英語課件精選(九篇)

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第1篇：英語課件范文

[關(guān)鍵字]初中英語，計算機，課件教學(xué)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。布魯斯說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣?！?/p>

因此，教師在課堂上能都調(diào)動學(xué)生的積極性，能否使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本人從事英語教學(xué)工作多年，在實際教學(xué)過程中，通過觀察和試驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對教學(xué)材料發(fā)生興趣時；教師對新的教學(xué)內(nèi)容進行新穎獨特的呈現(xiàn)時；學(xué)生對老師充分信任時；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高漲時。達到這樣的教學(xué)境界時，我們老師將會收到的教學(xué)效果是最佳的。

初中生好動，自控力差，好奇，模仿力強，如果在教學(xué)中教師只是單純地運用講授法“滿堂灌”，只讓學(xué)生單調(diào)模仿，學(xué)生會感到枯燥無味。CAI能賦予學(xué)生鮮活的生命和無窮的趣味，它可以創(chuàng)設(shè)一個又一個交際場景，這些場景靈活多變，新穎活潑，引人入勝，促使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的心情，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

同時，CAI課件可以引導(dǎo)學(xué)生輕松進入英語活動環(huán)境，渲染英語學(xué)習(xí)氣氛。因此，在英語課堂教學(xué)的前幾分鐘，可以給學(xué)生播放一些英文動畫歌曲。形象的動畫和歡快的音樂讓課堂一開始就充滿了英語氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，完成教學(xué)前的預(yù)熱活動。

近幾年來，本人一直從事冀教版教材的教學(xué)?，F(xiàn)在以九年級教材中部分課程的教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)凜AI技術(shù)在實際教學(xué)中的運用以及產(chǎn)生的教學(xué)效果。

一 、利用CAI技術(shù)搜索有關(guān)教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑的導(dǎo)入

九年級上冊Unit 5，Lesson 36 Touch the World,講述海倫凱勒的故事，讓學(xué)生學(xué)會堅強面對生活中的磨難。講授本課時我從網(wǎng)上找到海倫凱勒小時候的筆跡，讓學(xué)生把蒙上眼睛寫的字和她的字進行比較。我還下載電影《海倫凱勒》中她學(xué)習(xí)water這個單詞時的片段，讓學(xué)生更好地了解她是怎樣在失明的情況下艱難地學(xué)習(xí)的。另外課本中還提到她由于失明精神一度不好，我也找到這個片段讓學(xué)生觀看，目的是告訴他們即使是名人也會有困擾和苦惱，讓學(xué)生逐漸學(xué)會怎么樣去面對遇到的煩惱。

通過利用CAI課件對本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加真實的接觸到了海倫凱勒世界，收到了很好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)九年級下冊Unit 2中加文化差異時，我通過CAI從網(wǎng)上下載有關(guān)錄像，把有關(guān)Canada，the United States, Japan，Korea這些國際人見面錄像分成不同的畫面，對于這些國際他們有點比較熟悉，有的首次接觸，利用課前幾分鐘，進行快速導(dǎo)入，增加學(xué)生的興趣。

比如韓國人和日本人見面要bow（鞠躬），南美一些國家見面是kiss（親吻），英美等一些西方國家見面shake hands (握手)。另外還播放了一段加拿大人吃飯時的table manners（餐桌禮儀），學(xué)生不僅可以聽到純正的語言，還促進學(xué)生對語言和教材內(nèi)容由表及里的領(lǐng)會，同時將教學(xué)導(dǎo)入階段變得輕松自如，學(xué)生學(xué)得如魚得水，課堂氣氛靈活多變，學(xué)生思維積極活躍，語言文化知識潛移默化的被學(xué)生掌握。

二、利用CAI技術(shù)播放英語節(jié)目，進行英語的聽力和口語教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣必須重視語言環(huán)境的作用。為了創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，可通過軟件播放英語節(jié)目或英語影片，讓學(xué)生觀看直觀的畫面練習(xí)聽力和口語。

有時候我會利用自習(xí)課的時間給他們播放好萊塢的經(jīng)典卡通片。比如在放映《海底總動員》時，我不是全劇播放，而是從中截取一段，反復(fù)播放。在播放之前，我還設(shè)計了一點練習(xí)，為了不讓他們心理有負擔(dān)，影響訓(xùn)練效果，我沒有在播放之初就把練習(xí)題發(fā)下去，而是當學(xué)生聽懂了大部分內(nèi)容之后，把上課前設(shè)計的填空和簡答題發(fā)下去讓他們完成，長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生的聽力水平會迅速提高，而且還能培養(yǎng)學(xué)生逐漸用用英語思維的習(xí)慣。

在聽力教學(xué)完成之后，我還根據(jù)聽力材料設(shè)計一點口語表達練習(xí)，比如討論，談話等。形式多樣的教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造表達和表現(xiàn)的機會。Practice makes perfect，訓(xùn)練得法，訓(xùn)練到位，訓(xùn)練有序，學(xué)生在真實的英語語言環(huán)境下長期訓(xùn)練，一定會收到令人滿意的效果。

三、利用CAI技術(shù)將枯燥的語法教學(xué)變?yōu)榍榫敖虒W(xué)

在講冀教版九年級語法過去完成時的時候，我利用CAI從網(wǎng)上下載一段Tina早晨上學(xué)遲到的故事。Tina起床遲了，等她到達站臺時，公交車已經(jīng)走了，故事圖文并茂，生動有趣，這樣將枯燥的語法教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫盎虒W(xué)，讓學(xué)生們在愉快的心情中體會到“過去的過去”，從而理解何為“過去完成時”。這樣，一個重要難懂的英語時態(tài)便輕輕松松的進入了學(xué)生的頭腦中。

再如，在講解一般過去時的被動語態(tài)時，我設(shè)計了一位中學(xué)生穿越到愛迪生的時代，在時光隧道里遇到著名的科學(xué)家愛迪生。他們在一起討論他的很多發(fā)明是怎樣產(chǎn)生的，在故事中呈現(xiàn)這一語法的要點，然后讓學(xué)生利用我設(shè)計的幾個故事情節(jié)，進行Pairwork和groupwork。讓學(xué)生又一次在情境中學(xué)會新的語法內(nèi)容。

CAI技術(shù)還可以優(yōu)化我們對課堂訓(xùn)練的設(shè)計，開拓學(xué)生的思維，我們還可以利用CAI技術(shù)設(shè)計一個好的開頭和結(jié)尾，一堂課不僅需要一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。在結(jié)尾部分可以運用CAI課件對這堂課的教學(xué)重點和難點進行條理化的總結(jié)、歸納、呈現(xiàn)，讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)，理清思路，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)為傳統(tǒng)英語教學(xué)的改革提供了良好的條件，而多媒體CAI課件作為學(xué)習(xí)輔助工具，發(fā)揮出了巨大的優(yōu)勢，是教學(xué)者得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)者耳目一新，實現(xiàn)了教學(xué)效果和教學(xué)效率的雙贏。

參考文獻：

［1］徐瑩《中學(xué)英語課件制作實例與技巧》 機械工業(yè)出版社 2004年

［2］梁儀《英語教學(xué)法研究》 北京出版社 2004年

［3］羅少茜《英語課堂教學(xué)形成性評價研究》 外語教學(xué)與研究出社，2003.

第2篇：英語課件范文

 

關(guān)鍵詞： 多媒體課件　優(yōu)化英語課堂　反思性研究 

一、引言 

計算機輔助教學(xué)的發(fā)展對現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，精美的多媒體課件（本文主要指以powerpoint為主的課件）能夠極大地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，在體驗美感中學(xué)習(xí)知識，使枯燥的英語知識變得更加形象直觀。另外，根據(jù)克拉申的情感因素學(xué)說，學(xué)生的情感因素對英語的學(xué)習(xí)具有非常大的促進作用。鑒于此，我們對運用多媒體課件進行英語教學(xué)做了反思性研究，旨在優(yōu)化課堂，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。 

二、多媒體課件輔助教學(xué)的基礎(chǔ) 

1.現(xiàn)代計算機輔助教學(xué)的發(fā)展 

多媒體是把文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等表現(xiàn)信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，完成一系列交互式操作的技術(shù)，從而實現(xiàn)計算機輔助教學(xué)cai （computer assistant instruction）［1］。但是尚未將相關(guān)學(xué)科理論與多媒體技術(shù)有機結(jié)合起來，無法形成真正意義上的多媒體英語教學(xué)理論框架和自成系統(tǒng)的教學(xué)模式［2］。我們認為多媒體課件是綜合運用多種媒介輔助教學(xué)過程的工具，能夠幫助教師突出重難點，為高效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。 

2.多媒體課件輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ) 

多媒體課件輔助教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得的。多媒體課件是理想的學(xué)習(xí)媒介，促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，增強獲取知識的能力。語言學(xué)習(xí)的角度也是國外現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)理論的要求。krashen語言輸入假說認為語言學(xué)習(xí)水平應(yīng)當略高于學(xué)習(xí)者的目前水平，多媒體課件教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的語言資源，保證語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量［3］。 

3.國家對高?，F(xiàn)代化教育設(shè)施的投入奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ) 

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》是二十一世紀我國第一個中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，是今后一個時期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。根據(jù)《綱要》的要求，國家對高等教育的投入不斷擴大，到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化；充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施［4］?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用和發(fā)展推動了高等教育的信息化，這將為多媒體輔助教學(xué)奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。 

三、多媒體課件優(yōu)化英語課堂的實踐探索 

制作精美的多媒體課件實現(xiàn)多媒體英語教學(xué)，是優(yōu)化英語課堂，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。我們從多媒體課件中的教學(xué)內(nèi)容上、多媒體課件形式上和多媒體課件編排三個方面進行了實踐探索。

1.多媒體課件中教學(xué)內(nèi)容的思想性 

無論哪一堂英語課，總要圍繞一個話題展開，教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語言表達，由對話再深入到相關(guān)文章。運用多媒體課件，可以更好地提取中心思想，更直觀形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，在思想上進行碰撞，激發(fā)學(xué)生表達思想的欲望，從而積極地學(xué)習(xí)積累相關(guān)的語言素材。我們突出教學(xué)內(nèi)容的思想性，旨在把提高學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目標融入英語教學(xué)中，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)語言知識，更體驗成長的快樂、知識的更新與思維的鍛煉，而非為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。在整個教學(xué)過程中，為學(xué)生提供全英文的課堂尤其重要。因此，在多媒體課件中鏈接上全英文的、有豐富思想內(nèi)容的語言材料，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一種全真的課堂環(huán)境，極大地改善學(xué)生聽說能力不強的現(xiàn)狀。比如，可以給學(xué)生準備一些英文原版電影［5］，內(nèi)容上必須精心挑選勵志的、有樂觀生活態(tài)度的，并能在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，促使大家努力學(xué)習(xí)、勇于拼搏奮斗的電影；又如可以讓學(xué)生進行電影片段模仿比賽，促進口語和聽力的雙向提高。 

2.多媒體課件形式的藝術(shù)性 

圖文并茂，以簡潔性、藝術(shù)性為主要原則進行課件制作，要在信息含量與教師講解量之間找到一個良好的制衡點。多媒體課件

一個突出的優(yōu)點就是把抽象的東西變得形象化，枯燥的知識變得有趣味，同時極大地增加課堂容量。一個精美的課件可以直接刺激到學(xué)生的視覺神經(jīng)，記憶效果非常好。比如英文單詞的講解，通過插入相關(guān)圖片或是動畫，能夠增強學(xué)生的參與性，從而收到更好的教學(xué)效果。如果將單詞進行藝術(shù)性處理，就會收到意想不到的效果。 

3.多媒體課件編排的邏輯性與創(chuàng)造性 

在制作多媒體課件時，要注意將內(nèi)容按照內(nèi)在的邏輯排列組合，同時要創(chuàng)造性地融入學(xué)生活動，緊緊抓住學(xué)生的注意力，加強教師與學(xué)生之間的對話交流。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以任務(wù)教學(xué)為主，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與到教學(xué)活動中來。避免教師只用教學(xué)課件對學(xué)生進行“滿堂灌”式教學(xué)，應(yīng)當主動設(shè)計能夠讓學(xué)生積極參與的任務(wù)活動，真正使得學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)英語。 

四、結(jié)語 

多媒體課件具有極強的藝術(shù)表現(xiàn)力、良好的互動效果和簡易的共享性等特點，能夠極大優(yōu)化英語課堂，增強教學(xué)效果。我們在多媒體課件輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，對如何優(yōu)化英語課堂的問題進行了有意義的實踐探索。多媒體課件的反思性研究具有很強的實用性，能夠推動現(xiàn)代英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。 

 

參考文獻： 

［1］張桂利，婁宏毅.談現(xiàn)代教育中的多媒體教學(xué)［j］.中國成人教育，2004，（1）：49-50. 

［2］康淑敏，王雪梅.多媒體環(huán)境下專業(yè)英語教學(xué)模式研究［j］.外語電化教學(xué)，2003，（2）：37-42. 

［3］王建.論計算機輔助大學(xué)英語教學(xué)［j］.中國校外教育，2010，（8）：442-533. 

［4］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.新華通訊社，2010. 

第3篇：英語課件范文

一、培養(yǎng)英語自主閱讀意識的必要性

首先，要對自主閱讀意識有正確的認識。人的意識是人的組成部分，是人

體行為表現(xiàn)出來的規(guī)定和本質(zhì)，是人腦產(chǎn)生和發(fā)出的指揮人體行為的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。人的行為是在人腦的指揮下發(fā)生和進行的，準確的說是在人腦產(chǎn)生的意識指揮下發(fā)生和進行的。培養(yǎng)自主英語閱讀意識，簡單說，就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使每一個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)會自學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀意識，為英語應(yīng)用能力的提高奠定基礎(chǔ)。張?zhí)锶粝壬f：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的一項腦力勞動，通過腦力勞動來獲取知識，掌握技能。任何人的任何學(xué)習(xí)都要通過自己的腦力勞動，也就是自學(xué)”。所以學(xué)生只有通過自己的大量的閱讀實踐才能獲得獨立閱讀的能力，而這種能力的獲得離不開自主閱讀意識培養(yǎng)。

語言知識是系統(tǒng)的科學(xué)知識。就語言能力而言，它包括語言理解力和語言表達力兩方面。而英語自主閱讀意識的培養(yǎng)無論對語言理解能力的提高還是對語言表達能力的增長都起到一定的促進作用，因為這種意識的培養(yǎng)又和學(xué)生的分析解決問題能力以及日后的寫作基本功都息息相關(guān)，所以最終影響著學(xué)生運用英語的綜合能力。

英語閱讀是專業(yè)英語和非專業(yè)英語教學(xué)中的重要活動。國家教委早在大學(xué)英語（高專高職）教學(xué)大綱（試行）中明確指出：‘高等職業(yè)教育中的非英語專業(yè)學(xué)生能閱讀一般題材中等難度的簡短英文資料，理解準確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞，能讀懂通用的簡短實用文字材料。.在大學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點已從語音、語法轉(zhuǎn)到了語篇分析，要求學(xué)生進行大量的閱讀實踐，大量接受語言信息。閱讀無疑是一個積累語言基礎(chǔ)知識不可少的實踐環(huán)節(jié)。由于閱讀能夠，是信息的獲取的主要依托。大量閱讀實踐可以擴大詞匯量、涉獵多方面的知識、擴大學(xué)生的思維范圍、促進和激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，從而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

此外，閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的專注品質(zhì)，尤其書本閱讀可以養(yǎng)成高度集中注意力的習(xí)慣，這對于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)非常重要。同時為以后的寫作打下扎實的語言基本功，對學(xué)生走向社會從事書面工作有著一定的意義。

二、 目前英語課件使用上存在的問題

教師對課件使用存在不正確的認識。主要表現(xiàn)在：認為英語課件使用主要是為個人教學(xué)方便；使用課件是為營造活潑生動，靈活多樣、情景交融的課堂氣氛。所以有些教師在使用課件上課時，機械地把教材內(nèi)容通過屏幕的形式展示給學(xué)生，或簡單地增加詞匯解釋及背景知識，還有教師把課件畫面制作的豐富多彩，影響了學(xué)習(xí)注意力，而且對阻礙學(xué)生正常邏輯思維。

由于課件加大了上課內(nèi)容，課堂出現(xiàn)兩種情況，有學(xué)生在輕松地“觀看”，有學(xué)生忙于記筆記，把教學(xué)關(guān)系演變?yōu)椤把輪T與觀眾”關(guān)系，其結(jié)果是誘導(dǎo)學(xué)生被動地接受課件內(nèi)容。從形式上看，知識灌輸量增多了，教師工作強度相對減輕了。但是，學(xué)生是否把課件上的知識都理解消化了，課件教學(xué)是否起到了引導(dǎo)和促進學(xué)生分析思考的作用，是否引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、培養(yǎng)了自主閱讀意識。

另外，教師由于缺乏培訓(xùn)，課件制作質(zhì)量有待提高，有些內(nèi)容缺乏更新，有的課件出現(xiàn)反復(fù)使用現(xiàn)象，知識的新穎性不夠。

三、 正確使用英語課件，做到課件教學(xué)與書本學(xué)習(xí)互補

1.教師的主導(dǎo)作用不能因現(xiàn)代教學(xué)手段的運用被削弱。就英語教學(xué)而言，其教學(xué)目的就是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?①要達到此目標，不是簡單地依賴先進的英語教學(xué)手段就可實現(xiàn)的。作為英語教學(xué)的輔助條件，課件英語教學(xué)作用的大小主要在于教師的自身素質(zhì)和教學(xué)理念。課件的使用必須保證使學(xué)生由被動接受知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)，由依賴性學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。

2.良好的教師形象和教學(xué)方法是任何形式的多媒體教學(xué)所不能代替的。課件教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，教師要導(dǎo)出學(xué)生的課堂參與意識和主動學(xué)習(xí)熱情，不能讓學(xué)生被動地接受課件內(nèi)容。教師應(yīng)防止教學(xué)思路被課件左右而影響自己隨堂應(yīng)變的能動性。教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識。如：教師可以提前布置回答問題的作業(yè)，迫使學(xué)生查找相關(guān)資料，也可以要求學(xué)生對課文中的有關(guān)問題發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。思考習(xí)慣的形成對于閱讀的追求有催化劑作用，對于實現(xiàn)《英語讀寫教程》的學(xué)習(xí)目的――提高學(xué)生英語讀寫能力很有幫助。教學(xué)經(jīng)驗證明：教師除把好課件質(zhì)量關(guān)，還要加強師生的情感交流，不要讓課件的操作與演示削弱了師生心靈的溝通。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生正確認識電子閱讀，不要忽視書本閱讀。無論電子閱讀或書本閱讀，都是獲取知識的方法或途徑。雖然電子閱讀越來越受到青睞，但不能取代書本閱讀。書本閱讀的讀書氛圍遠遠超過電子閱讀。因此，教師應(yīng)不間斷地根據(jù)教學(xué)需要，向?qū)W生推薦課外閱讀文章或書目，通常是與課文題材或?qū)懽黠L(fēng)格相近的，并且要求寫出看書筆記。這樣不僅能敦促學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固課本內(nèi)容，還能潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀意識，養(yǎng)成專心讀書好習(xí)慣。這種習(xí)慣和意識不僅是一種素質(zhì)的體現(xiàn)，也是一種不可缺少的自主學(xué)習(xí)精神。

第4篇：英語課件范文

【關(guān)鍵詞】英語課堂；輔助作用；學(xué)生的主體性；多媒體課件的藝術(shù)性；簡約性和實用性

多媒體計算機輔助課堂教學(xué)技術(shù)（簡稱CAI）利用現(xiàn)代科技手段將文字、圖片、聲音、動畫和視頻等有機結(jié)合起來，將英語教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在聲情并茂、情景結(jié)合和美感十足的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有效調(diào)動了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且多媒體課件容量巨大，表現(xiàn)形式豐富，感受直觀，符合學(xué)生的獵奇心理，其教學(xué)模式完全符合“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。在近年來的各種優(yōu)質(zhì)課、公開課中，多媒體課件已成為必不可少的教學(xué)手段。盡管如此，多媒體課件的實際設(shè)計和運用還存在著一些問題，課件效果也不盡如人意，其原因是多方面的。通過筆者近年來的教學(xué)實踐，對多媒體課件的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)了一些問題并作了幾點探索，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 明確多媒體課件的輔助作用

多媒體是教師課堂教學(xué)演示的工具，是一種輔助教學(xué)手段，它不是課堂的主體。學(xué)生依然是課堂的中心，教師依然是課堂的引導(dǎo)者，這一點是毋庸置疑的。設(shè)想在課堂上教師手握鼠標不放，一會兒放錄像，一會兒播音樂，一會兒又放圖片，但如果任務(wù)不明確，又忽略了師生間的交流，那這節(jié)英語課就變成了課件演示課，學(xué)生就好比看“韓劇”一樣，養(yǎng)眼但木腦，從而出現(xiàn)“課上熱熱鬧鬧，課下全部忘掉”的現(xiàn)象。

針對這種情況，我在課堂設(shè)計中注重結(jié)合媒體設(shè)計有效地能引發(fā)學(xué)生思考的問題，真正體現(xiàn)多媒體的輔助作用。

在外研版選修6第2單元課文 The story of J.K.Rowling and Harry Potter的課件設(shè)計中我重視情境創(chuàng)設(shè)，將任務(wù)活動和情感交流相結(jié)合，取得了較好效果。如在課件之初，我在播放了Harry Potter騎著魔帚和隊員合作打棒球的一段視頻后馬上進行Pair work,，對What do you think of Harry Potter？進行了口頭交流，同學(xué)們給出了諸如magic、brave、wise、cooperative等的評價，盡管詞匯有限，但卻有效地引導(dǎo)同學(xué)們打開了“話匣子”并產(chǎn)生了了解主人公的興趣。

又如在課文學(xué)完后，我打出了J.K.Rowling手持作品的照片，又設(shè)計了一個group work，討論What have you learned from J.K Rowling？，引導(dǎo)同學(xué)們口頭討論的同時用筆做記錄，真正起到輸入是為了輸出地目的。通過這些活動鼓勵學(xué)生進一步理解課文，并對主人公留下深刻印象，從文字理解延伸到了思想的升華。

2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

多媒體教學(xué)旨在將枯燥的文字和生動的畫面相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)主動性。但由于多媒體課件通常容量大，畫面多，教學(xué)內(nèi)容往往隨著畫面一閃而過，不能兼顧到每名學(xué)生的認知水平，課堂教學(xué)中師生全面互動的實現(xiàn)有一定難度，學(xué)生的積極參與性也受到抑制，教學(xué)變成了另一種類型的滿堂灌。另外，通常教師在課件設(shè)計時都設(shè)置了現(xiàn)成的答案，對于語法項目和選擇題還無可厚非，但對于一些討論性的題目和發(fā)揮性的項目，這種將學(xué)生思維強制引入教師設(shè)計的框架中的做法，無疑會挫傷學(xué)生的積極性?？紤]到這方面的問題，在我設(shè)計的課件中，對于詞匯、概念性的題目展示出明確答案；對于開放型問題則注重利用課件擺出問題，而將學(xué)生提供的多樣性答案板書至黑板上，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己開動腦筋并從中享受到成功的喜悅。

3 堅持藝術(shù)性與簡約性相結(jié)合的原則

融文字、思想與藝術(shù)于一體的課件既能通過刺激學(xué)生感官來提高學(xué)生的注意力，又能給學(xué)生以美的享受，同時開闊學(xué)生視野，達到在愉悅新奇的氛圍中牢牢記住所學(xué)內(nèi)容的目的。

藝術(shù)魅力源于價值意義，但一些多媒體課件過分注重了感官的刺激，如花哨的內(nèi)容、復(fù)雜的模板、繁多的音像，有些題目周圍都是反復(fù)跳動的卡通形象，讓學(xué)生眼花繚亂，注意力分散到了這些點綴品上，以至課后腦海中留下的不是所學(xué)知識。而是那些變化莫測的畫面，如此偏離了課堂教學(xué)的重點，從而使教學(xué)效果大打折扣。所以說一個精美的課件設(shè)計，應(yīng)重視把學(xué)習(xí)思路以及知識傳輸以簡約的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的課件才更實用、更有價值。

在課件設(shè)計中，我注意了風(fēng)格與課題、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一致性，開始部分運用較明快的色彩和圖片，達到迅速吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生興趣的目的；主干部分主要應(yīng)用灰色大理石底色的模板，古色古香不失莊重；問題設(shè)計中用色彩分明、醒目的彩條形狀，畫面中添加箭頭、問號等標志，引領(lǐng)學(xué)生時刻處于全身心思考的狀態(tài)中。課件結(jié)束時再次將顏色調(diào)得活潑，并配以相應(yīng)圖片，使學(xué)生在思想升華的同時享受學(xué)習(xí)樂趣，從而真正實現(xiàn)教學(xué)目標。

4 不斷學(xué)習(xí)，親手制作，提高課件的質(zhì)量和實用性

成功的課件是制作人在深入研究教材，認真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)教學(xué)理念、合理教學(xué)環(huán)節(jié)、先進課件制作手段等多種因素而形成的。它體現(xiàn)著制作人的文化素養(yǎng)、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及對教材的理解，因此好的課件應(yīng)該是有自己的個性的。它需要制作人仔細挖掘教材內(nèi)容，認真體會教材意圖，廣泛搜集相關(guān)資料，精心策劃和制作課件，充分發(fā)揮人機交互功能。但由于當前互聯(lián)網(wǎng)上成品課件很多，有些老師就照搬照抄，對課件缺乏必要的認識和結(jié)合實際的再創(chuàng)造，以至使課件失去了生命力。還有的老師缺乏必要的課件制作技術(shù)，僅在上公開課時才使用多媒體課件，到時只有請電教老師幫忙制作，這樣無法參考課件設(shè)計的關(guān)鍵過程，也就無法使課件與教學(xué)內(nèi)容真正融合。制作課件過程是對教學(xué)進行再設(shè)計，我認為只有平常工作中多借鑒而不照搬，多研究而不盲從，多操練而不等待，多動手而不厭其煩，才會讓制作的課件鮮活實用而有個性。

總之，流光溢彩的多媒體課件是課堂的一種補充，而不是取代；要受助于課件，而不是受制于課件，因為它是為傳授知識、提高學(xué)習(xí)效果服務(wù)的。讓我們在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷尋找更科學(xué)合理的方法，避免使課件成為裝點門面的擺設(shè)，真正實現(xiàn)多媒體課件為教學(xué)提供良好服務(wù)的目的。

參考文獻：

⑴ 教育部. 普通高中英語課程標準〔M〕. 北京：人民教育出版社，2008

第5篇：英語課件范文

關(guān)鍵字:多媒體課件;大學(xué)英語;對策

多媒體課件，作為傳統(tǒng)教學(xué)手段與時俱進的產(chǎn)物，已日益受到了教育界的青睞和廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)突破了傳統(tǒng)的以黑板、粉筆、紙質(zhì)書本為載體的教學(xué)模式，以一種新穎豐富的形態(tài)展現(xiàn)在我們面前，越來越凸顯出了其明顯的優(yōu)勢。在信息時代，多媒體課件作為計算機輔助教學(xué)工具，為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了很多便利。

一、多媒體教學(xué)課件在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）、多媒體信息資源多樣而豐富。強大地網(wǎng)絡(luò)資源能為教師提供所需要的幾乎任何教學(xué)資源，。多媒體教學(xué)課件能創(chuàng)設(shè)和模擬與教學(xué)主題相關(guān)的情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和想象空間。把抽象死板的課本內(nèi)容以形象、直觀、生動的多媒體課件展示出來，便于學(xué)生理解知識、掌握知識、提高語言應(yīng)用能力。

（二）、多媒體課件能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體課件不僅可以節(jié)省課堂時間，而且能夠增強學(xué)生感官效應(yīng)。使用多媒體課件可以節(jié)省大量的教師寫板書的時間，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等器官，提高學(xué)生思維能力和記憶能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識，更好的掌握重點、突破難點，擴展知識面，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）、多媒體課件有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。多媒體教學(xué)課件可以產(chǎn)生出一種圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，有助于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興奮、愉悅的感受，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成好的學(xué)習(xí)動機。

二、多媒體教學(xué)課件在大學(xué)英語教學(xué)中的局限

（一）、多媒體教學(xué)環(huán)境下教師的角色在退化。多媒體課件雖然給教學(xué)帶來了很多便利，但是教師在操作多媒體課件的同時一定程度上成了電腦操作員，很多教師過于依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，反而會使傳統(tǒng)的一些經(jīng)過教學(xué)時間和實踐檢驗的精華性的東西不能很自然地遷移到運用多媒體技術(shù)的授課中，這樣會導(dǎo)致以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式不能像傳統(tǒng)的課堂模式那樣展示出來。

（二）、由于一些教師缺乏專業(yè)的課件制作訓(xùn)練，因此制作和設(shè)計出來的課件不一定科學(xué)。比如有些教師盲目使用多媒體教學(xué)，將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，課件中導(dǎo)航不清楚，文本內(nèi)容過多，缺少相關(guān)必要的鏈接，把投影屏幕當成黑板，課件僅按順序“播放”，貌似“流水課”。這樣的課件把學(xué)生的思路引導(dǎo)到電腦的既定流程上，使學(xué)生被動的接受知識，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法仍然統(tǒng)治課堂。

（三）、多媒體課件制作比較費時、費力?，F(xiàn)實教學(xué)中，一些教師面對多媒體教學(xué)顯得力不從心，還有一些教師教師雖然在課件制作中付出了相當?shù)臅r間和精力，制作出來的課件也很漂亮很吸引學(xué)生的眼球，但卻忽略了教學(xué)法的應(yīng)用和教學(xué)模式的選擇，最終會導(dǎo)致整堂課教學(xué)互動并不那么積極有效，也沒有形成良好的教學(xué)反饋。

三、大學(xué)英語課堂中多媒體課件的科學(xué)設(shè)計對策

（一）、大學(xué)英語課堂中多媒體課件的科學(xué)設(shè)計理念

多媒體課件應(yīng)該針對學(xué)生的實際狀況和大學(xué)英語課程性質(zhì)及教學(xué)目標要求，在注重教授英語語言基礎(chǔ)知識的同時，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言實際應(yīng)用能力，注重運用多種多樣的教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的熱情，在各個模塊中對相關(guān)主題的選取、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都充分考慮到學(xué)生的實際情況，強調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）、大學(xué)英語課堂中多媒體課件所應(yīng)具備的基本特點

多媒體課件要以形式服務(wù)于內(nèi)容為宗旨，其媒體設(shè)計選取較為合理的多媒體技術(shù)，集文本、圖片、動畫、音效、視頻等綜合表現(xiàn)功能于一體，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景。界面設(shè)計應(yīng)該融入了鮮明的藝術(shù)風(fēng)格，與主題呼應(yīng)，聯(lián)想豐富，注重統(tǒng)一性和簡潔性。色彩搭配要合理，能夠強調(diào)直觀性和趣味性。使教學(xué)互動積極而有效，從而形成良好的教學(xué)反饋。

（三）、大學(xué)英語課堂中多媒體課件的內(nèi)容設(shè)計

課件內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，一般大學(xué)英語課堂多媒體課件的內(nèi)容設(shè)計分為以下幾個環(huán)節(jié)：1、熱身環(huán)節(jié)：英語課堂前幾分鐘的熱身活動能夠迅速的調(diào)動英語課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；2、情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)：良好的情境導(dǎo)入不僅可以把學(xué)生的注意力快速地轉(zhuǎn)到課堂上來，也能使學(xué)生更加了解課文主題；3、課文講解環(huán)節(jié)：包括背景知識學(xué)習(xí)，課文精讀和課文結(jié)構(gòu)分析等步驟；4、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)：該部分屬于課堂實訓(xùn)部分，讓學(xué)生隨堂做練習(xí)以鞏固知識點，并對練習(xí)進行講評；5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與評估環(huán)節(jié)：評估學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固情況；6、總結(jié)與課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)。當然以上各個環(huán)節(jié)可以根據(jù)情況靈活應(yīng)用和變化。

總之，多媒體教學(xué)技術(shù)是一種新型的教學(xué)手段，只有科學(xué)、合理的將多媒體及傳統(tǒng)教學(xué)方法有機地融合在一起，才能使大學(xué)英語課堂教學(xué)更加形象、生動、直觀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、提高語言應(yīng)用能力，從而提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蘭良民、呂允康.多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及改進對策[J].成都大學(xué)學(xué)報2008.(4).

第6篇：英語課件范文

關(guān)鍵詞： 綜合英語課堂教學(xué) 問卷調(diào)查 CAI課件 使用

一、引言

20世紀90年代，隨著計算機輔助語言教學(xué)的實際應(yīng)用，多媒體教學(xué)大踏步地走進了英語教學(xué)課堂。在英語各科教學(xué)實踐中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的引領(lǐng)下，CAI課件已經(jīng)成為，并且目前仍然是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。它的使用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是非常有利的［1］。然而，任何技術(shù)都是一把雙刃劍，利用得好，就可以促進學(xué)習(xí)、達到教學(xué)目的；利用得不好，則會帶來負面作用。近年來隨著多媒體教育技術(shù)的普及，關(guān)于其負面作用的見解屢見不鮮。如信息泛濫、多媒體越位、課件內(nèi)容和質(zhì)量不高、教法不當、課堂活動弱化、教師作用過分淡化、教學(xué)效果難以顯現(xiàn)等［2］，這些現(xiàn)象值得外語教師思考。因此，如何走出多媒體課堂教學(xué)誤區(qū)，構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，是當前信息時代教師需要考慮的問題。本文通過對本校綜合英語課堂CAI課件試點的班級進行問卷調(diào)查，分析CAI課件課堂的使用情況，以便教師更好地利用這一現(xiàn)代教學(xué)手段，揚其長避其短，真正地為外語教學(xué)服務(wù)。

二、CAI課件環(huán)境下的綜合英語課堂教學(xué)實證研究

1.研究的思路與方法。

本研究結(jié)合定性與定量的方法，采用問卷調(diào)查的方式，對綜合英語課堂多媒體輔助教學(xué)情況進行了調(diào)查，獲取了第一手資料，并進行了分析。問卷分別發(fā)放給本校試點的2007級（1）班54人，2008級（1）班48人，2009級（1）班44人，總計達146份問卷，收回有效問卷138份。

2.研究的主要內(nèi)容及其分析。

本問卷設(shè)置了兩種題型，共有22道題目。其中，一類為客觀題，以多選的形式呈現(xiàn)，共20道；另一類為主觀題，以問答的形式呈現(xiàn)，共2道。首先，將收回的問卷按年級劃分，對多選題進行分析匯總，取每題百分比最高的選項進行對比（見表1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

在20道多選中（除去第五題排序題），三個年級的三個班級在1、3、8、9、11、12、13、14、16、17、18、19共十一題中百分比獲得最高的選項均為一致。具體看來，多數(shù)學(xué)生認為：綜合英語課堂教師配合講授恰當運用課件，能提高授課效率；課件的文字部分，背景和文字采用白底黑字顏色搭配比較容易看清并且舒服；CAI課件輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機；CAI課件輔助教學(xué)能夠促進積極思維；與一般課堂教學(xué)相比，筆記記錄依情況而定；沒有與任課教師共同制作課件；與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，該課程運用CAI課件技術(shù)對學(xué)習(xí)和掌握知識比較有幫助；對該課程CAI課件輔助教學(xué)的效果比較滿意；課堂教學(xué)氛圍活躍與教師調(diào)動氛圍的技巧關(guān)聯(lián)最大；CAI課件技術(shù)的使用，使得彼此的距離更貼近了；希望該課程的CAI輔助課件繼續(xù)使用；認為課堂教學(xué)中，起決定性作用的是老師的授課技巧?？傮w來看，學(xué)生對綜合英語課堂使用CAI課件輔助教學(xué)表示歡迎，覺得它的介入體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)課堂的特點，提供了相當?shù)男畔?，也在一定程度上也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，在這十一題中，16題和19題與教師的自身素質(zhì)有很大關(guān)聯(lián)，三個班的學(xué)生大半以上在肯定CAI課件的有效使用外，還看重教師自身的素質(zhì)與綜合英語課堂教學(xué)的密切聯(lián)系。結(jié)合本次數(shù)據(jù)，再審視這一輪綜合英語CAI課件試點的教學(xué)來看，教師在對CAI課件的使用上還需要繼續(xù)努力，真正做到駕馭好CAI課件，為教師用，為學(xué)生用，提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)啟示

1.CAI課件內(nèi)容與形式的再分配、再協(xié)調(diào)。

CAI課件設(shè)計時除了要做到圖文聲像并茂、形式活潑之外，首先考慮的應(yīng)是內(nèi)容。課件質(zhì)量的優(yōu)劣，根本上決定于課件所展現(xiàn)的知識技能、所引用的專業(yè)術(shù)語是否正確，所涵蓋的深度與廣度是否得當，呈現(xiàn)順序是否合乎邏輯，是否具有可讀性，難易是否適中，等等，否則，課件設(shè)計得再好看，也不會起到好的教學(xué)效果。當然，在進行CAI課件設(shè)計時，也不能僅僅將教材內(nèi)容按原順序、原結(jié)構(gòu)簡單直接地植入課件，搬進課堂，而不考慮教學(xué)內(nèi)容的展示方式是否符合學(xué)生的認知規(guī)律，只是憑感覺、想當然地將原來幻燈教學(xué)的模式照搬到多媒體課件設(shè)計上來，以為CAI課件教學(xué)就是加了聲音的幻燈教學(xué)，這實際上是一種誤解。在這種觀念下設(shè)計的課件，是不可能真正突出英語CAI課件教學(xué)的優(yōu)勢的。因此，在課件設(shè)計上，應(yīng)做到內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容。外表也要重視，但是，原則上不在華麗，而在合適，要具備充實的內(nèi)容，要注意背景知識的介紹，內(nèi)容要有條理、有系統(tǒng)性，不能雜亂無章。

2.綜合英語教學(xué)需要語言技術(shù)的再提高、再利用。

在綜合英語課堂教學(xué)中，CAI課件的使用只是語言技術(shù)的眾多技術(shù)手段之一，基于計算機和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的語言技術(shù)包括語料庫、網(wǎng)絡(luò)平臺、評估、測試等軟件的功能開發(fā)和利用?；谡Z料庫的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)模式提供給學(xué)生真實的語料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這些語言技術(shù)的應(yīng)用，將是一把雙刃劍，既進一步深化現(xiàn)階段的外語教學(xué)改革，又會催生新的矛盾，但是無論如何，教師應(yīng)充分考慮它們的角色，并將其優(yōu)勢發(fā)揮至極致，有效地輔助外語教學(xué)。

3.CAI課件環(huán)境下的綜合英語生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的營造。

綜合英語課堂教學(xué)的生態(tài)化環(huán)境包括宏觀生態(tài)系統(tǒng)和微觀生態(tài)系統(tǒng)，前者包括課程計劃、目標和課堂教學(xué)等；后者以課堂教學(xué)子系統(tǒng)為例，包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容等。這些子系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動態(tài)發(fā)展［3］。CAI課件環(huán)境下的教學(xué)以其無可比擬的優(yōu)越性給外語教學(xué)注入了生機和活力，使外語課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教”并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教師主導(dǎo)――學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)［4］。但正是由于其優(yōu)越性，人們形成了過度的依賴性，忽略了師生之間、學(xué)生之間的自然人際交流，過多地強調(diào)人機互動導(dǎo)致了綜英教學(xué)中人性化的缺失。據(jù)安琪實證研究，部分院校已經(jīng)實現(xiàn)了以教師主導(dǎo)――學(xué)生主體的“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師承擔(dān)教學(xué)實踐的體驗者、設(shè)計者、促進者和管理者的角色，學(xué)生成為實踐者、研究者和操作者的角色，但是學(xué)生的主體性角色發(fā)揮得不盡如人意，因此，只有教師、學(xué)生、CAI課件、教學(xué)內(nèi)容等子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式及教師作為監(jiān)督者答疑解惑的作用等，以及教學(xué)資源和設(shè)備建設(shè)等其他教輔生態(tài)子系統(tǒng)的建立和協(xié)調(diào)發(fā)展，使這些外語教學(xué)的子生態(tài)系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動態(tài)發(fā)展，才能真正保證“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的順暢、有效實現(xiàn)。

四、結(jié)語

在綜合英語課堂運用CAI課件開展教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對古老的教學(xué)在語言文字手段上的挑戰(zhàn)。CAI課件技術(shù)的發(fā)展對外語教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的影響，為知識和信息的傳播提供了全新的技術(shù)形式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式。CAI課件技術(shù)運用得當對培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)新能力起著重要作用。然而，要有效和充分地將CAI課件教學(xué)的潛力發(fā)掘出來，避免目前存在的一些缺失現(xiàn)象，還需要教師和學(xué)生雙方的共同努力。當我們關(guān)注提高教師的CAI課件教學(xué)能力時，也應(yīng)更多地關(guān)注如何利用CAI課件提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)幫助他們利用現(xiàn)代技術(shù)去積極主動建構(gòu)知識。只有教師和學(xué)生雙邊的素質(zhì)均能達到多媒體教學(xué)的要求，優(yōu)質(zhì)高效的外語教學(xué)才能成為可能。

參考文獻：

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［4］安琪.基于實證研究的網(wǎng)絡(luò)語境下大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)化思考［J］.外語電化教學(xué)，2009，（3）.

第7篇：英語課件范文

論文關(guān)鍵詞：多媒體課件，英語教學(xué)，大學(xué)英語課堂

 

本文旨在通過對語言教學(xué)的多媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，提出如何利用多媒體進行大學(xué)英語課堂教學(xué)的可行方法。

1．多媒體的發(fā)展史

多媒體自20世紀90年代開始出現(xiàn)在外語教學(xué)課堂上，而在爾后的20年里在西方特別是發(fā)達國家得到迅猛的提高。如今，其已經(jīng)發(fā)展成為發(fā)達國家以及發(fā)展中國家中教育領(lǐng)域一項重大的教學(xué)手段。在早期的創(chuàng)新計算機技術(shù)的應(yīng)用中，第二言語教學(xué)出現(xiàn)了語言實驗室的模式，這是多媒體應(yīng)用的雛形。語言實驗室出現(xiàn)不久，計算機輔助語言教學(xué)（Compyter Assisted Languag Learning）的概念也相繼出現(xiàn)了，它是指通過計算機的使用來輔助語言教學(xué)。這是多媒體應(yīng)用的第二個階段。在這個階段，多媒體應(yīng)用主要在于用特定的創(chuàng)作工具進行語言編程，就像一名導(dǎo)演在控制整個作品的創(chuàng)作。多媒體的發(fā)展雖說曲折，但卻有著不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

2．多媒體的幾種設(shè)計軟件

2.1 PowerPoint幻燈片制作軟件

幻燈片廣泛使用于大學(xué)英語課堂里，經(jīng)過實驗和調(diào)查，已經(jīng)成為教學(xué)的重要的有效軟件之一。從定義上面來看，它是一種由文字、圖片等等制作出來加上一些特效動態(tài)。教師還可以利用它進行文字處理、插入聲音文件。音樂、圖片等等。簡單地說，在大學(xué)英語課堂英語教學(xué)，幻燈片是指教師在授課時放給學(xué)生看的一種圖文并茂的圖片，這樣能夠更加直接、直觀地闡述教師的觀點，使學(xué)生能夠更加容易理解和接受。

2.2 Authorware多媒體制作軟件

Authorware是一個多媒體編輯軟件，它能夠為設(shè)計的教師提供直觀的圖標流程控制界面，該軟件集成效率高，容易掌握，適合教師開發(fā)多媒體教學(xué)課件。而通過該軟件設(shè)計出來的課件更能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 動畫制作軟件

動畫制作軟件是一種交互式動畫設(shè)計工具，用它可以將音樂、聲效以及富有創(chuàng)新意義的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的網(wǎng)頁動態(tài)效果。這樣的軟件制作極富新意，學(xué)生更能夠由此激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

3．多媒體課件設(shè)計的存在問題

3.1 負載過多信息

大部分軟件本身都攜帶過多信息，而這些信息對許多學(xué)習(xí)者來說都是無用的怎么寫論文。通過對班級學(xué)生調(diào)查，64%的學(xué)生認為多媒體軟件攜帶過多信息。例如：在大學(xué)英語課堂上，老師在講授課本單詞時，有些老師會在課件上用擴散法提供相當多的信息，而實際上，部分信息例如該單詞的發(fā)展史和相關(guān)歷史知識在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞并不會起到重要作用，甚至?xí)速M課堂時間，學(xué)生也因此不能吸收重點，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負面的作用。

3.2界面過于華麗

據(jù)觀察，部分多媒體課件存在著過于華麗的現(xiàn)象。例如好看的視頻，漂亮的圖片，吸引人的背景等等，而學(xué)生在上課時就往往會被這些華麗的設(shè)計所吸引，從而沒有適度關(guān)注課件的重點。所以，大學(xué)英語課堂中，教師也應(yīng)該注意在設(shè)計課件時不要過于花俏。另一原因是大學(xué)英語教學(xué)的對象是20歲左右的學(xué)生，他們愿意也可以接受簡單扼要的課堂教學(xué)。所以，在這方面來說，對比起普通教學(xué)，多媒體教學(xué)就略顯冗繁。

3.3 課件缺乏創(chuàng)新

許多教師有一個誤區(qū)英語教學(xué)，認為攜帶的信息越多，界面越華麗，課件及越顯創(chuàng)新。也有些教師認為越簡單明了對學(xué)生起到的作用就越大，例如有些老師直接就把書本的內(nèi)容一字一句地顯示在課件中。盡管這種方法很直觀，但是結(jié)果卻是不盡人意的。學(xué)生不但不容易接受，而且過分依賴課件，會導(dǎo)致遺忘書本的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4．大學(xué)英語課堂上多媒體課件的設(shè)計依據(jù)

4.1 多媒體課件應(yīng)用之大學(xué)英語課堂情景教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點認為，知識是在依據(jù)某種背景下存在的必要信息和別人的幫助下取得的。在某種復(fù)雜但不乏真實的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中往往會采取積極的態(tài)度。而多媒體恰是一種能夠創(chuàng)造出真實情景的有效工具：圖像、音頻、視頻和其他甚至來自于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體形式的單一應(yīng)用或結(jié)合應(yīng)用都能創(chuàng)造出真實的情景，這樣，教師就能夠給學(xué)生提供足夠的資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在《新視野大學(xué)英語（1）》 UNIT5SECTION A The Battle Against AIDS中講到艾滋病預(yù)防措施中，可以通過課件，包括圖片、視頻、音頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而引起學(xué)生對艾滋病預(yù)防的重視，達到學(xué)習(xí)與實踐的雙重效果。

4.2 多媒體課件應(yīng)用之大學(xué)英語課堂互動教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，它強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知能力。但是，教師的指導(dǎo)性作用是不能被忽略的。因此，教師和學(xué)生應(yīng)該進行討論并且交流意見，創(chuàng)造一個具有互動模式存在的課堂。例如，在大學(xué)英語視聽說課堂上，學(xué)生可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備的平臺看到教師的教學(xué)課件，而且可以通過該平臺回答老師的問題，與老師進行課堂互動。

5．多媒體課件的應(yīng)用在大學(xué)英語課堂上存在的問題

正是因為多媒體課件在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用越來越廣泛，其在輔教學(xué)的角色中也就出現(xiàn)了一些消極的問題。其主要表現(xiàn)為：

5.1過分依賴多媒體教學(xué)，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)

據(jù)本文作者在2009年某高校外語學(xué)院3個年級做的調(diào)查分析，93%的學(xué)生表示更加容易接受多媒體課堂與普通課堂教學(xué)結(jié)合的模式。但是，部分高校教師大部分情況下用屏幕代替了黑板，用鍵盤代替了粉筆，音頻代替了教師的聲音，幾乎忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而上述的情況會導(dǎo)致學(xué)生難以抓住課堂重點難點。同時英語教學(xué)，課件的翻頁速度相對板書而言較快，這不利于學(xué)生記錄筆記。而且，課件的制作是教師在授課之前就已完成，會存在沒有考慮到課堂突況的因素，因此很難根據(jù)課堂學(xué)生的及時反映做出調(diào)整。俗話說，熟能生巧。而對于英語學(xué)習(xí)者來說，更加需要口頭練習(xí)。教師應(yīng)該給學(xué)生樹立多說的榜樣，盡量為學(xué)生提供適當?shù)目谡Z練習(xí)機會，這是提高學(xué)生英語溝通及表達能力的重要途徑。作為教師重要的輔助教學(xué)工具之一，多媒體教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。而多媒體教學(xué)的長期誤用和濫用，會減弱教師在學(xué)生眼中的威信。

5.2不適當?shù)恼n堂環(huán)境

在多媒體課堂上，大部分授課教師為了使學(xué)生更加清晰地看到課件，會把課室的窗簾關(guān)上，這就使教學(xué)環(huán)境很黑暗、封閉。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的情緒往往會顯得低落，導(dǎo)致他們難以積極地進行思考和學(xué)習(xí)。本文作者建議，授課教師只需要把靠近屏幕的窗簾關(guān)閉，使學(xué)生清楚地看到屏幕即可。創(chuàng)造一個明亮的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生獲取良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。

6．大學(xué)英語課堂該如何正確應(yīng)用多媒體課件進行教學(xué)

既然多媒體課件在設(shè)計及應(yīng)用方面存在著問題，那么大學(xué)英語課堂該如何正確應(yīng)用其進行教學(xué)？本文作者提出以下建議：

6.1按照不同科目的要求進行多媒體課件的制作

大學(xué)英語包括讀寫課程以及視聽說課程，細分為泛讀、精讀以及聽力。普遍的英語教學(xué)法包括練習(xí)法、對話法、游戲法、情景模擬法以及測試法等怎么寫論文。在制作課件的時候，應(yīng)充分考慮課程的要求。例如，在視聽說課程上，可以使用暴風(fēng)影音軟件，把相關(guān)視頻通過情景法讓給學(xué)生進行視聽，達到視與聽的同步進行的效果。視頻播放完畢之后，可以用PPT讓學(xué)生進行相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

6.2提高大學(xué)英語教師的應(yīng)用多媒體課件的技能

毫無疑問，教師是大學(xué)英語課堂最重要的“教學(xué)工具”，教師應(yīng)該充分利用其輔助工具---多媒體軟件進行良好教學(xué)。這就需要教師提高應(yīng)用多媒體軟件的技能。首先，教師應(yīng)該明確如何使用以及何時使用多媒體軟件。英語課堂的教學(xué)過程包括四個步驟：復(fù)習(xí)—講授—練習(xí)—鞏固。本著使授課內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受和創(chuàng)造有效課堂的目的，有些教師會在每個步驟使用多媒體軟件。從表面上看英語教學(xué)，這是個活躍的課堂，但究其本質(zhì)，電腦已完全控制了教師以及學(xué)生。因此，教師應(yīng)該在這些環(huán)節(jié)中分主次地應(yīng)用多媒體軟件，例如，在復(fù)習(xí)和講授環(huán)節(jié)可多用課件展示，而在練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)可用傳統(tǒng)教學(xué)法。其次，教師應(yīng)該有技巧地使用有關(guān)圖片和視頻的軟件。例如，調(diào)整圖片的大小，設(shè)置視頻的清晰度等等。總的來說，計算機輔助教學(xué)要求教師掌握應(yīng)用多媒體教學(xué)的技能，從而更好地展開多媒體課堂教學(xué)。

7．總結(jié)

綜上所述，隨著多媒體課件在大學(xué)英語課堂的廣泛使用，其在設(shè)計和應(yīng)用方面就會出現(xiàn)相關(guān)的問題。如上述所說的攜帶過多信息、界面過于華麗、缺乏互動性、教師過分依賴多媒體課件、課堂環(huán)境過于沉悶、忽略傳統(tǒng)教學(xué)法等等。針對上述問題，本文作者提出了解決這些問題的對應(yīng)措施，如提高教師應(yīng)用多媒體課件的技能，按照不同科目的要求進行多媒體課件的制作等。多媒體課件的應(yīng)用仍在在發(fā)展初期，難免會出現(xiàn)問題。而作為應(yīng)用多媒體進行教學(xué)的高校教師應(yīng)該給予重視，不斷探討如何才能更恰當?shù)厥褂枚嗝襟w的教學(xué)法。

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[7]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M]. 上海外語教育出版社， 1994.

第8篇：英語課件范文

關(guān)鍵詞:微課;混合式教學(xué)模式

無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和移動通訊設(shè)備的日新月異，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內(nèi)對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律?！蔽⒄n逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)、對教學(xué)進行有益的補充，也可以作為優(yōu)質(zhì)資源集合在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾平臺和各類學(xué)習(xí)軟件之中，它順應(yīng)了社會發(fā)展的潮流，在教學(xué)中擁有廣闊的前景。為了應(yīng)對現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化環(huán)境的教學(xué)形態(tài)，探索大學(xué)英語教學(xué)中微課建設(shè)的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、微課的概念和內(nèi)涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領(lǐng)域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關(guān)注微課的界定、微課開發(fā)與制作、微課的教學(xué)方法等課程建設(shè)方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”。2014年，關(guān)于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建聯(lián)系起來，開始探索微課網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與運用，胡鐵生提出，“微課程應(yīng)該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵的發(fā)展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學(xué)活動”再到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應(yīng)該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué);第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)活動;第三，微課是一段完整的教學(xué)過程，授課人要準備完整的教學(xué)資料，課前設(shè)計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓(xùn)練，課后要對教學(xué)進行反思;第四，微課的教學(xué)內(nèi)容為某一學(xué)科的具體知識點，可能是這個學(xué)科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學(xué)章節(jié)或者一門課程的講授。

二、大學(xué)英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設(shè)計，突出教學(xué)內(nèi)容，微課應(yīng)該具有一定深度，能夠帶來學(xué)習(xí)者知識意義的螺旋式上升。結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎?？偟膩碚f，微課的質(zhì)量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學(xué)目標明確，教學(xué)內(nèi)容組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過程自然流暢，教學(xué)方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習(xí)富有啟發(fā)性;二是具有技術(shù)性，確切地說，微課集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體，視頻制作技術(shù)成熟，畫面效果協(xié)調(diào)，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學(xué)英語微課的設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面:

1．確保微課教學(xué)過程完整

微課是一段完整的教學(xué)過程，參考課堂教學(xué)的流程，可以將微課教學(xué)大致分為“前端分析———導(dǎo)入———講解———總結(jié)———布置作業(yè)”等幾個階段。前端分析是學(xué)情分析，是對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的分析判斷;導(dǎo)入部分要生動形象，與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，能夠針對英語教學(xué)內(nèi)容的特點，真實形象地聯(lián)系具體場景，準確而迅速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)習(xí)者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發(fā)性;總結(jié)要簡單明了，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象;布置作業(yè)是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，適當?shù)木毩?xí)能夠強化學(xué)習(xí)效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內(nèi)容完整，盡量減少學(xué)習(xí)者的認知負荷。

2．精心選擇微課教學(xué)內(nèi)容

就外語學(xué)習(xí)而言，微課可以選擇的內(nèi)容包括語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該遵循幾個原則:一是根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學(xué)目標，再根據(jù)每一階段的目標確定教學(xué)重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內(nèi)容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)掌握知識點，提高學(xué)習(xí)效率。三是微課的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認知水平。微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，抓住學(xué)生認知的特點開展教學(xué)設(shè)計，使微課視頻既有實用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師在布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的目的和意義，可以通過設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生思考:Why(為什么學(xué)習(xí)微課)、What(微課學(xué)習(xí)了什么)、Where(哪里是學(xué)習(xí)重點和疑點)、How(如何能取得好的學(xué)習(xí)效果)。

3．提高視頻制作質(zhì)量

微課制作的形式主要有五種:教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設(shè)到達一定程度時，應(yīng)該制作一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高水準的微課視頻更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質(zhì)量不高，將影響整個專題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前，技術(shù)人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內(nèi)容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、中國外語微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發(fā)展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設(shè)，不僅是構(gòu)建視頻資源，而是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段相互作用，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的完整教學(xué)過程。只有將微課放在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中通盤考慮，融入教學(xué)流程之中做整體化設(shè)計，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使微課的應(yīng)用發(fā)揮更大的作用。基于微課的教學(xué)模式以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和協(xié)作精神，學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動建構(gòu)者，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠較好地說明微課學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，它將學(xué)習(xí)定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程”。學(xué)習(xí)包含四種要素，情境、對話、協(xié)作、意義建構(gòu)。

1．課前應(yīng)用階段

首先，教師分析教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的制定教學(xué)目標，在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提開展教學(xué)設(shè)計，制作微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的學(xué)習(xí)情境。因為翻轉(zhuǎn)課堂是新生事物，教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，所以教師應(yīng)該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學(xué)特點，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標。其次，學(xué)生接到教師布置的任務(wù)后，利用微課資源自學(xué)，自主制訂學(xué)習(xí)計劃、控制學(xué)習(xí)時間、掌握學(xué)習(xí)效果。同時，教師應(yīng)隨時了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學(xué)生間可以利用QQ群、微信、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學(xué)習(xí)的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)習(xí)進度，學(xué)生可以開展研討、求教學(xué)習(xí)中遇到的問題、分享學(xué)習(xí)成果。

2．課上知識內(nèi)化階段

課上是學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成新的認識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協(xié)作對話、合作學(xué)習(xí)的場所。教學(xué)實踐中，學(xué)生將課前自學(xué)的成果向教師及同學(xué)匯報，提出學(xué)習(xí)中難點、疑點，共同尋找答案;教師應(yīng)該將課前自學(xué)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順知識的邏輯性，對所學(xué)重點內(nèi)容進行點撥;之后，教師應(yīng)該組織有效的課堂活動，解決學(xué)習(xí)中的難點問題，運用啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生對知識的探索精神;最后，教師應(yīng)該通過多種形式的課堂練習(xí)檢驗學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的不足之處，了解學(xué)生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該布置家庭作業(yè)，督促學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

3．課后評價反饋階段課后，學(xué)生總結(jié)反思

學(xué)習(xí)過程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學(xué)重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務(wù)，對學(xué)習(xí)效果存在差異的同學(xué)重點輔導(dǎo)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學(xué)的過程，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點，總結(jié)教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價機制，尋找優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。由大學(xué)英語課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計可見，微課能夠輔助教師教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生主動探索、獨立思考的意識，推動學(xué)生由“被動學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容”。微課的應(yīng)用具有廣闊空間，教師應(yīng)把握教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，積極推動現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，設(shè)計和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學(xué)模式，開展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動大學(xué)英語課程改革縱深發(fā)展。

參考文獻:

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．

［2］鐘志賢．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

第9篇：英語課件范文

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；PPT課件

一、高職英語課件制作現(xiàn)狀

1.目標不明確

部分教師對“PPT課件”的理解有偏差，認為這是另一種形式的教材，因此在設(shè)計時，設(shè)計的方法只是將原本的課本內(nèi)容大篇幅地照搬到PPT課件上，這種課件并沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢，而且在一定程度上束縛住了教師的教學(xué)思路，導(dǎo)致教學(xué)效果無法實現(xiàn)。另外，還有一部分教師認為“課件”可以展現(xiàn)多種媒體手段，所以在設(shè)計過程中，會融入與教學(xué)內(nèi)容無太大關(guān)系的聲音、圖片、動畫等要素，這種課件的設(shè)計只是單單為了表現(xiàn)技術(shù)而使用技術(shù)，并未體現(xiàn)使用課件進行輔助教學(xué)的作用，既浪費了精力和時間，又對輔助英語教學(xué)沒有作用。

2.邏輯不清

由于設(shè)計者的精力、思路、能力和時間等方面的原因，部分課件邏輯性較差，缺乏表現(xiàn)力，美感欠缺。相較于其他追求色彩和動畫的多媒體作品，英語課件的設(shè)計要求條理清晰，邏輯性強，布局合理，而雜亂隨意，大篇幅抄襲課本內(nèi)容，這會影響學(xué)生的注意力，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.技術(shù)水平不高

因英語教師并非專業(yè)的計算機教師，課件設(shè)計的水平有限，甚至有的教師有很好的設(shè)計思路，但卻因技術(shù)能力不夠，而無法實現(xiàn)信息化教學(xué)，因此教學(xué)效果也受到一定影響，這也使課件輔助英語教學(xué)失去了部分意義。在技術(shù)上的兼容性和穩(wěn)定性，課件有著一定的缺點。有的課件制作時在原始電腦上運行正常，但換了一臺電腦，設(shè)計的英文單詞在發(fā)音，格式上會有變化，有的會出現(xiàn)聲音與畫面不同步等現(xiàn)象，教學(xué)效果無法體現(xiàn)。

4.教師的精力有限

是否能夠制作出一份足夠吸引學(xué)生注意力的課件，關(guān)鍵取決于制作者的精力。在很多私立高職院校，教師每天超負荷工作，根本沒有精力靜下心來去思考制作課件的思路，更沒有時間去學(xué)習(xí)制作一份課件，這在一定程度上影響了計算機制作課件進行輔助英語教學(xué)的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)方法與課件設(shè)計相結(jié)合

課件設(shè)計者主要關(guān)心的問題是如何使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達到最佳狀態(tài)，這就需要教師在設(shè)計課件過程中，要與相關(guān)的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。例如在定語從句講解過程中，在課件設(shè)計時可以考慮采用語言情景交互模式，及時向?qū)W生提供反饋信息，并多運用糾錯和獎勵等強化手段，尋求符合學(xué)生認識規(guī)律的方式，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再只是“聽講者”，更多的是“參與者”。例如“飲食”這個單元的課件設(shè)計中可以利用圖片、視頻等手段展現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ钪芯筒偷囊恍﹫鼍?，讓學(xué)生從“假如我在……”“假如我要吃……”的情景中思考問題并完成任務(wù)。對于英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師可以鼓勵其說出自己的觀點，采用自學(xué)與課件設(shè)計相結(jié)合的方法，完成課程的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、課件設(shè)計思路與方法

通過對優(yōu)秀課件的觀察、分析，筆者認為一份好的課件應(yīng)有以下思路：第一，要對教學(xué)對象進行細致的分析，試著從以下幾個方面進行分析：學(xué)生的英語基礎(chǔ)；接受能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或者學(xué)習(xí)方法。然后根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標。第二，仔細分析教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)內(nèi)容的重難點。這樣可以幫助教師自己梳理教學(xué)知識，亦對課件的邏輯結(jié)構(gòu)有幫助。最后確定教學(xué)模式和策略，使教學(xué)理論貫穿整個教學(xué)過程，并能體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。第三，確定教學(xué)目標。明確教學(xué)目標后，對課件設(shè)計的邏輯、美感再進行商榷，一般而言，只要能夠做到界面簡潔，邏輯性較強就可以了。在制作技術(shù)方面，要通過積累素材和在線學(xué)習(xí)交流不斷提高制作課件的技術(shù)水平，技術(shù)水平的提升，可以大量地縮短制作課件的時間和精力，同時還可以把握流行脈搏，與時俱進，一舉多得。