向以人為本模式轉(zhuǎn)化，教育管理的行政規(guī)定取向向?qū)W習(xí)過(guò)程導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化，教育網(wǎng)絡(luò)的建立、知識(shí)物化的途徑、長(zhǎng)效教育管理體制的建立等。[4]在知識(shí)社會(huì)的影響下，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展是高等教育過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，從而促進(jìn)高等教育公平的實(shí)現(xiàn)。

(三) 知識(shí)社會(huì)影響高等院校結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高等教育公平

高等教育結(jié)構(gòu)，是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成要素的比例關(guān)系，大致可分為形式結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、科類(lèi)結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等宏觀結(jié)構(gòu)，和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、各類(lèi)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等微觀結(jié)構(gòu)兩部分。社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，對(duì)為社會(huì)輸送人才的高等教育結(jié)構(gòu)也會(huì)帶來(lái)較大的影響。在科技進(jìn)步發(fā)展的知識(shí)社會(huì)時(shí)代中，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提高和綜合國(guó)力的增強(qiáng)更多地依靠核心知識(shí)和人才的支撐。所以，知識(shí)社會(huì)條件下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)不斷需求核心技術(shù)人才、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才，影響著我國(guó)高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)做出方向性調(diào)整，促進(jìn)高等教育的公平。

三、知識(shí)社會(huì)實(shí)現(xiàn)高等教育公平的對(duì)策探析

2008年4月，OECD了“面向知識(shí)社會(huì)的高等教育”研究報(bào)告，從管理、財(cái)政、質(zhì)量保障、平等、研究創(chuàng)新等各角度對(duì)國(guó)際高等教育發(fā)展進(jìn)行了全面的分析。報(bào)告指出，高等教育發(fā)展呈現(xiàn)趨勢(shì)：高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大；供給方式多樣化；增加了更多的異質(zhì)性學(xué)生群體；治理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化；高等教育全球網(wǎng)絡(luò)化、互動(dòng)化和合作化的趨勢(shì)逐漸增強(qiáng)。而在不斷面對(duì)教育公平問(wèn)題，解決教育公平的今天，雖然從教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)大、資助體系的不斷完善等，教育公平問(wèn)題取得了很大的成效，但高等教育依然面臨極大的挑戰(zhàn)，在滿(mǎn)足公眾需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)中仍存在差距。近期，重慶市中長(zhǎng)期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出：“要重視教育機(jī)會(huì)、過(guò)程公平，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的基本需求。”這表明，高等教育領(lǐng)域內(nèi)，不僅要重視教育機(jī)會(huì)的公平，更重要的是教育過(guò)程中的微觀教育公平，著力促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展。因此，要積極采取對(duì)策發(fā)揮政府、社會(huì)、高校的合力，確保高等教育體系多樣化，完善學(xué)生資助體系，整合內(nèi)部與外部質(zhì)量保障機(jī)制，以促進(jìn)高等教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（一）政府與社會(huì)要優(yōu)化高等教育公平的制度環(huán)境

丁玲在《論我國(guó)高等教育公平的價(jià)值取向與對(duì)策》中講到：“我們?cè)谡呔駬裰?，?yīng)完善高等教育體制，改善高等教育過(guò)程，提高高等教育質(zhì)量以及關(guān)注弱勢(shì)群體，建立有效補(bǔ)償機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育公平與效率的和諧共生。”的確，要實(shí)現(xiàn)人人都有權(quán)利接受高等教育，人人都有權(quán)利享有平等的高等教育過(guò)程，人人都獲取預(yù)期的高質(zhì)量高等教育結(jié)果，還必須盡可能地縮小教育的差距。而縮小教育差距的關(guān)鍵是在現(xiàn)有狀態(tài)下政策構(gòu)建和制度建設(shè)。在知識(shí)社會(huì)條件下，政府與社會(huì)都有責(zé)任不斷完善利于促進(jìn)高等教育公平的高等教育體制和政策保障體系，優(yōu)化高等教育公平的外部教育環(huán)境。因此，在促進(jìn)教育公平問(wèn)題上，政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，明確各級(jí)政府提供公共教育服務(wù)的職責(zé)，完善教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，建立健全弱勢(shì)學(xué)生群體貸款資助體系等公共教育服務(wù)體系，不斷優(yōu)化高校教育公平的制度政策環(huán)境義不容辭。其次，促進(jìn)教育公平是全社會(huì)的共同責(zé)任，在政府主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要充分調(diào)動(dòng)推動(dòng)教育改革發(fā)展的積極性，開(kāi)拓社會(huì)資源進(jìn)入教育的途徑，豐富社會(huì)力量興教辦學(xué)的形式，擴(kuò)大人民群眾對(duì)教育事業(yè)的參與度，把全社會(huì)的熱情和力量都凝聚到促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重心上來(lái)。

（二）高校要?jiǎng)?chuàng)新高等教育過(guò)程要素

當(dāng)然，政府在制度環(huán)境的完善上，主要是制定的促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間和群體之間的高等教育公平的一系列宏觀層面的政策措施。而這些制度的效果如何，外部影響作用的大小，最終還具體體現(xiàn)在微觀層面的應(yīng)用，即高校在微觀教育過(guò)程中踐行教育公平理念的程度。要促進(jìn)高等教育公平，就要重視教育過(guò)程要素的創(chuàng)新，促使微觀教育過(guò)程中的高等教育公平。1.牢固樹(shù)立正確的高等教育公平觀念。高校教育者應(yīng)意識(shí)到教育公平與教育平等的差別，強(qiáng)化正確的教育公平理念，深入理解教育公平的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)容要求，并在平時(shí)的教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)；還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育公平與學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)系，現(xiàn)同中有異、和而不同的教育公平觀；同時(shí)，應(yīng)該看到教育公平是具有歷史性和相對(duì)性的。在不同的歷史條件下，教育公平會(huì)受到生產(chǎn)力發(fā)展水平和具體制度的制約，我們應(yīng)該意識(shí)到現(xiàn)階段的教育公平只能是在現(xiàn)有條件下相對(duì)的機(jī)會(huì)均等和公平，它是需要隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而逐步完善的[5]。2.教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生個(gè)體。不同的學(xué)生，有著不同的天賦條件、不同的個(gè)性特征，其發(fā)展程度也有著不同。所以在教學(xué)形式、內(nèi)容上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，采取分層教學(xué)，因材施教，對(duì)具體的學(xué)生在具體教育內(nèi)容、教育方式、要求程度等上實(shí)施一些不同的教育措施。一位學(xué)者說(shuō)“雖然給強(qiáng)者以不利條件是不公平的，但給弱者以補(bǔ)償卻是可能的，相對(duì)公平的”。另外，知識(shí)社會(huì)下的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代新興媒體教育技術(shù)，不僅有效地縮短了知識(shí)傳遞的時(shí)空距離，而且實(shí)現(xiàn)了同一知識(shí)的多維呈現(xiàn)，增強(qiáng)了知識(shí)的可感可知性。新興媒體教育技術(shù)的充分應(yīng)用為教育者實(shí)施公平教育提供了可能。教育者作為教育公平理念的直接踐行者，應(yīng)正視自己教育媒體運(yùn)用能力的局限性，主動(dòng)學(xué)習(xí)并借助現(xiàn)代化新興媒體創(chuàng)新教育中介，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為每個(gè)學(xué)生提供在同一起跑線的發(fā)展機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生充分享有高等教育過(guò)程中的各種教育資源獲取最大程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。3.提升教育者素養(yǎng)，建立平等的師生關(guān)系。教育者是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，教育者素質(zhì)的高低直接影響著教育過(guò)程狀態(tài)中受教育者是否充分受教育的權(quán)利，關(guān)涉到教育公平的實(shí)現(xiàn)程度。所以，一所高校首先要有一批綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教育者。對(duì)于隊(duì)伍的建設(shè)，可以大膽采取“走出去與引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式，引進(jìn)高級(jí)人才的同時(shí)，加強(qiáng)活躍在第一線上的教育工作者的培訓(xùn)，使他們掌握先進(jìn)的教育手段、教育理念，提高他們的教育水平，增強(qiáng)教育公平執(zhí)行 能力，加快青年教師的成長(zhǎng)。其次，加強(qiáng)師德教育，秉承民主、公平、公正的教育理念。在教育過(guò)程中，教育者要真心、用心對(duì)待自己的教育事業(yè)，在關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生中，保障他們的學(xué)習(xí)權(quán)與發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教育者還應(yīng)尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，不僅注重學(xué)生主體性的樹(shù)立和個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮，還盡心營(yíng)造相互理解尊重、相互平等和諧的師生關(guān)系，使每位學(xué)生在個(gè)性發(fā)展同時(shí)感受教育公平的意義。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（三）學(xué)生要提高公平意識(shí)，爭(zhēng)取公平教育權(quán)利

高等教育公平不僅需要社會(huì)構(gòu)建公平實(shí)施的平臺(tái)，高校提供學(xué)生享用優(yōu)質(zhì)教育資源的過(guò)程，教育者樹(shù)立公平應(yīng)用的理念，同時(shí)也需要廣大學(xué)生提高公平的意識(shí)，積極爭(zhēng)取教育公平的權(quán)利。所以，首先要提高學(xué)生爭(zhēng)取接受高等教育的公平意識(shí)和權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該從自身利益出發(fā)，向社會(huì)、學(xué)校、教育者提出公平的合理化建議，使自己在教育過(guò)程中能夠獲得全面而和諧的發(fā)展。其次，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取教育結(jié)果的公平。目前，從教育實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)高等教育堅(jiān)持實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試按考分錄取的高校招生制度，基本實(shí)現(xiàn)了“在分?jǐn)?shù)面前人人平等”。但這并不能保證進(jìn)入的學(xué)生在教育過(guò)程中受到公平的教育。或許受到公平的教育，但因客觀存在的某些特定差異，也較難獲取公平的教育結(jié)果。因此，受教育者——學(xué)生主體應(yīng)從自己的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)使自己不斷符合社會(huì)的人才需求，成為知識(shí)社會(huì)的新型人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]宋剛,張楠.創(chuàng)新2.0：知識(shí)社會(huì)環(huán)境下的創(chuàng)新民主化[J].中國(guó)軟科學(xué),2009,(10)

第5篇：高中教師評(píng)語(yǔ)范文

摘 要 在高中乒乓球模塊教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生存在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、乒乓球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)等發(fā)面的差異，教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。為了克服乒乓球模塊教學(xué)的這一難點(diǎn)，采取了分層教學(xué)的方法，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中乒乓球 分層教學(xué)

學(xué)生在本組內(nèi)學(xué)習(xí)技術(shù)和技能，是相互指導(dǎo)、相互合作，小組團(tuán)體的利益高于個(gè)人的利益；小組和小組之間經(jīng)常性地開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)賽，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)中合作，合作中競(jìng)爭(zhēng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、頑強(qiáng)拼搏的精神以及養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。 一、研究對(duì)象和方法 （一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)以XX市XX高中高一級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。對(duì)所有乒乓球選項(xiàng)班進(jìn)行基礎(chǔ)差異性測(cè)驗(yàn)，選取2個(gè)乒乓球基礎(chǔ)無(wú)顯著差異的選項(xiàng)班，A班（男生39人，女生11人）為實(shí)驗(yàn)班，B班（男生32人，女生10人）為對(duì)照班。對(duì)照班用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組用運(yùn)動(dòng)教育模式。 （二）實(shí)驗(yàn)方法

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：競(jìng)賽要以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)完成為基礎(chǔ)，為此實(shí)驗(yàn)歷時(shí)1年，含高一上下2學(xué)期。除去每學(xué)期前5周行政班上課和考試等，大概48學(xué)時(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容：反手推擋球、正手發(fā)平擊球、正手攻球、左推右攻球、搓球、上旋球以及相應(yīng)的接發(fā)球、綜合性教學(xué)比賽。第一周先根據(jù)學(xué)生的乒乓球技術(shù)水平高低將學(xué)生分成ABCD四層次。動(dòng)作學(xué)習(xí)階段，CD層次學(xué)生學(xué)習(xí)前三個(gè)內(nèi)容，AB層次學(xué)生在掌握前三內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行高層次內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程：包含基本動(dòng)作學(xué)習(xí)階段（10學(xué)時(shí)）、分組練習(xí)與組內(nèi)比賽階段（5學(xué)時(shí)）、正式聯(lián)賽與慶祝儀式（時(shí)）三個(gè)階段。

4.實(shí)驗(yàn)分組：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分層后再進(jìn)行分組，每個(gè)小組由2-4個(gè)不同層次學(xué)生組成。動(dòng)作學(xué)習(xí)階段組內(nèi)互助練習(xí)。高層次學(xué)生球感、控球能力較好，低層次在他們的協(xié)助下練球更順暢。

5.實(shí)驗(yàn)對(duì)照方案：實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照參照技評(píng)、體質(zhì)測(cè)評(píng)和社會(huì)適應(yīng)能力三方面。技評(píng)：按照水平分層，技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也分四個(gè)層次，同層次同標(biāo)準(zhǔn)，由老師統(tǒng)一按照動(dòng)作技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，占總分值50%。體質(zhì)測(cè)評(píng)：根據(jù)國(guó)家學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，占總分值30%。社會(huì)適應(yīng)能力：由學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)卷自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，占總分值20%。 （三）實(shí)驗(yàn)條件控制

由于不同班級(jí)存在乒乓球興趣、運(yùn)動(dòng)能力等差異，為了縮減差異避免影響實(shí)驗(yàn)信度，本研究將研究對(duì)象的身體素質(zhì)、乒乓球技術(shù)水平進(jìn)行了全面的考核和權(quán)衡之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的劃分，使兩組學(xué)生整體上均衡，無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)組用運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式，對(duì)照班用傳統(tǒng)教學(xué)模式。 二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果 （一）定量分析

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班專(zhuān)項(xiàng)技能、身體素質(zhì)整體上無(wú)顯著差異，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班技能評(píng)價(jià)優(yōu)秀率32%、良好率52%、中等率14%、及格率2%；對(duì)照班的優(yōu)秀率14.29%、良好率28.57%、中等率26.19%、及格率23.81%、不及格率7.14%。實(shí)驗(yàn)后體質(zhì)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班學(xué)生的體質(zhì)水平有所提高，優(yōu)秀率、良好率分別高7.24%、5.71%。對(duì)于大多數(shù)成年人，中等強(qiáng)度（40%≤60%VO2R）和較大強(qiáng)度（≥60%VO2R）相結(jié)合是較為理想的提高健康水平的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。

社會(huì)適應(yīng)能力的測(cè)評(píng)采用了《社會(huì)適應(yīng)能力自評(píng)問(wèn)卷》由學(xué)生獨(dú)立完成，結(jié)果顯示（見(jiàn)表1）：實(shí)驗(yàn)前學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力中等較差，無(wú)明顯差異，可能高一新生到陌生環(huán)境第一次全寄宿學(xué)習(xí)有關(guān)，有待進(jìn)一步考證。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力都有所提高，實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班提升顯著（P

實(shí)驗(yàn)前、中、后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生隨機(jī)抽調(diào)訪談，訪談內(nèi)容包含對(duì)乒乓球課的喜愛(ài)度，對(duì)自己的影響（與人溝通、與人相處、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)）。80%學(xué)生都認(rèn)為乒乓球課給自己提供了一個(gè)良好的交際平臺(tái)，感覺(jué)到幫助他人與得到幫助都是快樂(lè)的，覺(jué)得與人溝通、相處沒(méi)那么難了，因?yàn)榇蠹矣兄餐哪繕?biāo)，比賽競(jìng)爭(zhēng)，是一種志同道合的切磋，因?yàn)樗较喈?dāng)，棋逢對(duì)手更加能激勵(lì)自己提升自我。 三、分析

第6篇：高中教師評(píng)語(yǔ)范文

語(yǔ)音教學(xué)包括音素、音節(jié)、詞及語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)外語(yǔ)首先得從發(fā)音開(kāi)始，發(fā)音正確與否直接影響著受話(huà)人對(duì)詞義的理解。例如horse [h ：s]是“馬”的意思，house[haus]為“房子”之意。如果發(fā)音不準(zhǔn)，把“I live in a house”說(shuō)成“I live in ahorse”，就造成了表情達(dá)意上的嚴(yán)重誤解。

單詞的語(yǔ)法意義除了表現(xiàn)在其書(shū)寫(xiě)形式之外，也可體現(xiàn)在讀音上。名詞單數(shù)變成復(fù)數(shù)時(shí)，詞尾加-s或-es，如bookbooks（一本書(shū)許多本書(shū)），讀音時(shí)要將詞尾輔音讀出。單詞的讀音變化還可以改變由同樣字母組成的單詞的詞類(lèi)和詞義。例如：record一詞，當(dāng)讀['rek ：d]時(shí)，是名詞，意為唱片；讀[ri' ： d]時(shí)，是動(dòng)詞，為“錄音”之意。它的語(yǔ)法意義和詞義，正是由于讀音的不同而完全不同。

在口語(yǔ)會(huì)話(huà)中，一個(gè)詞的強(qiáng)讀和弱讀也直接影響著人們對(duì)句子的理解。有這樣一則笑話(huà)，一個(gè)初學(xué)英語(yǔ)的法國(guó)人到郵局去寄一封信。他買(mǎi)了信封和郵票之后，問(wèn)營(yíng)業(yè)員：“Do I have to’s tick it on’myself？”他本意是說(shuō)：“我得自己把郵票貼上嗎？”但因?yàn)橹匾舴佩e(cuò)了位置，這句話(huà)則變成了“我必須把郵票貼在我自己身上嗎？”所以，營(yíng)業(yè)員回答說(shuō)：“No.Better stick it on the envelope！”意思是說(shuō)：“最好還是貼在信封上吧！”這個(gè)笑話(huà)常常被人們用來(lái)說(shuō)明語(yǔ)句重音的重要性。上句話(huà)中的“on”應(yīng)是副詞，要有重音，而營(yíng)業(yè)員回答之句中的“on”是介詞，就不應(yīng)加重音?？磥?lái)只是一個(gè)重音之差，卻造成了談話(huà)者之間對(duì)于語(yǔ)言?xún)?nèi)容的誤解。

同一個(gè)詞或同一個(gè)句子，由于語(yǔ)調(diào)不同，所表示的含義和感情也是截然不同的。例如yes表示肯定的回答，而yes↗則是疑問(wèn)之意。又如：He is a doctor.他是一名醫(yī)生，說(shuō)明事實(shí)；而He is a doctor？ ↗則表示驚奇不解之意，中文即是：“他還是個(gè)醫(yī)生？”

此外，語(yǔ)音與書(shū)面語(yǔ)言也有直接而密切的聯(lián)系?！墩n標(biāo)》指出：“英語(yǔ)有不同的口音，如英國(guó)口音、美國(guó)口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。”英文書(shū)面語(yǔ)是由拼音字母構(gòu)成，每一個(gè)詞的讀音一般是由固定的書(shū)寫(xiě)字母表示。學(xué)好正確的讀音，很容易知道這個(gè)詞應(yīng)該怎樣寫(xiě)，看到單詞大體上已知如何讀了。正確掌握語(yǔ)音知識(shí)對(duì)學(xué)生提高閱讀速度，理解文意也很有幫助。

從上述例子我們不難看出，語(yǔ)音與詞、句、語(yǔ)法以及語(yǔ)義等有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，語(yǔ)音在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位?！墩n標(biāo)》指出：“在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣?！蹦壳?，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，確實(shí)存在著許多問(wèn)題。有的教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)抱著輕視態(tài)度；有的教師在語(yǔ)音教學(xué)階段還能重視，但是過(guò)了語(yǔ)音階段，就不把語(yǔ)音作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓了；還有的教師認(rèn)為：學(xué)習(xí)語(yǔ)音就是教字母、教音標(biāo)、教單詞發(fā)音，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行其語(yǔ)音知識(shí)（如重音、連續(xù)、節(jié)奏以及語(yǔ)調(diào)等方面）的全面訓(xùn)練。究其原因，就是對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重要性、長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

第7篇：高中教師評(píng)語(yǔ)范文

1、高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的可行性

1.1、國(guó)家政策對(duì)高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的價(jià)值肯定

“健康第一”的指導(dǎo)思想對(duì)高校教育提出了要求：在體育教學(xué)中做到身體健康與心理健康并重；在整個(gè)學(xué)校教育中提高體育衛(wèi)生教育的地位，切實(shí)發(fā)揮其作用。因此，政策的支持使得在高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的可行性大大增強(qiáng)。與此同時(shí)，高校的體育新課程標(biāo)準(zhǔn)也有了新變化，標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)劃分出了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力這五個(gè)領(lǐng)域。其中的心理健康和社會(huì)適應(yīng)力著重強(qiáng)調(diào)了心理健康教育在體育教學(xué)中的重要地位，這也為高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育增強(qiáng)可行性。

1.2、體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)心理健康的多樣積極價(jià)值

實(shí)際上，經(jīng)過(guò)中外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，體育活動(dòng)確實(shí)對(duì)心理健康起到潛在的積極作用。而我們知道，體育教學(xué)具有眾多特點(diǎn)，其動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐性的身體活動(dòng)、立體的人際交往、復(fù)雜的心理操作和復(fù)合式的心理體驗(yàn)都使體育教學(xué)在心理健康教育上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能夠改善學(xué)生心理狀態(tài)，糾正心理缺陷，提高心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病等。體育教學(xué)能夠強(qiáng)身健體，使身體的鍛煉帶動(dòng)心理的防護(hù)。在高校的體育教學(xué)中，老師通過(guò)傳授體育知識(shí)、技能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，而在傳授過(guò)程中，也能使學(xué)生體會(huì)到情感上的愉悅。體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了強(qiáng)健身心的方法和技巧，這就促使學(xué)生優(yōu)化個(gè)人的身體素質(zhì)。而精神上的健康與否和身體狀況是高度相關(guān)的，學(xué)生健康的身體為其心理健康提供了良好的基礎(chǔ)，而其身體素質(zhì)的提高使得體育運(yùn)動(dòng)能夠更好地發(fā)揮強(qiáng)身健體、陶冶情操的作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的心理健康。體育教學(xué)能夠調(diào)整情緒，緩解心理壓力，起到預(yù)防作用。很多研究都已經(jīng)明確表示，體育鍛煉在減輕、緩解甚至是治療某些心理障礙和心理疾病上有著重要作用，它能夠合理宣泄不良情緒。而體育教學(xué)活動(dòng)中的趣味教學(xué)內(nèi)容就能轉(zhuǎn)移參與教學(xué)的學(xué)生的情感，使他們宣泄出自己的不良情緒，體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。而且，情緒某種程度上能準(zhǔn)確反映出心理健康狀況，而長(zhǎng)期糟糕的情緒也許就是心理問(wèn)題的可能傾向。在體育教學(xué)中，學(xué)生在參與體育活動(dòng)中所表現(xiàn)的外在行為、表情動(dòng)作，都可能反映了學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)。因此，關(guān)注體育教學(xué)中學(xué)生的不正常反映，可以及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，從而幫助學(xué)生及時(shí)治愈。體育教學(xué)能夠幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，不斷完善自我。雖然“自我”是一個(gè)心理學(xué)領(lǐng)域的概念，但是“自我”指的是個(gè)人對(duì)自己的整體評(píng)價(jià)，包括身體、觀念和情感等方面。并且，身體和心理密切相關(guān)，對(duì)“自我”身體的良好認(rèn)識(shí)會(huì)促進(jìn)精神“自我”的正確認(rèn)識(shí)。研究證明，優(yōu)秀的身體有利于情緒的穩(wěn)定、個(gè)人的自尊自信和性格的發(fā)展，而且自我意識(shí)還可以通過(guò)力量訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)。因此，體育教學(xué)中豐富的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能夠在增強(qiáng)學(xué)生身體層面的“自我”認(rèn)識(shí)外，增強(qiáng)對(duì)“自我”的綜合認(rèn)識(shí)。在體育教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己的主觀評(píng)價(jià)和他人的評(píng)價(jià)，能夠獲得綜合全面的感受，從而更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我。一些大學(xué)生由于各種原因，缺乏有效的人際互動(dòng)，甚至出現(xiàn)人際交往障礙，并且嚴(yán)重缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。這些都導(dǎo)致了孤僻、自閉、抑郁等種種心理問(wèn)題的產(chǎn)生，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。這些問(wèn)題在體育教學(xué)中能夠得到緩解。體育教學(xué)中組織的團(tuán)體性活動(dòng)，能使團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生面對(duì)面交流互動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生的人際交往，而且促使大學(xué)生敞開(kāi)心扉，消除孤獨(dú)感，增強(qiáng)集體歸屬感。內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)是不懼風(fēng)雨的根本原因，大學(xué)生心理素質(zhì)的提升能夠提高學(xué)生克服困難與挫折的能力，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力。

2、高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的方法途徑

那么我們要如何在高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育呢？這需要整個(gè)體育教學(xué)體系的多方面配合。在高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，需要有長(zhǎng)期堅(jiān)持的恒心，還需要有深入人心的觀念，需要將心理健康教育真正融入到體育教學(xué)中，成為其不可分割的一部分。

2.1、深入貫徹身心共育的教學(xué)理念

要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，即在體育教學(xué)中有機(jī)結(jié)合心理健康教育，樹(shù)立起身體健康和心理健康共同教育發(fā)展的理念。理念指導(dǎo)實(shí)踐，高校只有樹(shù)立了先進(jìn)的教學(xué)理念，才能實(shí)施更加有效的教學(xué)實(shí)踐。因此，高校要明確心理健康教育在體育教學(xué)中的重要地位，在設(shè)計(jì)體育教學(xué)時(shí)充分考慮心理健康教育的有效實(shí)施，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康。具體來(lái)說(shuō)，高?？梢栽谡n程設(shè)置、課時(shí)安排上對(duì)心理健康教育進(jìn)行傾斜，同時(shí)，還可以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程時(shí)充分發(fā)揮體育教學(xué)中的心理教育作用。高校的教學(xué)研究往往引領(lǐng)著整個(gè)教育領(lǐng)域的新風(fēng)尚，既然體育教學(xué)對(duì)心理健康教育的價(jià)值毋庸置疑，那么高校的教學(xué)研究就可以側(cè)重這個(gè)新方向，在此新領(lǐng)域中做出更好的研究成果，創(chuàng)新體育課程設(shè)置和體育教學(xué)方案，從而引領(lǐng)更多學(xué)校發(fā)展體育教學(xué)中的心理健康教育。

2.2、加強(qiáng)心理健康教育的技能培訓(xùn)

要增強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。教師在體育教學(xué)中的作用至關(guān)重要，因此對(duì)教師的培訓(xùn)提升不可或缺。體育教學(xué)活動(dòng)中，師生有著直接的互動(dòng)，教師在與學(xué)生的面對(duì)面接觸中更能真實(shí)具體地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求。因此教師更需要在體育教學(xué)中掌握積極引導(dǎo)學(xué)生、敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正確尋找癥結(jié)的方法和技巧。并且，教師作為體育教學(xué)中的指導(dǎo)者，需要為學(xué)生們的不良情緒提供科學(xué)的疏導(dǎo)方式，改善學(xué)生的消極心理傾向，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的體育鍛煉、身體調(diào)養(yǎng)、心情調(diào)節(jié)等，幫助學(xué)生擺脫心理困境。教師的心理健康教育知識(shí)和技能的儲(chǔ)備是心理健康教育得以在體育教學(xué)中順利有效開(kāi)展的基本條件，所以，加強(qiáng)教師在心理健康教育上的知識(shí)和技能，是高校體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵途徑。

2.3、加強(qiáng)體育教學(xué)個(gè)性化、多樣化

第8篇：高中教師評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制 新課程評(píng)價(jià)改革

現(xiàn)行的高考制度仍然是“一分之差決勝負(fù)，一張考卷定終身”。在高中考試中多數(shù)教師只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和答案，輕視其學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在高中生物課教學(xué)中，必須遵循新課程評(píng)價(jià)改革辦法。我從事高中生物教學(xué)多年，下面結(jié)合教學(xué)中的實(shí)例談?wù)勥@方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，與同仁一起探討。

一、高中生物考試應(yīng)從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，旨在評(píng)定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績(jī)報(bào)告或教育決策的參考。如期末考試和高考是學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要手段之一，具有其他評(píng)價(jià)形式和手段不能取代的獨(dú)特之處。但是這種評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性，以單純的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的等級(jí)，根本無(wú)視學(xué)生個(gè)性的復(fù)雜性、豐富性，學(xué)生的個(gè)性差異被抹殺，看不到成績(jī)背后不同的動(dòng)機(jī)取向和努力的程度等。在應(yīng)試教育下終結(jié)性評(píng)價(jià)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)已顯現(xiàn)出來(lái)。新課程改革認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅需要結(jié)果終結(jié)性評(píng)價(jià)，更需要對(duì)過(guò)程形成性評(píng)價(jià)，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。對(duì)過(guò)程的關(guān)注可促進(jìn)結(jié)果的優(yōu)化，評(píng)價(jià)的中心是過(guò)程，應(yīng)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性。形成性評(píng)價(jià)的這些特點(diǎn)明顯體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

二、面對(duì)目前的新課程評(píng)價(jià)改革，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，兼顧知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。

我深切感受到新課程評(píng)價(jià)改革明顯不同于以往，關(guān)注的中心不再局限于教育內(nèi)容的更新和教育方法的改革，而是把學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)作為保證學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)教育改革的深入發(fā)展起到導(dǎo)向和推動(dòng)作用。因此在生物考試中注重形成性評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。對(duì)過(guò)程的科學(xué)評(píng)價(jià)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教師提供更多的反饋信息，便于更好地教學(xué)，這與高考并不矛盾。

案例一：2004屆一實(shí)驗(yàn)班，該班有一名叫張某的學(xué)生，成績(jī)不錯(cuò)，但心理素質(zhì)較差，每次測(cè)驗(yàn)都對(duì)分?jǐn)?shù)十分看重。有一次數(shù)學(xué)考了109分，對(duì)于他來(lái)說(shuō)很不理想。一天晚自習(xí)是我上課，發(fā)現(xiàn)他在座位上傻坐著，桌上一本書(shū)也沒(méi)有，課后我找他談心，他說(shuō)：“最近一次考試，前面的一女同學(xué)有一道大題和我答得完全一樣，她得了20分，我卻只得了8分，導(dǎo)致總分和排名落后，老師（班主任）看不起我，故意壓我的分?！庇捎谠撋^(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)，心理素質(zhì)較差，老師如不及時(shí)給予引導(dǎo)，必然會(huì)影響其學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一番語(yǔ)重心長(zhǎng)的開(kāi)導(dǎo)，他擺正了心態(tài)、調(diào)節(jié)了情緒，很快回到了正常的學(xué)習(xí)中。該生當(dāng)年高考以637分考取了北京師范大學(xué)，隨后公費(fèi)出國(guó)留學(xué)。由此可以看出平時(shí)老師要積極關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫其總結(jié)成敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，特別是對(duì)高中后期的考試。如果老師只看結(jié)果，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生太在意分?jǐn)?shù)，甚至?xí)У魧W(xué)生的前程。

三、平時(shí)要關(guān)注每位學(xué)生考試分?jǐn)?shù)波動(dòng)的原因，特別是后期的考試更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就會(huì)更完善更客觀。

案例二：2008年，我的一遠(yuǎn)方侄子由于高二開(kāi)始泡上網(wǎng)吧，結(jié)果高考以298分成績(jī)名落孫山。之后回到我校補(bǔ)習(xí)，平時(shí)月考、聯(lián)考也都是400分左右，每次我都要找其談話(huà)，也就是關(guān)于分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。年終大型聯(lián)考他竟考了540分，當(dāng)時(shí)看到分?jǐn)?shù)冊(cè)我很震驚，馬上叫他到辦公室，本來(lái)想好好表?yè)P(yáng)他一番，結(jié)果卻問(wèn)：“你這次考這么好，作弊了嗎？”當(dāng)時(shí)他只是說(shuō)了一句：“沒(méi)有?！碑?dāng)時(shí)是課間，我根本沒(méi)顧及他的感受，之后又關(guān)心不夠，該生當(dāng)年高考只考了390分。半年之后的春節(jié)，我和姐姐談到他時(shí)，他的一番話(huà)使我至今銘記心間：“我考不好姑姑一直說(shuō)我不用心，有一次我考了540分是班里第七名的好成績(jī)，本以為姑姑會(huì)好好夸我一番，結(jié)果‘你作弊了嗎？’一句話(huà)讓我從頭涼到腳，心里別提多難受了，難道分?jǐn)?shù)就這么重要嗎？我起早貪黑，加倍努力刻苦學(xué)習(xí)，最后卻被一盆盆冷水澆得我心灰意冷，使我失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！蔽衣?tīng)后備感慚愧，家長(zhǎng)和老師無(wú)意中的一句話(huà)竟能影響學(xué)生的一生。由此看出，過(guò)分關(guān)注結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，將一次的書(shū)面考試替代了平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和努力的過(guò)程，學(xué)生基本就會(huì)處于被動(dòng)地位，自尊、自信得不到很好的維護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

作為一門(mén)高考學(xué)科，高中生物考試注重形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)是不可缺少的。對(duì)照教育的終極目的，思考教改的變化，審視當(dāng)前的考試升學(xué)制度，考察終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我在實(shí)踐中把兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)功能，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

第9篇：高中教師評(píng)語(yǔ)范文

中國(guó)人多以大米和面粉作為主食，所以用餐也習(xí)慣于用碗筷。又比如教學(xué)《Schoollife》這課時(shí)，可以了解到英美國(guó)家的中學(xué)學(xué)校生活是什么樣的。相比中國(guó)而言，他們的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間更短、學(xué)習(xí)課程的選擇性也更加自由、校內(nèi)學(xué)生可以自主參加的校園活動(dòng)比較多，可以從中得到許多鍛煉。這與英美國(guó)家的學(xué)校教育理念分不開(kāi)的，他們提倡人性化、自主性教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。而在中國(guó)深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的禁錮，在中學(xué)教育中，思想觀念還相對(duì)比較保守。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，學(xué)生們對(duì)中西文化的背景有了更多了解，對(duì)中西文化中的習(xí)俗習(xí)慣差異也有了更清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

結(jié)合生活、掌握節(jié)日文化差異

節(jié)日是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)文化的重要體現(xiàn)，中國(guó)與英美國(guó)家的節(jié)日文化也存在很大的差異。在職高英語(yǔ)教學(xué)中，教師要抓住教材中有關(guān)節(jié)日的課例，結(jié)合我國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日，對(duì)比了解英美國(guó)家的節(jié)日文化。也可以結(jié)合實(shí)際生活中的節(jié)日，進(jìn)行跨國(guó)文化滲透。通過(guò)教材與生活的巧妙結(jié)合，教師可以很自然地位學(xué)生們講解有關(guān)節(jié)日的小故事、小知識(shí)、各國(guó)慶祝節(jié)日的不同方式等等。

比如在每年的12月25日是西方國(guó)家的重大節(jié)日圣誕節(jié)（Christ-mas），它就像中國(guó)的春節(jié)一樣盛大、隆重。如恰逢在這一天上英語(yǔ)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解一些圣誕節(jié)的知識(shí)。在西方國(guó)家，為了迎接圣誕節(jié)，家家都要用紅、白、綠三種圣誕色來(lái)裝飾，點(diǎn)亮圣誕樹(shù)（Christmastree），掛滿(mǎn)各種圣誕禮物（Christmasgift）等等。而在中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日———春節(jié)，有什么特點(diǎn)？是怎么過(guò)節(jié)的？學(xué)生們都會(huì)想到四處張燈結(jié)彩、掛大紅燈籠、放鞭炮、包餃子、煮湯圓、吃團(tuán)圓飯、穿新衣服等等，全國(guó)各地一片祥和喜慶的氣氛。這與東西方傳統(tǒng)歷史、宗教文化背景相關(guān)。通過(guò)這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生們既能夠體會(huì)到西方節(jié)日文化，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以組織學(xué)生做一個(gè)有關(guān)圣誕節(jié)的模擬游戲，讓一個(gè)學(xué)生扮演“圣誕老人”，給“孩子們”派發(fā)禮物。

過(guò)程中“，圣誕老人”與“孩子們”必須用英語(yǔ)口語(yǔ)交流。這樣不僅吸引了學(xué)生們的眼球，活躍了課堂氣氛，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了課堂效率；還讓學(xué)生通過(guò)親身參與體驗(yàn)到西方文化的樂(lè)趣，感受到中西文化的差異，將語(yǔ)言與文化有機(jī)地融為一體。