高中信息技術(shù)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中信息技術(shù)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中教學(xué)；實(shí)效性；對(duì)策

1改善教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

隨著對(duì)高中信息技術(shù)課程改革的推進(jìn)，高中教學(xué)中不斷催生出新的教學(xué)方法與新的學(xué)習(xí)方法。新的教學(xué)方法和新的學(xué)習(xí)方法對(duì)于高中信息技術(shù)這門課程有著比其他學(xué)科更為重要的含義，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不斷發(fā)展，面臨新的情況，必須要有新的方法加以應(yīng)對(duì)。高中信息技術(shù)課程的教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教學(xué)方法以及向?qū)W生傳授最先的學(xué)習(xí)方法。

1.1借鑒IT行業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

高中信息技術(shù)課程是一門新興的課程，與IT行業(yè)的興起緊密相關(guān)。我們都知道IT行業(yè)是一個(gè)更新速度快，創(chuàng)新能力高的行業(yè)。隨著IT行業(yè)的不斷發(fā)展，IT行業(yè)不斷總結(jié)出的新的經(jīng)驗(yàn)。那么，高中信息技術(shù)課程要適時(shí)引入IT行業(yè)的新經(jīng)驗(yàn)，力求適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。IT行業(yè)是信息技術(shù)的實(shí)踐，而高中信息技術(shù)課程是信息技術(shù)的理論研究。理論源于實(shí)踐，因此在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注IT行業(yè)的最新進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的同步優(yōu)化。

1.2構(gòu)建新的教學(xué)支架

教學(xué)支架是教學(xué)平臺(tái)的形象化說法。所謂的教學(xué)支架是指教師在教學(xué)中為學(xué)生搭建向上發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)。借助教學(xué)支架學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中一步一步地向上發(fā)展。這里值得注意的是，教學(xué)支架是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的平臺(tái)，學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，需要在原有的支架上再搭建新的支架，以此類推，形成不斷向上發(fā)展的態(tài)勢(shì)。教學(xué)支架的搭建包含搭建、學(xué)習(xí)、探索和評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在搭建教學(xué)支架的環(huán)節(jié)中，教師要善于使用信息化認(rèn)知學(xué)習(xí)工具，如概念圖、時(shí)間線以及矩陣模型等。通過這些信息化工具可以幫助學(xué)生完成教學(xué)支架上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3準(zhǔn)確把握教學(xué)的量度

時(shí)下，高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)匱乏，以及教學(xué)安排比較零散。這個(gè)就給教學(xué)帶來了一個(gè)很為難的問題，那就是教師無法準(zhǔn)確把握教學(xué)的量度。在任何學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)安排都很重要，這可以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。而教學(xué)內(nèi)容則是教學(xué)任務(wù)的核心。如果在這兩點(diǎn)上出現(xiàn)問題，那么教師就很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)。在這樣的狀況下，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，并做出合理的教學(xué)安排，以此推進(jìn)高中信息技術(shù)的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，才能存在提高高中教學(xué)實(shí)效性的空間。

2科學(xué)的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入到教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠從學(xué)生那里得到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師對(duì)接下來的教學(xué)做出調(diào)整與優(yōu)化。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言則是認(rèn)識(shí)、肯定、改善自我的途徑。學(xué)生們?cè)诹⒆阌谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不斷改善自己的學(xué)習(xí)方法，以及不斷端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師要建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此來保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終提升高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要重視學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，爭(zhēng)取激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，做到不丟下一名學(xué)生。這就要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能單一地進(jìn)行，而是要尋求多元化，這樣才能符合學(xué)生之間存在差異的情況。多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和方式。多元化的評(píng)價(jià)體系才能全面、準(zhǔn)確地反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。多元化體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多層次上。在傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)往往由教師做出。我們都知道，在課堂教學(xué)中，不僅僅存在師生互動(dòng)，還存在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，還存在學(xué)生現(xiàn)在的自己與以前的自己之間的互動(dòng)。因此，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，既要有教師評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

3責(zé)任感的培養(yǎng)有利于提升教學(xué)的實(shí)效性

高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)國(guó)家信息化發(fā)展的人才。不可否認(rèn)，教學(xué)的關(guān)鍵在于傳授學(xué)生一定的知識(shí)。然而，傳授知識(shí)并非教學(xué)根本，尤其在信息技術(shù)課程中，教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是落實(shí)責(zé)任感意識(shí)的教育。為何如此？我們都知道，如今的社會(huì)是信息化的社會(huì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)早晚會(huì)成為高度信息化的社會(huì)，社會(huì)的方方面面都將滲透著信息化的痕跡。也正如此，信息化犯罪成為危害社會(huì)的頑癥。信息技術(shù)雖然發(fā)展時(shí)間較短，但就在這短短數(shù)年，信息化犯罪給社會(huì)帶來的損失已經(jīng)不止數(shù)千億美元。在信息技術(shù)教學(xué)中，如果不加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，那么一旦學(xué)生走向信息化犯罪道路，那么高中信息教學(xué)難辭其咎。教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中，一方面要注重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要注重學(xué)生責(zé)任感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣學(xué)生才能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到那些有益于人類發(fā)展的事業(yè)上，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。值得注意的是，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師不能生硬地告知學(xué)生要具有責(zé)任感，這樣的方式非常地抽象，而是要通過一些具體的事例向?qū)W生展示承擔(dān)信息技術(shù)責(zé)任對(duì)社會(huì)的發(fā)展是激極其重要的?？傊?dāng)下的高中信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)逐漸走向良性發(fā)展。我們認(rèn)為，通過改善教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感三個(gè)對(duì)策，可以逐漸提高高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

引用:

[1]方志明.淺析高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評(píng)析與應(yīng)用[J].策略計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用.2013(22)

第2篇：高中信息技術(shù)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)課程方法

文化形成和發(fā)展的最本質(zhì)要求是交流，隨著信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到教育、經(jīng)濟(jì)和政治等領(lǐng)域，席卷全球的信息文化業(yè)已形成，并推動(dòng)著全社會(huì)的“文化重塑”，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)以來，各中小學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的巨大力量，大力普及信息技術(shù)教育，把發(fā)展信息技術(shù)教育作為深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量的一次重大舉措，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。信息技術(shù)課集知識(shí)性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)，作為當(dāng)前課程改革鏈條中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、開展創(chuàng)新教育的一塊堅(jiān)實(shí)陣地。而如何上好信息技術(shù)課就成為眾多教師首先要突破的一個(gè)瓶頸。本人認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)從下面四個(gè)方面做出考慮：

一、靈活教法，提高質(zhì)量

要根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高其教學(xué)效果。例如，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。例如在教學(xué)“報(bào)刊類文信息的加工與表達(dá)”時(shí)，可以這樣引入新課。首先出示兩張紙，一張是普通的只有文字的黑白紙，一張是有彩色圖片的紙。在內(nèi)容完全一樣的情況下，讓學(xué)生比較哪一張比較好看，大部分學(xué)生都會(huì)選擇有色彩的一張。然后在出示用計(jì)算機(jī)制作的一份電子報(bào)問學(xué)生：“現(xiàn)在你們喜歡哪一張呢？為什么？”學(xué)生當(dāng)然更喜歡用計(jì)算機(jī)制作的具有效果的電子報(bào)。教師再提問：“那你們想不想做一份這樣的小報(bào)呢？”同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說：“其實(shí)，通過學(xué)習(xí)你們也會(huì)具有這種能力，讓我們一起來制作一份屬于自己主編的小報(bào)。”布置一份個(gè)性小報(bào)的制作，比較符合高中學(xué)生求新求異的心理，在這樣一個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者將從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，課堂氣氛講從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、充分利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)可視化教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，充分運(yùn)用多媒體把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的刺激，引起學(xué)生的注重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在講解“信息技術(shù)及其影響”時(shí)，假如單單用語(yǔ)言來講述，學(xué)生很難理解，其結(jié)果既浪費(fèi)口舌效果又不好。我就播放遠(yuǎn)程教學(xué)、遠(yuǎn)程就醫(yī)、網(wǎng)絡(luò)游戲、未來數(shù)字世界等多媒體視頻。通過觀看這些視頻資料，同學(xué)們非常直觀地了解了信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也知道了信息技術(shù)可能帶來的不利于身心健康和應(yīng)該養(yǎng)成健康使用信息技術(shù)的習(xí)慣。視頻播放完我們的課程也結(jié)束了，學(xué)生也把握本節(jié)課的內(nèi)容，其結(jié)果是既省時(shí)又省力，教學(xué)效果非常好。

三、科學(xué)安排實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

信息技術(shù)課的實(shí)踐活動(dòng)就根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)從信息獲取、信息加工與表達(dá)、信息資源管理、信息技術(shù)與社會(huì)等四個(gè)方面做出相應(yīng)的安排：

1．信息獲取

信息技術(shù)使人們能在最短的時(shí)間里了解到世界各地發(fā)生的事情。可就某個(gè)專題展開調(diào)查，了解相關(guān)網(wǎng)站上的情況，就其更新速度、準(zhǔn)確性等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，尋找更新最及時(shí)和最可信賴的網(wǎng)站。

2．信息加工與表達(dá)

使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的方法是多種多樣的，除可使用文字處理、圖表處理或加工軟件進(jìn)行信息處理以外，直接使用計(jì)算機(jī)程序解決實(shí)際問題也是一個(gè)基本方法。教師可以演示并解剖一段實(shí)用的計(jì)算機(jī)程序?qū)嵗部梢愿鶕?jù)具體情況，讓學(xué)生使用一種高級(jí)語(yǔ)言編程工具解決一個(gè)簡(jiǎn)單問題。

3．信息資源管理

在教師的引導(dǎo)下，選擇一個(gè)與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的專題，分組討論建立數(shù)據(jù)庫(kù)的方法，設(shè)計(jì)建立數(shù)據(jù)庫(kù)的方案。

4．信息技術(shù)與社會(huì)

從傳播結(jié)構(gòu)上看，電話是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的信息傳播網(wǎng)，廣播電視是點(diǎn)對(duì)面的信息傳播網(wǎng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是點(diǎn)/面對(duì)點(diǎn)/面的信息傳播網(wǎng)。結(jié)合具體實(shí)例，討論信息傳播結(jié)構(gòu)的不同及其對(duì)社會(huì)生活的影響。

四、未雨綢繆，估計(jì)問題

第3篇：高中信息技術(shù)教學(xué)范文

根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》一書，我們發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、素養(yǎng)方面有如下的功能和特性。

1.1知識(shí)的綜合性。計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育是集人文和科學(xué)學(xué)科為一體的綜合知教育。

1.2活動(dòng)的綜合性。該課程的教學(xué)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主體的一種活動(dòng)。它包括，聽教師講課，看錄像資料，在網(wǎng)絡(luò)上查閱圖書及各種信息，開展個(gè)體與小組相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的教學(xué)及輔導(dǎo)，在于策劃教學(xué)活動(dòng)方案及主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過程。師生間的活動(dòng)是雙向交流相互驅(qū)動(dòng)的過程。

1.3評(píng)價(jià)的綜合性。對(duì)學(xué)生掌握課程知識(shí)的評(píng)價(jià)，不僅在于學(xué)生是否獲知知識(shí)，還在于學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否活躍、動(dòng)手能力和解決問題能力是否得到有效的培養(yǎng)和提高，應(yīng)是一種學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，是集知識(shí)體、思維鏈、能力鍵與再生力（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力）為一體的綜合評(píng)價(jià)。

2.中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中的信息技術(shù)教育可謂是喜憂參半。由于信息技術(shù)作為未來社會(huì)發(fā)展不可或缺的元素，它在人們的生活生產(chǎn)中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此人們對(duì)這個(gè)學(xué)科的關(guān)注程度在逐漸的提高，對(duì)這門學(xué)科的重視程度也在不斷的加強(qiáng)，但是由于它始終不是一門升學(xué)考試學(xué)科，所以在教學(xué)過程中也受到了這樣或者那樣的制約。

2.1由于社會(huì)環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不同以及在學(xué)習(xí)興趣方面的差異導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊。班上有的學(xué)生從小學(xué)就開始使用計(jì)算機(jī)，現(xiàn)在對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作已經(jīng)達(dá)到了非常熟練的程度，然后也有個(gè)別的學(xué)生在進(jìn)學(xué)校學(xué)生機(jī)房之后才是第一次見到真正的電腦！這兩種層次的學(xué)生在一個(gè)教學(xué)班里，可想而知是會(huì)給教學(xué)帶來些什么樣的困難。

2.2信息技術(shù)課教材的設(shè)計(jì)問題，也給教學(xué)帶來了很大的困難，現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教材，基本上沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，這種被稱為“零起點(diǎn)”的教材一律從基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用講起，忽略了學(xué)生初中的信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)造成知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)和學(xué)生的厭惡情緒，給教育效果帶來嚴(yán)重的影響。

3.對(duì)于以上的現(xiàn)狀和信息技術(shù)的功能特性，為適應(yīng)社會(huì)未來的發(fā)展，教師如何策劃自己教學(xué)活動(dòng)方案、主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過程、完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的功能和目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成

3.1在理論聯(lián)系實(shí)踐、將理論融入實(shí)踐、在實(shí)踐操作中再認(rèn)識(shí)理論；中學(xué)信息教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問題的能力放在一個(gè)十分突出的位置上。在計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生往往對(duì)直接接觸計(jì)算機(jī)興趣很大，愿意動(dòng)手操作；而對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量讓學(xué)生通過自己操作機(jī)器來學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)，努力改變目前教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)“Intel未來教育”的思想。課程的教學(xué)活動(dòng)是以教師自己設(shè)計(jì)課題再作研究的形式，使教學(xué)活動(dòng)從引導(dǎo)激發(fā)興趣出發(fā)，通過讓學(xué)生觀察、歸納、猜測(cè)建立解決課題的各種假設(shè)方法，再通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，回答自己的假設(shè)，得到一種新的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而從實(shí)踐，到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，如此螺旋式的上升，就可培養(yǎng)學(xué)生一種不斷去探求未知的沖動(dòng)和能力。例如上課前演示一個(gè)用Qbasic編寫的動(dòng)畫程序?qū)嵗?，讓學(xué)生馬上動(dòng)手制作，以滿足他們的好奇心，5分鐘后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，講解程序?qū)崿F(xiàn)的原理和該程序中用到的基本的函數(shù)，指出哪些同學(xué)找對(duì)了哪些路子，再讓學(xué)生自己各顯神通，采用不同的方法去實(shí)現(xiàn)，然后教師再總結(jié)歸納……，同時(shí)這樣方法也能有效地讓學(xué)生快速安靜下來并集中精神聽教師講解。

3.2在教學(xué)活動(dòng)努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)；努力突破其它課程只能單獨(dú)給學(xué)生一些孤單經(jīng)驗(yàn)、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學(xué)科相互作用、不能給學(xué)生系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的限制。通過運(yùn)用多學(xué)科綜合知識(shí)、有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行“教、學(xué)、研、做”合一的方法，在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。例如，由教師組織引導(dǎo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)到的各種計(jì)算機(jī)知識(shí)，動(dòng)手制作各學(xué)科簡(jiǎn)單的課件，幾個(gè)學(xué)生組成1個(gè)小組，從策劃、寫腳本、美工、到運(yùn)用學(xué)過的各種軟件制作、處理各學(xué)科素材、然后整合集成、得出結(jié)論或成果，讓學(xué)生把學(xué)過的各學(xué)科知識(shí)消化揉合，變成一種綜合能力。

3.3堅(jiān)持分類原則、因材施教；由于學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)素養(yǎng)的不同，在教學(xué)中堅(jiān)持分類施教，分類輔導(dǎo)。我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)水平、愛好分組，如有的同學(xué)喜歡程序設(shè)計(jì)，有的同學(xué)喜歡動(dòng)畫制作、有的同學(xué)愛好圖象處理、有的同學(xué)熱衷網(wǎng)頁(yè)制作，把這些學(xué)生分組對(duì)待，讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)知識(shí)后能自主的自學(xué)自己感興趣的知識(shí)，不懂的再向教師提問；同時(shí)，把各組學(xué)生又分成A、B、C三個(gè)小組，讓基礎(chǔ)最好的學(xué)生做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶動(dòng)和組織本小組的其他同學(xué)，這樣其他基礎(chǔ)差的學(xué)生在基礎(chǔ)教好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，也成了整個(gè)學(xué)習(xí)的積極參與者。在上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)各小組學(xué)生提出不同要求，請(qǐng)A小組學(xué)生作C小組學(xué)生的小老師，做到人人有長(zhǎng)進(jìn)，個(gè)個(gè)有提高，同時(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，使分類輔導(dǎo)成為可能。在課程安排中，注意從活動(dòng)的內(nèi)容上，從一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)上，盡力分別對(duì)待，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生作品及行為，教師作深化指導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)層次，對(duì)較差的學(xué)生，耐心輔導(dǎo)，以保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.4教育理念和教學(xué)知識(shí)應(yīng)該先進(jìn)；由于信息技術(shù)發(fā)展一日千里，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行的計(jì)算機(jī)操作和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的教育時(shí)，應(yīng)把計(jì)算機(jī)定位成信息社會(huì)必不可少的一個(gè)輔助工具，讓學(xué)生感受到掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)的重要現(xiàn)實(shí)意義。要求教師具有超前意識(shí)，盡量讓學(xué)生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進(jìn)的操作環(huán)境，并經(jīng)常性地向?qū)W生介紹一些常用的、流行的、最新的應(yīng)用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運(yùn)用方法。也可以讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)介紹他們使用某個(gè)軟件的心得和同學(xué)們共享。通過這些做法，讓學(xué)生自覺接受、學(xué)習(xí)、探究計(jì)算機(jī)知識(shí)。

3.5不墨守成規(guī)，對(duì)學(xué)生寬嚴(yán)有度；由于計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為了人們的生活和教學(xué)中不可或缺的一部分，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分地利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)龐大的資源。充分利用電腦游戲軟件。電腦游戲做為絕大多數(shù)青少年學(xué)生都喜歡的東西，教師不應(yīng)采取回避的態(tài)度，要對(duì)不同游戲區(qū)別對(duì)待，對(duì)健康的益智類或策略游戲，允許學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后游戲，偶爾也可以網(wǎng)絡(luò)對(duì)戰(zhàn)的形式分組比賽，活躍課堂氣氛；而對(duì)于一些不健康或不適合學(xué)生的，則明確讓學(xué)生知道老師的態(tài)度：“絕對(duì)不行”。這樣，學(xué)生不但不會(huì)反感，反而能聽教師的話，和老師走得更近。

第4篇：高中信息技術(shù)教學(xué)范文

教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、遠(yuǎn)程教育、虛擬大學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生。這場(chǎng)教育的大變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方

式的重大變化，更重要的是將對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。面對(duì)急劇變化的世

界信息技術(shù)教育發(fā)展環(huán)境，為了爭(zhēng)取在新世紀(jì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位，我們必須加快在中學(xué)

普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)教育信息化。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)課學(xué)習(xí)興趣學(xué)科教學(xué)

當(dāng)今，課堂教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的一種主要方式，上好每堂課是提高教育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，課

堂教學(xué)的重點(diǎn)之一就是教法設(shè)計(jì)。信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，其教學(xué)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)

方法，應(yīng)該有自己的特色。教學(xué)實(shí)踐證明，在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，開始，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)都懷著神秘

、興奮的心情，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，并覺得信息技術(shù)課可以上網(wǎng)、聊天、打游戲，非常好玩，于是非常想

學(xué)。但隨著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，有的內(nèi)容理論性非常強(qiáng)，需要記憶，且枯燥無味，知識(shí)難

度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就逐漸降下來了。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，作為信息技術(shù)學(xué)科教師一定要善于引導(dǎo)

，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出其不意合適自身的教學(xué)方法，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣。在近幾年信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)中，我總結(jié)了以下行之有效的方法，僅供同行們參考。

一、要合理設(shè)置課程內(nèi)容和安排課時(shí)。

從不同地區(qū)不同辦學(xué)條件的角度來看，我認(rèn)為課程設(shè)置為"多起點(diǎn)"模式：不同地區(qū)、不同年齡階段、不同

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，采用不同內(nèi)容、不同難度、不同要求的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于難以避免的部分重疊內(nèi)容

，必須改變其教學(xué)難度、廣度、深度，并形成梯級(jí)層次。高中階段應(yīng)以獨(dú)立研究、探索和科學(xué)思維能力的

培養(yǎng)為主；學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備較差，硬件水平跟不上的地區(qū)，對(duì)大型通用軟件和網(wǎng)絡(luò)信息的處理將是

困難的，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、交互式學(xué)習(xí)，課程考慮安排計(jì)算機(jī)基本原理和程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容，對(duì)計(jì)算機(jī)的硬

件要求不高的應(yīng)用軟件的課程。而具備一定硬件條件的學(xué)校，課程內(nèi)容加強(qiáng)與科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、

化學(xué)等課程間的整合，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、交互式學(xué)習(xí)。

課時(shí)安排對(duì)教學(xué)改革的進(jìn)程起到重要的作用，打個(gè)比方，課程教學(xué)就好比是計(jì)算機(jī)的硬件部分，而課時(shí)就

是計(jì)算機(jī)的軟件部分，是計(jì)算機(jī)的靈魂，能使計(jì)算機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)的改革，也要課時(shí)的合理安排，在高

中的信息技術(shù)課，每周一個(gè)班最少要開兩節(jié)課時(shí)的課程，并且最好能連堂上兩節(jié)課，對(duì)學(xué)生的掌握和鞏固

知識(shí)，或開展課題研究等對(duì)知識(shí)的銜接有很大的幫助。

一節(jié)課下來用的45分鐘，感覺到如果要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，完成新的課程，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、討論、老師點(diǎn)

評(píng)、學(xué)生演示、老師小結(jié)等，時(shí)間都非常緊，有點(diǎn)＂趕鴨子上路＂的感覺。所以我認(rèn)為信息技術(shù)課要改革

，必須要有時(shí)間的保證。

二、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)法提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

教學(xué)方法是教師教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以課本、教師為中心，

忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，教師的主導(dǎo)作用也沒有真正發(fā)揮出來。在教學(xué)過程中，我講你聽，我

問你答，我演示你觀看，作你模仿，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)與技能的機(jī)器，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極

性被壓抑，學(xué)生的興趣逐漸消失，出現(xiàn)了呆坐機(jī)房、懶于動(dòng)手的現(xiàn)象。課堂教學(xué)作為師生的雙邊活動(dòng)，教

師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用只有緊密結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。

因此，教師要不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法，給學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，教師一定要改變

只傳授知識(shí)的"填鴨式"教育為注重能力培養(yǎng)的"啟發(fā)式"教育；變死記操作步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單操作的"封閉式"教

學(xué)為解決實(shí)際問題的"開放式"教學(xué)；變唱"獨(dú)角戲"的"注入式"單一教法為教師講授、示范操作和學(xué)生觀摩

練習(xí)、矯正反饋、綜合練習(xí)的"師生同臺(tái)戲"的多元教法。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性。合理

安排時(shí)間，精講多練，重在實(shí)踐，增大學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的自由度，同時(shí)又不是放任自流，不是削弱教師的

主導(dǎo)作用，而是著力于發(fā)揮學(xué)生的自覺性、積極性、獨(dú)立性，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不斷獲取"

任務(wù)"完成的成功感。

"教學(xué)有法，教無定法，貴在得當(dāng)。"一個(gè)優(yōu)秀的教師往往既注重設(shè)計(jì)適合教材內(nèi)容的"任務(wù)"，又注重選擇

適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，只要使學(xué)生學(xué)之有趣、學(xué)之有效，就應(yīng)該說是一種較好的教法。

三、合理運(yùn)用游戲引導(dǎo)法。

所謂"游戲引導(dǎo)法"是指教師借用健康益智性游戲軟件的教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的求知欲望

；通過健康益智性游戲軟件的操作，來提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平和技能技巧。

在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)法的常用施教方式有以下幾種。

1、采用益智性游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)文化教育。

近幾年來，計(jì)算機(jī)游戲軟件的制作越來越精良，主要表現(xiàn)在軟件制作者在注重游戲趣味性的同時(shí)，更注重

游戲的文化內(nèi)涵，這使本來是"舶來品"的計(jì)算機(jī)文化又被涂上了一層濃濃的中國(guó)傳統(tǒng)文化色彩，為我們將

游戲軟件引入課堂創(chuàng)造了良好的條件。在教學(xué)中，作為教師要把游戲軟件中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵揭示給學(xué)生

。例如，在教學(xué)生玩《三國(guó)演義》時(shí)，作為游戲人物介紹，給學(xué)生講關(guān)云長(zhǎng)千里走單騎的忠勇仁義，講赤

壁之戰(zhàn)孔明的神機(jī)妙算，講官渡之戰(zhàn)曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養(yǎng)晦……

2、通過游戲教學(xué)法，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能技巧。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，而操作經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是認(rèn)識(shí)各種類型的

軟件，并熟悉掌握該操作方法。每種軟件的界面千變?nèi)f化絕不雷同，但是組成界面的各種"界面元素"卻是

完全一樣的，不外乎下拉式菜單、彈出式菜單、各種窗口、圖標(biāo)、組合框、對(duì)話框等等。益智性游戲軟件

的界面設(shè)計(jì)是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的"界面元素"。教師只要在操作中適時(shí)引導(dǎo)、分析、歸納

、總結(jié)，學(xué)生就可以在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)，提高操作的熟悉程度。

四、突出學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力提高，開展有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、卓有成效地參與學(xué)習(xí)和操

作活動(dòng)中來，讓學(xué)生在實(shí)際操作與應(yīng)用中自主構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力。建構(gòu)主義認(rèn)為："學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過

自己對(duì)來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過程。"可見，任何學(xué)習(xí)其本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者

個(gè)體的自主內(nèi)化。而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于學(xué)生全面參與到課堂學(xué)習(xí)中來，自主的學(xué)習(xí)動(dòng)力有利于學(xué)生調(diào)

動(dòng)自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的內(nèi)在加工（即"建構(gòu)"），提高課堂學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)

度和能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，需要教師有效的指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)態(tài)

度和自主學(xué)習(xí)的能力。

評(píng)價(jià)作為信息技術(shù)教育過程的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，它具有反饋、調(diào)節(jié)、改進(jìn)教育質(zhì)量的作用。教育部《基礎(chǔ)教

育課程改革綱要（試行）》明確指出"要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)

展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能"，為新課程的教育評(píng)價(jià)改革指明了方向。我們認(rèn)為對(duì)信息技術(shù)課程

教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該建立一個(gè)目標(biāo)多元、手段多樣、定性與定量相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生理論知識(shí)

與實(shí)踐能力的結(jié)合，注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐過程的廣度、深度、厚度和

效度。在實(shí)踐中我們將綜合運(yùn)用典型作品評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄等過程性評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生的信息素養(yǎng)和

技術(shù)操作能力；通過組織學(xué)生討論典型社會(huì)現(xiàn)象、道德兩難情景或相關(guān)案例的方式，把握學(xué)生的情感、態(tài)

度和價(jià)值觀，考查學(xué)生的道德規(guī)范內(nèi)化和習(xí)慣養(yǎng)成；盡量采用上機(jī)評(píng)價(jià)的方式，避免只考察機(jī)械記憶的機(jī)

考和考察死記硬背的紙筆測(cè)驗(yàn)。

五、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性來源于創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造欲望要用積極的手段去激發(fā)。在我們目前的信息技術(shù)課教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)

這樣的情況：第一，教師上課只介紹一種論點(diǎn)，并將這種論點(diǎn)當(dāng)作結(jié)論性的東西告訴學(xué)生，不允許也沒有

給學(xué)生留下思考和質(zhì)疑的空間。例如，關(guān)于第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明者的問題雖然有一個(gè)通常的說法，但

實(shí)際上這是一個(gè)挺復(fù)雜的問題，牽扯到方方面面的人和事的因素。歷史上圍繞這個(gè)問題還有過不小的爭(zhēng)論

，甚至到了訴諸法律的地步，但我們大多數(shù)教材連提都不提。讓學(xué)生了解不同的學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)、

讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)具體進(jìn)步過程的機(jī)會(huì)、讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的艱苦和樂趣的機(jī)會(huì)、讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意

識(shí)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣被一個(gè)個(gè)地錯(cuò)過了。第二，概念或理論的教學(xué)從例題的選擇、分析、求解到課后習(xí)

題的布置全部由教材或教師單方面實(shí)施，剝奪了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與權(quán)。例如，演示文稿的制作講

解完了以后課本上早就給學(xué)生準(zhǔn)備了幾道練習(xí)題，對(duì)作品的內(nèi)容，很多學(xué)生也不再去思考用所學(xué)的知識(shí)再

學(xué)習(xí)和生活中還能解決什么更好的內(nèi)容，很多學(xué)生也不再去思考用所學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)和生活中還能解決什么

更好、更有意思的問題。要做"自我簡(jiǎn)介"，"我的相冊(cè)"全都一個(gè)模式，師生雙方死扣課本。因此，一些學(xué)

生遇到教師不明確布置作業(yè)的情況時(shí)，就不知道該干什么了。《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》我們不難領(lǐng)會(huì)出

這樣一種含義：今后的信息技術(shù)課教材和教學(xué)都將具有相當(dāng)?shù)拈_放性，要允許教師和學(xué)生享有自己的選擇

權(quán)，正確看待學(xué)生思維的多樣性存在，最大限度地保護(hù)學(xué)生思維的獨(dú)特性和求異性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和信息科學(xué)在各學(xué)科的不斷深入，信息技術(shù)這一嶄新而有旺盛生命力的科

學(xué)將在人們的生活和工作中起著不可替代的作用，從信息技術(shù)的成功引入課堂，到今天教育工作者打算把

他接納進(jìn)高考的大門，信息技術(shù)教育的每一步發(fā)展都體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步。由于現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展，需

要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，知識(shí)更新的周期也必將變得越來越短。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的跨世紀(jì)人材，必須提高教

第5篇：高中信息技術(shù)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 德育滲透 教學(xué)

一、為什么要進(jìn)行德育滲透？

（一）社會(huì)需求

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、通用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。一方面人們的信息活動(dòng)為社會(huì)創(chuàng)造了巨大的價(jià)值，另一方面也帶來了諸計(jì)算機(jī)犯罪、惡意侵犯他人隱私、計(jì)算機(jī)病毒、信息垃圾、充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)黑客等一些不良影響，這些影響反映了在信息活動(dòng)中違法行為和道德失范現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)。青少年是祖國(guó)的未來與希望，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)建設(shè)者和接班人，同時(shí)他們正處于人生觀、價(jià)值觀、道德觀形成階段，最容易出現(xiàn)問題。。

（二）學(xué)校需求

學(xué)校是教育為首的主要陣地，是進(jìn)行思想道德教育的主渠道。任何一門學(xué)科教學(xué)都要把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有目的、有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行德育滲透。信息技術(shù)既是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科分支，又是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)也越來越重要。

（三）課程需求

高中信息技術(shù)新課標(biāo)中指出：信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。因此，在信息技術(shù)課程中滲透德育，本身就是信息技術(shù)課程內(nèi)容。

二、信息技術(shù)課程特點(diǎn)

信息技術(shù)課程作為學(xué)科在我國(guó)高實(shí)現(xiàn)必修課和若干選修課的課程體系，與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科一門年輕的學(xué)科。具有以下特點(diǎn)：

1、綜合性

它除了涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)之外，還涉及到許多其它學(xué)科，如審美藝術(shù)、環(huán)境、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、硬件時(shí)尚、軟件開發(fā)等等，具有綜合性的特點(diǎn)。

2、時(shí)代性。

信息技術(shù)具有明顯的時(shí)代特征。從計(jì)算機(jī)延生之日起，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，帶動(dòng)信息獲取和加工、處理方法的不斷更新，這樣，信息技術(shù)學(xué)科將在很長(zhǎng)一段時(shí)間里處于高速度與高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3、開放性

開放性是指學(xué)習(xí)的對(duì)象及提供的平臺(tái)都是開放的。開放性其實(shí)是一把雙刃劍，既有利于未成年人思想道德建設(shè)，也存在一些負(fù)面的影響。如：在人際交往方面，在信息技術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，以虛擬化的交流角色為主體的交友方式中，具有間接、虛擬、平等、自由的特點(diǎn)，又有欺詐，還有可能對(duì)未成年人形成“自閉癥”等。所有這一些在信息技術(shù)教育中都要滲透進(jìn)去。

4、整合性

整合性即信息技術(shù)教育不僅僅是一門簡(jiǎn)單的技術(shù)，還包括如審美、藝術(shù)、政治、體育等方面的知識(shí)，尤其突出的是internet網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容講解時(shí)，知識(shí)面很廣。平時(shí)在信息技術(shù)教育中應(yīng)該使未成年人自主的利用這些整合性的知識(shí)為自己的知識(shí)體系服務(wù)，并能正確的區(qū)分魚龍混雜的信息知識(shí)。

三、如何進(jìn)行德育滲透？

在了解高中生心理特點(diǎn)和信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)之后，如何發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，利用課堂這一學(xué)生受教育的主陣地，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透？是值得我們探究的，以下就是我本人對(duì)如何滲透談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

（一）分析好教材，挖掘隱性德育教材信息技術(shù)課本中，從表面上看沒有多少顯性的德育內(nèi)容，但只要我們認(rèn)真閱讀教材，分析材料找出其內(nèi)涵，就能發(fā)現(xiàn)德育無處不在。例如：在處理分析電子表格時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)與氣候的主題，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性。我們作為教師，就應(yīng)該平時(shí)注意資料的積累，多鉆研教材與教法，努力創(chuàng)新，找到德育滲透的切入點(diǎn)。

（二）做好課堂規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣在日常的信息技術(shù)課堂上，尤其是在上機(jī)實(shí)踐過程中，一定要教育學(xué)生愛護(hù)電腦設(shè)備，強(qiáng)調(diào)正確規(guī)范的操作，幫助他們形成良好的使用計(jì)算機(jī)習(xí)慣。在第一次上機(jī)課前，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)校的“機(jī)房上機(jī)規(guī)則”等一些機(jī)房教學(xué)的規(guī)章制度，使學(xué)生就座有序，保證課堂秩序。所以做好課堂規(guī)范，注重培訓(xùn)學(xué)生良好的使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣，這一細(xì)節(jié)本身就是德育滲透，有利用于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)，競(jìng)賽中滲透德育高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以在每個(gè)學(xué)習(xí)單元后，設(shè)計(jì)一個(gè)有主題的競(jìng)賽活動(dòng)。例如：可以讓學(xué)生采用網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫、平面等形式，主題可以涉及愛國(guó)方面的，環(huán)保方面，感恩方面的等，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料、收集、整理從而根據(jù)所學(xué)知識(shí)來創(chuàng)造，不僅提高了學(xué)生的操作技能，鞏固所學(xué)知識(shí)，還滲透了許多德育思想，可以說是兩全其美。

四、德育滲透注意事項(xiàng)

在信息技術(shù)教學(xué)中滲透德育十分重要，要想有效的進(jìn)行，就要避免庸俗化的形式主義，避免簡(jiǎn)單說教，特別要警惕“政治沖擊一切”的教訓(xùn)。這里說的是滲透，不是強(qiáng)加附合，更不能一蹴而就。因此要注意以下幾點(diǎn)：

（一）切忌脫離教材，掌握好育人滲透點(diǎn)。教學(xué)中思想道德滲透必須依托教材，離開了教材就成了無本之木，無源之水。而教材的“育人因素”大多寄于知識(shí)之中，呈隱性狀態(tài)，只有教師潛心地鉆研教師，充分駕馭教材，將知識(shí)教學(xué)與思想教育最佳“融合點(diǎn)”即“滲透點(diǎn)”探尋出來，才能悟出育人之真諦。

（二）切忌生拉硬扯，掌握好育人滲透時(shí)機(jī)。愛因斯坦說過：“無論多么好的食物，強(qiáng)迫吃下去是不行的。”因此在教學(xué)過程中必須有機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，隨著教學(xué)進(jìn)度隨“機(jī)”自然而然地滲透，因“材”施教。我們說德育無處不在，并不是要求在每一章節(jié)、每一個(gè)具體內(nèi)容上都要扯上幾句思想道德教育的話，更不能拋開載體，額外來一段政治說教，要把握好滲透時(shí)機(jī)，獲取最佳滲透效果。

第6篇：高中信息技術(shù)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 高中 信息技術(shù) 教學(xué)原則

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0036-02

教學(xué)原則是按照學(xué)科教學(xué)目的以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，是遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律以落實(shí)教學(xué)要求，是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)以優(yōu)化教學(xué)效率的一般原理。而信息技術(shù)教學(xué)原則，是結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況而產(chǎn)生的，從小學(xué)三年級(jí)開始，經(jīng)過初中三年的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生到了高中階段掌握信息技術(shù)有其固有的特質(zhì)。高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，還要通過提升信息技術(shù)素養(yǎng)，為其他學(xué)科整合多媒體教學(xué)搭建學(xué)以致用的平臺(tái)。下面以高中信息技術(shù)教學(xué)為例，探討如何貫徹教學(xué)原則。

一、直觀性原則

直觀性原則是指在信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，通過形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維。貫徹直觀性教學(xué)原則，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可以幫助學(xué)生了如指掌信息技術(shù)的發(fā)展變化。例如，“感受數(shù)據(jù)管理技術(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)中，布置學(xué)生課前收集相關(guān)數(shù)據(jù)并分類和運(yùn)用手機(jī)做好截圖，內(nèi)容富有特色，添加圖片、文字、數(shù)字、表格、頁(yè)眉、頁(yè)腳、批注等等，再提交給老師，通過輸入、輸出媒體信息及時(shí)反饋和交互互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，直觀的展示教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了解了數(shù)據(jù)庫(kù)，接收了較多的信息量，而且理解了數(shù)據(jù)管理技術(shù)的一些概念，學(xué)習(xí)強(qiáng)度受到刺激，在“設(shè)計(jì)全班同學(xué)通訊錄”的上機(jī)操作活動(dòng)中始終保持積極投入的興奮狀態(tài)。

二、啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在信息技術(shù)教學(xué)中充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，教師應(yīng)該最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們思考和探究問題的意識(shí)，努力提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，正如《學(xué)記》中言之有理：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。例如，“規(guī)劃個(gè)性網(wǎng)站”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對(duì)網(wǎng)站的實(shí)際制作非常感興趣，可是實(shí)際操作制作水平差距很大的學(xué)情，教師需要點(diǎn)撥學(xué)生從整體上感悟網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計(jì)?？梢酝ㄟ^循循善誘學(xué)生自主探究、演示操作、小組合作等方式促進(jìn)交流，深化對(duì)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)過程的理解和運(yùn)用。添加網(wǎng)頁(yè)元素尤其是欄目規(guī)劃和布局規(guī)劃是本課的教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)該通過教師啟發(fā)式的講解和學(xué)生的完善以求共享拓寬知識(shí)面。

三、鞏固性原則

鞏固性原則是指在信息技術(shù)教學(xué)中重視溫故知新，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上 鍛煉再現(xiàn)記憶學(xué)而時(shí)習(xí)之，處理好鞏固與遺的矛盾關(guān)系，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。俗話說“熟能生巧”，“熟”就是知識(shí)的鞏固，“巧”就是知識(shí)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“信息的鑒別與評(píng)價(jià)”時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，需要從信息的來源、價(jià)值取向和時(shí)效性進(jìn)行價(jià)值判斷。先質(zhì)疑問難“手機(jī)號(hào)碼中大獎(jiǎng)”的信息，引發(fā)學(xué)生思考如何鑒別信息的真?zhèn)涡裕⒆龀龊线m的評(píng)價(jià)；再經(jīng)歷邏輯推理（領(lǐng)獎(jiǎng)之前先匯款稅金的陷阱），全方位多角度與同類信息進(jìn)行比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把“信息的鑒別與評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)建立在“網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)則”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)“信息的鑒別與評(píng)價(jià)”知識(shí)融會(huì)貫通。

四、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指在信息技術(shù)教學(xué)中要循序漸進(jìn)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，善于突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，深入淺出，刪繁就簡(jiǎn)，逐步具備嚴(yán)密的邏輯思維能力。例如，教學(xué)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”一課時(shí)，教材中的圖像處理軟件Photoshop和動(dòng)畫制作軟件Flash解析有點(diǎn)模棱兩可，如果一廂情愿進(jìn)行Photoshop和Flash的操作知識(shí)教學(xué)，那么基礎(chǔ)知識(shí)、審美功能以及信息道德情感等要求就得不到系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)開發(fā)?？梢詫?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整：憑借數(shù)碼相機(jī)為學(xué)生介紹Photoshop“照像館里的魔術(shù)師”表演，學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”收集了“美白”“背景”等素材，信息技術(shù)能力得到了強(qiáng)化。

五、針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指在信息技術(shù)教學(xué)中教師必須從學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，獲得最佳的發(fā)展。例如，教學(xué)“文本信息的加工與表達(dá)”一課，教師通過創(chuàng)設(shè)“商店老板如何提高一種新產(chǎn)品的銷售額”的教學(xué)情境，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)：“可以使用word軟件，為新產(chǎn)品寫宣傳廣告語(yǔ)”，組織學(xué)生以小組為單位制作符合要求的宣傳廣告標(biāo)語(yǔ)；通過師生、生生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)作品，學(xué)生清楚了“信息加工前應(yīng)明確的注意問題”。還可以制作一份新產(chǎn)品宣傳單或歡迎購(gòu)買的邀請(qǐng)函，教師先展示兩個(gè)范例，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文本信息加工的要點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

六、實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指在信息技術(shù)教學(xué)中要注重操作計(jì)算機(jī)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。需要理論密切聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性地在信息技術(shù)課堂上千方百計(jì)想上網(wǎng)，要么下載網(wǎng)上喜愛的視頻到U盤，要么忙里偷閑幻想進(jìn)行網(wǎng)上游戲娛樂。既然“走出文本”對(duì)學(xué)生的誘惑更大，信息技術(shù)老師不能抹殺他們的“求知欲”，如何挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)正能量是值得深思的。有的學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)流行時(shí)尚用語(yǔ)，教師可以用“使用搜索引擎”模塊鼓勵(lì)學(xué)生站在時(shí)代的前沿，搜索目前流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)有哪些，如“碧瑤坐”“葛優(yōu)癱”等詞教育學(xué)生端正坐姿；“藍(lán)瘦”“香菇”等詞活躍課堂氣氛；“寶寶心里有苦”“圍脖”等詞句行云流水般引入博客、微博的如何申請(qǐng)，滲入不同的知識(shí)體系中。

高中信息技術(shù)教學(xué)原則除了以上所述的六種，還有量力性原則、靈活性原則、技術(shù)性原則等等，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，在信息環(huán)境下，基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略，始終圍繞教學(xué)的有效性這一總體原則組織和實(shí)施課堂教學(xué)，既要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與工具的運(yùn)用，又要強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段和內(nèi)容的高科技含量。隨著信息技術(shù)的更新而不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)一切教學(xué)活動(dòng)都必須有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉金霞.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐研究[M].北京：高等教育出版社，2006，（11）.

第7篇：高中信息技術(shù)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]信息；課程；情境；教學(xué)

信息技術(shù)作為一門實(shí)踐操作性強(qiáng)且較為年輕新穎的課程已被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代高中課程中，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。如何將現(xiàn)代素質(zhì)教育理念貫穿于高中教學(xué)之中，最大可能地發(fā)揮信息技術(shù)課程的優(yōu)越性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是高中信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。將情境教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)課程中去，是有效提高教學(xué)效果的較佳選擇。正視現(xiàn)存問題，分析其原因，探尋改進(jìn)情景教學(xué)模式的對(duì)策，對(duì)于今后進(jìn)一步提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中信息技術(shù)情境教學(xué)模式及其意義

隨著新課改的全面實(shí)施，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)在不斷要求學(xué)生掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)教師和學(xué)生也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。一方面通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的信息意識(shí)，以及處理信息的實(shí)踐能力；另一方面對(duì)教師的授課也提出了新的教學(xué)準(zhǔn)則，即如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將情景教學(xué)模式運(yùn)用于信息技術(shù)課程是提高其教學(xué)效果的有效途徑，也是教師在教學(xué)中提供可靠教學(xué)策略的有效方式。

情境教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)過程中，教師有目的地為學(xué)生創(chuàng)建的與課程相關(guān)的情境，其核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神方面有一定的積極作用。經(jīng)常采用的情境主要有：故事情境即在教學(xué)中引入故事，適應(yīng)學(xué)生的需求，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；音樂情境即通過用學(xué)生們關(guān)注的流行音樂，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；問題情境即由教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，利用問題創(chuàng)設(shè)情景，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的一種教學(xué)手段。

在信息技術(shù)課程中采用情境教學(xué)模式具有重要的意義。一是能夠明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的核心地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn) “以生為本”的理念。采用情境教學(xué)模式便于營(yíng)造一種不同于傳統(tǒng)教育模式的新型學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生能夠從枯燥的書本學(xué)習(xí)的桎梏中擺脫出來，使其置身于一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)興趣和潛力能夠得到很好的發(fā)揮，獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力也能夠得到較快提高。二是能夠使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的基本理論，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式，就是為了使學(xué)生在近似社會(huì)生活的情境中發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，增強(qiáng)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、高中信息技術(shù)情境教學(xué)模式存在的問題

情景教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。而在現(xiàn)實(shí)中，高中信息技術(shù)情境教學(xué)模式運(yùn)行中仍存在一些問題。

1.教師對(duì)情境教學(xué)模式的運(yùn)用能力不足

在情境教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師是掌控一切學(xué)習(xí)模式的主宰者，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞主要取決于教師對(duì)情境教學(xué)模式的運(yùn)用能力。在信息技術(shù)課程中，一些教師對(duì)情境模式缺乏深刻理解，實(shí)際設(shè)計(jì)不熟練，問題設(shè)計(jì)形式比較單一，過于追求問題數(shù)量而忽略其質(zhì)量等。這些問題的存在說明對(duì)情境教學(xué)模式的運(yùn)用偏離本質(zhì)，阻礙其特色的發(fā)揮，同時(shí)也成為激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的羈絆。教師對(duì)情境教學(xué)模式的運(yùn)用能力是影響情境教學(xué)能否順利開展并發(fā)揮其有效性的重要因素，需要教師在日常工作中不斷強(qiáng)化對(duì)情境教學(xué)模式的駕馭能力。

2.情境創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)性

為了積極響應(yīng)教育改革的號(hào)召，大多教師能夠主動(dòng)將情境教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)課程中，并且在課堂中多以設(shè)置問題的方式創(chuàng)設(shè)情境。但在實(shí)際中卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于創(chuàng)設(shè)問題式情境有的教師不能針對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容提出有科學(xué)性的問題。有的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)所使用的問題情境十分陳舊，缺乏新鮮感；有的教師對(duì)問題的設(shè)置如空中樓閣，脫離社會(huì)實(shí)際生活。如此情境問題很難激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力更無從談起，這樣下去情境教學(xué)模式和以往的教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)際區(qū)別，情境教學(xué)模式也就失去了其本身的意義。因此，情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性是影響課堂效果的關(guān)鍵，教師要在此方面下功夫。

三、改進(jìn)高中信息技術(shù)情境教學(xué)模式的途徑

1.增強(qiáng)教師對(duì)情境教學(xué)的掌控力

教師是推進(jìn)情境教學(xué)模式應(yīng)用的主要?jiǎng)恿?，其?duì)情景教學(xué)模式的掌控能力對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，掌控力強(qiáng)則課堂效果佳，掌控力弱則課堂效果差。教師在運(yùn)用情景教學(xué)模式時(shí)，首先，要深化思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)本學(xué)科的理解認(rèn)識(shí)，深刻把握情境教學(xué)模式的內(nèi)涵，能夠在教學(xué)中熟練運(yùn)用情景教學(xué)模式，將其貫穿于教學(xué)始終。其價(jià)值不單單是引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還有助于將理論運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，解決生活中所遇到的實(shí)際問題。其次，要注重自身素養(yǎng)的提升。情境教學(xué)模式的運(yùn)用需要信息技術(shù)課程教師具備深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的社會(huì)洞察力以及較強(qiáng)的信息掌控力，這些都需要教師堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，提高自身的整體素質(zhì)，增強(qiáng)駕馭課堂情景教學(xué)模式的能力。再次，要重視教學(xué)方法的改進(jìn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，大多使用多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這種單一、固定的方式往往會(huì)降低教學(xué)效果。教師應(yīng)注重采用多種情境創(chuàng)設(shè)方式，來改變只使用多媒體對(duì)學(xué)生所帶來的視覺疲勞以及思考問題的簡(jiǎn)單方式，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛的效果，使學(xué)生更容易參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

2.提高情境創(chuàng)設(shè)的吸引力

在整個(gè)教學(xué)中教師承擔(dān)著組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，教師要充分利用情境、協(xié)作的方式發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。信息技術(shù)課程中有較多晦澀難懂的概念和原理，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，難以保證學(xué)生的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要從情境創(chuàng)設(shè)上下功夫，緊緊抓住學(xué)生的眼睛和頭腦，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生自愿與教師共同完成課堂教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是情境教學(xué)模式中最有效的學(xué)習(xí)方式。把情景與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過情境的設(shè)置來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生置身于情景中去觀察、分析和發(fā)現(xiàn)問題，從而達(dá)到自我解決問題，培養(yǎng)自身能力的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)力

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)力即學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主要強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去積極主動(dòng)探索實(shí)踐新的教學(xué)知識(shí)。因此，教師要積極構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建新知識(shí)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式不再只是單純將教師當(dāng)成知識(shí)權(quán)威的象征，而是將教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在信息技術(shù)課程中，教師可以通過構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建新知識(shí)的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)力。

良好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅，課堂效率倍增。實(shí)踐性較強(qiáng)的信息技術(shù)課程，要遵循“以生為本”的原則，通過運(yùn)用情境教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課程學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巧雁.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010（02）.

[2]吳.探究式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2011（06）.

[3]王佳穎.淺議初中信息技術(shù)教學(xué)中的情景教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（06）.

第8篇：高中信息技術(shù)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；教學(xué)過程；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教師為了使學(xué)生能掌握課程標(biāo)準(zhǔn)及教材規(guī)定的知識(shí)要求和能力要求，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)各要素，編制教材教法程序，適用多種教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)組織和設(shè)計(jì)的過程。教師的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)水平直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效益。因此，教師必須精心策劃，既要有具體細(xì)致的總體設(shè)計(jì)，還能設(shè)想到各個(gè)局部可能出現(xiàn)的情況和應(yīng)策。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)過程特點(diǎn)

信息技術(shù)教學(xué)過程應(yīng)該說是經(jīng)典教學(xué)過程的繼承，而在新的信息技術(shù)下賦予信息技術(shù)教學(xué)過程新的內(nèi)涵。因此高中信息技術(shù)教學(xué)過程除了具有經(jīng)典教學(xué)過程的一些認(rèn)知過程的特點(diǎn)之外，還具有信息技術(shù)教學(xué)過程本身的一些特點(diǎn)。

（一）主體性

在大多數(shù)的高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師仍然處在教學(xué)的主導(dǎo)地位，起到十分重要的導(dǎo)向作用。但在某些教學(xué)模式或環(huán)節(jié)上，教師的主導(dǎo)作用被減弱了，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，但是也更加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用以預(yù)防學(xué)生偏離學(xué)習(xí)軌道。

（二）時(shí)空性

由于信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間空間的限制。只要學(xué)生愿意，完全可以在他自己允許的時(shí)間區(qū)間上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。這樣，在絕對(duì)的時(shí)間區(qū)間上，學(xué)生的認(rèn)知效率是提高了。

（三）自主性

即使是教師按國(guó)家、學(xué)校、學(xué)科的要求精心設(shè)計(jì)，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，但由于教師的主導(dǎo)作用而可能限制了學(xué)生的主動(dòng)精神而網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生有更大的自主空間學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是信息技術(shù)教學(xué)過程的關(guān)鍵。

二、教學(xué)順序設(shè)計(jì)

教學(xué)順序是指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，就是決定“先教什么、后教什么”，“先學(xué)什么，后學(xué)什么”。教學(xué)順序的確定是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)必然遇到的問題。由于不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)要用不同的設(shè)計(jì)方法，因此我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為智力技能、言語(yǔ)信息、態(tài)度、動(dòng)作技能等類型分別加以討論。

（一）言語(yǔ)信息的教學(xué)順序

言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)可分為機(jī)械的言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)和有意義的言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)。有意義的言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。它的學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，就是說，有意義學(xué)習(xí)必須以具有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料為前提。因此，教學(xué)時(shí)需要按一定的邏輯聯(lián)系安排教材順序。

（二）動(dòng)作技能教學(xué)順序

動(dòng)作技能的形成是通過練習(xí)從而逐步掌握某種動(dòng)作方式的過程。動(dòng)作技能的教學(xué)順序設(shè)計(jì)一般可分為三個(gè)階段認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng)化階段。比如鍵盤指法練習(xí)，只有通過一定量的上機(jī)操作才能掌握指法要領(lǐng)，從而提高錄入速度

三、高中信息技術(shù)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（一）講授法

高中信息技術(shù)課程的理論課時(shí)一般是總課時(shí)的三分之一，講授主要內(nèi)容是信息技術(shù)的概念、原理、方法和操作技能。鑒于高中信息技術(shù)課程實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于理論課的講授，尤其是操作技能的講授，最好采用“多媒體視聽大屏幕投影”的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視聽結(jié)合式講授。這樣學(xué)生可以一邊聽講一邊模仿學(xué)習(xí)操作技能，起到事半功倍的效果。

（二）實(shí)驗(yàn)操作法

實(shí)驗(yàn)操作法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用儀器設(shè)備，控制實(shí)驗(yàn)條件自變量，引起變化并觀察、記錄與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為實(shí)驗(yàn)法教學(xué)提供了優(yōu)化教學(xué)效果的環(huán)境。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作一般有簡(jiǎn)單模仿性的操作和復(fù)雜多變、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)技能的操作。例如，上機(jī)操作，計(jì)算機(jī)多媒體素材的輸入、編輯，調(diào)試程序等。

（三）演示法

教學(xué)中教師展示各種直觀教具、實(shí)物或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)與操作，使學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)。例如，講PC硬件結(jié)構(gòu)，可以用實(shí)物來做介紹。教師在多媒體視頻展臺(tái)環(huán)境下，通過大屏幕投影將的各個(gè)功能部件展示給學(xué)生，可以使學(xué)生具有身臨其境的感覺。

四、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)經(jīng)常的或偏愛的基本行為和認(rèn)知取向，它是學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和1。

（一）自主學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，與他主學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)探究學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的手段途徑，相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言而合作學(xué)習(xí)這是指學(xué)習(xí)的組織形式，相對(duì)的是個(gè)體學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)2。在這一教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，有利于確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。

（二）合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于陪養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。

（三）探究學(xué)習(xí)方式

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中，要組織起在問題、證據(jù)、解釋、評(píng)價(jià)和交流五個(gè)方面都具有高度探究性的活動(dòng)是困難的，沒有必要刻意追求這種境界。切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)、優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容。只要學(xué)生真正深入到探究過程中，他們就會(huì)提出這樣那樣的問題。當(dāng)然真正的學(xué)生探究活動(dòng)是由問題引導(dǎo)的，學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)可以貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終自然地進(jìn)行3。

作者簡(jiǎn)介：牟曉英（1977.09）女，湖北省恩施州利川人，大學(xué)本科，教師，研究方向：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.新課程學(xué)習(xí)方式[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

第9篇：高中信息技術(shù)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；信息技術(shù)實(shí)效性；探究策略

自從新課改不斷深入，新的教學(xué)理念和方法在課堂當(dāng)中得以體現(xiàn)：教學(xué)的環(huán)境改善了、師生間的交流互動(dòng)增多了、學(xué)生上機(jī)演練操作能力變強(qiáng)了。因此在信息技術(shù)教學(xué)研究當(dāng)中，要使教師理解對(duì)高中生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的目的，對(duì)教與學(xué)的的實(shí)踐展開研究，總結(jié)出對(duì)策，提高高中信息技術(shù)的實(shí)效性，來適應(yīng)信息時(shí)展的需要。

一、探究高中信息技術(shù)的實(shí)效性目的

高中信息技術(shù)實(shí)效性的探尋目的主要是看教學(xué)的實(shí)際效果和學(xué)生的收益情況。而要想使教學(xué)的實(shí)效性得到提高就要立足于課堂。探究中要從課堂教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，并且找到解決問題的方法。而提高高中信息技術(shù)實(shí)效性的關(guān)鍵，就是要提升學(xué)生的信息技術(shù)的素養(yǎng)。老師要用全新的眼光去看待高中信息技術(shù)的教學(xué)，在傳授信息基礎(chǔ)知識(shí)的過程當(dāng)中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決計(jì)算機(jī)實(shí)際問題的能力和培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。探究實(shí)效性當(dāng)中，要讓老師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思路，勇于創(chuàng)新，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)勇于發(fā)展。

二、我國(guó)當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師授課內(nèi)容過于形式化

老師備課是上課質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵。而多數(shù)高中學(xué)校為了追求升學(xué)率，忽視了對(duì)于信息技術(shù)掌握的重要性，部分教師因此授課過于形式化。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是高考非重點(diǎn)學(xué)科，因此老師每次上機(jī)演練完，基本上剩余的一般時(shí)間都會(huì)讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。而這樣教學(xué)基本反映出的情況是：教學(xué)內(nèi)容普遍減少，課堂教學(xué)松散，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)普遍不重視。

2.強(qiáng)調(diào)老師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體作用

目前高中信息技術(shù)課程當(dāng)中，課程的模式都是一樣的。課上老師布置內(nèi)容、老師示范演練到學(xué)生模范操作。老師在教學(xué)當(dāng)中多數(shù)是以自己為授課中心，而忽視了下面學(xué)生聽課的實(shí)際情況。在有些復(fù)雜的實(shí)際操作中，老師示范操作后，學(xué)生卻無法達(dá)到模仿練習(xí)。這種以老師為授課中心的教學(xué)，學(xué)生完全被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，教學(xué)效果并不理想。

三、提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率的措施

1.目標(biāo)明確，增強(qiáng)師資力量

在新改革制度的實(shí)施下，高中信息技術(shù)課程的定位以及實(shí)施目標(biāo)已經(jīng)納入新課程的內(nèi)容當(dāng)中。學(xué)校應(yīng)該充分重視高中信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該對(duì)于信息技術(shù)課程的教室環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行改善，逐步打造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與授課的環(huán)境。并且在師資力量方面，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)任教老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，拓展新教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)技能。

2.改進(jìn)教學(xué)，改善學(xué)法

老師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中要改變以往的教學(xué)思路，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。在信息技術(shù)的課程內(nèi)容中，加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，要多開展業(yè)余活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供給學(xué)生自主參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課堂演練當(dāng)中，教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與度問題，教師要做到每演練一道問題，都要與臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行問題交流。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面，教師的教學(xué)要善于運(yùn)用技巧，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，進(jìn)而引入教學(xué)內(nèi)容。要把教學(xué)的課堂演變成學(xué)生參與的平臺(tái)。在實(shí)際的授課當(dāng)中，老師可以在示范授課后，讓學(xué)生上臺(tái)來進(jìn)行模仿訓(xùn)練，使臺(tái)下的學(xué)生都可以看到其他同學(xué)的演練步驟。這樣讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐演練，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使學(xué)生上課更能集中。同時(shí)，老師示范演練后，臺(tái)下學(xué)生的實(shí)際操作水平老師并不了解，讓學(xué)生親自上臺(tái)操作，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生之間也能互相學(xué)習(xí)。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，高效課堂授課

在老師授課結(jié)束后，加入教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生直接在網(wǎng)上對(duì)教師授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師在授課當(dāng)中存在哪些問題，學(xué)生可以在系統(tǒng)評(píng)價(jià)中直接寫出來。通過對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也更具責(zé)任感，提高了認(rèn)知能力。教師在獲取學(xué)生評(píng)價(jià)信息的同時(shí)，對(duì)自己教學(xué)過程中存在哪些盲點(diǎn)、不足也有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)過程也會(huì)進(jìn)行反思和調(diào)整，促使課堂授課更具高效化，能夠提升教師教學(xué)的水平。高中信息技術(shù)的教學(xué)課堂應(yīng)該演變成多學(xué)科的學(xué)堂，同時(shí)也是技術(shù)應(yīng)用的課堂。實(shí)效的高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該是老師多主動(dòng)、多溝通，讓學(xué)生多實(shí)踐、多參與。教學(xué)的實(shí)效探究也應(yīng)該重視信息技術(shù)課程，明確教學(xué)理念，不斷提高教師的素質(zhì)，使教學(xué)形式和教學(xué)更具多樣化，真正意義上使學(xué)生的信息技術(shù)得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳鳴銘.淺談信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的實(shí)效性［J］.中小學(xué)電教，2012（11）.