核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

近年來(lái),黨和政府高度重視區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題,是構(gòu)建和諧社會(huì)的關(guān)鍵舉措,是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的核心工作之一。2010年1月,教育部了《教育部關(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》,該文件的基本精神就是“以提高教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn),推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”。袁貴仁部長(zhǎng)在教育部2010年年度工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào):“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展、提高質(zhì)量具有革命性影響,必須予以高度重視。要堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向加快教育信息化進(jìn)程,大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用,促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法現(xiàn)代化?！?/p>

積極探索實(shí)施一套可以有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論、模式、技術(shù)與方法是我國(guó)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究的當(dāng)務(wù)之急。“促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論和實(shí)踐研究”是由教育部基礎(chǔ)教育一司委托北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開(kāi)展的重大項(xiàng)目。該項(xiàng)目是國(guó)家級(jí)“十五”課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”的繼承與深化。通過(guò)多年的實(shí)施推進(jìn),這兩個(gè)項(xiàng)目形成了一系列特色鮮明的試驗(yàn)成果。例如,項(xiàng)目從課堂教學(xué)效率、教學(xué)特色的視角出發(fā),以學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與有特色的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程建設(shè)為核心,貫徹落實(shí)新課程改革的理念,通過(guò)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合,大幅度提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的內(nèi)涵發(fā)展和高水平增長(zhǎng),使農(nóng)村的孩子也享受到和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育,使學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)都得到較大幅度的提升。

目前,課題項(xiàng)目已進(jìn)行了10年,經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段:理論方法初步建立階段(在深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州東風(fēng)東路小學(xué)等全國(guó)都有影響力的知名學(xué)校,利用專(zhuān)有的教材,在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展研究);理論方法逐漸完善階段(在深圳、廣州、北京等地的普通學(xué)校,利用通用的一般教材,在課堂網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)展語(yǔ)文、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的課題實(shí)施);試驗(yàn)探索日益深入階段(在辦學(xué)條件薄弱的學(xué)校,利用通用的一般教材,在普通的多媒體教室中,對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行課題實(shí)施);試驗(yàn)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展階段(在國(guó)家級(jí)貧困縣的農(nóng)村學(xué)校,利用通用的一般教材,在普通的教室中,對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行課題實(shí)施)。目前試驗(yàn)學(xué)校已有228所。

2008年10月,福特基金會(huì)資助項(xiàng)目組在兩個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣探索項(xiàng)目的推廣模式,日前已取得顯著效果。如,河北豐寧滿族自治縣六年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生,可在規(guī)定的40分鐘內(nèi)完成700多字的現(xiàn)場(chǎng)命題作文;寧夏海原縣入學(xué)時(shí)零識(shí)字量的農(nóng)村孩子,在項(xiàng)目實(shí)施一年之后,能寫(xiě)出平均100多字的小文章。經(jīng)對(duì)比測(cè)試,豐寧實(shí)驗(yàn)區(qū)二年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班孩子與北京名校同年級(jí)孩子的語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)無(wú)顯著性差異。由此可見(jiàn),雖然實(shí)驗(yàn)區(qū)的生源素質(zhì)、教師素質(zhì)、辦學(xué)條件等情況遠(yuǎn)不及一些城區(qū)的學(xué)校,但項(xiàng)目實(shí)施后的情況令人欣慰――在教學(xué)起點(diǎn)不甚相當(dāng)?shù)那闆r下,通過(guò)幾年的努力,實(shí)現(xiàn)了教育結(jié)果的相對(duì)公平。

眾所周知,我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的師資情況普遍存在優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重、在崗教師專(zhuān)業(yè)能力亟待提升的狀況。以寧夏海原縣為例,項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí),15名參與實(shí)驗(yàn)的教師中有7名特崗教師,他們?nèi)狈?zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),常規(guī)的課堂管理、教學(xué)組織都存在問(wèn)題;另有3名轉(zhuǎn)崗教師,在項(xiàng)目實(shí)施之前沒(méi)有任何所在學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們項(xiàng)目的核心成果是探索出了一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量、可大面積推廣的理論、技術(shù)、模式和方法,通過(guò)面授、聽(tīng)課、評(píng)課、個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上討論、檢查評(píng)估以及組織校際、跨區(qū)和全國(guó)流與研討等多種方式,全方位地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展,從而確保實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升。項(xiàng)目實(shí)施一年之后,寧夏海原縣參與課題的教師的面貌發(fā)生了很大的改觀,實(shí)現(xiàn)這種變化的原因,要?dú)w于項(xiàng)目組關(guān)于提升縣域農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)技能的六維途徑。

二、提升縣域農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)技能的六維途徑

該項(xiàng)目主要通過(guò)多種方式的集中培訓(xùn)、經(jīng)常性的學(xué)習(xí)支持及個(gè)別指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,由此達(dá)到顯著提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)的項(xiàng)目目標(biāo)。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這個(gè)層面來(lái)看,項(xiàng)目組采用了下述相互聯(lián)系相互作用的六維途徑,即:短期面授入門(mén)培訓(xùn)、規(guī)范指導(dǎo)敦促實(shí)踐、專(zhuān)題課程網(wǎng)絡(luò)支持、搭建平臺(tái)促進(jìn)交流、落實(shí)教研有效提升、地方行政制度保障。

1.短期面授 入門(mén)培訓(xùn)

在每所學(xué)校,項(xiàng)目實(shí)施之初,項(xiàng)目組對(duì)參與項(xiàng)目的人員開(kāi)展為期兩天的入門(mén)培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括項(xiàng)目概述及其理論基礎(chǔ)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)方法、學(xué)科模式及學(xué)科案例、信息化教學(xué)資源建設(shè)四個(gè)單元的內(nèi)容。入門(mén)培訓(xùn)采用集中面授的方式,這樣能夠利用人員集中、內(nèi)容集中的優(yōu)勢(shì),讓參與試驗(yàn)的教師較快地對(duì)項(xiàng)目的理論、模式、方法、技術(shù)等內(nèi)容有所了解,為后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)施做好鋪墊。

利用入門(mén)培訓(xùn)的時(shí)機(jī),項(xiàng)目組還會(huì)對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施與管理的方式介紹,以幫助參與試驗(yàn)的學(xué)校對(duì)課題實(shí)施過(guò)程有所認(rèn)識(shí),結(jié)合其他地區(qū)的各項(xiàng)實(shí)施經(jīng)驗(yàn),對(duì)需要他們給予教師理解和支持的細(xì)節(jié)進(jìn)行介紹,以使校級(jí)項(xiàng)目管理層樹(shù)立不僅看重項(xiàng)目效果,更要經(jīng)歷過(guò)程的觀念。這樣,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)才能夠幫助教師走過(guò)項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)不同心理時(shí)期,從而為項(xiàng)目的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.規(guī)范指導(dǎo) 敦促實(shí)踐

經(jīng)過(guò)項(xiàng)目入門(mén)培訓(xùn)之后,項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)入正軌過(guò)程中?？傉n題指導(dǎo)小組成員每月一次與參與項(xiàng)目的教師面對(duì)面進(jìn)行規(guī)范的實(shí)施指導(dǎo),這是項(xiàng)目取得成功至關(guān)重要的做法。每一次課題指導(dǎo)一般都要按照“教師提交教學(xué)設(shè)計(jì)方案――集體研討教學(xué)設(shè)計(jì)方案――教師上課實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案――課后集體研討評(píng)課――教師進(jìn)行教學(xué)反思――教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案并提交指導(dǎo)組”這樣的工作流程來(lái)進(jìn)行。規(guī)范的指導(dǎo)流程能夠幫助參與試驗(yàn)的教師快速入門(mén),使教師盡快熟悉本課題的理念與模式。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)與教學(xué)反思是保證課題有效實(shí)施的兩個(gè)關(guān)鍵因素。教師一般都比較熟悉傳統(tǒng)教案的編寫(xiě),但是對(duì)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案如何編寫(xiě)卻不很了解或根本不知道;而沒(méi)有科學(xué)的、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,本課題所要求的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)就無(wú)法實(shí)施。所以課題指導(dǎo)組要求教師應(yīng)就教學(xué)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思和編寫(xiě)經(jīng)常與課題指導(dǎo)組成員進(jìn)行面對(duì)面的交流與研討(面授方式)或通過(guò)e-mail(遠(yuǎn)程方式)交流與研討。為了讓教師深入理解和把握信息化教學(xué)的創(chuàng)新理論、模式與方法,在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,還要求教師在課后進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)反思。為此課題指導(dǎo)組積極鼓勵(lì)教師通過(guò)e-mail方式經(jīng)常和課題指導(dǎo)組成員進(jìn)行個(gè)別化的遠(yuǎn)程交流。面授和遠(yuǎn)程這兩種指導(dǎo)方式都得到教師們的充分肯定,所以指導(dǎo)效率高,所取得的效果也比較好。

總課題指導(dǎo)小組成員深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)時(shí),會(huì)對(duì)每一所試驗(yàn)學(xué)校的每一位參與試驗(yàn)的教師所上的課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),方式主要是聽(tīng)課與評(píng)課。通過(guò)聽(tīng)課,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與存在的不足;指導(dǎo)組成員聽(tīng)完課后要與課題學(xué)校負(fù)責(zé)人、教研組教師以及教師充分交換意見(jiàn),對(duì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定,對(duì)不足之處提出改進(jìn)意見(jiàn)并針對(duì)具體情況給出可操作的改進(jìn)辦法。此外,對(duì)部分試驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)要進(jìn)行事先不通知的聽(tīng)課與評(píng)課指導(dǎo)。每月指導(dǎo)結(jié)束后,指導(dǎo)組會(huì)撰寫(xiě)相應(yīng)的月活動(dòng)公示,公布本月課題實(shí)施情況、教師的課堂教學(xué)有哪些主要改進(jìn)、試驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要關(guān)注課題的哪些環(huán)節(jié),以及本月參加課題活動(dòng)的教師名單;并且把月活動(dòng)公示通過(guò)電子郵件發(fā)送給各個(gè)項(xiàng)目學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及教育局領(lǐng)導(dǎo),以督促課題的有效推進(jìn)。

3.專(zhuān)題課程 網(wǎng)絡(luò)支持

針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中處于不同階段的教師的科研和教學(xué)需求,項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)出一套包括三十多個(gè)專(zhuān)題的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程。這些專(zhuān)題涵蓋了課題理念、課題管理、信息技術(shù)環(huán)境與工具、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、常見(jiàn)問(wèn)題處理等三十多個(gè)有針對(duì)性的專(zhuān)題活動(dòng)及資源,指導(dǎo)教師通過(guò)課程的學(xué)習(xí),逐步從新手教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師,并且有效地推動(dòng)課堂教學(xué)改革的落實(shí)。此套培訓(xùn)方案共包括三個(gè)部分,分別是培訓(xùn)課程說(shuō)明、學(xué)習(xí)手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)課程。在課題實(shí)施過(guò)程中,這套課程在理論和技術(shù)方面可以給予教師很大幫助。

4.搭建平臺(tái) 促進(jìn)交流

為開(kāi)闊各試驗(yàn)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和教師的思路和視野,促進(jìn)不同試驗(yàn)區(qū)之間的相互學(xué)習(xí),并使新加入課題的教師能較快地理解本課題的創(chuàng)新教學(xué)理念和相關(guān)的操作模式,總課題組努力為廣大教師提供跨區(qū)縣交流與研討的機(jī)會(huì)。例如,總課題組曾多次組織河北豐寧試驗(yàn)區(qū)的教師和北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣試驗(yàn)區(qū)的教師,以及廣州沙灣農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)的教師和深圳白芒小學(xué)的教師,互相到對(duì)方的學(xué)校去聽(tīng)課、去觀摩,共同切磋、共同研討?？傉n題組也組織農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)的教師就近到本省市的跨越式試驗(yàn)區(qū)去參觀學(xué)習(xí)。例如,組織廣州沙灣農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)的教師前往廣州越秀跨越式試驗(yàn)區(qū)和深圳南山跨越式試驗(yàn)區(qū)參觀學(xué)習(xí);組織北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣與河北豐寧農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)的教師前往北京城區(qū)的先進(jìn)跨越式試驗(yàn)校參觀學(xué)習(xí)。與此同時(shí),總課題組還注意加強(qiáng)全國(guó)各試驗(yàn)區(qū)、各試驗(yàn)學(xué)校之間的交流與研討,以進(jìn)一步推動(dòng)課題的深入開(kāi)展。自2004年以來(lái),總課題組已先后召開(kāi)過(guò)六次全國(guó)性課題交流與研討大會(huì)。大會(huì)中心內(nèi)容是研討網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同學(xué)段、不同學(xué)科開(kāi)展課題試驗(yàn)的教學(xué)模式與方法,以及各試驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀試驗(yàn)教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹和大會(huì)交流。

5.落實(shí)教研 有效提升

在本項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中,教師能否掌握現(xiàn)代化教學(xué)理論與教學(xué)方法最為關(guān)鍵。本項(xiàng)目采用基于案例的校本教研為基本推進(jìn)方式,以案例研究為核心,以學(xué)校為研究基地,以教師為研究主體,以解決本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教學(xué)實(shí)際面臨的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容,把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體。通過(guò)這種教學(xué)研究,目的是要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),提高教師教學(xué)效率與質(zhì)量,并把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。這一推進(jìn)方式既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,又注重概括提升教育教學(xué)規(guī)律,并把教育教學(xué)規(guī)律繼續(xù)應(yīng)用于教學(xué)中去。在基于案例的校本教研實(shí)施過(guò)程中,項(xiàng)目組特別關(guān)注以下幾點(diǎn):以案例作為研究的切入點(diǎn)與核心內(nèi)容;大力推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的教研;以學(xué)校為研究基地;以教師為研究主體,同時(shí)有專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng);構(gòu)建大校本教研體系,依托學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)以及專(zhuān)家資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展研究。

6.地方行政 制度保障

高等院校的專(zhuān)家在教育技術(shù)理論、方法及技術(shù)開(kāi)發(fā)等方面具有一定的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì),這種學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)一旦與基層的實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合,必將產(chǎn)生巨大的效能。河北豐寧實(shí)驗(yàn)區(qū)是在2004年5月簽署的項(xiàng)目實(shí)施協(xié)議,那時(shí)豐寧縣已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的新課改,提升課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)時(shí)教育行政部門(mén)的重要議題。寧夏海原縣于2009年5月加入項(xiàng)目。在項(xiàng)目引入時(shí),這兩個(gè)地區(qū)的教育行政部門(mén)都有著迫切地要改變教育現(xiàn)狀提升教育質(zhì)量的意愿。有了對(duì)“癥”“良藥”,還需要“有效的治療過(guò)程”,方能“藥”到“病”除。為此,兩個(gè)地區(qū)分別出臺(tái)了符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的制度,如:教師的項(xiàng)目實(shí)施工作是其績(jī)效考核中的一個(gè)重要項(xiàng)目、學(xué)校在日常開(kāi)展的項(xiàng)目也成為考核其工作情況的重要指標(biāo)、教研室的日常工作與項(xiàng)目的理念和模式相結(jié)合,等等。這些地方行政制度的保障,為項(xiàng)目順利實(shí)施,奠定了理想的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這六個(gè)方面的努力,縣域農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)技能得到了較高的提升。這些教師通過(guò)參加培訓(xùn),并結(jié)合自已的試驗(yàn)研究實(shí)踐和觀摩大量?jī)?yōu)秀案例,邊學(xué)習(xí)邊思考,使教育理論素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力不斷提高;特別是通過(guò)指導(dǎo)組每月一次到試驗(yàn)校課堂的現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課指導(dǎo),使試驗(yàn)校教師能較深入地理解先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念,能較好地掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式與方法。而且,在參與試驗(yàn)的教師的帶動(dòng)下,試驗(yàn)區(qū)各校的教師們普遍開(kāi)展了學(xué)、比、練的教研活動(dòng),實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們紛紛撰寫(xiě)教學(xué)研究論文、精心編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。現(xiàn)在,以課題帶動(dòng)教學(xué),在教中學(xué)、教中做已經(jīng)成為各試驗(yàn)校全體教師共同努力的目標(biāo)和良好風(fēng)尚。

第2篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計(jì)單元包 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息時(shí)代的到來(lái),為教育發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,教師在教育信息化實(shí)施過(guò)程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果,它有助于教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià),標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力新的發(fā)展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃,一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱(chēng)、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課的類(lèi)型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、作業(yè)題、師生活動(dòng)設(shè)計(jì))、教具等。

2.教案的具體內(nèi)容和格式

(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱(chēng));教學(xué)目的(稱(chēng)教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(shí)(屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題);教學(xué)難點(diǎn)(本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn));教學(xué)過(guò)程(稱(chēng)課堂結(jié)構(gòu),說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書(shū)面或口頭作業(yè));板書(shū)設(shè)計(jì)(上課時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。

(2)教案編寫(xiě)的格式(請(qǐng)參照表1)

3.教案的思考

教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計(jì)劃?rùn)C(jī)械地對(duì)上面的表格進(jìn)行“填寫(xiě)”。教案的編寫(xiě)完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的個(gè)性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時(shí)還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對(duì)傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成

1.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念及內(nèi)涵

余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包(Instructional unit design package)是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的多重教學(xué)活動(dòng)支持的資源,主要由教學(xué)情境問(wèn)題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場(chǎng)是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi);(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問(wèn)題和豐富多樣的“解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實(shí)現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本組成

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包一般有以下幾個(gè)部分組成

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。

(2)多媒體教學(xué)課件,是專(zhuān)門(mén)為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺(tái)來(lái)開(kāi)發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實(shí)用性。

(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的作品(包括作品的格式、評(píng)價(jià)量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個(gè)參考,對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個(gè)“模版”,要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過(guò)程中,逐步達(dá)到和體驗(yàn)完成作品的快樂(lè),在做中學(xué)。

(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開(kāi)展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長(zhǎng)資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價(jià)值。

(5)活動(dòng)過(guò)程模板(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能需要填寫(xiě)一些調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄單、活動(dòng)評(píng)價(jià)表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接利用表單模板填寫(xiě),這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于任務(wù)的多樣性以及個(gè)性化,有些記錄表單教師無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)。

(6)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)量表,在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)中所采用的評(píng)價(jià)方法(對(duì)參與活動(dòng)學(xué)生的觀察評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查等)、評(píng)價(jià)的對(duì)象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。一般在課堂教學(xué)展開(kāi)中,包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評(píng)表、自評(píng)表、教師評(píng)分表等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組周江老師完成的“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”是一個(gè)很有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),具體以英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)的框架問(wèn)題(基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題)為設(shè)計(jì)思路展開(kāi)的。

1.“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)及基本組成

“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計(jì)算機(jī)輔助的效能工具軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個(gè)人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)為核心,并分門(mén)別類(lèi)地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類(lèi)別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評(píng)價(jià)工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計(jì)劃)。經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)單元包文件夾如下圖。

2.“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容的分析

(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果――教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運(yùn)用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會(huì)調(diào)查問(wèn)題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是基于問(wèn)題化的設(shè)計(jì),提出有意義和有價(jià)值問(wèn)題,有利于學(xué)生知識(shí)的深層次建構(gòu)。按照基于問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路,框架問(wèn)題包括基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題,參照表2。

(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛(ài)情小說(shuō))、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時(shí)期的愛(ài)情》,光盤(pán)《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問(wèn)題或任務(wù)的各種評(píng)價(jià)工具(對(duì)演示文稿、對(duì)出版物、對(duì)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)、其他評(píng)價(jià))等。

3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等)

信息化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問(wèn)題,介紹單元學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生共同初步討論所提出的基本問(wèn)題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過(guò)對(duì)所選擇的愛(ài)情故事的“故事背景、愛(ài)的開(kāi)始、愛(ài)的進(jìn)行式、愛(ài)的阻力、愛(ài)的結(jié)局”這五個(gè)方面對(duì)愛(ài)情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場(chǎng)辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。

四、在教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案?jìng)?cè)重教授知識(shí)的梳理以及對(duì)教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)(除了教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施方案、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)量表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)和知識(shí)深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識(shí)的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評(píng)價(jià)量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實(shí)施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì);(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì);(4)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì);(5)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì);(6)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì);(7)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì);(8)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)與修改。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包對(duì)教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果,教師“領(lǐng)會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“精髓”,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,并在實(shí)施前、中、后三階段對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行反思和修正,對(duì)于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中蘊(yùn)含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)過(guò)程蘊(yùn)含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)“教學(xué)單元包”來(lái)強(qiáng)化自己對(duì)基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用,在于實(shí)踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時(shí),又可以通過(guò)新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計(jì)能力將得到不斷的提高。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”有助于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情境促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過(guò)程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是問(wèn)題設(shè)計(jì),這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,通過(guò)課程問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有“問(wèn)題意識(shí)”,通過(guò)從“教案”設(shè)計(jì)到“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會(huì)有很大的提高。

對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果(教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)、案例(經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì))的介紹,相信廣大教師對(duì)于教學(xué)方案的編寫(xiě)一定會(huì)有全新的認(rèn)識(shí),不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識(shí)作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì),而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì),既教給了學(xué)生基本知識(shí),又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

教案越來(lái)越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的出現(xiàn)為教師更好地開(kāi)展“教與學(xué)”的活動(dòng)帶來(lái)了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫(xiě)上升到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià),促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,有助于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]夏征農(nóng).辭海(下冊(cè)).上海:上海辭書(shū)出版社,1999.

[2]余勝泉,吳娟.信息技術(shù)與課程整合―網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.

[3]嚴(yán)寒冰.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)――量規(guī)實(shí)用工具.北京:教育科學(xué)出版社,2003.

[4]周江.經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).

第3篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：PTIT-CDIO教育模式 課程改革 綜合布線

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0171-01

“PTIT-CDIO”工程教育模式，是在CDIO教育模式上結(jié)合高職院校特點(diǎn)提出的新型教育模式。PTIT表示：Professionalism職業(yè)素養(yǎng)、Technical capacity 技術(shù)能力、Innovative Design創(chuàng)新設(shè)計(jì)、Teamwork 團(tuán)隊(duì)合作。目標(biāo)是通過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進(jìn)的工程教育理念，建立符合國(guó)際工程教育共識(shí)的課程體系。因此，采用“PTIT-CDIO”工程教育模式，是為滿足產(chǎn)業(yè)界對(duì)工程人才的需要，按照職場(chǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)具備優(yōu)秀職業(yè)道德、責(zé)任感的優(yōu)秀畢業(yè)生；具有較強(qiáng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新和溝通能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具有重要的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。

一、綜合布線技術(shù)課程傳統(tǒng)授課方式存在的問(wèn)題

綜合布線課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、通訊專(zhuān)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的必修課，課程以網(wǎng)絡(luò)工程工作流程為主導(dǎo)進(jìn)行七大子系統(tǒng)進(jìn)行授課，在教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地不足，學(xué)生素質(zhì)及動(dòng)手能力較差等因素，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)教學(xué)模式往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程項(xiàng)目脫節(jié)，理論知識(shí)較多，針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法單一，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施困難等現(xiàn)象。在實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，也容易出現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的目的性不強(qiáng)，訓(xùn)練缺乏興趣，訓(xùn)練效果較差。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了學(xué)生熟練動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，使之能更好地適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，急需制定新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，多元化、項(xiàng)目化的教學(xué)模式改革。

二、綜合布線技術(shù)課程多元化教學(xué)方法的實(shí)施

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論知識(shí)較多，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重。Professionalism職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)不僅要求學(xué)生具有正確的人生觀、價(jià)值觀，更要具有符合企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)，尊重并認(rèn)可企業(yè)的企業(yè)文化，并執(zhí)行企業(yè)要求的所有規(guī)范，具有自主學(xué)習(xí)能力，提高自我職業(yè)技能?！胺D(zhuǎn)課堂”、“微課”，通過(guò)老師提供的視頻，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、相互幫助時(shí)進(jìn)行溝通能力、相互尊重、培養(yǎng)學(xué)生之間能夠相互溝通完成項(xiàng)目。

2.“6S教學(xué)法”，是為了完成Technical capacity 技術(shù)能力，而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)法的一種，具體內(nèi)容包括：任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段、任務(wù)完善修改、任務(wù)檢評(píng)階段、任務(wù)考核階段、布置課后階段。學(xué)生通過(guò)角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目的形式完成網(wǎng)吧網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)辦公樓網(wǎng)絡(luò)、購(gòu)物商場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)、商住兩用智能小區(qū)這四種常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生能根據(jù)項(xiàng)目需求完成綜合布線分析、網(wǎng)絡(luò)工程圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程預(yù)算與方案審定、網(wǎng)絡(luò)工程施工、網(wǎng)絡(luò)工程驗(yàn)收等工作流程任務(wù)，掌握38條綜合布線知識(shí)點(diǎn)，具備精操作、善施工、重管理、能設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)工程師工作崗位核心能力。

3.“實(shí)物演示教學(xué)法”， 利用課程答辯的方式，學(xué)生將項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，通過(guò)小組購(gòu)買(mǎi)模具完成“實(shí)物仿真”并演示講解，完成Innovative Design創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。在實(shí)物演示前，學(xué)生通過(guò)visio軟件或AutoCAD軟件進(jìn)行工程圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，在通過(guò)小組為單位購(gòu)買(mǎi)模具，完成“實(shí)物仿真”，上課時(shí)進(jìn)行演示講解，這種教學(xué)方法引入實(shí)物進(jìn)行建模前的觀察，提高學(xué)生的觀察分析能力，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生也能夠提出新的設(shè)計(jì)方案，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)。

4.“工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”，工程最重要的就是施工，“工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”主要培養(yǎng)學(xué)生“Teamwork 團(tuán)隊(duì)合作”能力，提高學(xué)生精操作、善施工的能力，以及提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì)能力。教師通過(guò)采用全國(guó)職業(yè)技能大賽“西元”實(shí)訓(xùn)裝備，對(duì)項(xiàng)目小組的學(xué)生進(jìn)行規(guī)定時(shí)間內(nèi)項(xiàng)目工程實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、綜合布線技術(shù)課程考核方案

考核采用企業(yè)考核方式和教學(xué)考核相結(jié)合，教師以客戶和項(xiàng)目總監(jiān)的角度，考核學(xué)生（網(wǎng)絡(luò)工程師）每個(gè)項(xiàng)目的完成情況，同時(shí)自主項(xiàng)目的考核采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，各項(xiàng)目小組組長(zhǎng)從項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角度考核組員任務(wù)完成情況，教師（客戶/項(xiàng)目總監(jiān)）從項(xiàng)目完整的整體性上考核項(xiàng)目組組長(zhǎng)的工作，由此激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工作的責(zé)任心。在企業(yè)項(xiàng)目成果考核的基礎(chǔ)上還引入了職業(yè)素質(zhì)考核，通過(guò)出勤率，工作報(bào)告，溝通能力等多方面進(jìn)行考核，不斷塑造學(xué)生的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，本課程考核方式為：實(shí)踐作品考核。

考試成績(jī)?yōu)椋撼煽?jī)總評(píng)=階段測(cè)試*50%+理論綜合上機(jī)測(cè)試*30%+課程答辯*20% 。

1.理論綜合上機(jī)測(cè)試：采用張曉鵬老師2014年自主開(kāi)發(fā)的院級(jí)課題，“綜合布線在線考試答題系統(tǒng)”網(wǎng)站，進(jìn)行對(duì)綜合布線基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行考核。

2.課程答辯：課程答辯是學(xué)生自主課外項(xiàng)目的課程答辯，是學(xué)生整個(gè)工程的自主完成能力的體現(xiàn)。學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行工程任務(wù)，最終完成課程項(xiàng)目論文的編寫(xiě)及PPT的制作。

3.階段測(cè)試：各工程階段都會(huì)上交作為結(jié)果的佐證材料，對(duì)這些材料所涉及的項(xiàng)目進(jìn)行指標(biāo)考核，即為學(xué)生階段測(cè)試。在他人客觀考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)為了促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，還引入了學(xué)生自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)界面設(shè)計(jì)作品的自我評(píng)價(jià)能力。

階段測(cè)試總評(píng)=項(xiàng)目1*20% +項(xiàng)目2*40%+項(xiàng)目3*40%。

任務(wù)測(cè)試總評(píng)=網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃考核*20% +工程圖紙?jiān)O(shè)計(jì)考核*20% +工程預(yù)算與方案審定*20% +網(wǎng)絡(luò)工程施工*20% +網(wǎng)絡(luò)工程驗(yàn)收*20%。

四、總結(jié)

“PTIT-CDIO”模式下綜合布線課程多元化、項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用，使課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目覆蓋知識(shí)面、以項(xiàng)目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)計(jì)適合的項(xiàng)目工程內(nèi)容，采用角色扮演分析任務(wù)，形成解決方案，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“6S教學(xué)法”、“實(shí)物演示教學(xué)法”、“工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”，只是讓學(xué)生更好完成項(xiàng)目任務(wù)的手段。

參考文獻(xiàn)

[1]王公儒.綜合布線工程實(shí)用技術(shù)[M].北京：中國(guó)鐵路出版社，2014.04.

第4篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：選擇性課改 電類(lèi)專(zhuān)業(yè) 理實(shí)一體化教學(xué)

一、電類(lèi)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐與探索

1.體現(xiàn)“選擇性”，完善專(zhuān)業(yè)課程體系

在“選擇性課改”的大背景下，電類(lèi)專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)校推出了“三選三擇”的課改實(shí)施方案，建立了“公共基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)核心課程+專(zhuān)業(yè)方向課程+拓展選修課程”的課程體系。電類(lèi)專(zhuān)業(yè)以職業(yè)生涯發(fā)展為先導(dǎo)，以核心技能培養(yǎng)為宗旨，以職業(yè)需求為依據(jù)，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，研究并確定本專(zhuān)業(yè)“電子元器件的識(shí)別、檢測(cè)、安裝與電路分析、計(jì)算及電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試”等核心技能要求，確定5門(mén)核心課程，制定專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，推出專(zhuān)業(yè)限定選修課和自由選修課，切實(shí)遵循“分類(lèi)培養(yǎng)、多元選擇”理念。開(kāi)展“工學(xué)交替”的實(shí)踐，除校內(nèi)“理實(shí)一體化”課程與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車(chē)間的交替外，還通過(guò)一年級(jí)企業(yè)專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)、二年級(jí)企業(yè)學(xué)徒見(jiàn)習(xí)和第三學(xué)年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)行學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的多次工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中能力和素質(zhì)的雙提升。

2.對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，開(kāi)發(fā)“理實(shí)一體”拓展課程

為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，電類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)合當(dāng)?shù)匦∷?、軸承業(yè)、木制玩具業(yè)等地方特色產(chǎn)業(yè)，對(duì)選修課程體系整體規(guī)劃，開(kāi)發(fā)融合地方產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)拓展課程。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)共同參與指導(dǎo)下，按照“理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)要求，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、分析開(kāi)發(fā)、研討確認(rèn)、決策計(jì)劃，進(jìn)行了“實(shí)際工作典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情景”的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)《趣味電子制作》《電動(dòng)車(chē)儀表》《小水電運(yùn)行》《機(jī)床電氣改造》等專(zhuān)業(yè)拓展課程，極大豐富學(xué)生的課程選擇空間。《趣味電子制作》課程，選編和設(shè)計(jì)了部分玩具聲控、電控電路制作案例，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和電子制作能力的同時(shí)，為今后從事木制玩具企業(yè)研發(fā)聲控、電控玩具電路打下基礎(chǔ)。《機(jī)床電氣改造》的開(kāi)發(fā)，在企業(yè)技術(shù)骨干參與下，編寫(xiě)了軸承制造和木制玩具制作專(zhuān)用機(jī)床的電氣改造的教學(xué)案例，地方特色明顯。

3.營(yíng)造快樂(lè)課堂，探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式

立足教改，快樂(lè)施教、提升能力，是全體教師的追求。積極探索基于快樂(lè)課堂的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，以學(xué)生為起點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂，通過(guò)內(nèi)容的項(xiàng)目化處理，教學(xué)的理實(shí)一體化設(shè)計(jì)，任務(wù)的有效驅(qū)動(dòng)，以及小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)生制、微視頻等多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用，讓“做中學(xué)，學(xué)中做”真正落地課堂，營(yíng)造“快樂(lè)課堂”。

（1）項(xiàng)目化處理內(nèi)容，理實(shí)一體化設(shè)計(jì)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)重置教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo)，將教材內(nèi)容按項(xiàng)目教學(xué)的需要進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)與技能的應(yīng)用情境，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中吸收、消化和思考知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)思維的培養(yǎng)。對(duì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，設(shè)計(jì)多個(gè)“得分點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如“發(fā)光二極管（LED）”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以學(xué)生感興趣的“LED節(jié)能燈制作”為項(xiàng)目，基于普通二極管知識(shí)背景，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到LED的選擇、檢測(cè)、簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)和節(jié)能燈制作等4個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)中不斷收獲成就感。

（2）多樣化教學(xué)手段運(yùn)用，全方位調(diào)動(dòng)興趣點(diǎn)。①引入小導(dǎo)師制度，深化學(xué)生合作學(xué)習(xí)?？鞓?lè)課堂是人人參與的課堂，針對(duì)中職生高度“分化”的特點(diǎn)和教師精力有限、教學(xué)需要助手的現(xiàn)實(shí)，在推進(jìn)課改的過(guò)程中，本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新引入“小導(dǎo)師”制度。在倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選拔3～4位學(xué)習(xí)比較拔尖的學(xué)生擔(dān)任“小導(dǎo)師”，在課前先學(xué)習(xí)掌握技術(shù)后再指點(diǎn)其他學(xué)生操作，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生幫助學(xué)生。

②任務(wù)單的精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用。學(xué)生的“做”是需要引導(dǎo)的，為了使教學(xué)過(guò)程更為有序與合理，精心編制任務(wù)單，對(duì)教學(xué)的實(shí)施設(shè)計(jì)一條行動(dòng)路線，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的細(xì)化、導(dǎo)向和結(jié)果的導(dǎo)出，為學(xué)生完成任務(wù)保駕護(hù)航。

③信息化手段的恰當(dāng)運(yùn)用。通過(guò)微視頻、同步直播等信息化手段的恰當(dāng)運(yùn)用，改變了課堂呈現(xiàn)形式，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）豐富教學(xué)資源，建立數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。為有效推進(jìn)基于快樂(lè)課堂的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，教學(xué)資源的積累尤為重要。電類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)依托學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)共享平臺(tái)和張華燕名師網(wǎng)絡(luò)工作室，遵循“做中學(xué)、學(xué)中做”理實(shí)一體化設(shè)計(jì)總要求，加強(qiáng)核心課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

以自主開(kāi)發(fā)為主。采取集體研討與個(gè)人編制相結(jié)合的方式開(kāi)展，對(duì)教研組成員進(jìn)行責(zé)任分工。根據(jù)教師所長(zhǎng)，合理分配任務(wù)，負(fù)責(zé)牽頭其中一項(xiàng)具體工作。定期召開(kāi)資源開(kāi)發(fā)主題研討活動(dòng)，負(fù)責(zé)人在集體研討的基礎(chǔ)上，整合編制教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課件、課例錄像、習(xí)題庫(kù)、微視頻等實(shí)用性資源。

以整合資源為輔。利用張華燕網(wǎng)絡(luò)工作室平臺(tái)，整合資源，實(shí)現(xiàn)共享。挖掘第三方商業(yè)應(yīng)用平臺(tái)資源。如：搜集淘寶網(wǎng)、五一電子網(wǎng)的實(shí)用資源，實(shí)現(xiàn)共享。采集各級(jí)各類(lèi)信息化教學(xué)評(píng)比的優(yōu)質(zhì)資源。如全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課比賽、省級(jí)“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課比賽等資源。

專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)作補(bǔ)充。借助公司、企業(yè)的力量，進(jìn)行商業(yè)開(kāi)發(fā)，提供技術(shù)保障，完成老師所不能的任務(wù)。

第5篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革;項(xiàng)目實(shí)施效果;績(jī)效評(píng)價(jià);

中圖分類(lèi)號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-10-00-01

高校教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)是高校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，對(duì)于教師教學(xué)的積極性，以及高校的教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要影響，因此做好高校教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)是非常重要的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予足夠的重視，推動(dòng)高校教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

一、高校教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容

高校教學(xué)改革不斷深入開(kāi)展的過(guò)程中，高校教學(xué)改革項(xiàng)目被提出來(lái)的。高校教學(xué)改革項(xiàng)目是教學(xué)為主要研究對(duì)象，圍繞教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的新現(xiàn)象、新問(wèn)題而開(kāi)展的一系列研究，并將研究的最終成果用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展?？?jī)效評(píng)價(jià)主要是對(duì)人在工作過(guò)程中的行為表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。高校的教學(xué)改革項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)價(jià)是高校教學(xué)改革項(xiàng)目主要內(nèi)容之一，它是在科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的對(duì)研究的項(xiàng)目或者研究?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的、合理的評(píng)價(jià)的過(guò)程。

二、優(yōu)化高校教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)的措施

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)改革項(xiàng)目方案

1、建立高校教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組

設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)改革項(xiàng)目方案需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，建立領(lǐng)導(dǎo)管理小組。領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)改革項(xiàng)目中發(fā)揮的作用是導(dǎo)向性作用，對(duì)于改革的方向，改革效果都有重要影響，因此在高校教學(xué)改革績(jī)效評(píng)價(jià)項(xiàng)目中成立領(lǐng)導(dǎo)小組是非常有必要的[1]。為此，需要由學(xué)校根據(jù)改革的大致目標(biāo)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員進(jìn)行選擇，在成立領(lǐng)導(dǎo)小組以后，將高校的教學(xué)改革項(xiàng)目效果績(jī)效評(píng)價(jià)提上日程，并為學(xué)校的改革做好規(guī)劃與設(shè)定，將提升高校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，作為高校改革的主要目標(biāo)，從而推動(dòng)高校改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)的深入開(kāi)展;第二，調(diào)動(dòng)高校教師與學(xué)生的力量。高校在進(jìn)行改革的過(guò)程中，可以在學(xué)校加大宣傳的力度，做好前期的調(diào)查準(zhǔn)備工作，通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查，找出當(dāng)前高校教學(xué)中的不足，然后通過(guò)調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，讓教師與學(xué)生共同參與到高校教學(xué)改革中，使高校的教學(xué)改革方案更夠更加具有科學(xué)性和合理性。并且通過(guò)這種方式，也有助于高校教師與學(xué)生的積極配合，進(jìn)而幫助高校改革的貫徹落實(shí)。

2、設(shè)計(jì)高校教學(xué)改革方案

高校在設(shè)計(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)方案需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，組建專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。高校在組建專(zhuān)門(mén)的高校教學(xué)設(shè)計(jì)方案團(tuán)隊(duì)時(shí)，需要團(tuán)隊(duì)中能夠有各方人員的代表，只有這樣才能全面綜合的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)各個(gè)部門(mén)、各個(gè)崗位的實(shí)際需求，進(jìn)行有針對(duì)性的、高水平的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而保證教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性;第二，發(fā)揮理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的作用[2]。教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案需要在高校的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，與高校的教學(xué)研究緊密相連的。發(fā)揮理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的作用，這給高校教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施效果績(jī)效評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案提出了較高的難度。這需要相關(guān)的設(shè)計(jì)小組或者設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅要重視教學(xué)理論研究，還要將教學(xué)實(shí)踐研究與之相結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案更加具有可行性和實(shí)效性[3]。

（二）建立健全的教學(xué)改革項(xiàng)目體系

1、加強(qiáng)高校教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)

高校的領(lǐng)導(dǎo)研究設(shè)計(jì)小組在研制完設(shè)計(jì)研究方案以后，需要將其落實(shí)到基層當(dāng)中，進(jìn)而推動(dòng)改革的完成。教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)人員在該過(guò)程中的發(fā)揮的作用是非常重要的，因此需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)加強(qiáng)該研究團(tuán)隊(duì)的人員素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)該團(tuán)隊(duì)人員教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)組織培訓(xùn)或者開(kāi)講座等方式，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校還可以通過(guò)與其他相類(lèi)似團(tuán)體進(jìn)行溝通交流的方式，在進(jìn)行交流的過(guò)程中，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力[4]。與此同時(shí)，學(xué)校還可以將一部分年輕、有發(fā)展的青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，作為本次改革中的代表，首先對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，提高其自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而促使這些青年教師在本次改革中能夠發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，為本次改革作出成功的表率。

2、加強(qiáng)其他各部門(mén)的配合

由于高校的教學(xué)改革項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)較為復(fù)雜，并且周期較長(zhǎng)的活動(dòng)，因此在改革的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)校其他各部門(mén)以及人員的支持與理解。因此學(xué)校在進(jìn)行改革的過(guò)程中，應(yīng)首先做好積極的宣傳，講明改革的重要性及意義，努力獲得大家的認(rèn)可，進(jìn)而在進(jìn)行改革中獲得大家的支持[5]。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好表率工作中，積極配合改革人員的工作，通過(guò)以身作則的方式，對(duì)高校的改革給予支持，進(jìn)而帶動(dòng)其他人的重視，推動(dòng)改革的順利開(kāi)展。

（三）完善教學(xué)改革項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容

完善高校的教學(xué)改革項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)價(jià)改革，是指在進(jìn)行改革的過(guò)程中，要不斷根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，以及學(xué)校師生等的配合情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。為此，學(xué)?？梢詫⒁韵氯齻€(gè)方面的內(nèi)容作為參考：第一，對(duì)本校發(fā)生的問(wèn)題與狀況，通過(guò)采取有針對(duì)性的方法進(jìn)行解決;第二，在現(xiàn)有改革的基礎(chǔ)上，對(duì)改革的效果進(jìn)行進(jìn)一步的研究，使其更加完善，更加適合本校的實(shí)際情況;第三，在教學(xué)創(chuàng)新方面。教學(xué)是改革的核心內(nèi)容，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的創(chuàng)新，也是改革效果的主要體現(xiàn)。

綜上所述，高校的教學(xué)改革項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)價(jià)，是高校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，需要學(xué)校在本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，采取有效的方法與措施進(jìn)行改革，進(jìn)而提升學(xué)校的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校的管理效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)會(huì)超，邵玉昆，歐陽(yáng)俊. 績(jī)效評(píng)價(jià)在高?？萍加?jì)劃項(xiàng)目管理中的作用探析[J]. 科技管理研究，2009，04：119-121.

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第6篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

1“生成式教學(xué)”的概念

探討“生成式教學(xué)”這一新興概念，最先需要了解的是它的定義與范疇。從反面來(lái)考察，“生成”所針對(duì)的是“預(yù)設(shè)”。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)，其特征呈線性、封閉、確定性，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂秩序、節(jié)奏與語(yǔ)境的掌控，該教學(xué)模式固然順利流暢，但卻喪失了教學(xué)的靈活性與開(kāi)放性以及學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性?；?dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)雖做出了有益的嘗試，但在根本的理念上并未深入觸及問(wèn)題的核心所在。于是，教育學(xué)研究者提出了“生成式教學(xué)”。在《教育大辭典》(第五卷)中，有關(guān)教學(xué)的“生成”定義如下:“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境接受的感受信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義生成的過(guò)程?！焙蟋F(xiàn)代主義教學(xué)觀的提倡者多爾曾明確表示，后現(xiàn)代課程是生成的，而非預(yù)先界定的。它并不意味著某種絕對(duì)真理，相反卻賦予了每個(gè)人探究與理解的權(quán)利。基于此定義，可得出一個(gè)基本的概念，即教學(xué)中的“生成”或“生成式教學(xué)”是一個(gè)主動(dòng)的、變化的、各種因素建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生需要“內(nèi)化”課程相關(guān)信息，而課程會(huì)在已有經(jīng)驗(yàn)和新信息的相互作用與影響中逐步生成。但這并不意味著簡(jiǎn)單的“以學(xué)生為中心”而放任自流的教學(xué)過(guò)程，教師的作用和地位以及教學(xué)目標(biāo)的指向性仍是非常重要的。如此理解“生成式教學(xué)”應(yīng)是較為妥帖的:“‘生成’是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)性、不確定性展開(kāi)狀態(tài)的刻劃。即強(qiáng)調(diào)在師生交互作用的過(guò)程中，師生之間呈現(xiàn)出有機(jī)關(guān)聯(lián)性的行為，并不斷產(chǎn)生新的、具有情境性和針對(duì)性的教學(xué)需要，從而使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出指向教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)推進(jìn)過(guò)程?！庇墒?，生成式教學(xué)可在“生成”的概念基礎(chǔ)上，建構(gòu)起其機(jī)制，體現(xiàn)出獨(dú)特內(nèi)涵，并蘊(yùn)涵著交往互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、過(guò)程性、非線性與創(chuàng)造性等諸多特征，形成對(duì)傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)、或是稍后的互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)的批判、借鑒與超越。

2建筑設(shè)計(jì)課程與生成式教學(xué)的特殊聯(lián)系

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的范疇涉及甚廣，兼有工程技術(shù)和藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與人文、藝術(shù)等的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用創(chuàng)新和藝術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合，突出應(yīng)用創(chuàng)新。因而，相較于其他專(zhuān)業(yè)，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方式。建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，作為設(shè)計(jì)課程，它的教學(xué)模式可概括為:基礎(chǔ)概念講解－教師布置設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)－學(xué)生自行設(shè)計(jì)－教師講解與批改－學(xué)生修改。后兩個(gè)階段不斷反復(fù)，直至成圖。在此教學(xué)模式下，教學(xué)成果本身就是多元而開(kāi)放式的，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)真正著眼于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的切實(shí)提高與創(chuàng)造性的發(fā)揮。設(shè)計(jì)沒(méi)有固定答案，教師的偏好也不該作為準(zhǔn)繩或鐵則。長(zhǎng)期的預(yù)設(shè)式教學(xué)帶來(lái)的固有思想與其說(shuō)束縛了教師，不如說(shuō)更多地束縛了學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地去迎合教師的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則或傾向，盡管教師可能一再?gòu)?qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和自由創(chuàng)造。那么，這一設(shè)計(jì)課程，本身蘊(yùn)涵著哪些與生成式教學(xué)的特殊聯(lián)系呢?設(shè)計(jì)本身即是“生成”的。任何設(shè)計(jì)均是設(shè)計(jì)者固有的知識(shí)系統(tǒng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)在一定的限定條件下，在具體任務(wù)的指引下結(jié)合給定的新信息、新概念建構(gòu)出新的設(shè)計(jì)成果的一個(gè)過(guò)程。建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者基于自身的認(rèn)知去理解任務(wù)書(shū)與基地環(huán)境、了解類(lèi)似建筑的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而提出設(shè)計(jì)方案。此過(guò)程中，設(shè)計(jì)者必須積極地使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來(lái)自環(huán)境、任務(wù)或理念的新信息相互作用，才能主動(dòng)建構(gòu)新的設(shè)計(jì)方案。如勒•柯布西耶設(shè)計(jì)郎香教堂時(shí)，在動(dòng)筆之前，便充分考察基地環(huán)境，深入了解宗教文脈，結(jié)合自己對(duì)教堂設(shè)計(jì)的認(rèn)知，提出了設(shè)計(jì)的核心理念———“形式領(lǐng)域的聽(tīng)覺(jué)器件”(象征著人與上帝溝通的渠道和關(guān)鍵)，同時(shí)從內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)中提取巨量元素———薄殼屋蓋形式源自蟹殼與飛機(jī)、采光井形式源自古羅馬石窟、墻面處理方法源自北非民居等。他談及自己的創(chuàng)作方法便是先將任務(wù)存于腦中并不動(dòng)筆，但盡可能輸入與任務(wù)有關(guān)的大量信息，讓“內(nèi)在的自然的創(chuàng)作過(guò)程完成”。這實(shí)際上也就是一種“生成”的方式。如果以生成式教學(xué)的六個(gè)特征(交往互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、過(guò)程性、非線性、創(chuàng)造性)來(lái)審視建筑設(shè)計(jì)課程，我們便能發(fā)現(xiàn)課程與生成式教學(xué)的固有聯(lián)系:“學(xué)生設(shè)計(jì)－教師修改”這一反復(fù)的過(guò)程，較一般課程擁有更多的交往互動(dòng)性;建筑設(shè)計(jì)本身即具有動(dòng)態(tài)與發(fā)展的特性，因而不可用靜態(tài)觀念待之;這一課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵著開(kāi)放性的可能，而其成果本就將是開(kāi)放而多元并存的;建筑設(shè)計(jì)課程真正的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重在過(guò)程本身的設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性”;建筑設(shè)計(jì)本身所蘊(yùn)含的復(fù)雜多維、靈活多變也決定了課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)用線性、單向的思路去完成，而要體現(xiàn)多種因素綜合作用的非線性與復(fù)雜性;“創(chuàng)造性”是所有設(shè)計(jì)必備的特征，而設(shè)計(jì)的教學(xué)就更是如此，以學(xué)生為設(shè)計(jì)者、教師為指導(dǎo)者，一方面將真正的教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造出來(lái)，另一方面也將設(shè)計(jì)成果創(chuàng)造出來(lái)。因而，在建筑設(shè)計(jì)課程中提倡生成式教學(xué)是順理成章的，也是十分必要的。

3“生成式教學(xué)”在建筑設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)作方式

“‘生成性教學(xué)’理念……主要體現(xiàn)為:問(wèn)題式教學(xué)方法、開(kāi)放式教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程。”這雖是談?wù)撛诔鞘幸?guī)劃與城市設(shè)計(jì)教學(xué)中的“生成式教學(xué)”，但就建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)相似度而言，是可以借鑒的。如何真正地將生成式教學(xué)理念導(dǎo)入建筑設(shè)計(jì)課程中，筆者認(rèn)為可從五個(gè)方面做一些嘗試。

3．1考慮任務(wù)書(shū)的“生成”

建筑設(shè)計(jì)的起點(diǎn)即是任務(wù)書(shū)。在大學(xué)建筑學(xué)教學(xué)中，普遍采用的是如下方式:在講解基礎(chǔ)概念之后，布置任務(wù)書(shū)，學(xué)生基于對(duì)基礎(chǔ)概念與任務(wù)書(shū)的理解開(kāi)始進(jìn)入設(shè)計(jì)階段。一般而言，任務(wù)書(shū)是由教師討論設(shè)計(jì)出來(lái)的，并無(wú)“生成”的必要。但筆者在湖南大學(xué)本科時(shí)期所經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)期的帶有試驗(yàn)性質(zhì)的設(shè)計(jì)課卻并非如此。當(dāng)時(shí)教師出了“吃•喝•玩•樂(lè)”這樣一道題，任由學(xué)生分為四組，各選一字，在給定的基地上自擬任務(wù)書(shū)自行設(shè)計(jì)，功能不限但須合情合理。這一新穎的題目，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)新能力，很多有趣而精彩的設(shè)計(jì)就此誕生。筆者認(rèn)為可使用類(lèi)似競(jìng)賽的寬泛而概念化的題目，例如本院楊健老師在設(shè)計(jì)周中所提供的題目“平凡的建筑”，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)抽象概念的指引下，結(jié)合自己的理念和靈感自行“生成”自己的任務(wù)書(shū)。當(dāng)然這種題目要和傳統(tǒng)的類(lèi)型化的題目相互結(jié)合、穿插交互，以免偏頗而使得學(xué)生過(guò)于講究自由創(chuàng)作而難以適應(yīng)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式。

3．2強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的“生成”

教師要明確一點(diǎn)，“在課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的能力與教學(xué)實(shí)施的能力是統(tǒng)一的，只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)看成是一種實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)過(guò)程，才能避免靜態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)施的矛盾?！睋Q言之，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻注意“生成”，不過(guò)分拘泥于原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨機(jī)應(yīng)變，在互動(dòng)中不斷啟發(fā)學(xué)生“生成”新概念、新思想。如先不揭示正確概念與答案，而是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的各種問(wèn)題加以誘導(dǎo)和啟發(fā)，以使他們自己“生成”正確的概念;可從身邊的建筑物實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生自行總結(jié)出不同建筑的風(fēng)格特征與設(shè)計(jì)要點(diǎn)。這些做法雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、設(shè)計(jì)思路的打開(kāi)有很大好處。

3．3強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“生成”

局限于固有的觀念，學(xué)生總是單向而線性地思考任務(wù)書(shū)中提出的種種問(wèn)題的解決方案，期望得到“最優(yōu)解”，但實(shí)際上建筑設(shè)計(jì)是不存在“最優(yōu)解”的。每個(gè)設(shè)計(jì)者都可以按照自己的設(shè)計(jì)素養(yǎng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)去找到屬于自己的“解”，也因此，設(shè)計(jì)者必須嘗試大量的方向、繪制大量的草圖、閱讀大量的資料去整合自己的諸多思路，以此“生成”屬于自己的方案。一方面應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)多方案、多方向探索的必要性和重要性，摒除他們腦海中固有的指向單一結(jié)果的思想;另一方面，教師要注意自己的“預(yù)設(shè)”可能帶來(lái)的困擾，不要讓自己的設(shè)計(jì)理念和傾向束縛了學(xué)生的思路。筆者認(rèn)為可以采用多個(gè)教師聯(lián)合評(píng)圖改圖的方式，來(lái)規(guī)避一些個(gè)人傾向所帶來(lái)的問(wèn)題。

3．4強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的交流與互動(dòng)，“生成”設(shè)計(jì)氛圍

要強(qiáng)調(diào)交流與互動(dòng)。首先，不僅師生間，生生間更要強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常發(fā)現(xiàn)，師生交流的密度強(qiáng)度遠(yuǎn)超過(guò)生生交流。換言之，學(xué)生們本身相互交流探討的氛圍并不是很容易建立，這當(dāng)然也是固有觀念帶來(lái)的影響。在帶課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生組成小組進(jìn)行定期討論，很多問(wèn)題在自行討論中解決，很多靈感也就在其中誕生，同時(shí)也增強(qiáng)了集體凝聚力，效果相當(dāng)不錯(cuò)。其次，與外界的互動(dòng)。如促成學(xué)生接觸校外的實(shí)際項(xiàng)目，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目來(lái)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，或是促成學(xué)生學(xué)會(huì)與甲方、政府人員、使用者等之間的溝通，當(dāng)然這一部分在實(shí)習(xí)中也將涉及，在設(shè)計(jì)課程中作為一些輔助要素加入即可。

3．5采用全新的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方式，結(jié)合“生成式教學(xué)”

如近來(lái)引起了極大關(guān)注的“生成設(shè)計(jì)”與“仿生設(shè)計(jì)”。生成設(shè)計(jì)是使用特定的計(jì)算機(jī)生成系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)諸多設(shè)計(jì)元素的自組織方式排列組合，以此來(lái)激發(fā)設(shè)計(jì)者借助傳統(tǒng)方法不能得到的靈感與思想。仿生設(shè)計(jì)是一種新的建筑教學(xué)方法論，提供了關(guān)于自然功能的根本信息，以便將自然界的結(jié)構(gòu)法則應(yīng)用在建筑中。仿生方法在建筑中的應(yīng)用是一種基于自然現(xiàn)象觀察規(guī)律的過(guò)程。需要注意的是，“生成設(shè)計(jì)”與“生成式教學(xué)”并無(wú)概念上的聯(lián)系?！吧稍O(shè)計(jì)”是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)加以“生成”的設(shè)計(jì)方式，“生成式教學(xué)”是一種注重“生成”的教學(xué)方式。但由于“生成設(shè)計(jì)”與“仿生設(shè)計(jì)”等全新的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方式，其本身就極具開(kāi)放、多元與創(chuàng)造性等特性，因此與“生成式教學(xué)”的相似性極高，完全可以成為“生成式教學(xué)”的教學(xué)手段，對(duì)“生成式教學(xué)”做有力的補(bǔ)充。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計(jì)；螺旋上升策略；校企合作

1 研究背景

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以服務(wù)企業(yè)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向?！栋b設(shè)計(jì)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要課程。該課程在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中占有重要的地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和審美水平。目前，在傳統(tǒng)教學(xué)存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題，在教學(xué)中仍是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，師生、生生之間交流少，校企交流更少，學(xué)生不能掌握學(xué)科前沿理念和技術(shù)，很多能力都沒(méi)有得到充分鍛煉。

因此，職業(yè)院校包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“項(xiàng)目教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目連接起來(lái)，以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為載體，借鑒企業(yè)的生產(chǎn)流程，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與管理模式來(lái)建立教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。用真實(shí)項(xiàng)目提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)的融合。因此，探索螺旋上升教學(xué)策略在包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程中的應(yīng)用研究勢(shì)在必行。

2 螺旋上升教學(xué)策略闡述

螺旋式課程（Spiral Curriculum）由美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）于20世紀(jì)60年代提出。他認(rèn)為，要掌握并有效運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是一次學(xué)習(xí)就達(dá)到目的，必須通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷加深理解，進(jìn)而逐漸掌握。[1]

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都要以學(xué)生發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目完成為載體，以素質(zhì)提升為根本，實(shí)施多重循環(huán)，每一重循環(huán)層面都包含： 學(xué)生合作探究、教師巡回指導(dǎo)、檢查驗(yàn)證提高、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等過(guò)程。

3 螺旋上升教學(xué)策略在包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程教學(xué)中，以“項(xiàng)目教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)構(gòu)建教材體系，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為了使教學(xué)更加符合崗位工作任務(wù)對(duì)學(xué)生能力的需求，將課程知識(shí)內(nèi)容整合為多個(gè)真實(shí)具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中切實(shí)提高技能，提升職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力。

筆者現(xiàn)以校企合作項(xiàng)目――“翠濃”蘋(píng)果醋包裝形象設(shè)計(jì)作為具體介紹。

3.1 項(xiàng)目介紹

翠濃蘋(píng)果醋是淼洋食品有限公司的明星產(chǎn)品，因?yàn)榘b不夠精美，銷(xiāo)量一直上不去。企業(yè)負(fù)責(zé)人希望能夠通過(guò)校企合作，幫助他們重新打造包裝形象。筆者結(jié)合《包裝設(shè)計(jì)》項(xiàng)目課程之食品項(xiàng)目，將課堂教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目連接起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一個(gè)具體項(xiàng)目從頭至尾的完整過(guò)程，以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為載體，借鑒廣告公司的設(shè)計(jì)流程，以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與管理模式，建立教學(xué)流程、評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)的融合。以真實(shí)項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力，同時(shí)切實(shí)為企業(yè)解決了他們的問(wèn)題，滿足了他們的需求。

3.2 教學(xué)流程

教學(xué)流程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，因此，筆者以企業(yè)工作過(guò)程――六步法為導(dǎo)向，精心安排了課前課堂課后三個(gè)部分六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)如圖2，層層遞進(jìn)，螺旋上升。在教學(xué)中，全程均有企業(yè)參與，給了學(xué)生一個(gè)直面市場(chǎng)的寶貴機(jī)會(huì)。

3.3 教學(xué)實(shí)施

（1）螺旋奠基――市場(chǎng)調(diào)研，信息收集。課前主要任務(wù)是市場(chǎng)調(diào)研、信息收集，這是計(jì)劃決策具體實(shí)施等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。首先，由學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)案中布置的調(diào)研任務(wù)組織學(xué)生編寫(xiě)問(wèn)卷，多途徑展開(kāi)調(diào)研活動(dòng)；然后由學(xué)生回收問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，并將調(diào)研結(jié)果制作成ppt預(yù)備課堂上展示。

（2）螺旋啟動(dòng)――項(xiàng)目分析，計(jì)劃決策。收集了豐富的信息后，就需要制訂方案，并按照方案來(lái)完成工作任務(wù)。因此在課堂教學(xué)中主要進(jìn)行計(jì)劃決策、實(shí)施、檢查這三個(gè)環(huán)節(jié)。

在計(jì)劃決策環(huán)節(jié)，首先分團(tuán)隊(duì)匯報(bào)調(diào)研結(jié)果，展示自主學(xué)習(xí)心得；接著企業(yè)人員提出具體設(shè)計(jì)要求，學(xué)生利用這樣的寶貴機(jī)會(huì)，與企業(yè)人員也就是我們的客戶面對(duì)面交流，進(jìn)一步明確設(shè)計(jì)任務(wù)。通過(guò)師生頭腦風(fēng)暴，共同探討創(chuàng)作思路，明確設(shè)計(jì)方案。

（3）螺旋第一次上升――教師引導(dǎo)，實(shí)施制作。首先團(tuán)隊(duì)分工合作，動(dòng)手試一試。先做后學(xué)，通過(guò)“做”，提高學(xué)習(xí)興趣，增加感性認(rèn)識(shí)，收集問(wèn)題，為“學(xué)”做準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生“做”的結(jié)果，筆者選擇部分團(tuán)隊(duì)初稿作品為范例，找出存在的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)展示優(yōu)秀的包裝作品，使用案例具體解讀設(shè)計(jì)手法，引導(dǎo)學(xué)生探尋運(yùn)用規(guī)律。然后請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)依據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析現(xiàn)使用的翠濃蘋(píng)果醋瓶貼所存在的問(wèn)題，使學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)一步理解教學(xué)重點(diǎn)，初步嘗試解決教學(xué)難點(diǎn)。接下來(lái)團(tuán)隊(duì)修改初稿作品。學(xué)了再做，更加得心應(yīng)手。教師巡回指導(dǎo)，隨時(shí)答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中突破重難點(diǎn)，使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

（4）螺旋第二次上升――初稿反饋，反思提升。作品初稿完成后，各團(tuán)隊(duì)向客戶展示初稿，解說(shuō)創(chuàng)意，由對(duì)方企業(yè)初步選出幾個(gè)中意的方案，并提出修改意見(jiàn)。根據(jù)企業(yè)意見(jiàn)，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)反思討論，繼續(xù)創(chuàng)作，對(duì)作品進(jìn)一步進(jìn)行修改。通過(guò)再一次的實(shí)踐，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力目標(biāo)的再次上升。

（5）螺旋第三次上升――課后完善，作品升華。課后，學(xué)生將最終完善的作品提交給客戶，在參考了消費(fèi)者意見(jiàn)后，結(jié)合企業(yè)自身情況，由客戶評(píng)選出前三名的作品，并選擇其中一個(gè)作為生產(chǎn)方案。學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)客戶要求，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制作出最終完稿，并投入生產(chǎn)，預(yù)計(jì)很快新包裝的“翠濃”蘋(píng)果醋就將面市。經(jīng)過(guò)再一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐，達(dá)到了第三次螺旋上升的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

在本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，筆者通過(guò)引入校企合作項(xiàng)目，模擬廣告公司運(yùn)作，由淺入深、循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)，使課程緊扣職業(yè)，直面市場(chǎng)。學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究等多種學(xué)法，充分發(fā)揮了自身的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。同時(shí)，采用了“學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)助評(píng)、社會(huì)參評(píng)”螺旋上升的評(píng)價(jià)形式，展開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的多維度評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況，更重視學(xué)生獲取知識(shí)、技能的方法與途徑。通過(guò)螺旋上升教學(xué)策略的綜合運(yùn)用，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及自主學(xué)習(xí)探究的能力，教學(xué)效果得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 布魯納.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2] 袁建新.螺旋進(jìn)度教學(xué)法的理論與實(shí)踐[D].南京：江蘇廣播電視大學(xué)，2009.

第8篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

隨著教育改革的進(jìn)一步深入，在2013年召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部提出了高考改革路線圖，其中“研究提出高考英語(yǔ)科目一年多次考試實(shí)施辦法”成為熱議的話題之一。由于高考分值的降低，英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)生心目中的地位似乎也有所降低，英語(yǔ)科目將遭遇前所未有的“降溫”現(xiàn)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求。在這種背景下，作為一名英語(yǔ)教師，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，努力提升個(gè)人的教學(xué)魅力就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、培養(yǎng)獨(dú)特的教學(xué)氣質(zhì)

教學(xué)氣質(zhì)不僅體現(xiàn)在衣著與外貌上，還表現(xiàn)在精，氣，神上。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們精神飽滿、神采奕奕地走進(jìn)教室時(shí)，留給學(xué)生的第一印象是干凈利落，充滿激情，學(xué)生也會(huì)受到這種氣場(chǎng)的感染，個(gè)個(gè)精神振奮，目光中對(duì)你的一言一行都有著殷切的期待。所以教師的良好氣質(zhì)，直接影響著學(xué)生聽(tīng)課的情緒和教學(xué)效果。

二、構(gòu)建鮮活的魅力課堂

（一）要有獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)新課程改革告訴我們,要通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力；教師要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái),尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在平常教學(xué)中，我們?cè)诮梃b學(xué)習(xí)別人好的課堂設(shè)計(jì)方案的同時(shí)也要充分考慮自己教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率，千萬(wàn)不可套在一個(gè)固定的模式里畫(huà)地為牢。

比如在學(xué)習(xí)人教版必修5 Unit 5 First Aid Warming up這節(jié)課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)對(duì)課本中出現(xiàn)的burning clothes，broken bones，bleeding，choking，snake bites，nose bleeds，bruising，sprained ankle八種突發(fā)事件用英語(yǔ)表述如何進(jìn)行急救。常規(guī)做法都堅(jiān)持ask—answer—read的三部曲，這樣對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，既不會(huì)說(shuō)也聽(tīng)不懂，教學(xué)過(guò)程基本是走馬觀花，大部分學(xué)生都不參與課堂活動(dòng)，教學(xué)只是老師和個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)。然而換種教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果卻有著天壤之別。針對(duì)八種突發(fā)事件，可以把全班學(xué)生按優(yōu)中差比例平均分配為八組，每組承擔(dān)一個(gè)話題，分組討論或收集資料，編寫(xiě)英語(yǔ)短劇，交換修改，且人人都要參與會(huì)話。教師就教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握的詞句給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在一周后的課堂表演中，學(xué)生的表現(xiàn)讓擔(dān)心和疑慮一掃而空，每個(gè)小組都爭(zhēng)先恐后搶著上臺(tái)，表演動(dòng)作不僅夸張幽默，而且語(yǔ)言相當(dāng)流暢，就連平時(shí)在課堂上從未發(fā)過(guò)言的學(xué)生也不甘落后，個(gè)別細(xì)心的小組甚至在一體機(jī)上展示他們的對(duì)話內(nèi)容，幫助他人理解短劇。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生不僅熟練掌握了新知識(shí)，而且找回了學(xué)好英語(yǔ)的自信，筆者也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生其他方面閃光之處。

精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能把真實(shí)的合作，探究的學(xué)習(xí)方式引入課堂，激發(fā)學(xué)生的靈感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。

（二）要廣泛使用符合自己學(xué)科特色的語(yǔ)言

我們?cè)诮虒W(xué)中要有符合自己學(xué)科特色的語(yǔ)言。幽默也罷，時(shí)尚也好，語(yǔ)言至少要能引起學(xué)生的情感共鳴，從而啟迪教學(xué)思維，活躍課堂氣氛。教學(xué)實(shí)踐表明教師富有鼓勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言往往能營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，當(dāng)學(xué)生不愿回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：

Can you try ?

Try please.

Try your best. | Do your best.

Think it over and try again.

Don’t be afraid / shy / nervous.

Don’t worry about…, come on , you can do it.

…

當(dāng)學(xué)生做得很好時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)：

congratulations!

excellent!

fantastic!

good for you!

good job!

well done!

keep it up!

marvelous!

outstanding!

perfect!

I hope you’ll persist in your efforts.我希望你再接再厲。

you`re very gifted. 你很有天賦。

三、堅(jiān)持在不斷反思中提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高是一個(gè)日積月累的過(guò)程，堅(jiān)持不斷反思是提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。英語(yǔ)教師如能堅(jiān)持在教后將自己教學(xué)的得失、教育機(jī)智、教學(xué)偶得和平時(shí)學(xué)習(xí)心得及時(shí)整理并記錄下來(lái)，能夠防止許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)流失，更能在聚沙成塔般的情景中享受到成長(zhǎng)的樂(lè)趣，不斷提高自己。教后反思的形式主要有：一是寫(xiě)課后小結(jié)；二是寫(xiě)教學(xué)隨筆；三是寫(xiě)教學(xué)論文。反思的內(nèi)容可以是多方面的。比如，回顧一堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到?教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)?教師自己在教學(xué)中出現(xiàn)了哪些教學(xué)靈感與頓悟?學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”?這堂課最大的成功或失敗之處在哪里?今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)就該科型在哪些地方進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新?等等。

四、高尚的師德是教師魅力的最終體現(xiàn)

教學(xué)是一種特殊的教育實(shí)踐活動(dòng)，教育的對(duì)象是學(xué)生，是活生生的人，教師的道德品行如同一絲春雨，潛移默化地影響著學(xué)生的方方面面。正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！睉?yīng)該說(shuō)，這短短的16個(gè)字，道出了教育的真諦，教會(huì)學(xué)生做人是教育的根本所在，它應(yīng)當(dāng)是教育的核心與靈魂，是教育的原點(diǎn)與本色。因此，教師應(yīng)該不斷提升自身修養(yǎng)，用自己的人格魅力去感染和教育每一個(gè)學(xué)生。

總之，新課程下的英語(yǔ)教師不斷完善自我，提升魅力是做好教學(xué)的關(guān)鍵，滿腔的愛(ài)生之心，無(wú)私的敬業(yè)精神，是英語(yǔ)教師魅力的核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.6

第9篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教學(xué) 信息技術(shù)教育

教育部2000“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”提出:在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí),提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2001年教育部頒發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué) 內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的 習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和 發(fā)展 提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯鼛啄?我國(guó)小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的明顯加快,為了確保信息技術(shù)整合的有效推進(jìn),小學(xué)教師應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本教研模式,不斷提高自身素質(zhì),落實(shí)信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面的實(shí)效性。

一、小學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)整合,專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式

校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式。小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實(shí)“整合”實(shí)效性的能力保障,專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐和校本教研是促進(jìn)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑,也是校本層面推進(jìn)“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

1.小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析。小學(xué)教師在開(kāi)展信息技術(shù)整合時(shí),是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的,但除此之外,“整合”對(duì)中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個(gè)方面構(gòu)成:不斷更新的信息技術(shù)知識(shí)技能;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。

2.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式。理論建構(gòu)和實(shí)踐對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn), 影響 教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實(shí)踐;教學(xué)實(shí)踐中的自我反思、 總結(jié) ;教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作;專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇?！皩?zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)――在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐――在校本實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討――新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐”。

3.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式。實(shí)施流程:(1)專(zhuān)家報(bào)告,專(zhuān)家――教師研討。(2)以教師為主體,合作教學(xué)設(shè)計(jì)。(3)展示、交流、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二、在目前基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)下,信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

我們追求的是一種學(xué)科教學(xué)或者課堂教學(xué)方式的多樣化,原來(lái)可能比較狹隘,過(guò)多的使用講授式,今后我們?cè)谝欢ǖ那闆r下使用講授式,因?yàn)橹v授式不可能完成新的課堂所賦予的任務(wù),提倡要增加探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、包括一定的研究學(xué)習(xí),最終形成小學(xué)課堂教學(xué)的多樣的這樣一種情況?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)共同探討。

1.對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的理解先從對(duì)整合的理解和推進(jìn)整合的意義、目標(biāo)談起。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo),以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。落腳點(diǎn)是學(xué)科教育改革,實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢,在各科教學(xué)中,有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革。這是一個(gè)核心的內(nèi)容,通過(guò)這種變革為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境,同時(shí)還要使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問(wèn)題的工具。除了這個(gè)以外,培養(yǎng)學(xué)生的興趣素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標(biāo)。但是不是說(shuō)用了信息技術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)方式就一定能拓展,關(guān)鍵是用的是不是 科學(xué) 恰當(dāng),用的好可能能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革,用的不好可能還促進(jìn)不了。用的好的話,是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,按照學(xué)生的自主探究,分層教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這樣的思路來(lái)設(shè)計(jì)的話,它比沒(méi)有信息技術(shù)變革還快的多。

3.教師教學(xué)方式的變革。如果學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革,就必然引起教師教學(xué)方式的變革。如果分層教學(xué),個(gè)別學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),教師的身份必然會(huì)從一個(gè)簡(jiǎn)單的講解者要轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)者,轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程實(shí)施中的組織者,學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者,學(xué)生在活動(dòng)中提出疑問(wèn)的解答者。