位置教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

《圓與圓的位置關(guān)系》是普通高中新課程人教版《必修2》第四章第二節(jié)第二課時的內(nèi)容,是在學(xué)習(xí)了用坐標(biāo)法判斷直線與圓的位置關(guān)系之后的內(nèi)容,它是解析幾何的重要組成部分。

這一節(jié)的任務(wù)是:用坐標(biāo)法判斷兩圓的位置關(guān)系,一是把幾何關(guān)系代數(shù)化;二是通過方程的研究判斷兩圓的位置關(guān)系,它是前節(jié)內(nèi)容的延伸與拓展,是圓的知識中必不可少的一部分。本節(jié)課涉及到數(shù)形結(jié)合、方程思想兩大數(shù)學(xué)思想,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、訓(xùn)練良好思維習(xí)慣的好素材。

〖目標(biāo)分析〗

一、知識與技能目標(biāo)

1.理解兩圓位置關(guān)系的幾何特征和代數(shù)特征。

2.適用兩點(diǎn)間的距離公式求兩圓的連心線長。

3.會用連心線長判斷兩圓的位置關(guān)系。

二、過程與方法

1.會用研究方程組的方法判定圓與圓的位置關(guān)系。

2.會用圓心距、半徑等判定圓與圓的位置關(guān)系。

三、情感、態(tài)度與價值觀

讓學(xué)生通過觀察圖形,進(jìn)一步深化與鞏固數(shù)形結(jié)合思想,領(lǐng)悟以數(shù)助形與以形助數(shù)相輔相成。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):圓與圓位置關(guān)系的判斷。

教學(xué)難點(diǎn):用坐標(biāo)法判斷圓與圓的位置關(guān)系。

〖學(xué)情分析〗

學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了圓與圓的位置關(guān)系,在關(guān)系分類明確的基礎(chǔ)上,結(jié)合已學(xué)習(xí)的直線與圓的位置關(guān)系,不難總結(jié)出研究兩者關(guān)系的方法:幾何法、代數(shù)法。學(xué)習(xí)過程中力爭使學(xué)生自我思考、自我總結(jié)、交流合作、自主探究。

〖教法學(xué)法〗

教法:分層遞進(jìn)、問題式和啟發(fā)式的教學(xué)方法;

學(xué)法:自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;

教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué)。

〖教學(xué)過程〗

一、教學(xué)流程

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1.復(fù)習(xí)引入

[師生活動]

師:上一節(jié)課,我們是怎樣研究直線與圓的位置關(guān)系的?

生:根據(jù)圓心到直線的距離;根據(jù)直線的方程與圓的方程組成的方程組實數(shù)解的情況。

師:兩圓有哪些位置關(guān)系?

生:外離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含。

[設(shè)計意圖]

既加深學(xué)生對所學(xué)過知識的理解,又為學(xué)生用類比法學(xué)習(xí)新知識奠定良好的基礎(chǔ)。

2.探索應(yīng)用

[師生活動]

師:出示例3:已知圓C1:x2+y2+2x+8y-8=0,圓C2:x2+y2-4x-4y-2=0,試判斷兩圓的位置關(guān)系。

方法一:同一個直角坐標(biāo)系中畫出兩個方程所表示的圓,你從中發(fā)現(xiàn)了什么?強(qiáng)調(diào),解析幾何是一門數(shù)與形結(jié)合的學(xué)科。

生:嘗試在同一坐標(biāo)系下畫出兩個圓的圖形,觀察解決問題――兩圓相交。

[設(shè)計意圖]

培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)形結(jié)合”的意識

[師生活動]

師:利用幾何法,比較直觀,聯(lián)想到直線和圓位置關(guān)系的代數(shù)判斷方法,如何把這些直觀的事實轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言,用代數(shù)的方法來解決幾何問題?

生:觀察圖形,互相探討、交流,尋找解決問題的方法,通過圖形的直觀性,得到解決問題的辦法。

方法二:看交點(diǎn)個數(shù)――方程組解的個數(shù);

方法三:比較連心線長與兩半徑的和或兩半徑的差的絕對值的大小關(guān)系――兩點(diǎn)間距離公式。

學(xué)生板演,師指正。

[設(shè)計意圖]

引導(dǎo)學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),根據(jù)圖形變化明確兩圓的位置關(guān)系,類比直線與圓的位置關(guān)系的判斷方法,利用圓的方程去判斷和解決兩圓的位置關(guān)系,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力。

3.變式提高

[師生活動]

師:思考:在同一坐標(biāo)系中作出兩圓及方程③,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:作圖,研究發(fā)現(xiàn)③式:x+2y-1=0是相交弦所在的直線方程。

[探 索]

通過這條相交弦,我們能否求兩個圓的交點(diǎn)?與兩個圓相交的位置關(guān)系是否可以轉(zhuǎn)化為一條直線與兩個圓中的一個圓的關(guān)系的判定呢?――研究得出:可以。

變式練習(xí)1:在例3中,用兩種方法求相交弦AB的長。

變式練習(xí)2:在例3中,求過交點(diǎn)A、B和點(diǎn)M(2,-2)的圓的方程。

[提 示]

方法1:先求兩點(diǎn)A、B的坐標(biāo),用待定系數(shù)法求過三點(diǎn)A、B、M的圓;

方法2:類比過兩直線交點(diǎn)的直線系方程,過兩圓交點(diǎn)的圓系方程為:(x2+y2+2x+8y-8)+k(x2+y2-4x-4y-2=0),把點(diǎn)M的坐標(biāo)(2,-2)代入,求得k的值,從而得到圓的方程。

[設(shè)計意圖]

培養(yǎng)學(xué)生化歸思想和類比聯(lián)想能力以及靈活運(yùn)用知識能力。

4.歸納小結(jié)

[師生活動]

師生共同小結(jié)。

(1)判斷兩個圓的位置關(guān)系有代數(shù)法和幾何法,它們的特點(diǎn)是什么?

(2)代數(shù)法判斷兩圓的位置關(guān)系可以利用方程組是否有實數(shù)根判別式;也可以利用平面直角坐標(biāo)系的兩點(diǎn)間距離公式,判斷兩個圓的圓心距與兩圓半徑的關(guān)系來判別兩個圓的位置。

(3)可以利用兩個圓的相交弦來判斷兩圓的位置關(guān)系――三類關(guān)系:相離、相交、相切,把兩圓的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化為直線和圓的位置關(guān)系。

[設(shè)計意圖]

回顧本節(jié)課,歸納總結(jié),加深理解,鞏固學(xué)習(xí)成果。

第2篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

教材簡析：這部分內(nèi)容是讓學(xué)生在具體的情境中，學(xué)習(xí)用“第幾排第幾個”以及類似的表達(dá)方式描述物體所在的位置。教材充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生熟悉和喜愛的現(xiàn)實場景為題材，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在猜一猜、說一說、找一找、擺一擺等豐富的學(xué)習(xí)活動中，理解和掌握確定位置的方法。

教學(xué)目標(biāo)

1. 讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會描述物體在平面中的相對位置，能初步根據(jù)相應(yīng)的描述確定物體所在的位置。

2. 在對物置關(guān)系探索活動中，經(jīng)歷有序地觀察和有條理地表達(dá)物體所在位置的過程，培養(yǎng)初步的空間觀念。

3. 在活動中，體驗與同伴合作的樂趣，體會生活里處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)的親切感。

重點(diǎn)：確定位置的方法

難點(diǎn)：描述物體的位置

方法：自主探索，合作交流。

準(zhǔn)備：多媒體課件，方格紙。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，引入新課

談話：每學(xué)期我們學(xué)校都會開家長會。開會時，家長都要坐在自己孩子的位置上，為了方便家長找位置，你該怎樣向家長介紹你的位置呢？

同桌互說后，指名回答。

大家討論確定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，老師小結(jié)：我們要確定自己的位置，必須說清楚是第幾組第幾個。（揭示課題）

為了方便，我們把左邊第一組定為第一組，左邊正數(shù)第一個同學(xué)定為第一組第一個，好嗎？現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰來說說自己的位置在第幾組第幾個？

請你說說好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰？

【設(shè)計說明：學(xué)生的生活經(jīng)驗是重要的課程資源，通過設(shè)計怎樣向家長介紹自己的位置，這一熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活里處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的興趣?！?/p>

二、體會感悟，建構(gòu)方法

（一）認(rèn)識第幾排第幾個

1.巧妙設(shè)疑，激發(fā)認(rèn)知矛盾

談話：我們每天都要做操，小動物們也不例外（課件出示動物做操圖）

設(shè)疑：這里有一個小動物是老師最喜歡的，你能一下猜出它是誰嗎？如果我告訴你，它在第4個，你能一下猜中嗎？那我告訴你，它們第2排第4個，它是誰？

質(zhì)疑：為什么我告訴你們這個小動物的位置了，大家的意見還不統(tǒng)一呢？

小結(jié)：大家都有自己找位置的方法，但要確定這些動物們的位置，還得來用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，聽聽小動物們是怎樣確定位置的。

【設(shè)計說明：“質(zhì)疑”這一過程設(shè)計，能引起學(xué)生探究的欲望，為下面的確定位置的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

2. 細(xì)讀信息，學(xué)會確定位置

小猴說：“我在第一排第1個”，小熊說：“我在第2排第3個”。

提問：根據(jù)這兩個小動物的對話，你知道第幾排是怎么確定的？第幾個又是如何確定的？

小結(jié)：我們在確定物置的時候，一般從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。

提問：現(xiàn)在你能確定第2排第4個是什么小動物了嗎？

3.初步應(yīng)用感知

⑴談話：你最喜歡哪個小動物？請用“第幾排第幾個”說出它的位置。

⑵游戲，猜一猜，同桌一人說自己喜歡的小動物的位置，另一人猜是什么小動物。

三、實踐應(yīng)用，拓展提高

1. 樓房圖

談話：小動物們做完了操，回到了它們的宿舍（出示樓房圖），我們一起來拜訪它們。

“嗨，大家好！我是小猴，歡迎大家來做客！我住在第2層第3號房間。”

提問：聽了小猴的話，你知道它是怎樣確定第幾層，又是怎樣確定第幾號房間的？（小組交流：你想去拜訪哪個小動物？它住在第幾層第幾號？）

拓展：老師今天撿到了一把動物宿舍的鑰匙，上面寫著402室，你們說該還給誰？讓學(xué)生給小動物宿舍編號，并說說自家的門牌號碼。

【設(shè)計說明：通過拓展延伸，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用?！?/p>

2. 書架圖

談話：拜訪完了小動物，我們又來到了動物學(xué)校的圖書室（出示書架圖）

提問：你想看哪本書？這本書的位置在哪兒？

提問：你是怎樣數(shù)第幾層、第幾本的？

學(xué)生獨(dú)立思考后，同桌互說，再全班交流。

3.電影院

談話：在日常生活中，我們經(jīng)常要確定位置，想一想，有哪些地方也要確定位置？

小組討論后，全班交流。

我們?nèi)ル娪霸嚎措娪耙椅恢?。（出示電影院場景圖）

提問：你能幫助他們很快找到座位嗎？

明確：找位置的時候，要先確定是第幾排，再找第幾號。

出示三張票：二排4號、二排5號、、二排6號這3張電影票的位置一定是坐在一起的嗎？

（出示電影院場景圖）提問：要想坐在一起，應(yīng)選哪兩張票？

提問：這兩個電影院的座位排法有什么不同？找位置的方法一樣嗎？

4. 方格圖

小組合作做一個游戲，比比哪個組合作得又快又好。

四、全課總結(jié)

講述：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用各種方法確定位置，同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真，下面我們再做一個游戲，比比誰最愛動腦筋。

要求：老師說一個位置，請坐在這個位置上的同學(xué)起立。

內(nèi)容：第2組第2個；第一排第5個。

倒數(shù)第1排第1個；第1組第3個后面的一個；

第3篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

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[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)――非正式學(xué)習(xí)的實用模式[J].中國電化教育，2008?（2）.

[3]朱學(xué)偉，朱昱，徐小麗.?基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011?（12）.

[4]何克抗，林君芬，張文蘭，編.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

第4篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

一、微視頻概念的界定

微視頻泛指時間很短的視頻短片，通常指播放時長為30秒到20分鐘的各類視頻。[1]結(jié)合微視頻的教學(xué)特性， 教學(xué)微視頻可定義為根據(jù)教學(xué)設(shè)計原理設(shè)計、制作用于呈現(xiàn)教學(xué)信息的微視頻。為此，教學(xué)微視頻須具備以下幾個特征：①有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，視頻內(nèi)容符合教學(xué)設(shè)計規(guī)范，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思想。②具有“短、快、精”的三大特性。播放時長為30秒～20分鐘之間，主題呈現(xiàn)直接明確，信息量小而完整。③與視頻制作的原理一致， 其剪輯手法應(yīng)是敘事蒙太奇的運(yùn)用。此外，教學(xué)微視頻的形式應(yīng)該具有多樣的形態(tài)。例如：可根據(jù)內(nèi)容的需要，將教學(xué)微視頻設(shè)計成新聞聯(lián)播式、訪談節(jié)目式、小電影等視頻。[2]

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課微視頻的設(shè)計

關(guān)于微視頻的設(shè)計與制作， 李玉平認(rèn)為要處理好兩個方面的內(nèi)容： 一是素材的選擇與加工；二是PPT制作與可視化處理。[3]王覓認(rèn)為，微視頻的制作主要有三種形式：一是攝像錄制；二是以錄屏軟件錄制；三是動畫資源轉(zhuǎn)制。[4]黃建軍等人提出微視頻制作的四種方法：一是智能手機(jī)拍攝法；二是錄屏軟件錄制法；三是可汗學(xué)院式的，采用專業(yè)錄屏軟件對接手寫板或交互白板直接錄制的方法；四是數(shù)碼攝像機(jī)拍攝法。[5]不管哪種類型的微視頻，都須具有界面美觀大方、敘事結(jié)構(gòu)清晰、視頻格式可適性強(qiáng)等特點(diǎn)。

1.界面與媒體設(shè)計

微視頻的界面與媒體設(shè)計可參考以下幾項原則：①簡潔大方，主題明確。每個微視頻的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)獨(dú)立明確，一個視頻講解一個問題，或者講解一個問題的一個方面。可為課程設(shè)計一個時長約6秒的片頭和時長約8秒的片尾，片頭之后即進(jìn)入課程主題。②背景簡潔。視頻背景基本為白色或藍(lán)色，整個短片風(fēng)格一致；③文字顯示清晰工整。文字配色不超過3種，文字效果不超過3種。④教師講解過程直觀。題解可用圖片、動畫、視頻配合文字進(jìn)行直觀講解，便于學(xué)生理解。⑤吐字清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。微視頻制作需確保錄音效果，無噪音干擾，音量適中。

2.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課微視頻敘事結(jié)構(gòu)設(shè)計

敘事是對若干真實或虛構(gòu)事件的敘述，有兩個基本的要素：故事和話語。而對于學(xué)習(xí)者來講，更樂于接受的是故事，排斥僵化的說教式的教學(xué)灌輸。在敘事學(xué)視角中，微視頻中課程知識的講授和講故事應(yīng)有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)習(xí)者喜聞樂見的故事，來實現(xiàn)課程知識的有效傳達(dá)。[6]因此，清晰合理的敘事結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解，降低學(xué)生獲取知識的難度。

對《現(xiàn)代教育技術(shù)》（浙江大學(xué)出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)》2014 年9月第1版）（下文簡稱《現(xiàn)代教育技術(shù)》）教材內(nèi)容進(jìn)行分析可以看出，教材內(nèi)容主要包含教育技術(shù)理論的概述、信息處理能力、多媒體課件制作和素材獲取、信息化思維能力、信息技術(shù)與課程整合等內(nèi)容，筆者可將其主要分為兩大類教學(xué)：一是理論教學(xué)；二是實際操作能力教學(xué)。綜上可將該教學(xué)視頻的敘事結(jié)構(gòu)分為兩類：概念類和技能類。

首先，對于概念類知識，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解概念并在頭腦中形成概念，其微視頻可采用的敘事結(jié)構(gòu)是：“片頭――引入――提出問題――舉例說明――測驗――總結(jié)――片尾”。其次，對于技能類，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握技能，并且學(xué)會解決一些實際問題。該類微視頻可采用“片頭――引入――技能陳述――應(yīng)用舉例――應(yīng)用歸納――片尾”的敘事結(jié)構(gòu)。

3.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課微視頻的內(nèi)容設(shè)計

內(nèi)容的設(shè)計是微視頻制作的重要環(huán)節(jié)，內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)遵循如下策略：（1）知識點(diǎn)微型化處理，精簡教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；（2）融入視頻、音頻等媒體技術(shù)手段，吸引學(xué)習(xí)者的注意力；（3）增加藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力，融合學(xué)習(xí)者的感情；（4）視頻畫面設(shè)計美觀、操作規(guī)范，交互性強(qiáng)；（5）考慮教學(xué)內(nèi)容和媒體形式的設(shè)計，兼顧學(xué)習(xí)者的角度；（6）以簡潔創(chuàng)新的教學(xué)步調(diào)呈現(xiàn)完整的知識體系。[7]比如：《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材中《信息化思維在教育中的應(yīng)用方法》內(nèi)容設(shè)計如下。

明確教學(xué)重難點(diǎn)：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解信息化思維在教育中的應(yīng)用方法，并能夠?qū)W以致用。

資源出處：從網(wǎng)上收集相關(guān)圖片以及相關(guān)教學(xué)案例。

資源主題：用時4分53秒制成微視頻，視頻內(nèi)容首先以圖文結(jié)合的方式解釋五種信息化思維在教育中的應(yīng)用方法，然后，提供五種教學(xué)案例，其次，要求學(xué)生完成五種教學(xué)案例和五種信息化思維在教育中的應(yīng)用方法的一個連連看實驗，最后，視頻給出正確答案。

應(yīng)用方式：教師采用先播后講的方式，因為學(xué)生在觀看視頻過程中需要學(xué)生完成一個連連看的游戲，所以，學(xué)生在看的過程中就帶著一份好奇心在學(xué)習(xí)?？赐晡⒁曨l后，學(xué)生會根據(jù)連連看的答案，帶著疑問來聽老師更為詳細(xì)的解釋。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課微視頻的制作

1.腳本的編寫

腳本是種描述性語言，是按一定格式編寫的可執(zhí)行文件，它不是簡單的教案，也不是簡單資料的堆砌，更不是直接借鑒別人的PPT來設(shè)計自己的課程。它相當(dāng)于視頻制作的導(dǎo)航，因此，腳本的質(zhì)量直接關(guān)系到視頻的質(zhì)量。

《信息化思維在教育中的應(yīng)用方法》的腳本設(shè)計范例圖：

2.PPT的制作

劉宇容認(rèn)為高質(zhì)量PPT具有三大關(guān)鍵要素：

（1）課件內(nèi)容信息充實而簡潔，條理清晰，層次分明，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出。PPT課件不是簡單地照搬教材，而是對教材的提煉、延伸和超越。PPT課件不僅信息豐富，更要有清晰的層次結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，整個教學(xué)過程中學(xué)生能把握整體思路以及重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

（2）運(yùn)用圖表或圖片說明抽象的、邏輯性強(qiáng)的問題。PPT上應(yīng)避免出現(xiàn)大篇幅的文字，對于抽象的、邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容應(yīng)該借助圖表或圖片，化難為易、化繁為簡，變抽象為具體。

（3）內(nèi)容新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，與學(xué)生有交互。[8]

遵循以上三大要素，在PPT制作時，還應(yīng)考慮PPT制作的一些細(xì)節(jié)：字體種類不要太多，最好控制在三種以內(nèi)；字號大小也要合適，一般為20-30號字；PPT配色上，最好不要超過四種。不可忽略的是：根據(jù)需要，PPT的左邊或右邊應(yīng)有留白，后期制作時，放講師的身像。

3.錄像

微課的最終效果，視頻的拍攝也至關(guān)重要。拍攝之前授課教師需要做足準(zhǔn)備工作，教師需要對講課的內(nèi)容爛熟于心，而且需要調(diào)節(jié)好微課拍攝氣氛，在攝影棚面對燈光和攝像機(jī)時要像面對學(xué)生一樣。

由于后期還有摳像編輯，授課教師的背景需要替換成PPT，所以，在拍攝時主要有兩點(diǎn)要求：首先，背景的選擇必須是純色的，授課教師的服裝顏色不能與背景色相同或相似，以便于后期摳像。其次，拍攝時，一般選擇近景拍攝，拍攝過程中授課教師身體不應(yīng)有過大的晃動，可配有相應(yīng)的手勢動作。

4.PPT錄制

錄制PPT時，PPT播放的內(nèi)容應(yīng)與錄像時講師說的內(nèi)容一致。因此，可以將講師的講課視頻存一份到自己的手機(jī)。

打開 Camtasia Studio 8軟件開始準(zhǔn)備錄制。第一步：打開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕。彈出界面，根據(jù)視頻需要，選擇相關(guān)屬性。第二步：打開PPT。第三步：點(diǎn)擊軟件上的“REC”紅色開始錄制按鈕， 當(dāng)出現(xiàn)倒計時數(shù)字3、2、1后便可開始錄制。與此同時，播放手機(jī)授課教師說課視頻，保持PPT內(nèi)容與說課內(nèi)容一致。錄制結(jié)束后點(diǎn)擊“stop”按鈕，然后保存。

5.后期制作

打開錄制軟件，選擇“文件--導(dǎo)入媒體”，導(dǎo)入錄制好的PPT視頻以及講師說課視頻，PPT視頻拖到“軌道1”上，將講師視頻放入“軌道2”上，選中“軌道2”視頻，點(diǎn)擊“visual properties”，再選中“清除一個顏色”，用吸管在視頻窗口吸取講師的背景顏色，即摳像成功，可以看到講師的背景就是PPT內(nèi)容。

調(diào)整好講師位置和大小，在時間軸上對整個視頻進(jìn)行剪輯，多余的內(nèi)容剪切掉，在轉(zhuǎn)場的地方可添加相關(guān)特效。剪輯過程中可把無需剪輯的軌道視頻鎖定，這樣剪輯其他軌道視頻時這些視頻就不會受到干擾。

視頻剪輯完成后，選擇“文件――生成并分享”生成視頻。

6.字幕制作

添加字幕時有兩種方法，一是可以直接在Camtasia Studio軟件中直接添加內(nèi)嵌字幕；二是利用PopSub軟件制作外掛字幕。外掛字幕，相對于內(nèi)嵌字幕來說，不會對字幕的質(zhì)量造成大的損害。而且它是在視頻之外外掛，是在視頻之外單獨(dú)運(yùn)行的字幕文件，對視頻本身的分辨率幾乎沒有損害。

利用PopSub軟件制作字幕時，首先，將字幕的Word文檔的字控制在每行15個字左右。其次，打開PopSub軟件，選擇“文件-新建時間軸”將調(diào)好的字幕復(fù)制進(jìn)來（如圖1）。

然后，打開無字幕視頻，聽視頻對白聲時“暫?！薄安迦腴_始時間”“播放”對白聲結(jié)束時“暫停”“插入結(jié)束時間”“播放”此循環(huán)。

最后，保存為srt格式。這樣，外掛字幕就完成了。

第5篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

毋庸置疑，問題化教學(xué)是新課程課堂教學(xué)的有效模式，它已經(jīng)被越來越多的老師推崇并付諸實踐.在物理教學(xué)中，如何將問題化的毛坯（教材文本）轉(zhuǎn)化為課堂問題化教學(xué)，已經(jīng)引起物理教學(xué)中行家里手的關(guān)注.現(xiàn)行的新課標(biāo)物理教材（以人教版為例）也是以問題為主線來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的.教學(xué)內(nèi)容“問題”化設(shè)計，就是以問題為載體，貫穿物理教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高物理自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)設(shè)計.課堂問題化教學(xué)中問題設(shè)計必需關(guān)注的三條序線：即知識序（反映教材知識演化的邏輯順序）、認(rèn)知思維序（反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理順序）、教學(xué)序（反映課堂教學(xué)流程的時空順序），在理清知識序、把握思維序的基礎(chǔ)上，來設(shè)計問題優(yōu)化教學(xué)序.

【教學(xué)片斷】 探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件

實驗探究 舉證分析

問題1 （重溫閉合電路一部分導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流，引導(dǎo)學(xué)生做如圖1所示實驗）同學(xué)們，擺在我們面前

學(xué)生學(xué)習(xí).施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”

5.3 薩奇曼探究教學(xué)理論

薩奇曼認(rèn)為，人生來具有一種對陌生的事物或疑難問題好奇的傾向，這是一種內(nèi)在的心理探究欲望，這種欲望會促使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因；學(xué)生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設(shè)法弄清這些新奇的事物的背后究竟發(fā)生了什么；教師應(yīng)利用學(xué)生的這種內(nèi)在的探究欲望，教給學(xué)生探究事物變化規(guī)律的一般思維方式，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力；科學(xué)家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生；探究教學(xué)的基本目標(biāo)是通過模擬科學(xué)家解決問題的過程，教會學(xué)生調(diào)查、解釋某種現(xiàn)象，使學(xué)生獲得在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時在探究的過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；只要有一個能集中學(xué)生注意的焦點(diǎn)（最好是一個能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象），學(xué)生享有探索的自由，還有一個豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境，學(xué)生都能開展探究活動；在教學(xué)過程中必須強(qiáng)調(diào)“探究方法的訓(xùn)練”，遵循“問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論和反思”程序進(jìn)行探究教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生探究能力.

5.4 有效教學(xué)理論

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果.從而實踐特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求.教學(xué)的有效性包括教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益三個方面.教學(xué)效果指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100%；教學(xué)效益指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn).具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價.“是否吻合”是對教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握.學(xué)生的探究愿望和探究能力是有效教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo).

5.5 活動教學(xué)的理論

活動教學(xué)指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式.活動教學(xué)是以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的團(tuán)隊學(xué)習(xí)活動，是在任務(wù)驅(qū)動下的“做中學(xué)”.活動教學(xué)中的活動指學(xué)生自主活動，表現(xiàn)為自尊自信，自肯定，維護(hù)獨(dú)立人格；自決斷，獨(dú)立思考，遇事有主見；自調(diào)節(jié)，按自己的計劃、意圖展開活動.活動教學(xué)活動的任務(wù)必須是真實而富有意義的，既有現(xiàn)實生活問題的分析解決，又有實驗探究性質(zhì)的和有信息交流性質(zhì)的問題等等.現(xiàn)實任務(wù)驅(qū)動下的活動要求學(xué)習(xí)者手腦并用，全身心參與、體驗，在做中學(xué)（任務(wù)即做事）.

由上可知，探究教學(xué)思想有廣博的教育理論基礎(chǔ)，值得研究.的科研課題就是如何使線圈在磁場中產(chǎn)生感應(yīng)電流？請同學(xué)們行動起來，小組成員密切協(xié)作，看哪組先獲得感應(yīng)電流并且得到的方法最多？

（觀察現(xiàn)象，收集證據(jù)，歸納感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件.猜想1：當(dāng)回路與磁場產(chǎn)生相對運(yùn)動時.如磁鐵插入，就相當(dāng)于線圈“切割”磁鐵的磁感線.）

問題2 讓磁鐵在大螺線管線圈中轉(zhuǎn)動，同學(xué)們猜會有電流產(chǎn)生嗎？

（演示轉(zhuǎn)動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有感應(yīng)電流產(chǎn)生，誘發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生校正認(rèn)知：回路與磁場產(chǎn)生相對運(yùn)動不是感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的充要條件.）

問題3 （比較磁鐵與大螺線管上下相對運(yùn)動和磁鐵只在大螺線管線圈中轉(zhuǎn)動，引發(fā)學(xué)生從感性具體到抽象思維.猜想2：閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是當(dāng)回路內(nèi)的B發(fā)生變化.）

試想：如果不用條形磁鐵的插入和拔出，而只改變磁鐵周圍的磁感應(yīng)強(qiáng)度B，若能產(chǎn)生感應(yīng)電流，不就證明了剛才的猜想是磁感應(yīng)強(qiáng)度B變化產(chǎn)生感應(yīng)電流了？你能否設(shè)計出一種“磁鐵”——它不動，而它周圍的磁場在變化？（電磁鐵）（引導(dǎo)學(xué)生模仿法拉第實驗如圖2所示.）

問題4 改變小螺線管A中電流可以改變“電磁鐵”周圍的磁場.怎樣來改變小螺線管A中電流呢？做一做，總結(jié)一下大螺線管在什么情況下會產(chǎn)生感生電流？

（分組實驗，合作交流，共享資源，再次歸納感應(yīng)電流產(chǎn)生條件.即當(dāng)開關(guān)通、斷、滑動變阻器改變電阻電流變化電流的磁場變化磁場強(qiáng)弱變化，可以產(chǎn)生感應(yīng)電流.同時分析條形磁鐵在大螺線管中上下相對運(yùn)動也是改變大螺線管中的磁場強(qiáng)弱，證實猜想2.）

問題5 （重新審視部分導(dǎo)體切割磁感線實驗）閉合回路一部分導(dǎo)體切割磁感線實驗中，閉合回路所處的磁場強(qiáng)弱并未發(fā)生變化，也能產(chǎn)生感應(yīng)電流，為什么？（引發(fā)新認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生向思維深刻性方向發(fā)展，對感知材料分類比較，培養(yǎng)抽象思維.猜想3：磁感應(yīng)強(qiáng)度B未變，閉合回路包圍的面積S發(fā)生變化也能產(chǎn)生感應(yīng)電流.）

問題6 （為了鞏固學(xué)生的新認(rèn)知，用舊礦泉水桶自制大線圈構(gòu)造勻強(qiáng)磁場區(qū)域如圖3甲，它的內(nèi)部基本上近似一勻強(qiáng)磁場截面如圖3乙，演示：磁場不變，讓這個方形線圈移動，從ⅠⅡⅢ平移，）線圈進(jìn)磁場，有無感應(yīng)電流？（有），出磁場，有無電流？（有），在磁場內(nèi)部運(yùn)動有無電流？（無），認(rèn)知沖突再起，導(dǎo)體切割磁感線，也不一定產(chǎn)生感應(yīng)電流）使線圈在圖3乙中Ⅱ位置繞線圈某一邊為軸轉(zhuǎn)動有無電流？（有），使線圈垂直于磁場，在圖3乙中Ⅱ位置改變形狀有無電流？（有）.（收集證據(jù)，分類比較，抽象概括出結(jié)論如表1.）

結(jié)論：線圈在磁場中面積變化可以產(chǎn)生感應(yīng)電流.證實猜想3.

問題7 對猜想1和猜想2可以概括為猜想2的結(jié)論，對猜想2和猜想3能否進(jìn)這一步概括？怎樣概括？（引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，通過學(xué)生分析、綜合、抽象、概括、歸納得出結(jié)論）

嘗試性猜想2：閉合電路包圍面積S——不變 磁場強(qiáng)弱B——變化

嘗試性猜想3：閉合電路包圍面積S——變化 磁場強(qiáng)弱B——不變

兩個因素：面積S和磁場強(qiáng)弱B；是否有一個物理量也包含這兩個要素

（如果沒有，根據(jù)研究方便的需要，當(dāng)然也可以“創(chuàng)造”）

引出磁通量：“嘗試性猜想2”和“嘗試性猜想3”可概括為磁通量“變化”

進(jìn)一步的結(jié)論：只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有感應(yīng)電流.

第6篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

那么，在新課程如火如荼進(jìn)行的歷史進(jìn)程中，教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能使歷史課堂充滿生機(jī)、活力、智慧？就此，筆者結(jié)合自己幾年的新課程實踐來談?wù)劇?/p>

一、讀透教材，擬訂目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.領(lǐng)會課標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（簡稱新課標(biāo)）明確提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課程目標(biāo)，主張“在教學(xué)過程中，實現(xiàn)上述課程目標(biāo)是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機(jī)整體”。所以教師設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課標(biāo)，不斷鉆研、理解課標(biāo)，在教學(xué)中細(xì)化課標(biāo)，將三維目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮、融為一體。

以高中歷史必修1《美國聯(lián)邦政府的建立》一課為例。新課標(biāo)確定的課程目標(biāo)要求是“說出美國《1787年憲法》的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同”。因此教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)分解目標(biāo)。知識與能力：掌握美國《1787年憲法》的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)。如何掌握？必須通過展示材料、設(shè)計情境等方式來一一落實過程與方法目標(biāo)，其中也貫徹情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。比如可以設(shè)計比較美國共和制與英國君主立憲制的異同，感受《1787年憲法》中的“制約與平衡”原則這一人類政治智慧；采取學(xué)生分組合作討論方式，探討“美國聯(lián)邦政府如何進(jìn)行制度創(chuàng)新”“中國封建君主制和英美政體的根本區(qū)別”這些探究題，以此來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華，認(rèn)識民主制度因國情各異必然呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

2.設(shè)計問題，化解教學(xué)重難點(diǎn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：歷史課程要使學(xué)生“善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”。因此教師在教學(xué)中要通過對教學(xué)重難點(diǎn)的問題化設(shè)計來化解疑問，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。如何進(jìn)行問題設(shè)計？首先是利用教材的原有問題，如學(xué)思之窗、本課測評等，不能迷信教材與教參，要注意答案的開放性；其次是創(chuàng)設(shè)問題，要注意問題的思考性和層次性；再次是要注意處理好學(xué)生“制造”的問題。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。通過教師的“預(yù)設(shè)”問題來促使學(xué)生“生成”問題，鼓勵學(xué)生敢于懷疑，敢于提出自己的見解。

3.因地制宜，利用開發(fā)教學(xué)資源

歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分，教材中除有正文外，還配有引言、圖片、歷史縱橫等內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該以正文為教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的重點(diǎn)要圍繞正文來選擇，但也不能忽視對這些補(bǔ)充資料的運(yùn)用，使兩者的運(yùn)用達(dá)到和諧統(tǒng)一。如圖片是形象化的教材，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、闡釋和運(yùn)用圖片的能力。比如在講選修1《梭倫改革》的背景時提到古代希臘城邦形成的原因，就可以結(jié)合地圖《古希臘海陸概況與城邦分布示意圖》來分析其環(huán)境、地形特點(diǎn)，理解“海洋與重疊的山巒” 造就了與尼羅河文明和中華文明截然不同的古希臘文明，也可理解希臘城邦特點(diǎn)形成的自然環(huán)境方面原因。

另外，教師在教學(xué)設(shè)計時還要注意學(xué)科間的綜合，可將歷史和語文、政治、地理等學(xué)科的相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合起來。比如在講授封建專制主義中央集權(quán)時，可以引用“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”“伴君如伴虎”“臥榻之側(cè)，豈容他人酣睡”“請君入甕”等成語、說法來加深學(xué)生的認(rèn)識。比如講《1929―1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一節(jié)時，政治課也恰恰在其前后講到“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”方面的內(nèi)容，歷史、政治教材這種緊密的聯(lián)系，有利于師生將這兩科知識有機(jī)結(jié)合起來。

總之，我們的設(shè)計應(yīng)該充分運(yùn)用教材而又不拘泥于教材，將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，歷史學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活領(lǐng)域相結(jié)合，這樣的課堂設(shè)計就有利于學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換分析問題的視角，培養(yǎng)和提高多維歷史思維能力。

二、讀透學(xué)生，注意差異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

德國著名教育家第斯多惠曾說：“應(yīng)當(dāng)考慮到兒童天性的差異，并且促進(jìn)其獨(dú)特的發(fā)展，不能也不會使一切人都成為一模一樣的人，并教給一模一樣的東西?！睘榇耍覀兪紫缺仨氁浞至私鈱W(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際水平和認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并且考慮學(xué)生的差異性。其次要了解和分析學(xué)生的思想情況，即學(xué)生的思想動向，以便抓住一些傾向性問題，并結(jié)合新知識的教學(xué)，進(jìn)行有針對性的思想教育。再次要選擇合理的學(xué)習(xí)方式，最大限度地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，如影視欣賞、即興表演、撰寫歷史小論文等等。比如在學(xué)習(xí)《從“師夷長技”到維新變法》中維新派與頑固勢力的論戰(zhàn)時，可以通過設(shè)計組織一場現(xiàn)場辯論賽來充分感受當(dāng)時新舊勢力的唇槍舌戰(zhàn)。在講授《》時，可以通過教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表演歷史小品《中國人的獨(dú)白》來進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于升華學(xué)生的愛國情感。

通過設(shè)計多樣的活動，鼓勵學(xué)生大膽積極地參加課堂教學(xué)活動，動手、動口、動腦和“在做中學(xué)”“在用中學(xué)”，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗，享受成功的喜悅，同時也展示自身價值，培養(yǎng)和提升創(chuàng)新意識、實踐能力。

三、讀透自己，反思、調(diào)整、再設(shè)計

面對新課程的新要求、新理念，筆者深切感到不斷學(xué)習(xí)教育理論的重要性。如果我們教師還抱著當(dāng)初在學(xué)校學(xué)的那一點(diǎn)點(diǎn)知識來應(yīng)付教學(xué)，自然會捉襟見肘，陷入困境。因此我們必須不斷學(xué)習(xí)，更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，不斷充實自己，提高自身綜合素養(yǎng)，盡快完成角色的轉(zhuǎn)變。教師不應(yīng)畫地為牢，除了要有豐富的專業(yè)知識外，應(yīng)兼學(xué)并蓄，并向其他人學(xué)習(xí)，“擇其善者而從之”，在借鑒和合作中提升自己。

第7篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 微分中值定理 教學(xué)設(shè)計 啟發(fā)式教學(xué) 講練結(jié)合

一、課程設(shè)置分析

（一）課程的地位

《應(yīng)用數(shù)學(xué)》是我院機(jī)電工程系、信息技術(shù)系、車輛工程系、電子電氣系各專業(yè)的一門必修公共課，是學(xué)生提高文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識、專門技術(shù)及獲取新知識能力的重要基礎(chǔ).主要講授極限與連續(xù)，導(dǎo)數(shù)、微分及其應(yīng)用，積分及其應(yīng)用等一元函數(shù)微積分的內(nèi)容.要注意引導(dǎo)學(xué)生在其他課程和實踐中使用數(shù)學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的實用價值和經(jīng)濟(jì)價值，逐步形成數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力.

（二）本次課的地位

本課教學(xué)內(nèi)容是微分中值定理和函數(shù)的單調(diào)性，是導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的基本內(nèi)容.微分中值定理是獲得可導(dǎo)函數(shù)單調(diào)性判定方法的理論基礎(chǔ).單調(diào)函數(shù)在《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程中占有重要的地位，函數(shù)單調(diào)性的討論是解決諸如“用料最省”“產(chǎn)值最高”“質(zhì)量最好”“耗時最少”等最值問題的重要方法.

（三）教學(xué)設(shè)計理念與思路

學(xué)院以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，在加強(qiáng)實踐性教學(xué)、壓縮基礎(chǔ)課教學(xué)的實踐中做了大膽的嘗試，各專業(yè)新的培養(yǎng)方案要求在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，把培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)作為教學(xué)過程的主線，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展.根據(jù)教學(xué)大綱要求和當(dāng)前職業(yè)教育改革的先進(jìn)理念，課運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精講多練，突出重點(diǎn)，通過圖形直觀降低理論難度，重視知識在實際問題中的應(yīng)用.

二、教學(xué)設(shè)計分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.掌握函數(shù)極值的概念.

2.了解羅爾定理、拉格朗日中值定理，能運(yùn)用.

3.掌握函數(shù)單調(diào)性的判定方法，能熟練運(yùn)用.

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：函數(shù)單調(diào)性的判定.

難點(diǎn)：拉格朗日中值定理的理解與運(yùn)用.

（三）教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)大綱要求和當(dāng)前職業(yè)教育改革的先進(jìn)理念，本次課運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，利用圖形直觀直接得出微分中值定理（拉格朗日中值定理），通過典型例題的分析講解和一定數(shù)量的練習(xí)，精講多練，突出重點(diǎn)，重視知識的運(yùn)用.

（四）教學(xué)設(shè)計

[板書設(shè)計]整個黑板分左中右三大欄，左欄用來書寫新課知識要點(diǎn)，如拉格朗日中值定理及其兩個推論、函數(shù)的極值及極值點(diǎn)概念、極值點(diǎn)的必要條件、單調(diào)性判斷定理等；中欄右欄用來書寫即寫即擦的內(nèi)容，如例題示范和課堂練習(xí)講評等.

以下是教學(xué)過程.

[新課引入]通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識了導(dǎo)數(shù)，它描述函數(shù)隨自變量而變化的瞬時變化率.我們現(xiàn)在已經(jīng)能夠熟練地計算函數(shù)的導(dǎo)數(shù)了.本章我們開始學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用.

[新課講授]§3.1微分中值定理

定理（拉格朗日中值定理）：如果函數(shù)y=f（x）滿足下列兩個條件：（1）在閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)；（2）在開區(qū)間（a，b）內(nèi)可導(dǎo)，則至少存在一點(diǎn)使得或.

推論：如果函數(shù)f（x）在區(qū)間（a，b）內(nèi)滿足f′（x）0，則在（a，b）內(nèi)（c為常數(shù)）.

推論：如果對（a，b）內(nèi)任意x，均有f′（x）=g′（x），則在（a，b）內(nèi)f（x）與g（x）之間相差一個常數(shù)，即（c為常數(shù)）.

[課堂練習(xí)]驗證拉格朗日中值定理對函數(shù)y=4x-5x+x-2在[0，1]上的正確性.

[新課講授]§3.2函數(shù)的單調(diào)性

函數(shù)的極值：極大值與極小值的統(tǒng)稱.

極值點(diǎn)：使函數(shù)f（x）取得極值的點(diǎn)x稱為函數(shù)f（x）的極值點(diǎn).

注意：函數(shù)在一個區(qū)間上可能有幾個極大值和幾個極小值，其中有的極大值可能比極小值小；函數(shù)的極值概念是局部性的，它們與最大值、最小值不同.

定理（極值點(diǎn)的必要條件）：設(shè)函數(shù)f（x）在x處可導(dǎo)，且在點(diǎn)x處取得極值，那么.

可導(dǎo)函數(shù)的極值點(diǎn)必是駐點(diǎn)，駐點(diǎn)不一定是極值點(diǎn).如：在x=0處.

對一個連續(xù)函數(shù)，極值點(diǎn)還可能是尖點(diǎn)（使導(dǎo)數(shù)不存在的點(diǎn)）.如：在x=0處.

定理（單調(diào)性判斷定理）：設(shè)f（x）在閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)，在開區(qū)間（a，b）內(nèi)可導(dǎo)，那么

①若在（a，b）內(nèi)f′（x）>0，則函數(shù)f（x）在[a，b]上單調(diào)增加；

②若在（a，b）內(nèi)f′（x）

例：求出函數(shù)f（x）=x-lnx的單調(diào)區(qū)間.

答案：f（x）的定義域是（-∞，0）∪（0，+∞），單調(diào)增區(qū)間有（-1，0）和（1，+∞），單調(diào)減區(qū)間有（-∞，-1）和（0，1）.

例：試證當(dāng)x≠1時，e>ex.

思路：令可證f（x）在（-∞，1]上嚴(yán)格單調(diào)減少，在[1，+∞）上嚴(yán)格單調(diào)增加.故對任意x≠1，有即e>ex.

[課堂練習(xí)]

1.證明當(dāng)x>0時.

提示：令，則在[0，+∞）上單調(diào)增加，所以，當(dāng)x>0時，有即即這時.

2.求函數(shù)的單調(diào)性與極值.

答案：函數(shù)的定義域為（-∞，+∞）.減區(qū)間為（-∞，3），增區(qū)間為（3，+∞），極小值y（3）=-.

[課堂練習(xí)及講評]（略）

[本課小結(jié)]

1.中值定理.

2.函數(shù)的極值和極值點(diǎn)概念.

3.函數(shù)單調(diào)性的判定和運(yùn)用.

參考文獻(xiàn)：

[1]孫薇榮等.微積分[M].高等教育出版社，2004.

第8篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

1.絕大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，開始學(xué)習(xí)時經(jīng)常會產(chǎn)生厭倦感

C程序設(shè)計這門課程，一般在新生入學(xué)的第一個學(xué)期或第二學(xué)期就開設(shè)了，是學(xué)生接觸的計算機(jī)編程的入門課程。這門課程結(jié)合了語言、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計方法等方面的知識。學(xué)生對著這些知識相當(dāng)陌生，而且很多內(nèi)容跟他們所熟悉的知識內(nèi)容不相同，使他們經(jīng)常感覺這些內(nèi)容很難理解，枯燥無味，從而產(chǎn)生厭倦感。

2.對編程語言的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)

大部分學(xué)生在開始學(xué)習(xí)這門編程語言時，還是沿用了之前舊的學(xué)習(xí)方法，而這門新課程的內(nèi)容是需要很好去記憶和注意的，他們就沒能很好地掌握起來。

3.學(xué)生上課注意力不集中，上機(jī)實踐課缺乏積極主動性

在理論課教學(xué)中，學(xué)生面對著課本上大量抽象概念的理論內(nèi)容，就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。而到上機(jī)操作環(huán)節(jié)，教師要學(xué)生自己編寫一道程序，學(xué)生往往需要很久才會編出來，并且如果一個小程序由于錯誤運(yùn)行不出，就馬上放棄編程。有的學(xué)生看到編程題，就提不起精神去編寫，一旦沒有動手解決問題的欲望，就經(jīng)常偷偷地玩游戲。

二、C語言設(shè)計課程教學(xué)建議

要解決上面所遇到的三種情況，教師在學(xué)生開始學(xué)習(xí)的時候就要指導(dǎo)他們這是一門新課程，在學(xué)習(xí)上要用新的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，教師要盡量降低C語言的難度，在講解理論知識點(diǎn)的過程中，增加一些趣味性的程序，使學(xué)生能從中學(xué)到知識。

1.從教學(xué)語言上提高趣味性

在課堂教學(xué)上，教師要使用趣味幽默的語言，接近生活。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生積極思考和制造輕松的氣氛，也能讓學(xué)生輕松地接受知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，從而也使學(xué)生接受這位老師。

2.增加趣味練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個人力求認(rèn)識和趨向某種客體的積極態(tài)度的個性傾向。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。怎么從枯燥的C語言中解脫出來，讓學(xué)生提高興趣去學(xué)習(xí)呢？ 我們可通過編寫小游戲程序或與生活相關(guān)的程序來提高它的趣味性，這樣程序設(shè)計就像電腦游戲一樣充滿好奇，富有樂趣。

（1）從簡單的單輸出語句開始。我們都知道，現(xiàn)在好多課本第一章基礎(chǔ)知識里，都有這樣一道編程題：“在屏幕上打印出‘Hello， world’”，這個是學(xué)習(xí)編程的第一個程序。我們可以把這個輸出改成中文的問候語句，在第一次上課時，讓學(xué)生感覺到親切，覺得這門課程可以將日常生活中的一些行為運(yùn)用進(jìn)來。

（2）隨著學(xué)習(xí)的深入，我們還可以編寫其他有趣的程序。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法是灌輸式的，是能較好地保證所講授知識的系統(tǒng)性，但學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)的積極性都處在被動狀態(tài)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

為了使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握課本中相關(guān)的知識，對編程產(chǎn)生的興趣，在教學(xué)過程中，教師要先從對學(xué)生有意義的問題出發(fā)，然后在講解的過程中，把產(chǎn)生的問題與實際的例子結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并找到解決的方法。在這種方法中，我們可以將這些現(xiàn)實問題與計算機(jī)語言結(jié)合到一起，降低問題難度，使得學(xué)生對C語言有了印象，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣，使處于被動狀態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)。例如我們可以給學(xué)生演示一些簡單地用C語言編寫的圖形或讓學(xué)生利通scanf（）和printf（）這兩個標(biāo)準(zhǔn)輸入出函數(shù)編寫短小的程序。這樣可以增強(qiáng)程序的趣味性，同時可以提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生覺得這種的編程比較有趣。從“簡單”開始，慢慢再加大學(xué)習(xí)難度。

每一個人對一些比較有趣的事情都是非常感興趣的。在教學(xué)講解實例的時候，我們可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┥畹睦?，充分利用學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)程序語言的積極性。比如我們講解循環(huán)語句時可以利用這樣的例子。有三對情侶舉行婚禮，三個新郎為A，B，C，三個新娘為X，Y，Z。有人不知道他們誰和誰結(jié)婚，于是詢問了六位新人中的三位，但聽到的回答是這樣的：A說他將與X結(jié)婚；X說她的未婚夫是C；C說他將與Z結(jié)婚。這人聽后知道他們在開玩笑，全是假話。這里面，他到底誰跟誰結(jié)婚呢？

對于這樣的問題，我們先把新郎A，B，C用1，2，3來表示。從題目的敘述中，我們可以得出下面的內(nèi)容，A不與X結(jié)婚，即X≠1；X的未婚夫不是C，即X≠3；C不與Z結(jié)婚，即Z≠3；同時題意還隱含著X，Y，Z三個新娘不能結(jié)為配偶，則有：X≠Y且X≠Z且Y≠Z。

我們把問題變成普通的判斷式，將式子寫出來以后，可以利用列舉法的推理運(yùn)算列出所有可能出現(xiàn)的情況。

每一個循環(huán)表示每一個人都有三種可能性。在這所有的可能中，滿足全部條件的兩人即為情侶。這個例子既滿足學(xué)生對問題的好奇心，又貼近生活，還能充分地說明C程序中循環(huán)結(jié)構(gòu)，特別是多重循環(huán)的使用。這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的從被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)方式，同時提高教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期效果。這樣的現(xiàn)象也叫自我效能感，讓學(xué)生能夠意識到計算機(jī)的編程語言是可以解決很多生活上的實際問題，因此也激發(fā)他們聽課的興趣。當(dāng)然這樣的例子還有很多，教師們要充分利用多媒體的功能，從不同的角度，不同的方面來提高教學(xué)的效果。

3.設(shè)計不同層次的編程實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

對于學(xué)生，要讀懂一條程序并不是特別難，但是讓他們自己根據(jù)問題來編寫程序，很多學(xué)生就望而卻步了。這時，我們就要根本學(xué)生的情況，設(shè)計編寫一些適合他們的編程題目。比如說，我們在講解條件分支語句時，我們可以利用生活中用來判定閏年的問題，來讓學(xué)生自己分析判別的計算方法，找出判斷方法后，用相應(yīng)的語句來實現(xiàn)。分階段地實現(xiàn)編程的內(nèi)容，使得學(xué)生能品嘗到階段性的成功，增強(qiáng)學(xué)生攀登知識高峰的信心和勇氣。

第9篇：位置教學(xué)設(shè)計范文

摘要：微課是高職教育教學(xué)模式改革的重要載體之一。闡述了一個好的微課一定要有一個問題聚焦、目標(biāo)明確的微課選題，一個階段清晰、素材詳實的微課方案，一個情景交融、師生互動的微課實施，一個畫面優(yōu)美、動感適當(dāng)?shù)奈⒄n制作。論述了廣泛的學(xué)生參與和充分聽取學(xué)生建議，是微課程制作過程和改進(jìn)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 ：高職；微課；教學(xué)設(shè)計；策略

基金項目：2014年文化部文化科技提升計劃項目“新疆民間音樂與民間舞蹈非物質(zhì)文化遺產(chǎn)多媒體資源庫建設(shè)與示范應(yīng)用”（項目編號：GJWHKJTSXM20143179）

作者簡介：劉蓓，女，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)講師，主要研究方向為高職音樂教育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0056-03

在信息網(wǎng)絡(luò)時代，數(shù)字化、智能化高職校園已經(jīng)成為高校信息化建設(shè)的新常態(tài)，各種職業(yè)教育質(zhì)量工程建設(shè)成果都是通過校園網(wǎng)平臺服務(wù)于師生和服務(wù)于區(qū)域社會。另一方面，大學(xué)生對課程教學(xué)呈現(xiàn)的方式也提出了新的希望，騰訊—麥可思2014年底的調(diào)查顯示，超過6成大學(xué)生（65%）希望將手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)或管理。其中，他們希望手機(jī)在課堂中實現(xiàn)的功能主要為“分享教材、課程”等資料（“211”本科：64%，非“211”本科：71%，高職高專：61%）。在現(xiàn)代技術(shù)滲入教學(xué)的今天，微課將逐漸成為課程教學(xué)不可缺的一部分。筆者自2013年開始結(jié)合校級精品課程建設(shè)和校級教育教學(xué)改革課題的實施，開始進(jìn)行微課制作和微課教學(xué)的嘗試，現(xiàn)已完成“舞蹈基礎(chǔ)與創(chuàng)編課程”中“民族舞蹈”微課作品15部，通過兩年教學(xué)實踐及探索，逐步形成了自己微課設(shè)計方案模式。

一、問題聚焦、目標(biāo)明確的微課選題

制作微課首要的關(guān)鍵問題就是選題，選題則意味著教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，［1］圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動這個中心，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新組合與設(shè)計。教師要對課程教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)有非常清晰的認(rèn)識，要對學(xué)生的學(xué)情充分的了解，遵循以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的原則，對課程內(nèi)容按其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行完美切割，建立起以“問題導(dǎo)向”、“案例分析導(dǎo)向”、“技術(shù)作品導(dǎo)向”、“專題講座導(dǎo)向”等微課系列，服務(wù)于學(xué)生對課程的自主學(xué)習(xí)。目前，由于微課的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)資源平臺、交互平臺的建設(shè)還處于初期階段和微課制件等原因，并不是課程的所有內(nèi)容都適合做微課，像邏輯推理性強(qiáng)的課程內(nèi)容、知識量大知識復(fù)雜的課程內(nèi)容、技術(shù)步驟復(fù)雜時間長的課程內(nèi)容都不適合制作微課。在確定微課選題時，知識類的微課要注意邏輯關(guān)系，最好用知識導(dǎo)圖來展現(xiàn)知識的邏輯結(jié)構(gòu)；技能類的微課更要注重直觀的視覺表現(xiàn)及動作分解，最好用簡圖和三維動畫的方式，展現(xiàn)技術(shù)操作的要領(lǐng)；興趣類鑒賞類的微課要注意趣味性、生動性，要將真實畫面引入微課課程。微課最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對課程的情感，使學(xué)生愿意在課外自主學(xué)習(xí)本課程。

二、階段清晰、素材詳實的微課方案

微課的教學(xué)方案要從微課的教學(xué)設(shè)計開始，首先是確定學(xué)生學(xué)習(xí)行為應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，其次是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，然后進(jìn)行微課專題內(nèi)容設(shè)計。一般情況下微課專題內(nèi)容設(shè)計有：導(dǎo)文引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、思考感悟、點(diǎn)評及總結(jié)等環(huán)節(jié)。導(dǎo)文引入要像講故事那樣簡要介紹微課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的知識點(diǎn)、掌握的技能動作；學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完本節(jié)微課后，學(xué)生在知識、技能、情感上能夠達(dá)到的、可以測量的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程要求階段清晰，每個學(xué)習(xí)階段目標(biāo)明確，內(nèi)容和素材要詳實，要有要點(diǎn)及注意事項。思考與感悟是記錄師生交流、生生交流的過程，要把學(xué)生瞬間思維的火花記錄下來，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)微課過程中能夠深入的思考及質(zhì)疑，也為課程的現(xiàn)場教學(xué)提供一個學(xué)生交流的載體。點(diǎn)評及總結(jié)是教師激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探索、再思考的一個過程，最好是以問題的形式來展示。最后就是根據(jù)微課內(nèi)容，確定每個環(huán)節(jié)所需要的時間，編制可以進(jìn)行“實施”與“攝制”的微課腳本。

在這里還要著重強(qiáng)調(diào)：微課的內(nèi)容要精煉、緊湊、邏輯清晰、重點(diǎn)明確，要避免不相關(guān)的內(nèi)容；微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生實際，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有內(nèi)容分析得足夠清晰，設(shè)計的足夠合理，微課呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景才會邏輯清晰，受到學(xué)生的喜愛和關(guān)注，才能真正發(fā)揮微課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、情景交融、師生互動的微課實施

接下來是進(jìn)行微課教學(xué)的現(xiàn)場錄制和實施。一個好的微課“腳本”應(yīng)該確定什么時間，在什么地點(diǎn)，借助什么樣的器械，教師有什么樣的行為，學(xué)生有什么樣的行為，需要嵌入的學(xué)習(xí)素材和資料是什么，等等。只有規(guī)范可操作的微課“腳本”，才能進(jìn)行微課的實施。微課實施的第一步是微課教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，這個環(huán)境設(shè)計要符合微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要能夠引起學(xué)生感觀的美感，要有職業(yè)的氛圍，要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的場地。第二步是微課教學(xué)現(xiàn)場錄制，要求教師情感飽滿，要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，語言要清晰，邏輯性強(qiáng)，要具有吸引力，學(xué)生要積極投入并不間斷的進(jìn)行思考及質(zhì)疑。好的師生交互、生生交互使微課充滿著情景交融和思想的交會，這就是一節(jié)好的微課實施。微課實施過程不是一次性就能完成，教師要根據(jù)微課“腳本”，不斷完善微課的實施過程，使攝制好的微課達(dá)到教師理想的目標(biāo)。

微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在微課實施過程中，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的再建設(shè)、素材庫的建設(shè)、試題庫試卷庫的建設(shè)。對于技能技術(shù)性微課，還有企業(yè)操作規(guī)程庫的建設(shè)、企業(yè)產(chǎn)品庫和企業(yè)案例庫的建設(shè)。微課就是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建設(shè)一個以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”，［2］使學(xué)生好學(xué)和樂學(xué)。

四、畫面優(yōu)美、動感適當(dāng)?shù)奈⒄n制作

一個優(yōu)秀的微課實際上是教學(xué)能力與信息技術(shù)的完美融合。［3］在微課實施過程中，要和攝制人員廣泛的進(jìn)行溝通，講清教師的意圖和微課中的關(guān)鍵點(diǎn)。微課攝制人員要設(shè)置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設(shè)計、環(huán)境調(diào)適等準(zhǔn)備工作。素材中的場景再現(xiàn)可以通過演員扮演和音像資料真實再現(xiàn)等方式實現(xiàn)，場景再現(xiàn)要真實客觀，要符合企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)的原貌，盡可能的恢復(fù)真實的環(huán)境，能夠順利地把學(xué)習(xí)者帶入所需要的職業(yè)環(huán)境中。展現(xiàn)微課圖像效果最重要的步驟是微課的后期制作，要求微課的片頭充滿現(xiàn)代感和職業(yè)特色，符合高職學(xué)生審美需求。微課實施過程畫面要優(yōu)美豐滿，不能單調(diào)。對于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)要有字幕，要進(jìn)行慢動作分解，對于極為重要的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，還需要用FLASH等軟件進(jìn)行簡約式和動畫式展現(xiàn)，提高微課教學(xué)指導(dǎo)的效果。

五、課前學(xué)習(xí)、課中思考的微課使用

微課在課程教學(xué)中，并不能取代教師的現(xiàn)場教學(xué)，只是教師現(xiàn)場教學(xué)的一個補(bǔ)充。微課使用一般是在學(xué)習(xí)某一涉及微課學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，通過校園網(wǎng)或課程學(xué)習(xí)微信群，給課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前就進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)階段。其目的是激發(fā)學(xué)生在課程現(xiàn)場學(xué)習(xí)中提出問題、思考問題、解決問題和進(jìn)行有效的溝通和交流。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和自我練習(xí)。微課最重要的目的是能夠滿足更加細(xì)化的學(xué)習(xí)者需求，讓每一名學(xué)生的所學(xué)更能夠滿足自身的發(fā)展需求，［4］使高職課程教學(xué)真正實現(xiàn)“因材施教”的目的。在實施微課教學(xué)的過程中，課堂成為師生間進(jìn)行知識深度探究、辨析、互動與實踐的場所，教師由單純的知識傳授者真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。

六、注重情感、重在行為的微課評價

微課建設(shè)是一個不斷完善和改進(jìn)的過程，在微課用于課程教學(xué)的過程中，要對微課使用的效率進(jìn)行評價，重點(diǎn)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為增進(jìn)的程度和學(xué)生對微課內(nèi)容設(shè)計、微課展現(xiàn)形式有何更好的建議等。在這個過程中，可以和學(xué)生一起確立“以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心”的微課選題，組建學(xué)生建設(shè)團(tuán)隊，由學(xué)生自主開發(fā)課程的微課，使微課的建設(shè)與開發(fā)過程成為師生合作進(jìn)行教學(xué)改革的典型案例，使學(xué)生真正成為建設(shè)微課、使用微課的主人，這才能真正發(fā)揮微課在課程教學(xué)中的作用。

微課本身就是一個綜合性學(xué)習(xí)資源，它打破了章節(jié)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建了以問題為導(dǎo)向、以產(chǎn)品為導(dǎo)向、以案例分析為導(dǎo)向、以專題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。微課在很大程度上解決了課程教學(xué)沒有身臨其境的缺陷，使學(xué)生有著身臨其境的感覺，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識。同時，微課制作的過程就是教師凝練自己的教育教學(xué)理念、自己的教育教學(xué)價值，形成自己教育教學(xué)風(fēng)格的過程，也是課程教學(xué)模式改革重要的載體。兩年的微課教學(xué)實踐使筆者逐步認(rèn)識到微課教學(xué)的重要性，下一步就是基于更多更系統(tǒng)化的課程微課資源，建立真正用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“慕課”，使課程資源真正能夠開放，服務(wù)于社會和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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［3］邢永梅，武蘊(yùn)馥，王洪安.高職微課教學(xué)設(shè)計探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（13）：136-138.