上課感悟精選(九篇)
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第1篇：上課感悟范文
那么，怎樣才能上好一堂體育優(yōu)質(zhì)課呢？我覺(jué)得應(yīng)該從以幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：
一、分析了解學(xué)生情況
在體育教學(xué)中首先要做到了解學(xué)生情況，包括身體壯況、身體素質(zhì)的好壞、體育技能的高低，這樣才能合理安排教材內(nèi)容的深淺、運(yùn)動(dòng)量的大小。對(duì)癥下藥，收到的效果就會(huì)很好。這樣可以使學(xué)生身體得到全面發(fā)展和鍛煉，才會(huì)更有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、掌握體育技能。所以說(shuō)要想上好一節(jié)質(zhì)量較高的體育課，了解學(xué)生情況是不可缺少的部分。
二、合理搭配教材
只有搭配教材合理可行，才能使整節(jié)課活起來(lái)，富有生氣。教材搭配要多樣化、合理化，學(xué)生興趣才大，才能體會(huì)到體育課的樂(lè)趣，從而更加熱愛(ài)體育課、喜歡上體育課。具體來(lái)說(shuō)教材拾配的原則為：有上肢練習(xí)就要有下肢的練習(xí)，有力量練習(xí)就要有柔韌、靈敏等方面的練習(xí)。例如：100米、200米跑，引體向上、雙杠屈臂撐，排球的傳、墊球，這樣有下肢短跑，又有上肢力量練習(xí)，也有球類(lèi)全面身體活動(dòng)的項(xiàng)目，這樣搭配就比較合理可行。
三、書(shū)寫(xiě)教案
要想上好體育課，就要認(rèn)真按照大綱要求切實(shí)可行地制定出學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，并按教學(xué)計(jì)劃備好課。備課要著重抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.了解學(xué)生情況；2.鉆研教材；3.確定課的任務(wù)；4.安排課的內(nèi)容和組織教法；5.預(yù)計(jì)課的密度和運(yùn)動(dòng)量；6.培養(yǎng)學(xué)生骨干。要按照開(kāi)始部分、基本部分、結(jié)束部分三個(gè)部分來(lái)書(shū)寫(xiě)，并預(yù)計(jì)出各部分的時(shí)間，這樣寫(xiě)出的教案才會(huì)切合實(shí)際規(guī)范。
四、明確維持紀(jì)律與課堂管理的要求
1.建立必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)。為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布行為要求。為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開(kāi)始上課的時(shí)候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。
2.及時(shí)處理違紀(jì)行為。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師必須迅速做出反應(yīng)并及時(shí)處理。一般來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不必立即公開(kāi)處理，可采用沉默、皺眉等方法處理；如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止甚至懲罰的方法?？傊谔幚磉`紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為。
3.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律、進(jìn)行課堂管理的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理最有效的方法之一。俗話說(shuō)“罰其十不如獎(jiǎng)其一”，當(dāng)學(xué)生的積極得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是精神上的，如口頭贊揚(yáng)，口頭表?yè)P(yáng)“你終于成功了”，或給一個(gè)滿意的、贊許的目光和微笑。為了維持紀(jì)律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識(shí)地通過(guò)使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型，即暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利；二是否定型，即當(dāng)眾批評(píng)、教訓(xùn)，課后留下來(lái)，罰做俯臥撐、跑步等。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
五、教法的組織
組織教法，也就是組織能力，就是能不能叫學(xué)生按照教師的意圖去學(xué)、去練、去上課，任意而不亂地調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生聽(tīng)從教師口令，圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。這里面涉及到培養(yǎng)學(xué)生體育骨干的問(wèn)題。如選四個(gè)組長(zhǎng)，加上一個(gè)體育委員，如果都能負(fù)起責(zé)來(lái)，起模范帶頭作用，這節(jié)課就能組織得較好。如果組織教法不嚴(yán)密，以上幾個(gè)步驟安排得特別好也是無(wú)功白忙。因?yàn)槟阏{(diào)動(dòng)不了學(xué)生，學(xué)生一片散沙，你指東，他往西，你要跑步，學(xué)生編要打球，那么你有天大的本事也是無(wú)濟(jì)于事，更談不上將課上好。我認(rèn)為組織教法也是關(guān)鍵，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的組織紀(jì)律性，隊(duì)列隊(duì)形，各種步法，幾種轉(zhuǎn)法，應(yīng)作為課課練的內(nèi)容。
六、講解示范
第2篇：上課感悟范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；美術(shù)欣賞；教學(xué)感悟
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-126-02
一、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
美術(shù)欣賞中，觀賞者在觀賞美術(shù)作品時(shí)，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎(chǔ)。學(xué)生更是憑第一印象（直覺(jué)）來(lái)欣賞美術(shù)作品，由于直覺(jué)會(huì)受到個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，感受美的成分和質(zhì)量都很有限。據(jù)此，課前應(yīng)給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)其利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。上課時(shí)，教師出示欣賞作品后，不要立即講解，可讓學(xué)生讀畫(huà)幾分鐘，也可以討論的形式，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作品的第一印象。然后出一些思考題，引導(dǎo)其觀察畫(huà)面。如畫(huà)面是以什么顏色為主？畫(huà)了些什么？顏色是暖色調(diào)，還是冷色調(diào)？整幅畫(huà)感覺(jué)是歡快的，還是傷感的？等等，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣做，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀感覺(jué)，從而把教師唱獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c。
二、讓學(xué)生動(dòng)手，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵
美術(shù)欣賞課不應(yīng)是一味地欣賞，有的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行臨摹作品，從中體味作品的內(nèi)涵，這樣可以打破欣賞課紙上談兵、光說(shuō)不練的局面，更有助于學(xué)生理解作品。美國(guó)教育家艾斯納的dbae教育理論把美術(shù)教學(xué)分為美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)評(píng)論四個(gè)領(lǐng)域，主張各個(gè)領(lǐng)域融匯貫通，成為有機(jī)整體。并特別看重美術(shù)評(píng)論的作用，認(rèn)為在中學(xué)生沒(méi)有建立起歷史概念的情況下，美術(shù)評(píng)論對(duì)提高他們的欣賞能力猶為重要。同時(shí)dbae理論又認(rèn)為美術(shù)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動(dòng)的關(guān)系。因此，欣賞教學(xué)與工藝、繪畫(huà)的教學(xué)并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學(xué)始終貫穿在整個(gè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，他們的關(guān)系是互為作用的，學(xué)生有了繪畫(huà)的實(shí)踐，能夠更好地理解與認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品，而在欣賞藝術(shù)作品之后，他們就可以將作品的精華運(yùn)用到自己的制作中。俗話說(shuō)：“眼高才能手高?！敝挥凶寣W(xué)生了解作品中的優(yōu)點(diǎn)和美的因素，才能有效地指導(dǎo)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲得美的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)民間繪畫(huà)和工藝品欣賞時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的興趣，很想動(dòng)手做一做，這時(shí)不妨讓學(xué)生照著作品的風(fēng)格、形象臨摹一下。在欣賞民間泥塑一節(jié)時(shí)，教師首先展示許多學(xué)生的優(yōu)秀泥塑作品，學(xué)生的注意力一下子被這些小玩意吸引住了。緊接著播放一段泥塑的錄像，講解泥塑的故事和泥塑的知識(shí)，最后觀看泥人的制作過(guò)程。接著教師讓他們學(xué)著大屏幕上的例子做一做，最后對(duì)自己的作品和圖上的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解泥塑作品美的因素。能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成練習(xí)的基礎(chǔ)上展示一個(gè)發(fā)展方向，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)探求美的愿望，為下一課的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生從中品味藝術(shù)魅力
優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在總體形式結(jié)構(gòu)背后都蘊(yùn)含著豐富的感情，或思想，或意念，或某種意味等等精神內(nèi)涵，即意蘊(yùn)美。欣賞者的感覺(jué)在審美直覺(jué)這種表層的心理活動(dòng)受刺激后，將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，這時(shí)教師應(yīng)積極配合學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，激起他們豐富的想象和情感。我們都知道，音樂(lè)和美術(shù)之間存在著一定的聯(lián)系，音樂(lè)是一切藝術(shù)門(mén)類(lèi)中最為抽象的藝術(shù)，可音樂(lè)同樣也是人類(lèi)表達(dá)情感反映現(xiàn)實(shí)生活的一種手段，由于音樂(lè)的抽象性，因而人們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)可以展開(kāi)聯(lián)想，隨著音樂(lè)節(jié)奏的起伏，眼前情與景在不斷地變幻，人的情感也不斷地變化。假如在美術(shù)欣賞課中有機(jī)地把音樂(lè)和美術(shù)結(jié)合起來(lái)，將能達(dá)到圖音并茂，聲色俱全的表現(xiàn)深刻主題的教學(xué)目的，并能充分培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力、創(chuàng)造力。如欣賞《伏爾加河上的纖夫》時(shí)，緊跟上述欣賞過(guò)程，用聲情并茂的語(yǔ)言稍加提示作品背景、內(nèi)容，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察纖夫們?cè)趯W(xué)生勞動(dòng)下的各種不同的表情、姿態(tài)，放上一曲《黃河號(hào)子》……這時(shí)學(xué)生就開(kāi)始自覺(jué)地“設(shè)身處地”，進(jìn)入某種情景，而自覺(jué)地體驗(yàn)畫(huà)面纖夫們勞動(dòng)的艱辛，產(chǎn)生審美同情。這時(shí)的欣賞主體（學(xué)生）受到欣賞對(duì)象（纖夫）的潛移默化的影響，接受其審美思想的啟示，展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)相關(guān)的各種感覺(jué)達(dá)到通感，使自身的情感融入畫(huà)面。這時(shí)學(xué)生積極認(rèn)同的心理活動(dòng)本身就由理性參與欣賞活動(dòng)而推向深化，從而獲得藝術(shù)作品內(nèi)層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟和隨之而來(lái)的審美愉悅，審美想象。當(dāng)學(xué)生進(jìn)想境界后，教師如能用激昂的語(yǔ)調(diào)在音樂(lè)聲中誦出俄羅斯著名詩(shī)人涅克拉索夫的詩(shī)句：“到伏爾加河去！是誰(shuí)在偉大的俄羅斯河上？這聲像是一支沉痛的歌曲，那就是拉纖夫們?cè)谕纯嗟男羞M(jìn)?！边@時(shí)學(xué)生們?cè)饶：?，朦朧的審美享受一下子就變得清晰了：那優(yōu)美而遼闊的伏爾加河風(fēng)景與倍受苦難的纖夫處境鮮明對(duì)比，仿佛是一曲低沉的號(hào)子在炎夏的悶熱中與河水的悲吟渾然震顫，學(xué)生開(kāi)始隨主人公一起痛苦、掙扎，逐步進(jìn)入“物我兩忘”的審美境界。
“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生很快地排除外界、內(nèi)心因素的干擾而進(jìn)入審美心境，這一點(diǎn)尤為重要。教師應(yīng)利用一切可能，采用電化教育法、語(yǔ)言描述法、設(shè)置情景等“不擇手段”而為之，往往事半功倍。
四、利用多媒體開(kāi)展綜合藝術(shù)欣賞，讓學(xué)生感受更多門(mén)類(lèi)的藝術(shù)形式
在欣賞課教學(xué)中，孤立地的欣賞一幅美術(shù)作品，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定的難度，盡管教師使出渾身解數(shù)，學(xué)生還是似懂非懂。多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)手段現(xiàn)代化突破了時(shí)間、空間的限制，為教學(xué)過(guò)程提供了一個(gè)嶄新的發(fā)展空間，使學(xué)生在知識(shí)，審美能力，興趣、特長(zhǎng)個(gè)性品質(zhì)等方面的發(fā)展成為可能。因此筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)多媒體欣賞教學(xué)可以采取如下教學(xué)方法：
故事型――也稱(chēng)為導(dǎo)趣，在欣賞一幅畫(huà)的時(shí)候，教師可以用講故事的形式來(lái)講解欣賞的內(nèi)容，具體操作方法：教師在電腦上把故事和欣賞的內(nèi)容一起錄下來(lái)，并配相關(guān)的音樂(lè)和場(chǎng)景音效（如打雷，下雨、喊叫聲，槍聲等等）這樣學(xué)生在欣賞時(shí)就會(huì)身臨其境。
表演、游戲型――教師在讓學(xué)生欣賞的過(guò)程中，可根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行表演和游戲，表演和游戲時(shí)也應(yīng)配上相應(yīng)的音樂(lè)和場(chǎng)效。教師和學(xué)生都充當(dāng)一個(gè)角色，學(xué)生會(huì)全身的投入，促進(jìn)師生互動(dòng)，使教學(xué)收到意想不到的教學(xué)效果。
對(duì)于教師而言，我們應(yīng)用心去體驗(yàn)作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確地去認(rèn)識(shí)作品，把握創(chuàng)作者的思想意圖。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱小蔓.《教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)》.南師大出版社
第3篇：上課感悟范文
一、像欣賞音樂(lè)一樣學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
傾聽(tīng)不僅是音樂(lè)教育主要的審美活動(dòng)之一，而且是重要的教學(xué)方法。反復(fù)傾聽(tīng)音樂(lè)才能直接與音樂(lè)作品釋放的情感碰撞，才能真正獲得音樂(lè)并理解音樂(lè)。科普蘭說(shuō)：“如果你要更好地理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比傾聽(tīng)更重要了，什么也代替不了傾聽(tīng)?！闭n堂管理也是這樣。有的音樂(lè)老師總是埋怨：現(xiàn)在的孩子太不聽(tīng)話了。其實(shí)現(xiàn)在的孩子不是聽(tīng)不聽(tīng)話的問(wèn)題，而是不會(huì)“聽(tīng)話”。課堂管理從傾聽(tīng)開(kāi)始。
首先從教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)著手。這意味著教師對(duì)學(xué)生生命價(jià)值和意義的承納，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。傾聽(tīng)學(xué)生的情感，傾聽(tīng)學(xué)生的思想，傾聽(tīng)學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。課上要傾聽(tīng)，課下更要傾聽(tīng)，老師不能一下課就走人，哪怕只多停留三、五分鐘，也會(huì)具有教育意義。學(xué)生處于自然狀態(tài)中，你的傾聽(tīng)將會(huì)有意想不到的收獲，你會(huì)更真實(shí)、更全面地了解學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)特色，形成獨(dú)特的、平等的課堂管理文化。
鼓勵(lì)生生相互傾聽(tīng)。要讓他們明白善于傾聽(tīng)是一種尊重，是一個(gè)人不可缺少的修養(yǎng)。在相互傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)與人合作，以便更好地融入集體中。最基本的應(yīng)該做到“兩個(gè)問(wèn)”：當(dāng)別人講話的時(shí)候，你能安靜用心地聽(tīng)完嗎？當(dāng)你的看法與他人有所不同時(shí)，你能等他人說(shuō)完，再表述自己的觀點(diǎn)嗎？而不是中途打斷隨意插話。這“兩個(gè)問(wèn)”不需要語(yǔ)言，只用特定的手勢(shì)表示，師生、生生之間互相提示。學(xué)生將會(huì)慢慢感受到傾聽(tīng)的魅力，感受到傾聽(tīng)?zhēng)Ыo自己的快樂(lè)，久而久之養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，形成自律行為。這樣課堂上不僅會(huì)有活躍、熱烈的討論和爭(zhēng)論的場(chǎng)面，而且會(huì)有學(xué)生靜靜傾聽(tīng)和思考的情形。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，每一節(jié)的音樂(lè)課堂都充滿尊重和信任。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我傾聽(tīng)。自我傾聽(tīng)是認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，這種認(rèn)識(shí)自我的方式是主動(dòng)的、自發(fā)的。它不僅是自我反思和內(nèi)省的告白和訴說(shuō)，更是在此基礎(chǔ)上的自我掌控和自我改變。學(xué)生雖然做不到曾子的“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”但如果能做到每日一省，傾聽(tīng)自己心靈的聲音，增強(qiáng)自己的內(nèi)省意識(shí)，就是很了不起的。記日記就是一個(gè)學(xué)習(xí)自我傾聽(tīng)的方法。在日記中記下什么讓你覺(jué)得快樂(lè)，什么讓你覺(jué)得失落，等等，通過(guò)這種方式進(jìn)入心靈深處找到自我，對(duì)自己做出客觀的評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)在自我傾聽(tīng)基礎(chǔ)上的自我轉(zhuǎn)變。
二、像把握樂(lè)曲的風(fēng)格一樣把握各班的風(fēng)格
不同的音樂(lè)家有不同的音樂(lè)風(fēng)格，不同的地域產(chǎn)生不同的音樂(lè)風(fēng)格，不同的時(shí)代也有不同的風(fēng)格。肖邦的音樂(lè)風(fēng)格具有典型的波蘭民族風(fēng)格，真摯、熱情、柔和、寬廣如歌，力度的對(duì)比、爆炸性的重音、高低音區(qū)的對(duì)置、切分音和強(qiáng)有力的漸強(qiáng)等方面都是貝多芬鋼琴風(fēng)格的基本特征。不同的班級(jí)會(huì)有截然不同的風(fēng)格。有的班級(jí)熱情好動(dòng)，有釋放不完的能量，如同法國(guó)作曲家比才的《卡門(mén)序曲》充滿火一樣的熱情。有的班級(jí)充滿自信，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，猶如一首明快清新、富有生氣的輕音樂(lè)。而有的班級(jí)比較自我，對(duì)任何事都態(tài)度冷淡，如同一首不和諧變奏曲。老師要靜下心仔細(xì)分析每個(gè)班的風(fēng)格特點(diǎn)，順勢(shì)而行，實(shí)行個(gè)性化的課堂管理，為學(xué)生提供一個(gè)自由的場(chǎng)所，一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，在同一首歌曲或樂(lè)曲的學(xué)習(xí)中，有的班以表演為主要學(xué)習(xí)形式，有的班以合唱為主要活動(dòng)形式，而有的班則以器樂(lè)合奏為切入點(diǎn)。
以教學(xué)歌曲《大鹿》為例。對(duì)于熱情好動(dòng)的班級(jí)就要在音樂(lè)表演上加大力度，把舞臺(tái)交給他們，使每個(gè)人的才華都得到充分展示。老師一定要參與到活動(dòng)中，引導(dǎo)他們自編自演音樂(lè)劇，從編劇、導(dǎo)演、道具的分工到組織與策劃，讓他們?cè)谡麄€(gè)表演過(guò)程中活力四射，充分釋放自己的能量。在《大鹿》的表演中，有一個(gè)班的一組學(xué)生表演得最有創(chuàng)意，在獵人還沒(méi)出場(chǎng)之前，一只獵狗“汪汪汪”地跑了出來(lái)，這只獵狗聞聞這兒，嗅嗅那兒，神氣活現(xiàn)?！洞舐埂防锩媸菦](méi)有這個(gè)角色的，但他們認(rèn)為一個(gè)獵人怎么能沒(méi)有一只心愛(ài)的狗呢？雖然歌曲中沒(méi)有，但他們大膽地加上了這個(gè)角色，給整個(gè)表演增添了樂(lè)趣。
第4篇：上課感悟范文
新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對(duì)教師替代的繁瑣分析，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該如何貫徹以上兩點(diǎn)教學(xué)思想？筆者認(rèn)為不妨可以把朗讀和感悟語(yǔ)言聯(lián)系在一起，充分地利用朗讀，感悟詞句與情境，豐富語(yǔ)言庫(kù)存，并最終達(dá)到運(yùn)用的目的。但由于積重難返，傳統(tǒng)的陰影無(wú)處不在，而反傳統(tǒng)又走向了極端。當(dāng)我們走進(jìn)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了很多值得我們深思的現(xiàn)象。
一、現(xiàn)象舉例
在語(yǔ)言訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)朗讀感悟。由于認(rèn)知的慣性，引導(dǎo)的失當(dāng)，往往會(huì)使課堂出現(xiàn)不和諧的節(jié)奏，甚至?xí)绊懡虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成。現(xiàn)在筆者以課文《荷塘月色》為例加以佐證。《荷》文中有一段膾炙人口的描寫(xiě)：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙，層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?！?/p>
現(xiàn)象1：淡化朗讀目標(biāo)游離
師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這一段文字，其他同學(xué)劃出生詞。
生：讀，劃。
師：好，請(qǐng)某生說(shuō)說(shuō)所劃生詞。
生：田田、亭亭、裊娜、羞澀、渺茫、宛然、風(fēng)致
師：好，大家齊讀三遍這些生詞，力求默寫(xiě)出來(lái)。
生：齊讀并努力地記憶。
師：這些詞語(yǔ)反映出月下荷塘什么特點(diǎn)。
生：（參看注解）荷葉相連，柔美，深含感情，有美的姿態(tài)。
師：好，看來(lái)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言的感悟能力還是很強(qiáng)的。
以上是筆者在一堂公開(kāi)課上親見(jiàn)的一幕，應(yīng)該說(shuō)該教師還是善于啟發(fā)引導(dǎo)的，并能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性。在不是公開(kāi)的場(chǎng)合中，以上教法在閱讀教學(xué)課堂上可能更為直接地引向“概括景物特征”這一目標(biāo)。事實(shí)上這個(gè)名段的語(yǔ)言有著整體的朦朧優(yōu)美，決不是幾個(gè)詞語(yǔ)就能涵蓋的。上述教學(xué)片斷，語(yǔ)言訓(xùn)練只停留在原始的朗讀和搜尋詞語(yǔ)上，游離于朗讀背誦感悟的閱讀目標(biāo)之外。因此可以這樣認(rèn)為，此種所謂的朗讀教學(xué)只停留在形式上，忽視了如何表達(dá)、如何抒發(fā)、為何采用這種語(yǔ)言形式等實(shí)質(zhì)的問(wèn)津，更忽略了學(xué)生“聯(lián)系”、“想象”、“理解”、“運(yùn)用”等過(guò)程的創(chuàng)設(shè)。這樣人為地淡化朗讀，語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)與朗讀感悟目標(biāo)的游離也就在所難免了。
現(xiàn)象2：側(cè)重分析忽視感悟
師：請(qǐng)大家默讀，研究一下該段的修辭手法。
生：（默讀思考回答）比喻、擬人。
師：對(duì)，但不全面。還有通感。（板書(shū)：通感）
師：同學(xué)們知道什么是通感嗎？
師：詳細(xì)地分析通感的概念、特點(diǎn)及功能。
師：（透徹分析后，作辛苦狀）同學(xué)們都記下來(lái)了吧，下面把通感句齊讀一遍，注意體會(huì)感悟。
這所謂的感悟在學(xué)生齊讀之后便戛然而止。這里，語(yǔ)言訓(xùn)練只側(cè)重在通感這一修辭上，教師的講解分析代替了學(xué)生的感悟評(píng)價(jià)，學(xué)生成了事實(shí)上的“記錄員”。學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解勢(shì)必停留在識(shí)記的淺層次目標(biāo)上，朗讀形同虛設(shè)。無(wú)任何聯(lián)系思維，無(wú)絲毫觸類(lèi)詮釋?zhuān)劣诰o扣語(yǔ)境、情意熏陶更無(wú)從談起。由于詞句的理解生吞活咽，一閃即逝，故朗讀如高空樓閣，缺乏根基；感悟如霧里觀花，虛無(wú)縹緲。根本達(dá)不到新課標(biāo)語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)際要求。
現(xiàn)象3：忽視能力華而不實(shí)
新課標(biāo)重視培養(yǎng)語(yǔ)感，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)感只有在積累、感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能切實(shí)得到培養(yǎng)。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感是一個(gè)事半功倍的好方法。但是在實(shí)施過(guò)程中，由于教師對(duì)朗讀的單方面強(qiáng)調(diào)而忽視了語(yǔ)言的品味，那么即使是使盡各種朗讀手段，那種朗讀感悟也是華而不實(shí)的。
師：通過(guò)剛才的朗讀感悟和分析，同學(xué)們能否概括月下荷塘的特點(diǎn)。
生：朦朧淡雅，靜謐清幽。
師：不錯(cuò)?？吹贸鐾瑢W(xué)們的概括能力較強(qiáng)。好，下面我們一起把這一段優(yōu)美的文字再齊讀一遍。
生：起勁地朗讀。
師：同學(xué)們讀得太響了，這樣讀好不好？
生：不好。
師：確實(shí)不好，朗讀時(shí)應(yīng)輕一些，符合景物特征和作者的心情。好，我們?cè)僮x一遍。
生：經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，確實(shí)讀得輕柔優(yōu)美了一些。
這樣的場(chǎng)面也許大家都不陌生。從表面上看，教師非常注重朗讀，甚至可以說(shuō)指導(dǎo)也是得法的，但是筆者不禁要問(wèn)，學(xué)生的朗讀能力真的加強(qiáng)了嗎？在形式的掩蓋之下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟又剩幾許呢？有人說(shuō)，把文字讀熟了，感情自然而然也就感受到了。其實(shí)未必。葉圣陶先生曾講：“認(rèn)為一味地讀具有魔法似的作用，未見(jiàn)得妥當(dāng)?！笨梢?jiàn)，這樣的朗讀是華而不實(shí)的，根本上忽視了能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)象4：濫用媒體喧賓奪主
否定了一支粉筆一張嘴，現(xiàn)代的課堂似乎已是多媒體的天下。通過(guò)收集聲音、圖像、信息，以強(qiáng)大的視聽(tīng)效果沖擊學(xué)生的靈智。如洪水般泛濫的這種沖擊力似乎足以完成任何艱難的教學(xué)目標(biāo)。
就這樣，欣賞動(dòng)感十足的畫(huà)面取代了感悟語(yǔ)言，聆聽(tīng)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的錄音取代了朗讀實(shí)踐。如此喧賓奪主，其效果可想而知。在那些迷戀此道的教師眼里，“輔助教學(xué)”的目標(biāo)早已視若無(wú)睹。當(dāng)筆者看到明亮多彩的荷花及翠綠欲滴的荷葉，不禁想問(wèn)，這還是朱先生筆下畫(huà)圖難足的月下荷塘嗎？當(dāng)月光曲這熟悉的旋律響起，學(xué)生們難道會(huì)聯(lián)想到作者的哀愁嗎？當(dāng)優(yōu)美華麗的錄音穿過(guò)我們的耳膜，難道我們還會(huì)想到語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)嗎？這也許是反傳統(tǒng)的一個(gè)極端和誤區(qū)吧。
二、理性思考
以上現(xiàn)象羅列僅是冰山一角，但已令人觸目驚心。因此很有必要進(jìn)行理性思考。筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：
（一）高考指揮棒的客觀存在。應(yīng)該這樣認(rèn)為，由于高考根本不設(shè)朗讀題，朗讀水平之高低無(wú)關(guān)緊要。除了默寫(xiě)名句跟背誦發(fā)生關(guān)系外，其他就要算閱讀題了。默寫(xiě)只需硬背即可，而閱讀最重要的突破不是朗讀，更不是感悟，而是理解分析。因此，朗讀感悟理所當(dāng)然地被淡化，教師往往忽視學(xué)生的主體性，而把重點(diǎn)放在理解分析上。另外，高考指揮棒也指揮了教學(xué)評(píng)估，對(duì)考分的瘋狂追逐取代了對(duì)學(xué)生“讀”書(shū)素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致朗讀感悟的目標(biāo)始終得不到落實(shí)。
（二）認(rèn)知上的主觀誤區(qū)。一種是傳統(tǒng)誤區(qū)，認(rèn)為朗讀感悟無(wú)非是加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練題的分量，根本不須要大張旗鼓地宣揚(yáng)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，練出好分?jǐn)?shù)來(lái)考試不就行了嘛；另一種是反傳統(tǒng)誤區(qū)，認(rèn)為多媒體教學(xué)完全涵蓋朗讀感悟，有了聲光色，還用得著那么出力不討好地提倡平淡無(wú)味的朗讀嗎？只要形式上熱熱鬧鬧不就能獲好評(píng)嗎？以上認(rèn)知雖說(shuō)勢(shì)不兩立，但實(shí)有殊途同歸的嫌疑。即都忽視朗讀感悟，都拋棄傳統(tǒng)精華，都漠視素質(zhì)培養(yǎng)，都無(wú)視教學(xué)大綱。
基于以上原因，在新課標(biāo)條件下給“朗讀感悟”一個(gè)新的定位并拿出對(duì)策顯得尤為必要。
三、對(duì)策研究
（一）新定位，新認(rèn)知。首先，立足新課標(biāo)，走出慣性認(rèn)知，在素質(zhì)教育的總體目標(biāo)要求下真正落實(shí)朗讀感悟，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體功能，讓學(xué)生用自己的聲調(diào)、思想、表情，心靈甚至肢體動(dòng)作確切感悟文中優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的思想感情，促成認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域的總體提升。其次，結(jié)合高考，在高考能力層級(jí)目標(biāo)要求下正確定位，高考的能力層級(jí)目標(biāo)包括識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、應(yīng)用、寫(xiě)作等，無(wú)不與朗讀感悟有著密切關(guān)系，可以這樣說(shuō)，朗讀感悟正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的橋梁。最后，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地研究新課標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中不折不扣地落實(shí)朗讀感悟。因?yàn)槔首x是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路，感悟是提高素質(zhì)的必經(jīng)之途。
（二）重能力，重方法。走出重形式輕能力的誤區(qū)，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力作為語(yǔ)言訓(xùn)練乃至整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程，因此必須非常講究方法的選擇。筆者擬從品鑒字詞、品味語(yǔ)句及感知整體三個(gè)層面并結(jié)合教學(xué)實(shí)際作簡(jiǎn)要論證。仍以教學(xué)《荷塘月色》片段為例，筆者曾作以下設(shè)計(jì)，取得了較好的反饋：
《荷塘月色》片段朗讀感悟?qū)W案設(shè)計(jì)
階段 內(nèi)容 方法 啟發(fā) 感悟
品
鑒
字
詞 曲曲折折
田田、層層
亭亭、星星
縷縷、脈脈
彌望、點(diǎn)綴
裊娜、羞澀
渺茫、顫動(dòng) 自由讀
輕重音讀
比較讀
分類(lèi)讀 分類(lèi)依據(jù)
輕重音量
比較所得 疊詞、
輕音為主
以動(dòng)襯靜
音樂(lè)美
用詞恰當(dāng)
品
味
語(yǔ)
句 比喻句
通感句
擬人句 范讀
品讀
精讀 修辭妙用
感覺(jué)互通
花如其人
語(yǔ)句傳神 形象再現(xiàn)
花人合一
感覺(jué)開(kāi)放
音樂(lè)美感
感
知
整
體 整段/聯(lián)系全文
整體/感情基調(diào)
氛圍/情景交融 多媒體
小組讀
精讀
鑒賞讀 聲情并茂
語(yǔ)境意識(shí)
恰當(dāng)評(píng)價(jià) 淡淡哀愁
環(huán)境清幽
畫(huà)面靜謐
景語(yǔ)情語(yǔ)
以上學(xué)案貫徹新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了朗讀感悟的目標(biāo)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上，注重了方法的多樣性，特別是真正地把多媒體放到了輔助的位置。在這個(gè)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體。在能力培養(yǎng)上則形成了識(shí)記、理解、分析、鑒賞的層級(jí)開(kāi)發(fā)。
回想課堂教學(xué)中的我們，往往把很多時(shí)間花在內(nèi)容的分析上，把精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講解得支離破碎，破壞了課文的意境，而把朗讀訓(xùn)練冷落一邊。如我們能在教學(xué)中建立以朗讀為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將朗讀貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程，那么，在反復(fù)的誦讀中，文章深刻的思想、高尚的情操必會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦谢牧α?；在聲情并茂的吟誦中，豐富的內(nèi)容、深厚的情感必會(huì)陶冶幼稚的心靈；在抑揚(yáng)頓挫的吟詠中，精湛的語(yǔ)言、優(yōu)美的文字必然可以潛移默化為學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。
在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到朗讀這一教學(xué)手段的重要性和必要性，并熟練地加以掌握和運(yùn)用，只有讓朗讀回歸語(yǔ)文課堂，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)更加多姿多彩。只有充分運(yùn)用朗讀這一日積月累的手段，才能使語(yǔ)文教學(xué)獲得深厚的底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教材中題材廣泛、內(nèi)容生動(dòng)豐富，朗讀這些材料，使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到怎樣正確地使用規(guī)范的語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意，形成潛在的能力，并遷移于閱讀與寫(xiě)作之中。
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第5篇：上課感悟范文
關(guān)鍵詞：高職；電子商務(wù)概論；課程改革；探索與實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)05-153-02
一、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)主干課程群教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.“電子商務(wù)概論”課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)置問(wèn)題
高職大都在大二上學(xué)期或大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)“電子商務(wù)概論”課程，但對(duì)于只有三學(xué)年的高職生來(lái)說(shuō)，接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)晚難免引起學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的疑惑甚至迷茫?！半娮由虅?wù)概論”作為整個(gè)電子商務(wù)的基礎(chǔ)，是對(duì)電子商務(wù)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)、把握，在整個(gè)課程體系中占有極其重要的位置。對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、客戶關(guān)系管理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)上支付與結(jié)算等都作為一門(mén)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)，造成相關(guān)課程內(nèi)容上的重復(fù)。
2.電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)主干課程群教學(xué)大綱制定問(wèn)題
目前，“電子商務(wù)概論”課程教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足高等職業(yè)教育的需要，如果深入講授則與后續(xù)課程嚴(yán)重交叉重復(fù)，如果淺顯講解則對(duì)建立專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)作用十分有限。
3.電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取問(wèn)題
(1)學(xué)生誤認(rèn)為電子商務(wù)就是在淘寶開(kāi)店
電子商務(wù)不僅僅是淘寶開(kāi)個(gè)店，淘寶只是電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)的一個(gè)方面，讓學(xué)生了解電子商務(wù)的整體。
(2)學(xué)電子商務(wù)就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)不到一技之長(zhǎng)
“電子商務(wù)概論”課程是學(xué)生對(duì)電子專(zhuān)業(yè)的一個(gè)了解，不可能讓學(xué)生對(duì)電子商務(wù)進(jìn)行很深入的了解，但過(guò)于泛泛會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得什么都沒(méi)學(xué)到。
(3)與后續(xù)課程相關(guān)性及重復(fù)性問(wèn)題
“電子商務(wù)概論”要求學(xué)生掌握電子商務(wù)的基本概念、實(shí)施過(guò)程以及組成內(nèi)容，對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)全面、概括的理解。這與后續(xù)“網(wǎng)上支付與結(jié)算”、“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”等后續(xù)課程內(nèi)容交叉大。
二、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》(教高[2004]1號(hào))中準(zhǔn)確而清晰地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”電子商務(wù)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)貿(mào)易相結(jié)合的產(chǎn)物，因此，高技能電子商務(wù)人才應(yīng)該擁有足夠的信息技術(shù)和商務(wù)兩方面的知識(shí)。
三、專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的基本思路
適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)電子商務(wù)人才的要求，以培養(yǎng)電子商務(wù)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以商務(wù)經(jīng)營(yíng)管理和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力與基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)改革為基本內(nèi)容，以校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合完成高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為途徑，確立和實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格和與之相適應(yīng)的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立適合專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)模式、教學(xué)體系和教學(xué)保證體系，最終體現(xiàn)高職高專(zhuān)教育特色。
根據(jù)上述思想設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案，將全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程組織成“MSXQ”教學(xué)模式，并形成完善的適應(yīng)電子商務(wù)高職教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)保證體系。
1.MSXQ教學(xué)模式
(1)“M-模擬環(huán)境”是指教師在模擬環(huán)境下教學(xué)。即利用電子商務(wù)教學(xué)模擬軟件，模仿當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)真實(shí)環(huán)境，伺時(shí)又配以完善的后臺(tái)管理，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解Intemet接觸不到的內(nèi)容，方便學(xué)生理解其中的構(gòu)架和關(guān)聯(lián)。
(2)“S-實(shí)戰(zhàn)環(huán)境”是基于真實(shí)互聯(lián)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。即實(shí)踐性教學(xué)讓學(xué)生盡量在真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與真實(shí)世界直接聯(lián)系起來(lái)。
(3“K-校企結(jié)合”是學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合。：即校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用；理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與電子商務(wù)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生由校門(mén)到企業(yè)的“零距離”職業(yè)體驗(yàn)。
(4)“Q-企業(yè)運(yùn)作”是學(xué)生課外實(shí)踐企業(yè)化運(yùn)作模式。建立校園電子商務(wù)公司，充分利用企業(yè)電子商務(wù)優(yōu)勢(shì)及校園的軟硬件資源，降低運(yùn)行成本，獲得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，學(xué)生掌握企業(yè)運(yùn)作流程，充分領(lǐng)會(huì)職業(yè)人身份。
2.建立以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系
電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系按照“實(shí)用性、可靠性、先進(jìn)性、發(fā)展性、開(kāi)放性”的原則來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)課程論證和內(nèi)容調(diào)整、輔修拓寬、整體化等方式，建立起以知識(shí)、能力、素質(zhì)為主線的課程體系。
四、高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“電子商務(wù)概論”課程改革建議
1.基于工作過(guò)程的課程體系設(shè)計(jì)
基于工作過(guò)程的課程體系是把教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相融合，確定針對(duì)特定職業(yè)崗位的行為領(lǐng)域或?qū)W習(xí)領(lǐng)域，然后在專(zhuān)門(mén)構(gòu)建的教學(xué)情景中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)知識(shí)、技能的傳授。
工作過(guò)程是指人們?yōu)榱送瓿梢患ぷ魅蝿?wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作歷程。不同的職業(yè)具有不同的工作過(guò)程，這是區(qū)分不同職業(yè)的主要依據(jù)，也是我們開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程的基本出發(fā)點(diǎn)。因此，項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)應(yīng)先針對(duì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。
2.基于項(xiàng)目任務(wù)的“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程實(shí)施
以“電子商務(wù)概論”為例，在課程內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選取時(shí)，根據(jù)內(nèi)容本身盡量創(chuàng)造在“實(shí)戰(zhàn)環(huán)境”下進(jìn)行，比如網(wǎng)上購(gòu)物等項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。以“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)模式，要求教育實(shí)踐建立在學(xué)生的工作過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握工作技能。但是，在“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)實(shí)踐中，如果教學(xué)不能面向?qū)W生完整的生活，構(gòu)建人完整的生活經(jīng)驗(yàn)，這將使高職學(xué)生難以提升；如果鑒于“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程觀中的“工作過(guò)程”，而導(dǎo)致對(duì)高職教育培養(yǎng)高技能人才目標(biāo)在理解和把握上出現(xiàn)偏頗，造成高職教育中出現(xiàn)比較嚴(yán)重的重“工作技能”、輕“職業(yè)素養(yǎng)”的現(xiàn)象，使“成人”教育僅停留在學(xué)生掌握職業(yè)從業(yè)資格的傳授上，就很難為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供支持。
3.打造實(shí)訓(xùn)基地。以企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)電子商務(wù)
隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的需求量與日俱增。2011年2月18日，阿里巴巴電子商務(wù)；國(guó)際貿(mào)易服務(wù)中心正式落戶重慶；未來(lái)兩年重慶電子商務(wù)人才需求量約5萬(wàn)。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革。努力探索人才培養(yǎng)的新模式、新機(jī)制，重慶教育學(xué)，院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)主要負(fù)責(zé)人多次與“淘寶網(wǎng)”接洽，雙方就產(chǎn)學(xué)合作、人才培養(yǎng)及師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行了磋商，并達(dá)成校企合作協(xié)議。
淘寶創(chuàng)業(yè)是重慶教育學(xué)院為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辟的又一條就業(yè)途徑。根據(jù)合作協(xié)議，雙方將組建“淘寶網(wǎng)——網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)專(zhuān)才實(shí)訓(xùn)基地”，由淘寶網(wǎng)提供網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺(tái)及相關(guān)資源，重慶教育學(xué)院提供場(chǎng)所及相關(guān)設(shè)施，采用真實(shí)電子商務(wù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式。利用淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放性的教學(xué)平臺(tái)，一方面，讓學(xué)生具體感知工作過(guò)程所需要的實(shí)際技能，另一方面，讓其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并利用各種資源去尋找問(wèn)題的解決方法，同時(shí)培養(yǎng)溝通、表達(dá)、協(xié)作等各方面能力。
4.以專(zhuān)業(yè)技能比賽為平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的主觀能動(dòng)性
重慶教育學(xué)院將專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽作為對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)來(lái)抓，注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，在對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生走入社會(huì)贏得更多的機(jī)會(huì)。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師全面參與競(jìng)賽項(xiàng)目的組織，尤其是在競(jìng)賽前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升自身的綜合能力，從而也有效促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉永立.《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)~,2008，(3)：133-134.
[2]蘭先芳：基于高職教育“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)模式的思考[J].遼寧教育研究，2008，(9).
[3]付杰勇.《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)探討[J].科技教育創(chuàng)新：自然科學(xué)~,2006，(20).
第6篇：上課感悟范文
同上一堂奧運(yùn)思政大課心得體會(huì)和感悟800字左右
奧林匹克宗旨就是更快更高更強(qiáng)，這不僅是指運(yùn)動(dòng)員之間的競(jìng)技，也是指對(duì)自身的突破和提高。今天的李_說(shuō)奧運(yùn)，就讓李_帶咱們一起去聽(tīng)聽(tīng)東京奧運(yùn)會(huì)上最勵(lì)志的兩個(gè)故事，雖然故事的主人公都沒(méi)能拿到獎(jiǎng)牌。
在東京奧運(yùn)會(huì)迎來(lái)了帆船女子激光雷迪爾級(jí)獎(jiǎng)牌輪的比賽，很可惜，我最喜歡的運(yùn)動(dòng)員徐xx并沒(méi)有出現(xiàn)這一輪的比賽中。徐xx的故事我們前面已經(jīng)講過(guò)了，她是當(dāng)下中國(guó)秀的帆船選手，也是身體素質(zhì)最不適合做帆船運(yùn)動(dòng)員的選手，她的運(yùn)動(dòng)生涯要克服先天的視力、聽(tīng)力障礙，曾經(jīng)遇到極端天氣差點(diǎn)命喪大海、項(xiàng)目被移出奧運(yùn)被迫改項(xiàng)，但這一切都沒(méi)能阻擋她成為一名選手。本屆奧運(yùn)會(huì)上，徐xx遭遇了成績(jī)被取消，然而卻不抱怨不氣餒，成功逆襲，從末位回到首位。
隨后，傷病困擾加上又一次的成績(jī)?nèi)∠靇_的本屆奧運(yùn)征程還是在獎(jiǎng)牌輪前止步了。然而，沒(méi)有得到獎(jiǎng)牌的徐__，在本屆奧運(yùn)會(huì)上贏得的關(guān)注，甚至超過(guò)了她在倫敦奧運(yùn)會(huì)上拿到金牌的時(shí)刻。為什么，因?yàn)樗屛覀兛吹搅艘粋€(gè)出色運(yùn)動(dòng)員高超的競(jìng)技水平、遭遇挫折而不言敗的競(jìng)技狀態(tài)，同時(shí)，也讓帆船這項(xiàng)中國(guó)人還不是特別熟悉的運(yùn)動(dòng)走入大眾視野。
從“媽媽級(jí)”選手到“奶奶級(jí)”選手，她的那句“你未痊愈我不敢老”的誓言，讓無(wú)數(shù)人動(dòng)容。如今兒子的病情已經(jīng)好轉(zhuǎn)，就在多數(shù)人認(rèn)為她會(huì)就此退役陪伴家人的時(shí)候，丘索維金娜卻做出決定，重新回到祖國(guó)，站在東京奧運(yùn)會(huì)的賽場(chǎng)上，代表烏茲別克斯坦參賽。在20歲就被稱(chēng)作老將的體操賽場(chǎng)上，如今的她已經(jīng)41歲了。這一次，她不再是為了獎(jiǎng)金，為了兒子，而是為了熱愛(ài)，為自己而戰(zhàn)!結(jié)束了里約的征程.
這是兩個(gè)人的奧運(yùn)故事，他們雖然都沒(méi)有帶走獎(jiǎng)牌，但是都帶走了我們的尊敬和祝福。他們是我們心里的冠軍!
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主教練郎平接受采訪時(shí)說(shuō)道：“我們的目標(biāo)都是升國(guó)旗，奏國(guó)歌!”這番話引發(fā)網(wǎng)友刷屏點(diǎn)贊。當(dāng)升起五星紅旗，唱起《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，郎平教練和她的女排點(diǎn)燃的，不光是幾代人對(duì)記憶的重拾，更是對(duì)精神的回味。
勇于奮斗，敢于爭(zhēng)先的精神。30多年前，中國(guó)女排在世界杯、世錦賽、奧運(yùn)會(huì)上完成了5連冠，成為世界排壇第一支連續(xù)5次奪魁的隊(duì)伍，中國(guó)女排成為中國(guó)人的模范和驕傲，更成為中國(guó)騰飛的象征。30多年后，面對(duì)奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的不利影響，多次上演著逆襲之戰(zhàn)。在中國(guó)女排這個(gè)集體中，她們始終保持分分必?fù)尅⑶蚯虮貭?zhēng)的拼搏精神，不放棄自己，更不放過(guò)對(duì)手，奮斗到最后一刻，創(chuàng)造了一次次“逆風(fēng)翻盤(pán)，向陽(yáng)而生”的奇跡。
不忘初心，砥礪前行的精神。在實(shí)際的比賽和工作中，女排姑娘們都深刻踐行著對(duì)我們的告誡和要求，始終堅(jiān)持夢(mèng)想，繼續(xù)攀登。當(dāng)中國(guó)女排的黃金一代逐漸離開(kāi)賽場(chǎng)、新老隊(duì)員更替與磨合時(shí)，年輕的中國(guó)女排的發(fā)揮可謂時(shí)起時(shí)伏，并且可能球迷們都會(huì)忍不住嘆息：這場(chǎng)比賽又沒(méi)戲了，但是她們始終相信“風(fēng)雨過(guò)后必有美麗的彩虹”，不斷努力，一定會(huì)收獲好的結(jié)果。
追求卓越，精益求精的精神。郎平說(shuō)，“女排精神一直都在，單靠精神不能贏球，還必須有過(guò)硬的技術(shù)。”前NBA著名球星科比說(shuō)，“我見(jiàn)過(guò)凌晨4點(diǎn)的洛杉磯。”天才不能光靠那百分之一的靈感，更重要的是百分之九十九的汗水，即永不停歇的訓(xùn)練、訓(xùn)練、再訓(xùn)練。賽場(chǎng)上女排姑娘們一記記的“重扣”和隊(duì)員間默契的“傳球”，正是她們用汗水澆灌夢(mèng)想，以卓越成就人生的精彩瞬間的寫(xiě)照。
有一種記憶，叫中國(guó)女排;有一種精神，叫女排精神。生命不止，戰(zhàn)斗不息!即使跌倒了，也要漂亮地站起來(lái)再哭，中國(guó)女排咬下了一場(chǎng)又一場(chǎng)硬仗，不斷書(shū)寫(xiě)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的傳奇。不是只有勝利才值得歡呼，不是只有贏球才有女排精神，它早已跨越了時(shí)代與體育，成為中華民族復(fù)興共尊共享的精神財(cái)富。
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每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員都摩拳擦掌，躍躍欲試，所有人都緊張的等待這一刻。他們都知道，只有金牌才能被世人銘記!這一次，一定要全力以赴!一定要奪得金牌，一定要為國(guó)爭(zhēng)光!一定要讓自己多年的努力得到最好反饋!不能遺憾而歸。
看，“亞洲飛人”蘇炳添上場(chǎng)了!只見(jiàn)他兩手著地，目視前方，以完美的準(zhǔn)備姿勢(shì)迎接那即將響起的發(fā)令槍。砰!他瞬間起身，如疾風(fēng)般往前奔馳。矯健的身姿出現(xiàn)在跑道上時(shí)，所有人都為之歡呼。最終，他以9秒98的成績(jī)榮獲第6名，第八次破1“亞洲飛人”這個(gè)稱(chēng)號(hào)他當(dāng)之無(wú)愧!
瞧，全紅嬋也以數(shù)次登上熱搜。他是一個(gè)14歲的小女孩，剛剛夠參加奧運(yùn)會(huì)的年齡，她在跳板上輕輕起跳，隨后如風(fēng)火輪一般在空中轉(zhuǎn)了數(shù)個(gè)圈之后落水。一跳所有人都直呼“完美”最終他以416.65分榮獲第1名，奪得金牌。我也不敢相信，這個(gè)只比我們大了兩歲的小女孩，卻已經(jīng)獲得了如此成就。
還有那氣步槍冠軍獲得者楊倩和楊皓然。他們?cè)?月27日氣步槍團(tuán)體混合決賽時(shí)，以633.2的成績(jī)奪得本屆奧運(yùn)會(huì)首金，再次為中國(guó)健兒增添了勇氣和信心。
可是，細(xì)細(xì)思考，又有幾人真正懂得他們背后的努力?有人說(shuō)過(guò)“天才是靠1%的`天賦和99%的汗水”我們也有句老話“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”能獲得如此大的成就，一定在背后付出了比這多的多的汗水。只有不斷的練習(xí)，不斷爬起來(lái)，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，才能獲得今天這至高的榮耀。
又一句話是特別催淚的。前面也提到了那位14歲的跳水冠軍獲得者全紅嬋。當(dāng)別人問(wèn)他想干什么的時(shí)候，她卻說(shuō)自己想去商場(chǎng)里抓娃娃。再見(jiàn)我們看似輕而易舉就能完成的事情，對(duì)她來(lái)說(shuō)卻是可望不可及的夢(mèng)。她只比我們大兩歲，也是一個(gè)尚有童心的孩子，可他卻不能像別的孩子那樣玩樂(lè)，只能逼著自己一次一次練習(xí)。這也是他成功的原因之一。
不管怎樣，我們也要學(xué)習(xí)這種奧運(yùn)精神，這種吃苦精神。只有這樣，將來(lái)才能更好的報(bào)效國(guó)家，更好的報(bào)答社會(huì)!奧運(yùn)精神永存!
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當(dāng)耀眼天光，激活了千年古老的日晷，伴著高亢的缶樂(lè)，巨人腳印沿著古老的北京中軸，穿過(guò)百年的歷史煙云，在激越的轟鳴聲中，走向鳥(niǎo)巢。從奧林匹亞到萬(wàn)里長(zhǎng)城，從浪漫的雅典到神奇的北京，當(dāng)奧運(yùn)會(huì)的圣火在它的故鄉(xiāng)熄滅，在神秘的東方雄雄燃起，一場(chǎng)用世界語(yǔ)言講述的中國(guó)故事，舉世為之歡騰。2008，中國(guó)奧運(yùn)，是人類(lèi)歷史上又一次飛躍。
當(dāng)張怡寧用嫻熟的球技為國(guó)又添一金，郭晶晶優(yōu)美的跳水姿態(tài)奪得裁判贊賞的同時(shí)，一枚金牌又成了我們中國(guó)的囊中之物。許許多多的奧運(yùn)健兒施展著自己的本領(lǐng)為祖國(guó)勇奪一枚枚金燦燦的金牌時(shí)，奧運(yùn)畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)。中國(guó)奪得了52枚奧運(yùn)金牌，位居世界金牌榜首。人們歡呼雀躍，都為北京奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員取得的豐功偉績(jī)贊嘆：“我們中國(guó)不再是東亞病夫，我們已經(jīng)沖出了亞洲，沖出了世界，沖向更加美好的明天!做為中國(guó)人，我們自豪、我們驕傲!2008，也成為每個(gè)中國(guó)人永恒的輝煌記憶。
2008奧運(yùn)會(huì)結(jié)束了，但奧運(yùn)精神的星火卻照亮了每個(gè)人。你、我、他，我們是高科技網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的新一代，雖然我們年齡小，但同樣肩負(fù)著歷史的使命，而奧運(yùn)圣火恰恰就是一面熾熱的旗幟指引我們前進(jìn)。奧運(yùn)健兒們拿自己的青春和生命釋放耀眼的光彩，星空下被多少人傳誦著無(wú)與倫比的偉大!
“苦心人，天不負(fù)”奧運(yùn)健兒們正是用這種精神創(chuàng)造了生命的價(jià)值，中國(guó)的奇跡!
我只是很多學(xué)生里普通的一員，雖然不能接走上奧運(yùn)賽場(chǎng)，為中國(guó)的榮譽(yù)而拼搏，也沒(méi)能在北京做志愿者和奧運(yùn)做零距離接觸，但是，奧運(yùn)的激情依然在我心中蕩漾。我努力學(xué)習(xí)，因?yàn)槲沂侵袊?guó)學(xué)生，我便要展現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的拼搏精神;我加勁鍛煉，因?yàn)槲沂侵袊?guó)少年，我便要顯示中國(guó)少年的體育素質(zhì);我文明禮貌，因?yàn)槲沂侵袊?guó)公民，我便要弘揚(yáng)中國(guó)公民的傳統(tǒng)美德。
“有志不在年高”，我堅(jiān)信，只要讓奧運(yùn)精神永存心中，它會(huì)讓我們的腳步走在世界的頂峰，讓我們中國(guó)人的身影出現(xiàn)在世界各地。
同上一堂奧運(yùn)思政大課心得體會(huì)和感悟800字左右
奧運(yùn)的體育精神是更高，更快，更強(qiáng)。這句話也一直是我的座右銘。
不經(jīng)風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹，成功必須是付出巨大的辛勤勞動(dòng)和汗水，一分耕耘一分收獲，付出多少才收獲多少。
我是一名摔跤運(yùn)動(dòng)員，在學(xué)校進(jìn)行了幾年的正規(guī)訓(xùn)練，參加了許多比賽，也取得了一些成績(jī)。
特別在湖北省十四屆摔跤比賽中，我經(jīng)過(guò)一番努力，終于取得了第二名的好成績(jī)，別看摔跤是個(gè)野蠻運(yùn)動(dòng)，其實(shí)靠的更多的是技巧而不是力量。是以四兩撥千斤之力。在那次艱難比賽的開(kāi)始我們相互試探對(duì)方，我明顯的感覺(jué)到對(duì)方的力量比我大，再一次疏忽中被他抓住了靶位，手抓住我脖子就是一個(gè)過(guò)肩摔。我被摔在了地上，只要我雙肩被壓三秒我就是輸了，突然間耳邊響起來(lái)教練的話語(yǔ)，不到最后一刻不放棄。于是在哪個(gè)爭(zhēng)分奪秒的時(shí)刻我抱住他的要使出了全身力氣，做了對(duì)手三個(gè)滾橋，于是還領(lǐng)先了對(duì)手二分。比賽還有三十秒結(jié)束，氣氛變得更緊張起來(lái)了，在上一回合的比賽中我已經(jīng)使出了全身力氣。在這回合的比賽中對(duì)手似乎已經(jīng)看出了我已經(jīng)用完了力氣，只是守而不進(jìn)攻了。于是在最后的時(shí)間里對(duì)手發(fā)起一次次猛攻，我終于抵擋不住被他拉住了靶位，被做了個(gè)三分動(dòng)作，于是領(lǐng)先我一分。僅僅因?yàn)檫@一分之差，冠軍與我無(wú)緣。我以一分之差輸給了對(duì)手。這是我最后一次參加省運(yùn)會(huì)了，我恨自己沒(méi)有拿到第一。賽場(chǎng)上全力拼搏的我打動(dòng)了我的教練，他并不怪我只拿了亞軍，也只是安慰我到你根本不是他的對(duì)手。
也許場(chǎng)下人更多的只是關(guān)注勝利者，可是我并不是這么認(rèn)為，體育是一種精神，而不是只看結(jié)果論成敗。往往一次比賽的備賽中，你們永遠(yuǎn)不知道訓(xùn)練的我們是要經(jīng)過(guò)多少的傷痛多少的付出。
第7篇：上課感悟范文
關(guān)鍵詞：呼吸道感染；抗菌藥物；處方
在抗菌藥物的使用上出現(xiàn)了很多濫用的現(xiàn)象，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)得到了全球人士的重視。在門(mén)診治療中濫用抗菌藥物，出現(xiàn)了嚴(yán)重的抗菌藥物副作用現(xiàn)象，增加了細(xì)菌耐藥性，使病人承受過(guò)重的使用藥物經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其中急性上呼吸道感染（URI）在門(mén)診出診率比較高，尤其是兒科門(mén)診，出現(xiàn)URI的幾率更大，能夠治療URI的抗菌藥物種類(lèi)比較多，人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。本文依據(jù)某院的兒科門(mén)診病人的看病病例，統(tǒng)計(jì)并分析出抗菌藥物使用不合理的原因，然后找出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)抗菌藥物的濫用情況進(jìn)行控制。
1 材料與方法
1.1 一般資料
在2014年-2月到2015年-5月，在某院的兒科門(mén)診對(duì)就診病例進(jìn)行隨機(jī)抽取，數(shù)量為605份，總就診病例為1000次。在就診的1000病例中，最小年齡兒童為10歲，最大的為16歲，小于1歲的為67例次，1歲到3歲之間的為251例次，5歲到9歲之間的為194例次，9歲到13歲之間的為136例次，13歲到16歲之間的為49例次。平均年齡為5.7歲，男性兒童有647例次，女性兒童有353例次。
1.2 調(diào)查內(nèi)容和方法
依據(jù)就診人員的年齡和性別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)對(duì)初診、復(fù)診、診斷、抗生素應(yīng)用、用藥品種、聯(lián)合應(yīng)用、用藥途徑、血常規(guī)等預(yù)定好的項(xiàng)目進(jìn)行登記、統(tǒng)計(jì)、分析。以主訴中的首發(fā)癥狀為統(tǒng)計(jì)對(duì)象。
1.3 診斷標(biāo)準(zhǔn)
急性上呼吸道感染的診斷符合《兒科學(xué)》中急性上呼吸道感染的診斷標(biāo)準(zhǔn)。
2 結(jié)果
2.1 兒科門(mén)診不同疾病病人應(yīng)用看抗菌藥物的情況
在1000例次的就診病人中，患有上呼吸道感染的有860人次，腸道疾病的有78人次，其他疾病的有62人次。在抗菌藥物的使用情況來(lái)，上呼吸道感染人群中只應(yīng)用抗生素藥物的有817人次，應(yīng)用率達(dá)到95.1%；應(yīng)用抗生素聯(lián)合藥物的有355人次，應(yīng)用率達(dá)到43.5%。腸道疾病人群中只應(yīng)用抗生素藥物的有59人次，應(yīng)用率達(dá)到75.65%，應(yīng)用抗生素聯(lián)合藥物的有19人次，應(yīng)用率達(dá)到32.19%。其他疾病人群中只應(yīng)用了抗生素藥物的有23人，應(yīng)用率達(dá)到38.5%，應(yīng)用抗生素聯(lián)合藥物的有3人，應(yīng)用率額為12.9%。
2.2 兒科門(mén)診治療URI抗菌藥物應(yīng)用的情況
首發(fā)臨床癥狀的抗菌藥物使用和血常規(guī)檢查情況，詳見(jiàn)下表。
注：（1）抗菌藥物使用率；（2）抗菌藥物聯(lián)合應(yīng)用構(gòu)成比。
3 討論
小兒常見(jiàn)的疾病之一有急性上呼吸道感染，以病毒感染的病原體較為常見(jiàn)，占90%以上，主要侵犯小兒的部位是鼻部、鼻咽和咽等，流清鼻、咽痛、鼻塞、發(fā)熱和干咳是常見(jiàn)的癥狀。休息、抗病毒和對(duì)癥是治療初期的方法，如果病情通過(guò)哦初期的治療，沒(méi)有得到有效的控制，發(fā)生了細(xì)菌感染或者是并發(fā)癥，那么就要采取抗菌藥物進(jìn)行治療，常用的抗菌藥物是青霉素類(lèi)和復(fù)方新諾明，療程一般控制在3天到5天。可用青霉素類(lèi)和頭孢一代的抗菌藥物治療高熱合并呼吸道感染。
本文資料顯示，兒科門(mén)診處方中抗菌藥物濫用嚴(yán)重。治療URI抗菌藥物使用率為95.01%。本文資料顯示門(mén)診處方中抗菌藥物使用率達(dá)95.1%，是抗菌藥物濫用的典型表現(xiàn)。對(duì)流清涕、咽痛的病人使用抗生素率為88.08%，伴咳嗽、咳痰者抗生素使用率為98.25%，伴發(fā)熱者的抗生素使用率為100%。目前尚有許多醫(yī)生沒(méi)有及時(shí)更新觀念，認(rèn)為URI的抗菌治療作為主要或輔助用藥是不可缺少的，否則不能確保療效或合并細(xì)菌感染使病情加重很難“交代”，從而造成應(yīng)用抗菌藥物預(yù)防和“保險(xiǎn)性”治療URI。醫(yī)生對(duì)URI的病原學(xué)診斷含糊及對(duì)抗菌藥物的依賴(lài)性意識(shí)明顯成為目前治療URI抗菌藥物使用率高的主要原因。
本資料顯示，用于URI的常用抗菌藥物前三位為頭孢一代、青霉素類(lèi)、頭孢二代，多以靜脈給藥或聯(lián)合用藥，這不符合URI的正確治療方案?？咕幬锲贩N更新快、廣譜高效抗菌藥物增多、藥源豐富、加之醫(yī)生對(duì)URI治療觀念不正確、用藥指征掌握不嚴(yán)，造成可以不用抗菌藥物的照用，可以用低起點(diǎn)、窄譜、口服的，卻用高起點(diǎn)、廣譜、靜脈給藥等；也與目前有些抗菌藥物的促銷(xiāo)手段有一定的關(guān)系，使醫(yī)生盲目追求“洋、新、貴”；家人對(duì)獨(dú)生子女的關(guān)注、醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也使得醫(yī)生在治療URI時(shí)出現(xiàn)了求快速、求療效的急切心理，使不應(yīng)有的聯(lián)合用藥率高。增加了抗菌藥物的毒副作用，增加了病人的痛苦又增加了醫(yī)療費(fèi)用，還可能導(dǎo)致醫(yī)生和患者忽視了對(duì)病毒性感染可能有效的其他治療和支持療法。
4 措施
對(duì)醫(yī)生要進(jìn)行定期培訓(xùn)，加強(qiáng)醫(yī)生使用抗菌藥物的能力。和平常的專(zhuān)科用藥有所不同，在臨床科室內(nèi)幾乎都不對(duì)醫(yī)生進(jìn)行抗菌藥物的使用培訓(xùn)和知識(shí)上的更新教育，也只有一少部分醫(yī)生能系統(tǒng)了解抗菌藥物的實(shí)際使用。通常情況，醫(yī)生獲取抗菌藥物知識(shí)的途徑，一般都是通過(guò)藥品說(shuō)明書(shū)，或者是藥品廠商下發(fā)的宣傳資料，但是這些資料都過(guò)于片面，不但不能對(duì)醫(yī)生起到很好的輔助作用，甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)的情況?，F(xiàn)在抗菌藥物的品種都更新很快，很多時(shí)候醫(yī)生也只是知道藥品名稱(chēng)，并不知道藥品的化學(xué)成分是什么，甚至有一些醫(yī)生對(duì)藥品名稱(chēng)都不知道，就去盲目使用藥品或者是聯(lián)合使用藥品。相關(guān)部門(mén)應(yīng)該對(duì)醫(yī)務(wù)人員專(zhuān)門(mén)開(kāi)展抗菌藥物知識(shí)的培訓(xùn)，或者開(kāi)展專(zhuān)題講座等培訓(xùn)，這樣能使醫(yī)生明更多地了解抗菌藥物知識(shí)，也能使不合理用藥的現(xiàn)象減少。
同時(shí)，還要提高醫(yī)生專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)URI的診治觀念也要相應(yīng)更新。治療URI時(shí)候，對(duì)血細(xì)胞進(jìn)行初步的分析就能判斷出是細(xì)菌感染，還是病毒感染，但是在該院實(shí)際的治療中對(duì)URI進(jìn)行血常規(guī)檢查的才達(dá)到14.6%，這并不能對(duì)用藥做出很好的指導(dǎo)。因此，提倡兒科醫(yī)生在診斷治療URI時(shí)多做血細(xì)胞分析，以減少抗菌藥物的濫用。
參考文獻(xiàn)
第8篇：上課感悟范文
關(guān)鍵詞：“五課”說(shuō)課；反思過(guò)程；探究途徑
反思是教師以自身活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我決策水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。時(shí)下，很多教師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行教育教學(xué)反思。但是，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)反思能否順利進(jìn)行、能否把反思當(dāng)作生活常態(tài)、是值得我們廣大教師深入思考的話題。
一、反思――教師成長(zhǎng)的有效途徑
波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。教師由“教書(shū)匠”向反思型和研究型轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育發(fā)展提出的必然要求，知識(shí)更新越來(lái)越快，具有傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的教師再也無(wú)法勝任培養(yǎng)人格健全、富于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力人才的教學(xué)工作，迫使教師不斷吸收新的知識(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和研究，教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是在外部條件變化的刺激下，教師完善自身以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教學(xué)中的反思依賴(lài)于理智的思考和批評(píng)的態(tài)度與方法，是教學(xué)主體自我解剖的過(guò)程。教師在不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、研究過(guò)程中，也將會(huì)品嘗到自我成長(zhǎng)的快樂(lè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就要引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路。”有個(gè)教育學(xué)博士生導(dǎo)師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，只要你能堅(jiān)持每天寫(xiě)教學(xué)隨筆，我相信你將來(lái)一定是位教育家。這話雖說(shuō)得有些絕對(duì)，但也充分說(shuō)明：學(xué)習(xí)、反思、記筆記對(duì)教師的成長(zhǎng)作用是巨大的。
二、不會(huì)反思
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程，而不會(huì)反思卻是困擾我們一線廣大教師發(fā)展的一大問(wèn)題。
1.“困惑”
教師不知道對(duì)哪些事件進(jìn)行反思，認(rèn)為自己的教育教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有反思的價(jià)值，對(duì)周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象抱著一種見(jiàn)怪不怪的態(tài)度。
2.“狹隘”
教師的反思局限在教學(xué)領(lǐng)域，只是對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，并且往往只是對(duì)教學(xué)失誤反思，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)不去反思或反思較少。
3.“淺薄”
教師的反思只局限于一般意義上的教學(xué)回顧，難以與教學(xué)理論聯(lián)系，不會(huì)提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)仍然停留在原來(lái)的水平上。
4.“無(wú)緒”
教師普遍認(rèn)為反思是自己的事情，是個(gè)人行為，沒(méi)有必要交流自己的反思，從而使教師之間不能形成有效的合力，阻礙了學(xué)校的整體發(fā)展。
5.“萍浮”
教師不是發(fā)自內(nèi)心地去對(duì)自己的教育、教學(xué)行為和教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，沒(méi)有把反思作為自己的自覺(jué)行為，而是把它理解為完成任務(wù)似的硬性規(guī)定。因此，反思往往流于形式，沒(méi)有實(shí)際效果。
三、教師如何反思，反思什么
反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，這正是反思的理論支點(diǎn)。那么，教師具體應(yīng)該反思什么呢？
1.反思我們的教學(xué)觀
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)活動(dòng)”，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，是有學(xué)問(wèn)的人。教學(xué)關(guān)系變?yōu)椋何抑v，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。課堂上的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài)學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展?！皩W(xué)生的教師和教師的學(xué)生”不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語(yǔ)，“教師式學(xué)生和學(xué)生式教師”。教師不光承擔(dān)教的任務(wù)，而且通過(guò)師生對(duì)話也被教，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)、被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。
2.反思我們的學(xué)生觀
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在過(guò)去的應(yīng)試教育體制下，我們視學(xué)生為知識(shí)的容器，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于一種極為被動(dòng)的狀態(tài)，也導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的“滿堂灌”。這種暗淡無(wú)味甚至痛苦的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)生的思想中也就會(huì)慢慢演變?yōu)椤翱謱W(xué)”“厭學(xué)”，甚至逃學(xué)等癥狀了。今天如何看待我們的學(xué)生呢？他們首先是發(fā)展的人，他們的身心發(fā)展是有規(guī)律的，我們教師必須掌握不同年齡階段、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。還要看到每個(gè)學(xué)生身上都潛藏著巨大的發(fā)展能量，都是有培養(yǎng)前途的。其次，學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)同學(xué)在興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、特長(zhǎng)方面各不相同、各有側(cè)重。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)“不要用一把尺子”衡量學(xué)生，而要學(xué)會(huì)“用多把尺子量學(xué)生”。再次，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，也就是說(shuō)我們要把學(xué)生看做是獨(dú)立的人，不是我們教師支配的對(duì)象，絕不是教師想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就怎么樣。
第9篇：上課感悟范文
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的課文。這是一首兒童詩(shī)，以“我”的內(nèi)心訴求為主體，文字充滿童趣和詩(shī)意，淺顯明快，富有生活氣息，蘊(yùn)含豐富的情感，具有廣闊的拓展空間。如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言滲透，發(fā)展學(xué)生的審美能力，是我在課堂教學(xué)中要思考的問(wèn)題。我從生活經(jīng)驗(yàn)入手，展現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
一、活化語(yǔ)言，顯示生活的畫(huà)面
兒童詩(shī)的語(yǔ)言美，在于具有畫(huà)面感，學(xué)生透過(guò)文字，仿佛看到一幅幅生動(dòng)鮮活的水墨畫(huà)，既能受到熏陶，又能獲得文字的感染。但在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師往往將字詞教學(xué)作為重點(diǎn)，而忽略對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，基于此，我在課堂伊始便著手引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容：讀了這首詩(shī)，你知道了什么？學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的讀出了小朋友的愿望，有的讀出“我”想變成大荷葉的渴望，有的讀出了雨滴的可愛(ài)，有的讀出了星星的頑皮、彎月的美麗。如第一段：“夏天來(lái)了，夏天是位小姐姐。她熱情地問(wèn)我：想變成什么？”為了讓學(xué)生真切體會(huì)夏天，我借助課件，展示夏姐姐的樣子，并創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入生活的畫(huà)面之中：夏姐姐來(lái)了，你想和她說(shuō)些什么？學(xué)生都覺(jué)得夏姐姐很美，到處都是綠色的，還有朵朵花兒。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象：夏天最好玩的是什么。學(xué)生有的認(rèn)為蝴蝶飛來(lái)飛去真好玩，有的認(rèn)為小魚(yú)在水里游來(lái)游去真開(kāi)心，有的則認(rèn)為雨滴在荷葉上滾來(lái)滾去更好玩。學(xué)生一邊想象，一邊根據(jù)自己的感覺(jué)朗讀課文：“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上；我想變成一條小魚(yú)，游入清凌凌的小河。”在朗讀中，學(xué)生將自己的感覺(jué)融入文字中，再將自己的想象滲透在語(yǔ)言中，在不知不覺(jué)中讀出了韻味，仿佛看到了一幅真實(shí)的生活畫(huà)面。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)，我將夏天真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言的畫(huà)面之美，并激發(fā)他們的想象力，使語(yǔ)言動(dòng)態(tài)化，更鮮活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。
二、扮演角色，活現(xiàn)生活的場(chǎng)景
角色扮演是低年級(jí)學(xué)生喜歡的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，也是課堂教學(xué)常用的一種方法。在《真想變成大大的荷葉》中，針對(duì)“我”想變成雨滴、蝴蝶、小魚(yú)、蟈蟈、星星、新月、荷葉這些奇特的愿望，學(xué)生如果不能將自己代入角色，很難體會(huì)，也無(wú)法體驗(yàn)到文字的美。為此，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，比如喜歡雨滴的就做雨滴的動(dòng)作，想象雨滴躺在綠葉上的感覺(jué)；喜歡蝴蝶的就模仿蝴蝶，張開(kāi)翅膀飛舞。學(xué)生說(shuō)，我要在綠葉上滾來(lái)滾去，我要在小河里游來(lái)游去，我要在花叢中扇動(dòng)翅膀飛來(lái)飛去。我繼續(xù)啟發(fā)：雨滴是什么樣的？小魚(yú)呢？蝴蝶的翅膀會(huì)怎樣？學(xué)生通過(guò)角色的代入，透過(guò)文字體會(huì)：雨滴亮晶晶的，滾動(dòng)在綠葉上，綠葉就像滑梯一樣舒服好玩。小魚(yú)像個(gè)調(diào)皮的孩子。清澈的小河像一面鏡子，能夠倒影天上的云彩。
通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在語(yǔ)言的感染下，活現(xiàn)了生活場(chǎng)景，能夠感受到詩(shī)歌中各種角色的內(nèi)心，豐富語(yǔ)言積累，情感也得到了升華，有助于對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的感悟，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的發(fā)展這一目標(biāo)。
三、相機(jī)拓展，同構(gòu)語(yǔ)言與精神
對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。與此同時(shí)，這也是完善學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)，豐富學(xué)生精神世界的必由之路。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從工具性入手，相機(jī)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。為此，我讓學(xué)生在詩(shī)歌中體會(huì)語(yǔ)言的生活化，又在活現(xiàn)生活場(chǎng)景的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，將生活資源與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。
我讓學(xué)生想象：“如果你變成了大大的荷葉，小魚(yú)來(lái)了，你會(huì)怎么做？蝴蝶來(lái)了呢？”學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)讓小魚(yú)在我下面游泳，為它遮擋陽(yáng)光；蝴蝶來(lái)了，我會(huì)讓蝴蝶坐下歇歇腳。”“那么小魚(yú)和蝴蝶會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生說(shuō)：“小魚(yú)會(huì)感謝我，蝴蝶會(huì)很開(kāi)心。”“面對(duì)大大的荷葉，想象一下，還有誰(shuí)會(huì)來(lái)呢？”學(xué)生根據(jù)自己的想象，認(rèn)為青蛙會(huì)“呱呱”地跑來(lái)，坐在荷葉上唱歌；蜻蜓也會(huì)飛來(lái)，在荷葉上跳舞。
師：想一想，你要是能變成一片大大的荷葉，你想做什么？
生1：我看到農(nóng)民伯伯在干活，我想為他們遮擋陽(yáng)光。
生2：我看到有人淋雨了，我愿意做他的傘。
通過(guò)點(diǎn)撥和啟發(fā)，課文的語(yǔ)言空間得到拓展，學(xué)生既能夠充分發(fā)揮想象，又能夠進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)，豐富詩(shī)歌的情感意蘊(yùn)。在生活化的情境的啟示下，學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，精神得到了升華，自然而然，毫不牽強(qiáng)。
