管理學(xué)創(chuàng)新精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；管理學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）11-0053-02

管理學(xué)是建立在行為科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用性極為廣泛的綜合性學(xué)科。如何提高職業(yè)院校管理學(xué)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的管理人才，是擺在管理學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。這就需要圍繞職業(yè)，做好課程目標(biāo)定位，開展生動(dòng)、活潑的教學(xué)活動(dòng)。高職管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合就業(yè)，提高課程的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的培養(yǎng)，及其自主學(xué)習(xí)能力的形成而展開。本著上述目標(biāo)，筆者在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析與思考，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，為學(xué)生營(yíng)造敢于創(chuàng)新、善于探索的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、精選管理案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

管理案例是指根據(jù)一定的教學(xué)目的，在對(duì)企事業(yè)單位管理實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)或數(shù)個(gè)管理問題，對(duì)特定的管理情景所作的客觀描述。管理案例不能脫離社會(huì)和生活，更不能脫離學(xué)生的興趣。案例選擇是否得當(dāng)，直接影響著課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以下三類案例比較感興趣：

1.行業(yè)案例。通過問卷調(diào)查、企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，以及對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，將與行業(yè)有關(guān)的案例作為知識(shí)的載體引入課堂，能使課程與職業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)課程的應(yīng)用性，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。譬如，在講授決策特點(diǎn)的時(shí)候，筆者引用了北京地鐵十三號(hào)線的設(shè)計(jì)這一案例，案例的內(nèi)容包括十三號(hào)線地鐵的設(shè)計(jì)背景、目的、決策過程等信息，還包括實(shí)際拍攝的幾幅地鐵站內(nèi)照片。案例介紹完后，請(qǐng)學(xué)生思考并回答幾個(gè)問題，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)都對(duì)應(yīng)了決策的一個(gè)特點(diǎn)。例如，講解決策的超前性這一特點(diǎn)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合站內(nèi)高峰客流圖片，回答十三號(hào)線的設(shè)計(jì)是否有缺憾。如果有，怎樣改善站內(nèi)設(shè)計(jì)，才能有效緩解早高峰堵塞。作為北京市五環(huán)外最早的一條地鐵線路，十三號(hào)線的規(guī)劃在十幾年前是具有超前性的，對(duì)未來客流量的分布與變化富有預(yù)見性，這正是決策的一個(gè)特點(diǎn)。但是，從現(xiàn)在十三號(hào)線的運(yùn)營(yíng)情況來看，樓梯通道過于狹窄，極易造成擁堵，滿足不了高峰運(yùn)行時(shí)段客流的需要。這樣，通過行業(yè)案例的介紹與分析，以及教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的自主思考，學(xué)生能夠很好地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)效果非常好，充分體現(xiàn)出課程在專業(yè)體系中的基礎(chǔ)作用。

2.典型案例。通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊等多種渠道進(jìn)行收集和整理，引用有影響力、能突出反映教學(xué)內(nèi)容、有代表性的國(guó)內(nèi)外企業(yè)案例。這部分案例能反映出現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的問題，并且蘊(yùn)含大量的信息，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如，運(yùn)用海爾崛起的綜合性案例講解管理思想、管理原理、企業(yè)文化等內(nèi)容，利用蘋果公司前總裁史蒂夫?喬布斯（Steve Jobs）的行事風(fēng)格來講解領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、企業(yè)戰(zhàn)略等內(nèi)容。

3.社會(huì)熱點(diǎn)案例。內(nèi)容新穎，反映社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的新案例，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，促進(jìn)學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，新案例往往不能直接作為管理案例，還需要教師進(jìn)行編寫、整理，把學(xué)生需要掌握的問題融入其中。學(xué)生非常喜歡社會(huì)熱點(diǎn)案例，在教學(xué)的討論環(huán)節(jié)各抒己見，紛紛踴躍發(fā)言，提高了探索精神和創(chuàng)新能力。與時(shí)俱進(jìn)的新案例，能使課程理論緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，易于理解與接受，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、運(yùn)用情境教學(xué)，提高學(xué)生的參與性

情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)、獲取技能并使心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。管理情境運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生也能獲得發(fā)展。高職《管理學(xué)》教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既要體現(xiàn)管理情景的生活性、問題性，又要融入真實(shí)的人物情感，凸顯管理情景的實(shí)用性。下面以筆者授課過程中創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)教學(xué)情境為例，對(duì)高職《管理學(xué)》課程情境教學(xué)的運(yùn)用予以闡述。

1.教學(xué)情境一：活動(dòng)策劃（教學(xué)內(nèi)容：計(jì)劃）。情景導(dǎo)入：首先是開場(chǎng)白――告訴學(xué)生本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（撰寫活動(dòng)策劃書）是未來就業(yè)的一項(xiàng)重要技能，一定要高度重視，積極參與。然后，播放一段生動(dòng)而富有創(chuàng)意的聯(lián)歡會(huì)視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)、創(chuàng)意；接著，提出問題――怎樣策劃一臺(tái)精彩的、引人入勝的元旦聯(lián)歡會(huì)，在聯(lián)歡會(huì)開始前要做足哪些準(zhǔn)備工作？營(yíng)造好教學(xué)情境后，以一歡會(huì)的策劃流程為例，在分析和討論各環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，逐漸讓學(xué)生了解計(jì)劃書的基本框架模式。其中，需特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維在策劃活動(dòng)中的重要作用，并用實(shí)例說明好的創(chuàng)意是策劃的靈魂。在做活動(dòng)策劃時(shí)，應(yīng)運(yùn)用所學(xué)的多種創(chuàng)新方法，開動(dòng)腦筋，形成創(chuàng)意。

2.教學(xué)情境二：折紙（教學(xué)內(nèi)容：?jiǎn)蜗驕贤?、雙向溝通）。情景導(dǎo)入：師生一起參與折紙游戲。由教師發(fā)出操作指令，學(xué)生閉上眼睛一起操作：將紙對(duì)折――再對(duì)折――把右上角撕下來，旋轉(zhuǎn)180度――把左上角撕下來――睜開眼睛，把紙打開。在沒有溝通交流的情況下，學(xué)生完成的是各種不同的圖案。然后，由教師隨便邀請(qǐng)幾位學(xué)生，重復(fù)上述指令，唯一不同的是這次折紙的過程中學(xué)生可以提問。后面的這次折紙因?yàn)槠溟g有溝通，學(xué)生明確教師的要求，最終折出了相同的圖案。

第2篇：管理學(xué)創(chuàng)新范文

1.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法

課程共十三個(gè)章節(jié)，教學(xué)均以概念、法規(guī)介紹等理論講授為主，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，影響教學(xué)。在教學(xué)中根據(jù)各章節(jié)的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法，對(duì)于政策性強(qiáng)的內(nèi)容以理論講授為主，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，引入當(dāng)前時(shí)政或醫(yī)改動(dòng)向，引發(fā)同學(xué)對(duì)藥學(xué)時(shí)政的思考和關(guān)注；以法規(guī)為主的部分，以案例分析為主引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)探究問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自覺的參與到教學(xué)活動(dòng)中來；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)，布置任務(wù)要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，并形成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告在課程上匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藥事管理的調(diào)查研究和分析問題的方法和思維，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織能力；此外，對(duì)于一些內(nèi)容單純，記憶性強(qiáng)的章節(jié)，要求學(xué)生自學(xué)，之后通過檢測(cè)自學(xué)效果的方法來組織教學(xué)。總之，教學(xué)中充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程內(nèi)容相結(jié)合，才能順利實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。

1.2充分發(fā)揮案例教學(xué)法特點(diǎn)

案例教學(xué)法在藥事管理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，教學(xué)內(nèi)容涉及大量的法律、法規(guī)和制度，如藥品管理法、藥品注冊(cè)管理辦法、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）、藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量規(guī)范（GMP）和中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（試行）等。由于本科生由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些藥學(xué)時(shí)政、藥事法規(guī)了解甚少，加之法規(guī)內(nèi)容枯燥、乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，影響教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，在該部分教學(xué)中采用案例教學(xué)法較為適宜。根據(jù)教學(xué)目的與要求，以案例為基本素材，將學(xué)生引入含有問題的具體實(shí)踐情境中，師生通過對(duì)特定案例的學(xué)習(xí)、分析與研討，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、多維性解決問題能力、面對(duì)復(fù)雜情境的決策能力和行動(dòng)能力[2]。但案例的選擇首先具有良好的代表性和說服力，影響較大，能反應(yīng)藥事管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，符合教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，所選案例時(shí)間跨度較短，內(nèi)容較新穎，具有時(shí)代特色。案例的剖析應(yīng)尊重事實(shí)，未加入主觀的假設(shè)，不僅僅局限于以往對(duì)違法案例的處理分析，可以引入了具有正面引導(dǎo)作用的實(shí)例。

1.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

針對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)對(duì)藥學(xué)人才在藥事管理知識(shí)、技能和素質(zhì)方面的要求，確定社會(huì)實(shí)踐的方案，與專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建綜合化多層次的實(shí)踐教學(xué)模式[3]。如學(xué)生到藥廠參觀藥品生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)藥廠質(zhì)量管理和生產(chǎn)管理制度體系及藥廠GMP實(shí)踐和管理；到社會(huì)藥房了解藥品經(jīng)營(yíng)模式，藥品分類管理、藥學(xué)社會(huì)服務(wù)功能及其重要性；到醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥房實(shí)習(xí)，了解醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥品的采購、儲(chǔ)存、出入庫管理、藥品的分類、調(diào)配及臨床藥學(xué)活動(dòng)等豐富的藥學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。幫助學(xué)生建立深刻的感性認(rèn)識(shí)，如涉及GMP、GSP、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理等章節(jié)的講解時(shí)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)課程氣氛，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，起到較好的效果。

2評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

2.1制定多維度評(píng)價(jià)機(jī)制

制定新一輪教學(xué)大綱，對(duì)命題思路、考核類型、試題類型、成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行調(diào)整，旨在通過期末考核、平時(shí)成績(jī)、課外實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告、課堂匯報(bào)等多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2課程考核與《執(zhí)業(yè)藥師考試大綱》有機(jī)結(jié)合

《藥事管理學(xué)》不僅是醫(yī)藥院校在校學(xué)生必須掌握的知識(shí)，也是執(zhí)業(yè)藥師必備知識(shí)的重要組成部分，是國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試的主要內(nèi)容之一。要求學(xué)生掌握我國(guó)現(xiàn)行的主要藥品管理的法律、法規(guī)；了解藥事管理基本知識(shí)；具備藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督能力，并能獨(dú)立運(yùn)用國(guó)家藥品監(jiān)管的法律法規(guī)解決實(shí)際問題；了解執(zhí)業(yè)藥師制度的重要性和必要性；了解藥事管理與法規(guī)方面的新進(jìn)展[1]，是本門課程與執(zhí)業(yè)藥師考試交集所在，也是兩者有機(jī)結(jié)合前提。

2.3引入市場(chǎng)調(diào)查論文考核方式

要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)和組隊(duì)開展課外社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，形成調(diào)查報(bào)告，并分組進(jìn)行課堂匯報(bào)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，組織溝通表達(dá)能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)學(xué)會(huì)分析和解決藥事問題的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過查閱大量文獻(xiàn)，閱讀科技期刊和學(xué)術(shù)專著，不斷的培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題以及“查、閱、寫”的綜合能力[4]。同時(shí)將社會(huì)實(shí)踐過程納入課程評(píng)價(jià)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性，有利于實(shí)踐活動(dòng)有效順利開展。

3教學(xué)效果

第3篇：管理學(xué)創(chuàng)新范文

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)課程；教學(xué)方法；創(chuàng)新

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的，具備一定理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專門應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)的人才應(yīng)滿足“職業(yè)上的合格性和適應(yīng)性”兩方面的實(shí)際要求。而管理學(xué)作為高職管理類專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課以及非管理類專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，要滿足高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，需要對(duì)高職管理學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性

（一）高職教育培養(yǎng)目標(biāo)所決定

對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)可從三個(gè)方面進(jìn)行理解：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)以夠用為宜，重在能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求高職管理學(xué)課程理論的講解應(yīng)區(qū)別于本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握管理學(xué)的基本理論，具有責(zé)任心、良好的職業(yè)意識(shí)和行為習(xí)慣。而目前高職管理學(xué)教學(xué)中，沒有結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)學(xué)生的需求，對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，而是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，過多強(qiáng)調(diào)理論的掌握，忽視能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）高職學(xué)生的特點(diǎn)所決定

高職學(xué)生與普通類高校學(xué)生相比，文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱，對(duì)理論學(xué)習(xí)難度大、興趣低；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏了解；怕苦怕累，在獨(dú)立生活能力、自主性、判斷力、適應(yīng)力等方面顯得相對(duì)薄弱。但他們思想活躍，喜歡參與各種活動(dòng)，比較重視參與校園科技和學(xué)術(shù)性文化活動(dòng)，對(duì)各類專題講座、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)等有一定的興趣。這就要求管理學(xué)課程的教學(xué)，理論講解應(yīng)通俗易懂，讓學(xué)生參與教學(xué)，突出實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。

（三）管理學(xué)課程的特點(diǎn)決定

管理學(xué)作為一門實(shí)用性、操作性和實(shí)踐性都極強(qiáng)的課程，是我們生活、工作及從事各種活動(dòng)的指導(dǎo)思想、綜合性文件，為各類專業(yè)性管理作方向性指導(dǎo)。將理論與實(shí)際結(jié)合起來是培養(yǎng)管理人才的需要。

而學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了管理的基本理論，但在實(shí)踐中不一定能準(zhǔn)確運(yùn)用它解決管理實(shí)際問題。這就要求在管理學(xué)教學(xué)過程中，不能采用滿堂灌輸理論的方式，而應(yīng)根據(jù)所講理論，結(jié)合實(shí)際管理熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生在理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，能把握管理實(shí)踐，并在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合過程中做到相輔相成、互相促進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)、隨地用所學(xué)理論去解決實(shí)際問題的習(xí)慣。

（四）目前市場(chǎng)對(duì)人才的需求所決定

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)迫切需要掌握一定理論知識(shí)，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位的零距離接軌。掌握一定的理論知識(shí)，有利于企業(yè)對(duì)人才進(jìn)行開發(fā)利用，具備實(shí)踐能力，有利于縮短人才進(jìn)入實(shí)際工作崗位工作的時(shí)間。這就要求管理學(xué)課程采用的方式、方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

二、目前管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）管理學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)的針對(duì)性

高職院校的學(xué)生不管是管理專業(yè)還是非管理類專業(yè)都開設(shè)有管理學(xué)課程，講授時(shí)應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在內(nèi)容上進(jìn)行合理取舍，在側(cè)重點(diǎn)上區(qū)別對(duì)待。而目前管理學(xué)教學(xué)過程中，教師缺乏對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的整理，不管對(duì)什么專業(yè)的學(xué)生，都講一樣的內(nèi)容，而不考慮各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。重在理論體系的完整，不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）管理學(xué)課程教學(xué)中，未能有效地使用多媒體教學(xué)手段

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)教學(xué)方法的改革，多媒體輔助教學(xué)以其直觀、靈活、豐富、立體化的特點(diǎn)，在管理學(xué)教學(xué)中備受重視。而有些教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別就是上課不需要再在黑板上板書，省事、衛(wèi)生；還有部分教師認(rèn)為有課件看，可減輕備課的任務(wù)，只要把所講的內(nèi)容放到多媒體課件中，上課時(shí)照著多媒體課件上的內(nèi)容讀一讀就完成任務(wù)；還有的教師使用多媒體教學(xué)手段時(shí)，只重視演示課件內(nèi)容，不重視過程講解與重、難點(diǎn)分析，忽視與學(xué)生的交流、互動(dòng)；還有部分教師所制作的多媒體課件就是課本內(nèi)容的壓縮，知識(shí)點(diǎn)的羅列，整個(gè)課件滿滿的都是文字，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。

（三）管理學(xué)課程教學(xué)中，教法單一

為提高管理學(xué)課程的教學(xué)效果，滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的需要，在教學(xué)過程中應(yīng)注重采用案例分析、參與活動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)際工作、交互討論和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種教學(xué)方法。目前很多高職院校的教師，課堂上依然采用單一灌輸理論的教學(xué)方法，注重理論講解，忽視實(shí)踐教學(xué)。有的課堂上也進(jìn)行案例分析，但選取的案例陳舊、缺乏針對(duì)性或案例的綜合性較強(qiáng)，學(xué)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以正確分析，起不到案例教學(xué)的目的，對(duì)教學(xué)方法的使用仍然停留在教師完全主導(dǎo)的狀態(tài)。

（四）進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)的教師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

為提高管理學(xué)課程學(xué)生的實(shí)踐能力，要求從事管理學(xué)教學(xué)的老師有一定的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能準(zhǔn)確指導(dǎo)、參與管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。而高職院校從事管理學(xué)教學(xué)的多數(shù)教師缺乏實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)管理本身感性認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的要求。

（五）管理學(xué)課程考核形式不能反映學(xué)生實(shí)踐能力的大小

合適的考核形式能調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面參與的積極性。目前大多數(shù)高職院校管理學(xué)課程的考核依然采用傳統(tǒng)的試卷考核成績(jī)（一般占70%）加平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)（占30%，包括出勤、作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)、筆記等）來確定，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的考核。這種考核方式只能使學(xué)生注重理論的死記硬背，忽視實(shí)踐能力的鍛煉。

三、管理學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新的思路與對(duì)策

為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使高職畢業(yè)生畢業(yè)后能以最短的時(shí)間和最快的速度適應(yīng)工作崗位的需要，在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)目前高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，進(jìn)一步提升學(xué)生管理的綜合素質(zhì)與能力。

（一）針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，調(diào)整設(shè)計(jì)管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，同一門課程對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在講授時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的取舍，滿足不同專業(yè)對(duì)課程內(nèi)容的不同要求。如營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于營(yíng)銷活動(dòng)環(huán)境的分析、計(jì)劃的制定，營(yíng)銷活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與人溝通、處理沖突、建立良好人際關(guān)系的能力，并能進(jìn)行活動(dòng)控制。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于預(yù)測(cè)、決策分析、控制等管理能力的培養(yǎng)。這樣對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生有針對(duì)性的講解，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也有利于不同專業(yè)的學(xué)生較早進(jìn)入職業(yè)角色定位，適應(yīng)工作崗位的需要。

（二）完善多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量而采用的輔助教學(xué)手段，也是目前管理學(xué)課程教學(xué)中主要使用的手段，要認(rèn)真研究，探討，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。

1、管理學(xué)課程理論多，比較抽象，為了增加其直觀性，在管理學(xué)多媒體教學(xué)課件的開發(fā)制作上，為了吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在每次課開始之前設(shè)計(jì)管理經(jīng)典故事，以文字或動(dòng)畫的形式設(shè)計(jì)，使學(xué)生帶著興趣與懸念進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)錄像帶、視聽光盤等多媒體課件，探索建立聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學(xué)載體模式，以增強(qiáng)教學(xué)效果感染力，并要制作有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的助學(xué)課件，最終建立系統(tǒng)性、立體化的多媒體課件體系。

3、組織學(xué)生觀看著名的管理專家講座，如余世維管理學(xué)講座，并讓學(xué)生參與討論，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)習(xí)管理的經(jīng)驗(yàn)，為以后參加工作積累可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4、根據(jù)課程內(nèi)容，組織并指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)習(xí)課件，參與課堂教學(xué)，并進(jìn)行評(píng)比。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自學(xué)能力。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)方法，使實(shí)踐性教學(xué)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程

1、組建課程模擬公司，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在全班通過總經(jīng)理競(jìng)聘、成員自愿組合的方式（5-6人為一組），組建課程模擬公司，參與和服務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)行。根據(jù)課程的進(jìn)行，制定公司活動(dòng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)公司組織結(jié)構(gòu)，并對(duì)公司人員進(jìn)行工作安排，與內(nèi)部成員進(jìn)行有效溝通，并對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行情況實(shí)施監(jiān)督。培養(yǎng)學(xué)生管理的能力。

2、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新。針對(duì)講授中、案例中、學(xué)生身邊的管理問題，由學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

3、進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在管理學(xué)教學(xué)過程中，給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地的分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。

學(xué)生在參與過程中可增強(qiáng)對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)工作的了解及現(xiàn)場(chǎng)的把握。比如，在組織職能中，對(duì)人員的選聘，設(shè)計(jì)選聘情景劇，兩個(gè)小組采用輪換的方式，分別擔(dān)任招聘公司和應(yīng)聘人員進(jìn)行招聘活動(dòng)。通過該活動(dòng)進(jìn)行，使學(xué)生把握招聘的程序及工作要求，同時(shí)提高應(yīng)聘人員的競(jìng)聘能力。

4、與企業(yè)家面對(duì)面，接觸管理實(shí)際。在課上或課外，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，有條件時(shí)，直接訪問企業(yè)家，組織學(xué)生與企業(yè)家對(duì)話活動(dòng)。通過與企業(yè)家接觸，使學(xué)生最大限度地接觸實(shí)際，了解實(shí)際管理崗位對(duì)管理專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的需要，加深學(xué)生對(duì)管理實(shí)踐的了解。

5、進(jìn)行崗位見習(xí)，親身感受管理實(shí)際。加強(qiáng)校企實(shí)習(xí)基地建設(shè)，有計(jì)劃的安排學(xué)生輪流到共建企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)擔(dān)任主力，在管理者的直接指導(dǎo)下親自體驗(yàn)并處理管理工作。提高學(xué)生處理實(shí)際管理工作的能力。

（四）建立全程的、多元化的管理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。要建立全程的、多元化的課程考核體系，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。如全程、多樣性的考核，一方面是考核時(shí)間的全程化，在課程整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，每一階段都對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；另一方面，考核空間全程化，不僅包括傳統(tǒng)的教室內(nèi)考核，也包括小組外出考察、小組討論意見匯總、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課后作業(yè)考核等。最終評(píng)價(jià)按各個(gè)項(xiàng)目分別被賦于的不同比例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。比例的確定要突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，即增大實(shí)踐教學(xué)比例。通過多元化考核，引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)際能力的培養(yǎng)，通過全程化考核，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)方法的改革，符合十二五高職教育規(guī)劃的要求，符合高職學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場(chǎng)對(duì)人才的需要，只有不斷探索、改革管理學(xué)課程的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)＋高技能的專業(yè)管理人員。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：管理學(xué)創(chuàng)新范文

理財(cái)能力就是生存能力，財(cái)商已成為繼智商、情商之后又一被廣泛認(rèn)同的現(xiàn)代社會(huì)人的基本素質(zhì)之一，理財(cái)能力對(duì)于工商管理類學(xué)生是必不可少的生存技能，也是理財(cái)意識(shí)、責(zé)任感和習(xí)慣的綜合體現(xiàn)。

理財(cái)能力通常表現(xiàn)為財(cái)商。財(cái)商是用以表示個(gè)人的理財(cái)水平，是一種特殊能力，它是在理財(cái)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力，是指?jìng)€(gè)人理解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用資本及資本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的能力，它是由觀念、知識(shí)和能力三個(gè)層次所構(gòu)成的。清崎和萊希特認(rèn)為，財(cái)商是由四個(gè)方面的專門知識(shí)所構(gòu)成的：第一是會(huì)計(jì)，也就是財(cái)務(wù)知識(shí)；第二是投資，即錢生錢的科學(xué)；第三是了解市場(chǎng)，它是供給與需求的科學(xué)；第四是法律，它可以幫助有效運(yùn)營(yíng)一個(gè)進(jìn)入會(huì)計(jì)、投資和市場(chǎng)領(lǐng)域的企業(yè)，并實(shí)現(xiàn)爆炸性地增長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，理財(cái)能力是一種綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，以立體交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力為保障，把握資本供給與需求變動(dòng)的規(guī)律，洞察資本市場(chǎng)的瞬息萬變，捕捉最佳的投資渠道和時(shí)機(jī)，具有使資本保值和增值的能力。

2工商管理類學(xué)生理財(cái)能力培養(yǎng)對(duì)策

2．1引入模塊化課程體系，以崗位驅(qū)動(dòng)設(shè)置核心專業(yè)模塊

將現(xiàn)行的工商管理類課程體系進(jìn)行優(yōu)化重組，去除一些落后于時(shí)代的課程，保留以前課程體系的核心精華部分，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以理財(cái)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)管理一線需要的應(yīng)用型人才。整個(gè)課程體系由兩大模塊組成：基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊和創(chuàng)新能力進(jìn)階模塊，各模塊又由諸多小模塊組成，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于兩大模塊之中，每一模塊內(nèi)容選擇的依據(jù)是：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的不同。兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的提高，同時(shí)還顧及工商管理教學(xué)的能級(jí)累進(jìn)特點(diǎn)。

在專業(yè)課程體系中，應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到各門理財(cái)?shù)膶I(yè)課程中。比如，網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)就是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理的推進(jìn)而設(shè)置的前沿性、交叉性課程，鼓勵(lì)大多數(shù)財(cái)經(jīng)和綜合類院校本科階段都開設(shè)此課程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等課程內(nèi)容的安排上涵蓋網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)審計(jì)等學(xué)科發(fā)展的新成果和新理念。課程內(nèi)容增加信息技術(shù)對(duì)理財(cái)?shù)淖饔煤陀绊?，適應(yīng)國(guó)際理財(cái)大環(huán)境的發(fā)展，直接面向職業(yè)崗位。

2．2拓寬專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)立體交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作能力，突出理財(cái)個(gè)性

工商管理專業(yè)知識(shí)內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等二級(jí)學(xué)科專業(yè)的核心知識(shí)。較寬的知識(shí)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力以及綜合能力提出了較高的要求。當(dāng)前我國(guó)的工商管理教育，較為注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，不夠重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；較為注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決問題的各種辦法進(jìn)行分析的能力，不夠重視培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)問題提出獨(dú)到見解的能力；較為重視教給學(xué)生如何采取穩(wěn)定可靠的解決問題的辦法，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識(shí)則不夠重視。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才既要有較深的專業(yè)造詣和較寬的學(xué)術(shù)視野，又要具有豐富的人文社科知識(shí)；既要具備生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略管理等方面的知識(shí)，又了解有關(guān)國(guó)際禮儀、風(fēng)土人情、人文地理、政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。從能力結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才要參與國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，必須是多元復(fù)合型人才。既有較強(qiáng)的綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用能力，又有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力。

競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律之一，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的生命線，競(jìng)爭(zhēng)能激活人的活力，是開拓創(chuàng)新的動(dòng)力。競(jìng)爭(zhēng)離不開協(xié)作，現(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟(jì)的主要特征就是“學(xué)科交叉、知識(shí)融通、技術(shù)集成”，這種特征告訴人們，發(fā)展需要超越個(gè)人知識(shí)的局限性。團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)成為競(jìng)爭(zhēng)取勝的必要手段。所以，培養(yǎng)工商管理人才的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作能力，突出理財(cái)個(gè)性，已迫在眉捷。

2．3推行“協(xié)同式”理財(cái)能力培養(yǎng)模式，建立學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系

“協(xié)同式”理財(cái)能力培養(yǎng)模式是在借鑒加拿大“以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合”的獨(dú)具特色的工商管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)“協(xié)同論”的思想形成的。“協(xié)同式”理財(cái)能力培養(yǎng)模式將實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系放在同等重要的位置上，以求協(xié)同發(fā)展，并根據(jù)工商管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，建立科學(xué)合理的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系。通過建立學(xué)生專業(yè)成績(jī)和素質(zhì)能力的綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等作全面而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生從單一的關(guān)注成績(jī)，轉(zhuǎn)變成對(duì)自身理財(cái)能力與素質(zhì)的重視與全面提高。

2．4搭建“專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)三業(yè)對(duì)接，理論課程教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提升三軌并行”的人才培養(yǎng)平臺(tái)學(xué)?？筛鶕?jù)理財(cái)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，并在有利于理財(cái)收益增長(zhǎng)的前提下組織實(shí)施；學(xué)生可在此平臺(tái)上扮演學(xué)習(xí)者和職業(yè)人的雙重角色，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。在認(rèn)知性崗位實(shí)習(xí)階段，每個(gè)實(shí)習(xí)班有一名實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)帶隊(duì)，基地工作人員和兼職教師負(fù)責(zé)講解和指導(dǎo)。在適應(yīng)性崗位實(shí)習(xí)階段，學(xué)生由實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行安全教育、職業(yè)道德教育、崗位指導(dǎo)和其他任職培訓(xùn)。在目標(biāo)性頂崗實(shí)習(xí)階段，根據(jù)企業(yè)實(shí)際的理財(cái)目標(biāo)任務(wù)設(shè)定實(shí)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)任務(wù)需要組織安排理財(cái)頂崗實(shí)習(xí)。

“三業(yè)對(duì)接”和“三軌并行”拓展的途徑，可選擇針對(duì)具有理財(cái)需求、遇到理財(cái)困惑、以及對(duì)理財(cái)領(lǐng)域具有濃厚興趣的受眾，從具體的理財(cái)故事切入，小切口、大背景，圍繞賺錢、存錢、花錢、借錢、省錢、護(hù)錢展開話題。為他們帶來及時(shí)、深入、貼心的理財(cái)服務(wù)，風(fēng)格輕松愉悅，通過互聯(lián)網(wǎng)拓展受眾范圍，實(shí)現(xiàn)全民參與，真正讓他們會(huì)理財(cái)、懂理財(cái)，實(shí)現(xiàn)家庭財(cái)務(wù)的平穩(wěn)發(fā)展，增加生活幸福感。

2．5開設(shè)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試

工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)不能局限于狹義的知識(shí)傳授上，而應(yīng)將視野拓展到更遠(yuǎn)。課程設(shè)置應(yīng)包括廣義的行為科學(xué)和技能培養(yǎng)，應(yīng)建立綜合性、跨學(xué)科的課程體系。目前一些高校已開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和高度。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的教師配置，探索這方面的教材建設(shè)、教法研究以及教育教學(xué)手段的改進(jìn)。在課程設(shè)置上，應(yīng)該開設(shè)如職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、時(shí)間管理、人際交往、儀表與禮儀、演講與口才、求職技巧、管理溝通等一系列就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，切實(shí)提高工商管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力。

近年來，職業(yè)資格化進(jìn)程在我國(guó)不斷地推進(jìn)和發(fā)展，國(guó)家勞動(dòng)局和社會(huì)保障局已經(jīng)對(duì)很多職業(yè)實(shí)行了認(rèn)證考核體系。工商管理專業(yè)的資產(chǎn)評(píng)估師、人力資源管理師、會(huì)展管理師、公關(guān)管理師、物業(yè)管理員等也都有了資格考試。

學(xué)校和教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在確定就業(yè)方向后參加資格認(rèn)證考證，并將其視為理性的規(guī)劃，高?？梢詾閷W(xué)生的考證提供便利條件，通過理財(cái)管理與實(shí)務(wù)專業(yè)“課證合一”的教學(xué)改革，使學(xué)生在就學(xué)期間能夠考取保險(xiǎn)、證券、期貨、會(huì)計(jì)等從業(yè)人員資格證書，具體有會(huì)計(jì)電算化證書、證券從業(yè)資格證書、期貨從業(yè)資格證書、證券分析師、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、保險(xiǎn)人資格證書，提高職業(yè)資格認(rèn)證的合格率，學(xué)生畢業(yè)后能立即勝任理財(cái)工作崗位，提高學(xué)生在未來就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2．6產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的程度，促使理財(cái)教育與理財(cái)工作崗位零距離，培養(yǎng)“訂單式”人才工商管理涉及企業(yè)管理工作的各個(gè)方面，如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)、質(zhì)量控制、戰(zhàn)略規(guī)劃等，安排學(xué)生完成企業(yè)全部的管理實(shí)習(xí)工作非常困難。實(shí)習(xí)常常流于形式，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉，難以在就業(yè)后短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作。表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容窄，往往選擇工商企業(yè)中常見的具有典型性的幾十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算訓(xùn)練，其他行業(yè)業(yè)務(wù)以及網(wǎng)上納稅申報(bào)、工商年審、審計(jì)等業(yè)務(wù)基本不涉及；實(shí)訓(xùn)形式單一，人手一冊(cè)實(shí)訓(xùn)資料，獨(dú)立完成，學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)信息如何生成無法形成系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識(shí)。

雖然在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)具有易于組織、計(jì)劃性強(qiáng)、時(shí)間安排緊湊、實(shí)習(xí)效率高等優(yōu)點(diǎn)，但功能缺陷也很明顯，即情景不真實(shí)、業(yè)務(wù)不全面，學(xué)生只是沙場(chǎng)演兵，與實(shí)際工作有較大的差距，到實(shí)際工作崗位單位難以適應(yīng)。

針對(duì)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)仿真度不高的狀況，應(yīng)走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的途徑。每年在畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，召開“畢業(yè)實(shí)習(xí)交流會(huì)”，組織學(xué)生與教師參加，讓學(xué)生暢談在理財(cái)崗位實(shí)習(xí)、實(shí)踐中的感受和體會(huì)，同時(shí)反饋用人單位對(duì)理財(cái)能力培養(yǎng)的要求。可以通過學(xué)生反饋，了解用人單位對(duì)學(xué)生理財(cái)實(shí)務(wù)能力的要求，增加這些方面的相關(guān)實(shí)務(wù)課，同時(shí)聘請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人士擔(dān)任這些課程的主講教師。通過這樣的活動(dòng)，加強(qiáng)課程建設(shè)，使開設(shè)的課程緊扣職業(yè)崗位的理財(cái)工作需要，促進(jìn)理財(cái)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位“零距離”。企業(yè)需求是人才培養(yǎng)的指路標(biāo)，只有從企業(yè)的需求出發(fā)，才能培養(yǎng)出“訂單式”人才。

第5篇：管理學(xué)創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；四大范疇；高校體育；教學(xué)管理；創(chuàng)新

一、教學(xué)管理學(xué)四大范疇

教育管理學(xué)四大范疇包含有活動(dòng)、體制、機(jī)制、觀念。文章就四大范疇內(nèi)容展開深入剖析：

（一）活動(dòng)

活動(dòng)是教學(xué)研究領(lǐng)域的基本范疇，從出現(xiàn)的時(shí)間上來看，通常來講活動(dòng)是先于其余三個(gè)要素而存在的。這與物質(zhì)決定意識(shí)有異曲同工之妙，所有意識(shí)上存在的理念，都是基于不同的展開存在的。例如我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一般規(guī)律性事物和不規(guī)律性事物時(shí)，都是以這一事物存在的活動(dòng)方式來判斷的。因此想要更好的形成有關(guān)于教育管理學(xué)的認(rèn)知和體育教學(xué)的方式，基本的學(xué)生們所展開的活動(dòng)行為中來判斷。

現(xiàn)有的教學(xué)管理觀念并不完全是基于活動(dòng)的展開而形成的，有很多教學(xué)觀念的提出是教育者們先入為主，憑借自己的理念和判斷而形成的。這部分教學(xué)觀念往往在實(shí)際運(yùn)行的過程中沒有足夠的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)行為做支撐，而導(dǎo)致實(shí)際落實(shí)效果不善；也有很多教學(xué)觀念的提出是基于學(xué)生們的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)而存在的，通常來講這部分教學(xué)觀念往往能夠非常正確的反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開起到一定的指導(dǎo)作用。

（二）體制

學(xué)術(shù)界在對(duì)某一理論進(jìn)行討論的過程中，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到體制這一詞。在階級(jí)社會(huì)中，體制是一個(gè)非常重要的保障社會(huì)有效運(yùn)行的基礎(chǔ)；而在教育領(lǐng)域中體制也是非常重要的教學(xué)理論研究的范疇。學(xué)校往往會(huì)為了保障至少這些內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)生活的有效運(yùn)行，而組織某種保障機(jī)構(gòu)，為保障機(jī)構(gòu)在學(xué)校公認(rèn)的范圍內(nèi)執(zhí)行權(quán)力，便形成了體制。

按照體制的構(gòu)成和表現(xiàn)形式來看，高校所持有的體制與國(guó)家所持有的體制是有非常大的相似性的，這表明高校的運(yùn)行理念和國(guó)家的運(yùn)行理念相一致。上至學(xué)校所固有的學(xué)校體制、下到日常學(xué)習(xí)和生活中要求教育者和學(xué)生共同遵守的教學(xué)體制，都可以起到約束教育者和學(xué)生日常行為的效果。一個(gè)涵蓋范圍廣的體制的產(chǎn)生必然有很多個(gè)相對(duì)較明確的、內(nèi)容較細(xì)致的體制進(jìn)行輔助。這也決定了高校體制具有很大的復(fù)雜性，但是可以很好的起到指導(dǎo)師生行為的目的。

（三）機(jī)制

機(jī)制主要指的是事物內(nèi)部各組織、各要素之間的關(guān)系和組合方式。而在教學(xué)領(lǐng)域中，機(jī)制指的是學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系方式，對(duì)于高校機(jī)制的研究也是教育管理學(xué)研究的主要范疇。教育的展開并不是單一某一結(jié)構(gòu)所執(zhí)行的工作，而是在高效的帶領(lǐng)下，高校內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)，共同努力之下所完成的教育工作。而在這個(gè)過程中也就產(chǎn)生了如何搭配高校內(nèi)部各環(huán)節(jié)之間的工作和協(xié)作方式，才能更好的實(shí)現(xiàn)教育的效果的探究。而想要更好的解決高層內(nèi)部各個(gè)要素之間的合作方式，首先要對(duì)各個(gè)要素的工作內(nèi)容和工作方式有一個(gè)相對(duì)較明確的了解，并在明確各要素的工作內(nèi)容和工作方式的基礎(chǔ)上來對(duì)各要素的相互搭配形成一種有效的研究。機(jī)制在教學(xué)活動(dòng)展開過程中往往具有指導(dǎo)性作用，同樣機(jī)制也是學(xué)生與高校進(jìn)行互動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生們可以通過研究高效機(jī)制更明確的了解到高校展開各項(xiàng)活動(dòng)的目的，了解高效運(yùn)行的目的之后，便可以更好的接受高校在運(yùn)行過程中對(duì)自身所提出的各項(xiàng)要求，達(dá)到雙贏的效果。

（四）觀念

觀念是意識(shí)的結(jié)合，是人們?cè)趯?shí)踐過程中所形成的對(duì)于某一事物的認(rèn)知和態(tài)度。高校體育教學(xué)管理過程中，想要更好的展開各項(xiàng)活動(dòng)和各項(xiàng)內(nèi)容，應(yīng)該基于正確的觀念引導(dǎo)之下進(jìn)行。在教學(xué)管理過程中，觀念對(duì)于高效運(yùn)行就非常重要的意義，正確而科學(xué)的關(guān)鍵可以有效的帶領(lǐng)學(xué)校往更好的方向發(fā)展，并且在科學(xué)觀念的引領(lǐng)下，可以積極創(chuàng)新、豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方式，在高校內(nèi)形成整體的奮發(fā)圖強(qiáng)和積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍。

二、基于教育管理四大范疇對(duì)高校體育教學(xué)管理過程中存在的問題展開分析

（一）活動(dòng)展開中存在的問題

我國(guó)高校體育教學(xué)活動(dòng)過程中存在的主要問題是體育活動(dòng)的展開很多因素都是借鑒其他學(xué)科，但是各個(gè)學(xué)科有各個(gè)學(xué)科不同的特點(diǎn)，每一學(xué)科在活動(dòng)展開過程中不可能是完全一致的，這就決定了高校體育教學(xué)活動(dòng)展開過程中對(duì)其他學(xué)科的生搬硬套，導(dǎo)致無法良好的落實(shí)高校體育教學(xué)過程中想要傳遞給學(xué)生們的正確的理念和能力；這次表現(xiàn)為我國(guó)現(xiàn)有的各大高校在體育教學(xué)活動(dòng)展開過程中都具有非常大的一致性，這種一致性不僅僅表現(xiàn)在橫向的一致，也表現(xiàn)在縱向的一致。例如分析我國(guó)現(xiàn)有的體育教學(xué)活動(dòng)展開方式與前幾年的高校體育活動(dòng)展開方式還具有很大的一致性，也就是說我國(guó)高校體育教學(xué)活動(dòng)展開方式在很多年之內(nèi)沒有發(fā)生任何改變，這種單一的教學(xué)活動(dòng)展開方式讓很多學(xué)生感到厭煩，而在抵觸的思想指導(dǎo)下，切實(shí)領(lǐng)悟到高校體育教學(xué)活動(dòng)想要帶給自己的品質(zhì)和能力。

（二）體制構(gòu)建中存在的問題

目前我國(guó)高校體育教學(xué)管理過程中存在最大的問題是體制構(gòu)建過程中沒有相應(yīng)的制度做保障，尤其體現(xiàn)在體質(zhì)構(gòu)造過程中的兩大要素，一是規(guī)章制度而是執(zhí)行機(jī)構(gòu)，我國(guó)高校體育教學(xué)管理過程中，往往注重的是規(guī)章制度的構(gòu)建，而忽視了執(zhí)行機(jī)構(gòu)的建立。這就直接導(dǎo)致了體制構(gòu)建在理論制度上雖然完善，卻沒有相應(yīng)的輔助設(shè)施對(duì)運(yùn)行效果做保障，導(dǎo)致高校體育教學(xué)體制發(fā)揮不了其應(yīng)有的效益。

（三）機(jī)制調(diào)和中存在的問題

高校體育教學(xué)管理機(jī)制引起的促進(jìn)學(xué)生們更積極的融入到體育學(xué)習(xí)過程之中，與體育教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)相匹配，提升高校體育教學(xué)的效益。高校體育教學(xué)機(jī)制包括過程中存在的問題，首先表現(xiàn)為缺乏必要的激勵(lì)措施，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)過程中沒有動(dòng)力，教育者在教學(xué)過程中也因?yàn)樘惨荻凰歼M(jìn)?。黄浯伪憩F(xiàn)為高校體育教學(xué)管理機(jī)制中缺乏必要的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制，也就是說在教學(xué)過程中無人對(duì)教育者的教學(xué)行為和教學(xué)方式作出評(píng)判，教育者也就無法指導(dǎo)自己在教學(xué)過程中存在的問題，更談不上如何改進(jìn)。（四）觀念培養(yǎng)中存在的問題

我國(guó)高校體育教學(xué)管理過程中存在的觀念仍然會(huì)受到固有的專業(yè)課程為主觀念的影響，雖然絕大多數(shù)體育教育者都能正視高校體育教學(xué)帶給學(xué)生們的意義，但是很多學(xué)生都認(rèn)為在高校學(xué)習(xí)階段還是以專業(yè)課程為主，高校體育課程只是作為輔助專業(yè)課程而存在的一門學(xué)科。而基于這一觀念指導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行高校體育課程學(xué)習(xí)過程中，會(huì)容易存在被動(dòng)和消極接受的心理；另外很多教育者在教學(xué)過程中，雖然能夠充分認(rèn)識(shí)到高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生們的重要意義，但卻沒能正確的認(rèn)清自身和學(xué)生之間的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)展開過程中，通常是教育者說一是一，存在一言堂的現(xiàn)象，不利于學(xué)生作為主體的個(gè)人能力的充分發(fā)揮。

三、基于教育管理四大范疇對(duì)如何提升高校體育教學(xué)管理展開分析

（一）創(chuàng)新高校體育教學(xué)活動(dòng)

高校體育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新并不單一是指教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，高校體育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由多方面因素組合起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以說創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)從教育者的教學(xué)觀念、學(xué)生的接受理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)器材等多方面進(jìn)行創(chuàng)新；另外高校體育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新也并不是一次創(chuàng)新之后便不再改變的，社會(huì)是不斷發(fā)展的，社會(huì)對(duì)學(xué)生們提出的新要求是不斷變化的，而高校體育教學(xué)活動(dòng)展開方式和內(nèi)容也是不斷變化的，應(yīng)保障社會(huì)對(duì)學(xué)生們提出的新要求核心能力都要在高校體育教學(xué)活動(dòng)展開的過程中有所體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新高校體育教學(xué)體制

高校體育教學(xué)體制創(chuàng)新首先需要解決與高校管理制度相匹配的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，以更為有效的手段來保障高校體育教學(xué)體制在執(zhí)行過程中能夠起到應(yīng)有的效應(yīng)。管理是保障制度實(shí)施的重要手段，在高校體育教學(xué)活動(dòng)展開過程中，我們也應(yīng)敦促高校體育教學(xué)活動(dòng)的政策展開以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)教育者和學(xué)生的行為進(jìn)行約束，提升校方自身的管理能力。

第一，高效方可通過實(shí)施扁平化的管理方式，提升管理效率；第二，進(jìn)一步強(qiáng)化高校體育教學(xué)管理的核心目標(biāo)和使命，強(qiáng)化師生對(duì)高校體育教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度；第三，充分下放基層體育教學(xué)的管理權(quán)限，保障體育教育者能夠有更多的權(quán)利對(duì)學(xué)生們的行為和表現(xiàn)方式進(jìn)行約束，

（三）創(chuàng)新高校體育教學(xué)機(jī)制

高校體育教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新，首先要調(diào)整好高校內(nèi)部各個(gè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，提升相互之間的協(xié)作能力，各司其職、各盡其責(zé)；這還要明確各個(gè)結(jié)構(gòu)的具體權(quán)限，對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)展開過程中不應(yīng)存在超越管理權(quán)限的現(xiàn)象；建立激勵(lì)機(jī)制，以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)教育者和學(xué)生對(duì)高校體育課程的積極性。

（四）創(chuàng)新高校體育教學(xué)觀念

高校體育教學(xué)管理要基于體育教學(xué)本身，并對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)大環(huán)境進(jìn)行歸納和總結(jié)，以正確的觀念應(yīng)用于高校體育教學(xué)過程中。尤其體現(xiàn)在我國(guó)社會(huì)現(xiàn)階段所推崇的“大健康”，將體育鍛煉的應(yīng)用于日常生活中，并對(duì)為了學(xué)生們的鍛煉行為提供指導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生們體育鍛煉觀念的生活化和終身化；高校體育教學(xué)不僅僅是教育者應(yīng)思考的問題，學(xué)生還應(yīng)積極響應(yīng)高校體育教學(xué)，以正確的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)與教育者之間的互動(dòng)，以更為科學(xué)的理論和態(tài)度強(qiáng)健自己的體魄。

第6篇：管理學(xué)創(chuàng)新范文

一、主張“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)管理觀

“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)管理觀于1990年由ErnestL.Boyer在《學(xué)術(shù)水思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中提出?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)思想不僅對(duì)教師樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，把教學(xué)工作看作是專門的學(xué)術(shù)研究提出了要求，而且還對(duì)教師要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中希望得到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而才能確定合適的教學(xué)方法提出了要求。另外，在教師教育中要加強(qiáng)教師間的交流，形成學(xué)者共同體。教學(xué)學(xué)術(shù)擴(kuò)大了學(xué)術(shù)的范圍、促使教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)教師及其教學(xué)、促使教師努力地研究教學(xué)以及指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐從而有助于大學(xué)教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，進(jìn)而有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量?！币獙ⅰ敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”教學(xué)管理指導(dǎo)思想切實(shí)地運(yùn)用到職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理過程中，這首先需要學(xué)校的行政教學(xué)管理者要清晰認(rèn)識(shí)到“教學(xué)學(xué)術(shù)”對(duì)學(xué)校教學(xué)的重要作用，并且思考如何將“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想詳化為教師教學(xué)管理制度。值得注意的是，此項(xiàng)教師教學(xué)管理制度不能呆板、生硬，而應(yīng)是靈活、變通的，應(yīng)使教師可以很好地接受、明白鉆研教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率也是他們工作的一部分。此外，學(xué)校的行政教學(xué)管理者除了制定一系列的“教學(xué)學(xué)術(shù)”教師教學(xué)管理制度，也可以制定相應(yīng)的“教學(xué)學(xué)術(shù)”教師教學(xué)激勵(lì)政策，通過激勵(lì)機(jī)制來促進(jìn)教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格以“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀來要求自己，積極主動(dòng)地把“教學(xué)學(xué)術(shù)”帶入到教學(xué)實(shí)踐中，譬如認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，積極參與“教學(xué)改革”項(xiàng)目的研究，主動(dòng)參與“創(chuàng)新教材”“新課程”的研究和制定等。

二、開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教師培訓(xùn)

就職業(yè)學(xué)院行政教學(xué)管理者而言，開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教師培訓(xùn)可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。因?yàn)椤巴ㄟ^入職后的培訓(xùn)，教師可以獲得最新的教育教學(xué)理念，更新和完善教學(xué)理論知識(shí)和技能，不斷適應(yīng)新時(shí)期高等教育對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的要求。”假若職業(yè)學(xué)院行政教學(xué)管理者想要教師可以高水平的教學(xué)，就應(yīng)以“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想為指導(dǎo)，為開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教師培訓(xùn)盡可能地創(chuàng)造條件。教師培訓(xùn)可以包括如定期邀請(qǐng)高水平的教學(xué)工作者來校舉辦講座、也可以實(shí)行學(xué)校同行內(nèi)的教學(xué)觀摩、教學(xué)討論、教學(xué)指導(dǎo)等。通過這些方式可以不斷提高教師的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、打造“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)隊(duì)伍

第7篇：管理學(xué)創(chuàng)新范文

杜棟，河海大學(xué)管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科研究生指導(dǎo)教師，信息管理與信息系統(tǒng)特色專業(yè)負(fù)責(zé)人，企業(yè)信息化與工業(yè)工程學(xué)科方向(學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì))帶頭人，兼統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科帶頭人；中國(guó)系統(tǒng)工程學(xué)會(huì)決策科學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員，中國(guó)優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)研究會(huì)計(jì)算機(jī)模擬分會(huì)常務(wù)理事，江蘇省現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)研究會(huì)理事。

作為信息管理與信息系統(tǒng)特色專業(yè)負(fù)責(zé)人，他提出了“以信息技術(shù)應(yīng)用為中心”向“以信息資源管理為中心”的學(xué)科戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)，其總的指導(dǎo)思想是從“技術(shù)導(dǎo)向”向“管理導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。更為重要的是，他特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)科學(xué)思想和系統(tǒng)工程方法在信息管理中的應(yīng)用。他的學(xué)術(shù)思想和研究方法已在國(guó)內(nèi)信息管理學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了積極的反響。由清華大學(xué)出版社出版的《信息管理學(xué)教程》已經(jīng)出了第3版，連續(xù)印刷12次。其帶領(lǐng)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)抓住“企業(yè)信息化工程”這一契機(jī)，發(fā)表了有關(guān)企業(yè)信息化工程的研究文章20余篇，幾年前與合作者在清華大學(xué)出版社出版了《企業(yè)信息資源管理》。去年，他又在清華大學(xué)出版社出版了國(guó)內(nèi)第一本全面介紹企業(yè)信息化繼ERP，CRM之后的第3股浪潮的《協(xié)同管理系統(tǒng)》，反映了其在此領(lǐng)域的研究走在國(guó)內(nèi)前列。

作為企業(yè)信息化與工業(yè)工程學(xué)科方向帶頭人，他積極開展六西格瑪管理與ISO，BPR、ERP、CRM等的關(guān)系與集成研究，這是其近年來開辟的創(chuàng)新研究領(lǐng)域，在《數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理》等雜志上發(fā)表了系列研究成果，目的是努力使企業(yè)數(shù)據(jù)化管理與企業(yè)管理信息化融合，使研究處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。

作為統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科帶頭人，他把統(tǒng)計(jì)學(xué)和信息管理與信息系統(tǒng)兩個(gè)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行交叉，開展了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科方向建設(shè)，由中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社出版了全面反映中國(guó)國(guó)情下統(tǒng)計(jì)信息化工作的《統(tǒng)計(jì)信息系統(tǒng)》，積極推進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科研究從統(tǒng)計(jì)理論和方法向統(tǒng)計(jì)技術(shù)和手段邁進(jìn)。

人類總是在不斷地與控制問題打交道。然而，從人們對(duì)控制問題研究的成果看，迄今為止，對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域控制問題談?wù)摰妮^多，而對(duì)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的控制問題則談?wù)撦^少，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)暧^經(jīng)濟(jì)控制問題研究的較多，以至形成了“經(jīng)濟(jì)控制論”，而對(duì)微觀管理控制問題則研究較少。所以，杜棟認(rèn)為，應(yīng)努力建立“管理控制學(xué)”。為了加快發(fā)展“管理控制學(xué)”這一交叉學(xué)科，他建議，我國(guó)管理科學(xué)家、企業(yè)管理家和控制論專家要取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，以使控制論在管理中的應(yīng)用真正能結(jié)出豐碩果實(shí)。這是他目前最大的心愿，而他也正朝這個(gè)方向不斷努力!經(jīng)過多年各學(xué)科交叉的工作積累，和凡事“舉一反三”的思考習(xí)慣，在已出版的《管理控制論》、《管理控制》基礎(chǔ)上，他又在清華大學(xué)出版社出版了關(guān)于管理控制的“第三部曲”――《管理控制學(xué)》，作為管理科學(xué)與工程學(xué)科研究生的教材。

第8篇：管理學(xué)創(chuàng)新范文

1.1管理機(jī)制不健全

其主要表現(xiàn)在負(fù)責(zé)管理學(xué)生檔案的部門不夠明確，學(xué)生工作處、檔案館、招生就業(yè)處、各院系、人事部門都可以成為學(xué)生檔案的管理部門，由于無專人負(fù)責(zé)，使學(xué)生檔案管理工作不夠規(guī)范，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生檔案管理的效率。學(xué)生檔案高校檔案的生成部分雖然對(duì)學(xué)生就業(yè)起到至關(guān)重要的作用，但并沒有引起學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的重視，沒有相關(guān)的制度對(duì)其進(jìn)行約束和規(guī)定，造成學(xué)生檔案收集、整理過程不標(biāo)準(zhǔn)、不準(zhǔn)確、不完整，最終不能成為單位進(jìn)行人才選拔的依據(jù)，不能發(fā)揮其自身的作用。

1.2管理方式不完善

高校學(xué)生檔案管理包括集中管理和分散管理兩種管理方式。集中管理是指由學(xué)生工作部門或人事部門安排專職人員對(duì)學(xué)生檔案進(jìn)行統(tǒng)一管理的方式；分散管理是指由學(xué)生所在的院、系或科辦公室負(fù)責(zé)學(xué)生檔案的管理工作的一種管理方式。但普遍存在一個(gè)弊端，就是通常是在大學(xué)生畢業(yè)即將離校時(shí)才能將其檔案整理出來，事實(shí)上畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備已經(jīng)在前一個(gè)學(xué)期就開始了，這不僅給學(xué)生檔案管理工作增加了壓力，使學(xué)生檔案不能發(fā)揮其應(yīng)有的使用價(jià)值。隨著“雙向選擇”就業(yè)模式的展開，很多單位開始走進(jìn)學(xué)校舉辦招募活動(dòng)，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試和筆試外更重視學(xué)生檔案材料的查閱，但由于大多數(shù)高校采取分散管理方式而且沒有做好檔案整理工作，所以不能及時(shí)地提供畢業(yè)生的檔案資料，不僅影響了單位對(duì)人才的選擇，也阻礙了學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。

1.3存在學(xué)生檔案利用滯后的現(xiàn)象

通常學(xué)生檔案一直堅(jiān)持著檔隨人走的原則，學(xué)生檔案資料在畢業(yè)生尋找工作過程中并沒有起到一定的促進(jìn)作用，更多的畢業(yè)生在與單位簽訂協(xié)議書后才將檔案材料寄給用人單位，失去其自身應(yīng)有的作用。另外，隨著就業(yè)方式和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入單位，甚至不需要學(xué)生檔案，也沒有將學(xué)生檔案取走，出現(xiàn)了人檔案分離的現(xiàn)象。由于學(xué)生檔案在利用上存在滯后的缺陷，使畢業(yè)生為了推薦自己在自薦材料中隨意夸大自己，使資料失去了真實(shí)性和準(zhǔn)確性，影響單位對(duì)人才誠(chéng)信度，多以“試用期”的形式對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行考察，從而影響了畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的公平性。由于高校對(duì)于學(xué)生檔案跟蹤工作做的不到位，使學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、課程調(diào)整等方面失去了重要的參考依據(jù)，使學(xué)校專業(yè)設(shè)置不符合社會(huì)需求，最終造成了人才供需結(jié)構(gòu)性失衡，影響了高校的競(jìng)爭(zhēng)力。

2學(xué)生檔案管理的創(chuàng)新途徑

2.1增強(qiáng)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生檔案管理的認(rèn)識(shí)

首先高校的領(lǐng)導(dǎo)和管理部門要認(rèn)識(shí)到學(xué)生檔案管理的意義和重要性，檔案材料從收集、整理、變更到歸檔要涉及到很多管理部門，所以要加大宣傳力度，通過多種渠道，運(yùn)用多種手段宣傳學(xué)生檔案管理工作的重要性，讓各部門都重視學(xué)生檔案管理工作，引導(dǎo)學(xué)生檔案意識(shí)，認(rèn)清學(xué)生檔案的價(jià)值，從而有效地保證檔案的準(zhǔn)確性、時(shí)效性和完整性，為畢業(yè)生的就業(yè)營(yíng)造更好的就業(yè)環(huán)境，提供人性化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2.2不斷創(chuàng)新檔案管理模式

第9篇：管理學(xué)創(chuàng)新范文

【關(guān)鍵詞】 管理類；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育實(shí)踐

現(xiàn)如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不是新名詞，大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也已不再是新鮮事。各個(gè)高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生能力培養(yǎng)和引導(dǎo)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面取得了不小的成績(jī)。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)教育的結(jié)合以及由試點(diǎn)轉(zhuǎn)化為行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方法，是當(dāng)前大學(xué)教育改革的一個(gè)重大問題。

2012年教育部新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》）明確的指出了各本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。本文試圖梳理《專業(yè)目錄》中的管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)要求探索管理類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和途徑。

一、結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

《專業(yè)目錄》中的管理類人才目標(biāo)可劃分為品德素養(yǎng)、素質(zhì)能力、理論知識(shí)、管理問題解決能力等。德、智、體全面發(fā)展，具有高尚健全的人格、具有國(guó)際視野，強(qiáng)烈的民族使命感和社會(huì)責(zé)任感是品德修養(yǎng)的基本要求；管理素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力是基本的素質(zhì)能力要求；扎實(shí)系統(tǒng)的管理學(xué)學(xué)科基本理論知識(shí)、管理科學(xué)和信息技術(shù)知識(shí)等是基本的理論知識(shí)要求；同時(shí)也要求應(yīng)具備管理決策相關(guān)問題的解決能力。[1]

創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當(dāng)前資源條件的限制下的對(duì)機(jī)會(huì)的追尋，將不同的資源組合以利用和開發(fā)并創(chuàng)造價(jià)值的過程。創(chuàng)新是個(gè)體和群體根據(jù)一定的目的和任務(wù)并用一些已知的條件產(chǎn)生出的新穎的有價(jià)值的成果和認(rèn)識(shí)行為的一項(xiàng)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新之間并不是完全等同的概念，模仿或復(fù)制別人的產(chǎn)品和服務(wù)也是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)較之創(chuàng)新更側(cè)重財(cái)富創(chuàng)造，更加關(guān)注市場(chǎng)和顧客。創(chuàng)新的重點(diǎn)是對(duì)發(fā)明的利用和開發(fā)，其結(jié)果向市場(chǎng)推出新的產(chǎn)品或服務(wù)。制定管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)首先要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，明確創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的概念，指導(dǎo)學(xué)生開展基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以此形成其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為顧客創(chuàng)造新的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。

管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品德修養(yǎng)要求注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過教育讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宗旨在于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，要樹立社會(huì)奉獻(xiàn)愿景；在素質(zhì)能力方面要求創(chuàng)業(yè)不同階段創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)要求，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力；理論知識(shí)方面要求學(xué)生掌握一般管理的普遍性規(guī)律與知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生掌握基于創(chuàng)業(yè)全過程的管理知識(shí)；問題解決能力方面結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)注重提高學(xué)生的管理創(chuàng)新能力，要求學(xué)生具有把握機(jī)會(huì)的能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力和抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

需要注意的是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育主要在于引導(dǎo)和扶持，應(yīng)把創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)作為結(jié)果，而不應(yīng)把就業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的原因與動(dòng)力。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，不僅讓學(xué)生了解和理解創(chuàng)業(yè)，也要讓學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生自我辨別自身的創(chuàng)業(yè)能力，減少學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致的失敗，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。扶持具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和能力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)直至創(chuàng)辦企業(yè)過程中，一定要嚴(yán)格篩選。

二、管理類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容和途徑

管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容可分為創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)三類。

1、創(chuàng)新教育

以本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)為主，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究。其目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和文字表達(dá)能力，鞏固一般管理理論知識(shí)。

以第三學(xué)年度開始的各專業(yè)選修課教學(xué)過程中，組織學(xué)生完成課程論文或在具有可操作性的課程教學(xué)中，鼓勵(lì)教師改革考核方式，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的課題設(shè)計(jì)或課題制作。

學(xué)生課題的選擇不僅僅以課程考核為目的，而且更以學(xué)生能夠感興趣和可接受作為選題標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，遴選有一定現(xiàn)實(shí)意義的課題進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，以確立學(xué)校級(jí)的本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目申報(bào)，帶領(lǐng)下一年級(jí)組成課題研究小組開展研究，形成良性循環(huán)。課題完成的要求必須以在公開的學(xué)術(shù)雜志上為準(zhǔn)，以此使學(xué)生理解學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。

鼓勵(lì)學(xué)生參加或組織學(xué)科學(xué)術(shù)競(jìng)賽。指導(dǎo)教師的責(zé)任心、科研能力和水平及經(jīng)驗(yàn)是開展學(xué)科學(xué)術(shù)競(jìng)賽的必要保障。在指導(dǎo)過程中必須遵循以學(xué)生為主，注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，使學(xué)生思路開闊、知識(shí)全面，激發(fā)學(xué)生首創(chuàng)精神。

2、創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練

結(jié)合《挑戰(zhàn)杯》、《ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬大賽》等課外活動(dòng)，動(dòng)員和組織學(xué)生組建跨專業(yè)跨學(xué)院的項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，開展從創(chuàng)業(yè)到企業(yè)運(yùn)行的整個(gè)模擬過程，提高學(xué)生的企業(yè)管理能力。

此階段的訓(xùn)練依托經(jīng)濟(jì)管理多媒體模擬實(shí)驗(yàn)室中的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬軟件、綜合經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子商務(wù)平臺(tái)、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬平臺(tái)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)軟件平臺(tái)等的技術(shù)上的支持。

通過訓(xùn)練，學(xué)生要完成創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、項(xiàng)目運(yùn)行環(huán)境分析、技術(shù)論證與評(píng)估、財(cái)務(wù)論證與評(píng)估、環(huán)境影響論證與評(píng)估、社會(huì)影響的論證與評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等，學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)階段的項(xiàng)目論證與評(píng)估工作內(nèi)容。

在虛擬企業(yè)運(yùn)行階段，團(tuán)隊(duì)成員分擔(dān)不同角色，完成企業(yè)注冊(cè)、注資到相關(guān)手續(xù)辦理，模擬經(jīng)營(yíng)8個(gè)生產(chǎn)季度，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的初期、中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)會(huì)企業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)過程中基本的經(jīng)營(yíng)流程。包括客戶管理、技術(shù)研發(fā)、財(cái)務(wù)管理、物流管理等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過訓(xùn)練，學(xué)生既可以學(xué)會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)基本流程的管理方法，也可以了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，也學(xué)會(huì)管理領(lǐng)域新的理論知識(shí)，有利于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和今后的學(xué)術(shù)研究方向的選擇。