幼師學(xué)校畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：幼師學(xué)校畢業(yè)論文范文
優(yōu)秀論文報告會由華東師大化學(xué)系副主任王清江老師主持。教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)陳靈犀代表學(xué)校向與會代表表示歡迎，感謝兄弟院校多年來對華東師大的關(guān)心和支持并祝交流會圓滿成功?；瘜W(xué)系主任何品剛教授簡要介紹化學(xué)系歷史和現(xiàn)狀。1951年由滬江、大同、光華、同濟(jì)、大夏、圣約翰等六校教師組成?，F(xiàn)有教職工113人；其中中科院院士2名、教授34名，博士生導(dǎo)師36名。一級學(xué)科博士點十幾個。各類科研項目120多項、每年科研經(jīng)費(fèi)2000余萬元。在CA雜志上收集論文一百幾十篇，除實驗樓外，另有上海市綠色化學(xué)重點實驗室，教師培訓(xùn)中心、中學(xué)生科普實驗站等幾十部分。2年后集中遷往閔行校區(qū)。目前因正值建設(shè)階段、所以接待工作有許多不盡人意之處。希望與會代表諒解。
上海市化學(xué)化工學(xué)會教育委員會主任范杰教授代表與會的化學(xué)化工學(xué)會負(fù)責(zé)人和各校師生感謝東道主華東師大校系領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)闀h提供的周到安排。同時介紹了上海市市長韓正同志今年1月下旬視察化工企業(yè)時對本市化學(xué)工業(yè)提出跨市發(fā)展，輻射全國；加大研發(fā)力度，實施創(chuàng)新技術(shù)；一伴化規(guī)劃，整合資源，做大做強(qiáng)等要求。為廣大化學(xué)工作者展示了上海市21世紀(jì)化學(xué)工業(yè)繼續(xù)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，倍受鼓舞。我們要用化學(xué)在追求美好生活，促進(jìn)高新技術(shù)發(fā)展中所作出的貢獻(xiàn)，消除人們對化學(xué)的誤解，吸引更多的年青人投身化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)對未來能源、資源不足的挑戰(zhàn)、環(huán)境污染加劇和溫室效應(yīng)增大帶來負(fù)面影響作出努力和貢獻(xiàn)。
交流會上20位同學(xué)的精彩報告和師生間熱烈融洽的互動式討論，為會議營造了極為和諧的氛圍。
優(yōu)秀論文涉及有關(guān)催化反應(yīng)的機(jī)理探討、多種納米材料的合成、食品安全中監(jiān)測方法研究、抗癌藥物的活性研究、皮膚抗衰老的機(jī)理、環(huán)境水體中重金屬的檢測方法和儀器的開發(fā)等與高新技術(shù)和人們生活密切相關(guān)的多個領(lǐng)域。
經(jīng)過評委討論，有10位同學(xué)獲得壹等獎。他們是：劉嘉、黎朝、陸穎音、李永璽、戴逸婧、丁支、王荔祖、馬麗君、張若男和王歡。
有十位獲得二等獎，他們是：徐陽、劉媛媛、徐慧婷、應(yīng)佚倫、、張蕾、沈明月、虞珊、蔣迪發(fā)和徐浩。
會議在頒發(fā)獲獎證書、獲獎?wù)吲c華東師大和上海市化學(xué)化工學(xué)會部分負(fù)責(zé)老師合影后圓滿結(jié)束。
第2篇：幼師學(xué)校畢業(yè)論文范文
（日本大阪綜合保育大學(xué)，大阪；首都師范大學(xué)教育學(xué)院，北京 100048）
[摘 要] 針對當(dāng)前日本教師缺乏“實踐指導(dǎo)能力”的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)保育員、幼兒園教師與小學(xué)教師為主的大阪綜合保育大學(xué)致力于理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式改革，其教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。一至四年級的系統(tǒng)實習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個學(xué)生“與孩子共度1700個小時的體驗實習(xí)計劃”與由專職教師每周指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生一次、學(xué)生每周必須提交“體驗實習(xí)日志”用于交流討論的專題研討會。同時學(xué)校還為每位學(xué)生建立了“個人學(xué)習(xí)檔案卡”，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。
[
關(guān)鍵詞 ] 實踐指導(dǎo)能力；理論與實踐相融合；教育課程
日本長期以來在教師培養(yǎng)課程中多注重理論，缺少與實踐的融合，造成教師“實踐指導(dǎo)能力”弱的弊端。大學(xué)畢業(yè)被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現(xiàn)場存在著諸多問題，尤其是缺乏應(yīng)對和解決問題的能力。2010年9月公開發(fā)表的題為《重新評估提高教師資質(zhì)對策》的研究報告顯示，新畢業(yè)就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實際工作中遇到的問題。對學(xué)校校長的問卷調(diào)查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質(zhì)能力”時，認(rèn)為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評分為62.1%，其中與“實踐指導(dǎo)能力”相關(guān)的不足事項高達(dá)50%以上，如認(rèn)為教師“指導(dǎo)兒童／學(xué)生的能力”不足者占58.7%；認(rèn)為教師“班級組織能力”不足者占58.6%；認(rèn)為教師“學(xué)習(xí)指導(dǎo)／授課能力”不足者占54.8%；認(rèn)為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認(rèn)為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題，日本文部科學(xué)省提出新目標(biāo)，要求2010年所有的學(xué)校在教育教學(xué)中使用信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology），在師資力量培養(yǎng)方面則提出要從根本上解決理論與實踐脫節(jié)的問題，提高教師的“實踐指導(dǎo)能力”。
20世紀(jì)80年代，日本把“實踐指導(dǎo)能力”作為改革教師培養(yǎng)的
關(guān)鍵詞 。1987年教育職員培養(yǎng)審議會的報告《有關(guān)提高教師資質(zhì)能力的對策》就指出：對教師而言，應(yīng)該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對人的成長、發(fā)展規(guī)律，對幼兒、兒童和學(xué)生的教育要充滿熱愛，同時要具備豐富的專業(yè)知識、良好的品行教養(yǎng)以及與本職工作相適應(yīng)的能力。這種資質(zhì)能力的培養(yǎng)要通過錄取、培訓(xùn)、在職研修等各個階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項對策也應(yīng)綜合考慮，使之能夠貫穿于各個培訓(xùn)階段的始終。
為提高教師的“實踐指導(dǎo)能力”，大阪綜合保育大學(xué)提出了具體的應(yīng)對舉措。對志愿選擇教師職業(yè)的學(xué)生，除了重視作為“教育理論與教育實踐相互作用的重要場所”的教育實習(xí)外，還通過選修課、課外各項活動（福祉體驗、義工體驗、大自然體驗）等，提供更多機(jī)會鼓勵學(xué)生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學(xué)與地方教育委員會、中小學(xué)校聯(lián)合協(xié)作，保證志愿從事教師職業(yè)的學(xué)生每周可去實習(xí)一天，以此作為學(xué)校的輔助課程。中國的教師教育同樣存在著教師“實踐指導(dǎo)能力”弱的問題，大阪綜合保育大學(xué)的經(jīng)驗值得我們借鑒。
一、大阪綜合保育大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
大阪綜合保育大學(xué)創(chuàng)辦于2006年4月，是以培養(yǎng)保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師為目標(biāo)的四年制專門大學(xué)。該大學(xué)在注重保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師必須具備的基礎(chǔ)能力——信息處理能力和語言交流能力的同時，還注重與保育教育相關(guān)的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。在“保育所、幼稚園和小學(xué)攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置了可以同時獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格的課程。
大阪綜合保育大學(xué)自創(chuàng)辦以來發(fā)展順利，根據(jù)2012年度的數(shù)據(jù)，學(xué)生由創(chuàng)辦時的80名定員增加到現(xiàn)在的110名定員；能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學(xué)教師資格。該校根據(jù)障礙者權(quán)利條約的理念，構(gòu)建了障礙兒童與健康兒童共同學(xué)習(xí)的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對近年來患LD（學(xué)習(xí)障礙）、ADHD（注意力不集中、多動癥）等障礙的兒童增多的趨勢，考慮到擔(dān)當(dāng)特殊教育的老師明顯不夠，該校還設(shè)立了一種為特殊支援學(xué)校服務(wù)的教師資格證。當(dāng)然，對當(dāng)今的日本大學(xué)來說，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間，該校規(guī)定了一個學(xué)年選修課程數(shù)量的上限，因此也不是全部的學(xué)生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學(xué)還同時享受“上限制”的例外規(guī)定，即該校可根據(jù)學(xué)生一、二年級的成績，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對沒能取得特殊支援學(xué)校教師資格證的學(xué)生，只要認(rèn)識到“全納教育”的重要性，就可以得到獎勵，獲得與特殊支援教育相關(guān)的學(xué)分。
大阪綜合保育大學(xué)是培養(yǎng)從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門大學(xué)，原則上要求學(xué)生必須獲得保育員、幼師或小學(xué)教師中任意一種國家資格證作為畢業(yè)條件。在此基礎(chǔ)上，盡可能鼓勵學(xué)生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件，是在大學(xué)或者文部省指定的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)修完規(guī)定的課程，獲得相應(yīng)學(xué)分，完成畢業(yè)論文，答辯通過后，即可向大學(xué)所在的都道府縣教育委員會提出申請，由都道府縣教育委員會審批同意后頒發(fā)教師資格證書。
大阪綜合保育大學(xué)要求畢業(yè)生必須修滿124個學(xué)分以上，其中基礎(chǔ)科目24個學(xué)分，學(xué)科科目100個學(xué)分。取得保育員資格的必須修滿87個學(xué)分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個學(xué)分以上，取得小學(xué)教師資格證需修滿79個學(xué)分以上。學(xué)生取得規(guī)定的學(xué)分后，可向大阪府教育委員會提出獲取教師資格證的申請，由大阪府教育委員會審批決定授予教師資格證。
二、大阪綜合保育大學(xué)的課程設(shè)置
大阪綜合保育大學(xué)的教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。下面根據(jù)2012年度該大學(xué)的教育課程、兒童保育學(xué)部與兒童保育學(xué)科課程選修科目表對照討論。
（一）以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的基礎(chǔ)科目
基礎(chǔ)科目是學(xué)生的必修課，共設(shè)14個科目，24個學(xué)分（見表1）。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)概論、社會學(xué)、日本國憲法、兒童文學(xué)、信息處理、專題研究討論等課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣豐富的常識與教養(yǎng)，提高學(xué)生的對話交流能力（其中包括外語能力）和信息處理能力。同時，還特別設(shè)有哲學(xué)科目，但不是純哲學(xué)，而是作為實踐哲學(xué)的倫理學(xué)、人間論。設(shè)置這些科目的目的是要把學(xué)生作為“人的教育者”來培養(yǎng)。
（二）以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為目的的學(xué)科科目
學(xué)科科目設(shè)置主要分為保育系科目、幼兒園／小學(xué)相關(guān)科目、實習(xí)相關(guān)科目和特別研究科目四種。
1．保育系科目。
保育系科目是在保育所以及一些保育設(shè)施開設(shè)的實習(xí)課目，從大學(xué)二年級的下學(xué)期開始。一年級的課程和二年級的前期課程多以《保育原理》《保育內(nèi)容（健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、綜合表現(xiàn)、造型表現(xiàn)）》《表現(xiàn)技術(shù)（音樂、基礎(chǔ)造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營養(yǎng)》等為主，還設(shè)有與實習(xí)相關(guān)的科目。在四年級開設(shè)《家庭支援論》和《保育內(nèi)容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學(xué)生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或?qū)嵙?xí)中學(xué)到的知識與技能（包括理論）。
2．幼兒園川、學(xué)相關(guān)科目。
與幼兒園／小學(xué)相關(guān)的科目，幼兒園及小學(xué)的教育實習(xí)都是從三年級開始的。有關(guān)各科實習(xí)的指導(dǎo)方法以及教育方法的研究，重點設(shè)置在二、三年級。學(xué)校對四年級的學(xué)生開設(shè)《保育指導(dǎo)法I - II》，作為實習(xí)后的指導(dǎo)；對2010年入學(xué)的學(xué)生，開設(shè)作為獲取教師資格證的必修課《教職實踐專題研究討論》。在此專題研討會上，學(xué)生要回顧實習(xí)生活，查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決，還有哪些知識和技能需要彌補(bǔ)，通過對自身的反思，為拓展未來提供機(jī)會。當(dāng)然，在幼兒園／小學(xué)的相關(guān)科目中，還設(shè)置了其他課程，如為培養(yǎng)學(xué)生對教育職業(yè)的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養(yǎng)學(xué)生深入理解幼兒／兒童成長發(fā)展能力的科目《保育心理學(xué)》《幼兒心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《教育心理學(xué)》；為培養(yǎng)學(xué)生從事心理咨詢工作的能力的科目《學(xué)校咨詢》(I．II)；為培養(yǎng)學(xué)生具備所需的知識、技能以及態(tài)度的科目《保育指導(dǎo)法》《學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的指導(dǎo)》等。
3．實習(xí)相關(guān)科目。
大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置的實習(xí)相關(guān)科目，以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化知識的保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師為目標(biāo)，十分重視課程的設(shè)置。學(xué)校從一年級至四年級的系統(tǒng)實習(xí)指導(dǎo)體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師資格的必備實習(xí)條件，分別設(shè)有二年級（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實習(xí)和三年級（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實習(xí)兩種。教育實習(xí)安排在三、四年級（幼兒園或小學(xué)）。特殊支援學(xué)校的教育實習(xí)將于四年級實施。
4．特別研究科目。
特別研究科目是與實習(xí)相關(guān)科目有著緊密聯(lián)系的項目。一年級設(shè)有“綜合基礎(chǔ)專題研究討論”，二年級設(shè)有“綜合專題研究討論”，三年級設(shè)有“畢業(yè)論文I”，四年級設(shè)有“畢業(yè)論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班授課，通過理論與實踐的互動來達(dá)到兩者的融合。同時，它還為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、研究各種學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)不斷鉆研求索的學(xué)習(xí)態(tài)度提供了一個良好的平臺。三年級期末舉行“畢業(yè)論文中期發(fā)表會”，四年級期末舉行“畢業(yè)會”，學(xué)生發(fā)表各自一年來的研究成果，將此作為總結(jié)性的學(xué)習(xí)成績。
三、大阪綜合保育大學(xué)的特色教育課程
如上所述，實習(xí)相關(guān)科目是大阪綜合保育大學(xué)的特色，一年級至四年級的系統(tǒng)實習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握孩子們的實際狀態(tài)，大阪綜合保育大學(xué)編制了理論與實踐能夠融合的教育課程。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中往返于現(xiàn)場實習(xí)和學(xué)校理論學(xué)習(xí)之間，使理論與實踐能夠有機(jī)地結(jié)合起來，為此學(xué)校實施了被稱為“與孩子共度1700個小時的體驗實習(xí)計劃”，同時為每位學(xué)生建立了“個人學(xué)習(xí)檔案卡”。
（一）與孩子共度1700個小時的體驗實習(xí)計劃
大阪綜合保育大學(xué)特色實習(xí)課程，是在一年級設(shè)置的《保育實踐學(xué)習(xí)I》、二年級設(shè)置的《保育實踐學(xué)習(xí)II》，并且每周組織一次相應(yīng)年級的學(xué)生到保育所、幼兒園、小學(xué)，進(jìn)行“現(xiàn)場實踐實習(xí)”。該大學(xué)還將另一種“保育／教育實習(xí)”置于重要地位——職前體驗，就是為學(xué)生畢業(yè)后選擇保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師或特殊支援學(xué)校教師等職業(yè)進(jìn)行的擇業(yè)前培訓(xùn)。學(xué)校與附近都道府縣的教育委員會（大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協(xié)議，積極指導(dǎo)學(xué)生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學(xué)進(jìn)行“體驗實踐學(xué)習(xí)”。學(xué)校還負(fù)責(zé)與相關(guān)的公立和私立機(jī)關(guān)、保育相關(guān)設(shè)施的接受部門，確認(rèn)條件、委托接受、掌握實習(xí)活動狀況，應(yīng)對解決體驗實踐中遇到的各種問題。同時，與“職業(yè)生活支援室”和相關(guān)授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗培訓(xùn)納入到學(xué)校教學(xué)的整個過程中?？偟膩碚f，大阪綜合保育大學(xué)的“體驗實習(xí)”具有以下特點：自一年級起就安排學(xué)生去體驗實習(xí)；體驗實習(xí)固定時間，每周一次；在一年時間里，每周去同一場所實習(xí)；通過一年的體驗實習(xí)，學(xué)生可以看到孩子的成長，學(xué)會組織現(xiàn)場教學(xué)活動，熟悉相應(yīng)的工作流程；學(xué)校對一年級和二年級學(xué)生的體驗實習(xí)，進(jìn)行學(xué)分評定；每一學(xué)年有8位擔(dān)當(dāng)體驗實習(xí)的教員，負(fù)責(zé)體驗指導(dǎo)和實習(xí)體會的交流。
從一年級就開始的保育／現(xiàn)場教學(xué)的體驗( Practice)，是與各科理論課程的學(xué)習(xí)緊緊地結(jié)合在一起的，通過理論與實踐的互動達(dá)到融合兩者的目的。體驗實習(xí)計劃被稱為“與孩子共度1700個小時計劃”。1700個小時包括獲取畢業(yè)資格所需的740個小時以及一年級至四年級的學(xué)生每周用時一天，總共960個小時（見表2）。需要指出的是，近年來三、四年級的學(xué)生主動參加體驗實習(xí)的時間在逐漸減少。這部分學(xué)生多采取在保育所、教育現(xiàn)場等做義工的方式，獲取相應(yīng)的學(xué)分和工作體驗。
大阪綜合保育大學(xué)為保障體驗實習(xí)取得更好的效果，作為相關(guān)的授課科目，在一年級設(shè)置《保育實踐學(xué)習(xí)I》《綜合基礎(chǔ)專題研究討論》；在二年級設(shè)置《保育實踐學(xué)習(xí)Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班教學(xué)（大概人數(shù)為14～15名），學(xué)生每周必須提交“體驗實習(xí)日志”（日志以填寫表格的形式提交，詳細(xì)記載參加次數(shù)、學(xué)籍號碼、實習(xí)生姓名；詳細(xì)日期、當(dāng)日天氣、實習(xí)單位名、詳細(xì)時間段；觀察對象兒童、指導(dǎo)者／實習(xí)生的活動；考察與反??；指導(dǎo)擔(dān)任者的指導(dǎo)意見等）。通過這樣的總結(jié)和交流，加強(qiáng)學(xué)生對孩子、保育、教育的共同理解，從而使個人的體驗?zāi)芘c他人共同分享。同時，通過體驗實習(xí)，還能使學(xué)生對保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師的職務(wù)有基本的理解。主持研究討論會的老師要對學(xué)生提交的“體驗實習(xí)日志”給予點評和修改，提出意見和建議，并在下周的研究討論會上反饋給學(xué)生，同時進(jìn)行講評，其評價基準(zhǔn)為5分制，它將作為學(xué)生學(xué)分評定的依據(jù)之一。
（二）個人學(xué)習(xí)檔案卡
大阪綜合保育大學(xué)充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校的特點，在人才培養(yǎng)過程中為每位學(xué)生定制了“個人學(xué)習(xí)檔案卡”，內(nèi)容包括學(xué)生的高中畢業(yè)校、畢業(yè)年份、合格人試種別、畢業(yè)后的去向、體驗實習(xí)場所（單位）、實習(xí)單位的評價、希望取得的資格證的種類以及就職內(nèi)定去向等。通過這張“個人學(xué)習(xí)檔案卡”，學(xué)校不僅可以了解學(xué)生的夢想與目標(biāo)，還可根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力，提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。學(xué)生通過體驗實習(xí)和保育教育實習(xí)，與孩子面對面的相處，了解孩子成長和發(fā)展的過程，可以把握孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，理解不同孩子的要求，培養(yǎng)與孩子同喜同悲的情感，為每個孩子提供適合他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活幫助。
四、理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式的特征
建立理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式是大勢所趨。雖然大阪綜合保育大學(xué)的教師培養(yǎng)改革剛剛起步，還在探索階段，但已經(jīng)取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出，該校在課程設(shè)置方面，除理論課程學(xué)習(xí)外，體驗實踐的學(xué)習(xí)始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。這種理論與實踐的緊密互動，有助于達(dá)到融合兩者的目的。
大阪綜合保育大學(xué)理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式主要有以下四個顯著特征：其一，其課程設(shè)置可以讓學(xué)生同時獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格，同時學(xué)校盡可能鼓勵學(xué)生獲取多種資格證；其二，體驗實踐的學(xué)習(xí)始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。從一年級第一學(xué)期開始至四年級持續(xù)每周一次的體驗實習(xí)和保育教育實習(xí)，為學(xué)生直接接觸孩子提供了充足的機(jī)會；其三，為每位學(xué)生定制“個人學(xué)習(xí)檔案卡”。從大學(xué)一年級第一學(xué)期開始，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力，提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助；其四，設(shè)置與體驗實習(xí)相關(guān)的專題討論課程。該課程由專職教師以討論課的形式進(jìn)行小班教學(xué)。在體驗實習(xí)的過程中，遇到問題可及時在研究討論會上，與教師、同學(xué)一起討論、分享、交流，解決問題，提高“實踐指導(dǎo)能力”。
第3篇：幼師學(xué)校畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量保障體系
一、幼師院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
近年來學(xué)前教育的發(fā)展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施，以及2011年12月12日教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的公布，各地學(xué)前教育行動計劃紛紛出臺。這不僅給學(xué)前教育事業(yè)帶來巨大的福音，也給高職院校學(xué)前教育專業(yè)帶來大好的發(fā)展機(jī)遇，同時又給幼兒教師的培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。然而，作為幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼師院校，在落實《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實踐教學(xué)這一職前培訓(xùn)的主要環(huán)節(jié)往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。其主要表現(xiàn)為：
1.實踐教學(xué)觀念陳舊
第一，僅把實踐教學(xué)作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，其主要途徑就是教育見習(xí)和教育實習(xí)，很少將實踐教學(xué)置于學(xué)校課程的設(shè)置以及教師的整個教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程；第二，實踐教學(xué)只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，很少從學(xué)生心理特點出發(fā)，以人為本，關(guān)注學(xué)生主觀體驗和教師育人品質(zhì)的養(yǎng)成；第三，忽視學(xué)生自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程。目前實踐教學(xué)未以“行動”“實踐”為平臺，讓學(xué)生將書本、外顯的公共性的知識通過實踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識。
2.實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式單一，時間過短
一直以來教育實踐只是一個驗證環(huán)節(jié)，并不能探索產(chǎn)生新的知識。實踐教學(xué)形式基本上只有教育見習(xí)與實習(xí)兩種模式，沒有其它教學(xué)形式，而且教學(xué)實踐時間短、不連續(xù)，所以有些工作只有割棄，有些環(huán)節(jié)也只能走過場，無法深入下去。
3.實踐教學(xué)條件缺乏
實踐教學(xué)條件缺乏，主要指實習(xí)基地缺乏和實踐教學(xué)師資隊伍整體水平不高。校內(nèi)缺乏實驗實訓(xùn)模塊，校外也缺乏相對穩(wěn)定的實習(xí)基地。很多院校的教育實習(xí)，多數(shù)是在臨近實習(xí)前才落實實習(xí)點，甚至有的還要學(xué)生自己解決實習(xí)問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)校”[1]的那種教育實習(xí)基地。同時高校教師理論性較強(qiáng)但對實踐能力關(guān)注不夠，所以普遍缺乏實踐經(jīng)驗。缺乏一支高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍是我國高校實踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因。
4.實踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)范管理和評估
實踐教學(xué)保障機(jī)制不健全，制度不完善，評價不科學(xué)。在宏觀上尚未形成完善的實踐教學(xué)制度體系，微觀上缺乏實踐教學(xué)質(zhì)量的評估機(jī)制，所以實踐教學(xué)具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。
基于以上原因，為了讓實踐教學(xué)在幼兒師資培養(yǎng)中真正地發(fā)揮有效作用，本文在實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建方面進(jìn)行了一些思考。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
1.實踐教學(xué)理念保障：建立起“全程”“體驗”“反思”新理念
所謂“全程”，就是在理論教育指導(dǎo)下將實踐教學(xué)貫穿于新生入學(xué)到畢業(yè)整個學(xué)習(xí)過程，將所有實踐內(nèi)容作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排；所謂“體驗”，就是從心理學(xué)的角度來理解，是指當(dāng)一個人的情緒、體力、智力甚至精神達(dá)到某一特定的水平時其意識中所產(chǎn)生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產(chǎn)生回應(yīng)的個別化感受?！胺此肌奔捶词?、自我觀察?！叭腆w驗反思型”實踐教學(xué)是指在整個教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計實踐情境，將學(xué)生置身于動態(tài)的實踐環(huán)節(jié)中，借助于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的實踐體驗，將理論知識運(yùn)用于實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生憑借真實教學(xué)世界中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進(jìn)行透視和反省，進(jìn)而形成相關(guān)的綜合性事實與價值認(rèn)識。它的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。
2.實踐教學(xué)內(nèi)容保障：制定實踐教學(xué)體系的實施方案
在以上理念指導(dǎo)下將學(xué)生在校的整個學(xué)習(xí)過程都作為教育實踐過程，將學(xué)生的教育實踐內(nèi)容通過以下五個途徑和五個體驗環(huán)節(jié)去完成，建立起實踐教學(xué)體系的具體實施方案。
第一，課堂教學(xué)實踐。課堂教學(xué)包括素質(zhì)課程、技能課程以及專業(yè)課程的教學(xué)，從學(xué)生入學(xué)開始就要逐級開設(shè)普通話、寫字課、外語、計算機(jī)等教師職業(yè)技能的教學(xué)實踐課，而且要特別重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，同時還要重視五大領(lǐng)域等專業(yè)課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)在理論知識講清的基礎(chǔ)上，重視訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，所有教師的理論課程教學(xué)應(yīng)有一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間，所有教學(xué)法課程則應(yīng)以實踐教學(xué)為主。加大五大領(lǐng)域課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的比例，增大技能課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的時數(shù)，課堂教學(xué)的考核工作應(yīng)突出技能考核。
第二，課外活動教育實踐。除了常規(guī)課堂教學(xué)活動之外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特色組織第二課堂活動，豐富學(xué)生的專業(yè)技能技巧，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等。可通過多種興趣小組、社團(tuán)活動、各種表演、競技活動充分地發(fā)展學(xué)前教育學(xué)生的興趣愛好和特長。要求每個學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競賽活動，優(yōu)勝者給予獎勵，激勵全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。
第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個幼兒園班級建立長久固定聯(lián)系，作為該班的實踐基地。同時配發(fā)一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學(xué)實踐小組，每組聘請一名指導(dǎo)老師。每周固定一個下午為教學(xué)實踐時間，讓學(xué)生到幼兒園真實感受教育環(huán)境，觀察教師、幼兒活動，充當(dāng)幼兒教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。這種實踐時間從一年級開始并貫穿二、三學(xué)年。同時根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心和微格教室進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動的實際訓(xùn)練。
第四，研究性教育實踐。在以上實踐過程中，還需結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點，布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會、教育敘事、教學(xué)反思，特別在高年級（三、四年級）每學(xué)期還要安排整兩周的見習(xí)時間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動，進(jìn)行各種專題實驗、調(diào)查研究等，借此樹立起學(xué)生的科研意識。最后一學(xué)年，要求學(xué)生撰寫學(xué)前教育類課題的畢業(yè)論文，讓學(xué)生進(jìn)入全面的教育科研階段，這不僅對學(xué)生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導(dǎo)反思作用。
第五，整體性教育實踐。即教育實習(xí)，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗。實習(xí)時間可安排一個學(xué)期，在這一過程中要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識和理論，在高等院校和實習(xí)幼兒園雙方教師共同指導(dǎo)下獨立地完成游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實習(xí)、班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健實習(xí)等幼兒園領(lǐng)域的各種活動。
以上實踐內(nèi)容將貫穿于整個教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、全程性、漸進(jìn)性的同時整個過程的實施都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體體驗，體現(xiàn)出五個體驗環(huán)節(jié)。（1）實踐場景體驗。學(xué)生入學(xué)伊始就到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，這一活動使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使學(xué)生找到職業(yè)的感覺。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動，獲“虛擬場景”[2]等給學(xué)生帶來一定場景體驗；（2）實踐情緒體驗。課外活動實踐、參與性、模擬性實踐中讓學(xué)生體驗職業(yè)特征，并在體驗中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業(yè)的光榮感、成就感、滿足感；（3）實踐思維體驗。學(xué)生儲備一定學(xué)前教育理論之后與專業(yè)課程同步設(shè)置思維體驗環(huán)節(jié)――研究性教育實踐。要求學(xué)生撰寫教育敘事、教學(xué)反思，進(jìn)行各種調(diào)查研究等。在這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)理論對實際問題進(jìn)行探討，提出解決問題的對策，反思當(dāng)前幼兒教育形勢等等，將實踐獲得的經(jīng)驗加以提升；（4）實踐角色體驗。在實踐中非常明確地理順了“學(xué)生”和“未來合格教師”的關(guān)系，從入校第一天起，教育實踐就逐步展開，使學(xué)生在校期間就能夠結(jié)合幼兒園教學(xué)實際，提前進(jìn)入教師角色。幫助學(xué)生在心理上實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強(qiáng)化，從心理、認(rèn)識、時間、實踐等方面幫助學(xué)生自覺認(rèn)同角色；（5）實踐行為體驗。學(xué)生擁有一定的教育素質(zhì)，擁有一定的反思能力之后，與畢業(yè)論文同步，設(shè)置行為體驗環(huán)節(jié)――整體性教育實踐，讓學(xué)生深入到社會和幼兒園去，進(jìn)行全面和獨立的教育實踐活動。這種實實在在的行為體驗幫助同學(xué)積累職業(yè)經(jīng)驗，完成具有現(xiàn)實意義的畢業(yè)論文。
3.實踐教學(xué)條件保障：注重實踐教學(xué)基地和實踐教師隊伍建設(shè)
實踐教學(xué)條件保障包括硬件條件實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)和軟件資源，即建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教師隊伍。
實訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。首先應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，完善校內(nèi)實訓(xùn)條件，扎扎實實地建設(shè)好包括幼兒實訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)力求體現(xiàn)職業(yè)的真實情境，建立模擬、仿真、全真的實訓(xùn)場所；其次要建立相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。這是一項綜合性的系統(tǒng)工程，需要高校、教育行政部門、當(dāng)?shù)卣雀鞣矫娴闹С滞ㄟ^立足自身的特點采取“互惠共贏，共同發(fā)展”的原則，建立相對穩(wěn)定的幼兒園實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務(wù)的同時與基地幼兒園的教育教學(xué)改革相結(jié)合促進(jìn)高校和基地幼兒園共同發(fā)展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養(yǎng)、研究為一體的教育機(jī)構(gòu)。
教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師實踐能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到實踐教學(xué)的效果，所以建立一支高素質(zhì)實踐教學(xué)師資隊伍是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一方面可以加快對現(xiàn)有教師特別是中青年教師的培訓(xùn)，將他們打造成既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學(xué)前到幼兒園開展實踐鍛煉一年，學(xué)前教育專業(yè)教師每周應(yīng)有一定的時間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動，與幼兒園攜手共同進(jìn)行課題研究，使科學(xué)研究植根于幼兒園的教育實踐中。另一方面聘請有工作經(jīng)驗的幼兒園專任教師作為兼職實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)老師，從而組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍。
4.實踐教學(xué)管理保障：加強(qiáng)實踐教學(xué)組織管理，完善實踐教學(xué)文件和制度建設(shè)
實踐教學(xué)的管理和運(yùn)行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協(xié)調(diào)、嚴(yán)密有序、立體運(yùn)行的實踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過崗位責(zé)任制明確各級組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)的責(zé)任，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責(zé)任。主要強(qiáng)化四級組織的功能：一是主管院長強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，決策功能；二是教務(wù)處及實踐教學(xué)管理部門的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是系級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的組織實施功能；四是實踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、檢查、管理、執(zhí)行功能。在整個實踐教學(xué)組織系統(tǒng)中構(gòu)成一個職責(zé)明確、銜接緊密、相輔相成的有機(jī)整體，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量提供有力的組織保證。同時狠抓實踐教學(xué)的四項管理：實訓(xùn)基地的設(shè)備管理、實訓(xùn)基地的學(xué)生管理、實訓(xùn)教學(xué)的教師管理和實訓(xùn)教學(xué)的制度管理。學(xué)校要嘗試將實踐教學(xué)的設(shè)備、學(xué)生、教師、教學(xué)作為一個整體統(tǒng)一管理。
實踐教學(xué)文件和實踐教學(xué)制度建設(shè)也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。實踐教學(xué)文件和管理制度包括實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)課程大綱和教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)生實訓(xùn)手冊、學(xué)生實訓(xùn)報告等實踐教學(xué)文件和儀器設(shè)備管理、實訓(xùn)室管理、微格教室管理、實踐教學(xué)管理、實習(xí)基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學(xué)質(zhì)量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規(guī)章制度，并嚴(yán)格用制度規(guī)范實踐教學(xué)活動，從而保證實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
5.實踐教學(xué)質(zhì)量評估保障：建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)質(zhì)量評估保證體系
建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)質(zhì)量評估保證體系，是重視實踐教學(xué)、促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段。應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)和幼兒教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)制定出全面詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的質(zhì)量評估指標(biāo)體系，分別采用“二線四級兩結(jié)合”的實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系進(jìn)行檢查評估。二線即實踐教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)校評價與幼兒園評價兩條線進(jìn)行監(jiān)控，四級即由學(xué)院督導(dǎo)、教務(wù)處實訓(xùn)處抽查、系部教研室檢查、學(xué)生評教四級監(jiān)控體系；兩結(jié)合即形成日常抽查與階段性檢查相結(jié)合的質(zhì)量評估辦法。定期通報評估結(jié)果，并與組織和個人的切身利益掛鉤，充分發(fā)揮評估的導(dǎo)向、促進(jìn)和激勵作用。
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[7] 馬新華，李金成，陳代武.醫(yī)學(xué)高職高專實踐教學(xué)質(zhì)量
第4篇：幼師學(xué)校畢業(yè)論文范文
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊
(18)推進(jìn)項目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程與實訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級——大學(xué)生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
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nbsp; (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元
(69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
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sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明
(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動的再認(rèn)識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；影l(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語文教育對張揚(yáng)兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學(xué)生說話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評價為主導(dǎo)的個性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學(xué)低年級數(shù)學(xué)之門 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 顧建芳
(190)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語
在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評價的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學(xué)實踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運(yùn)用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳
(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計 畢紅書
(249)《家》教學(xué)設(shè)計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學(xué)設(shè)計 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學(xué)森》第二課時教學(xué)設(shè)計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無