生命生命閱讀答案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生命生命閱讀答案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生命生命閱讀答案范文

《再塑生命的人》其實就是《再塑生命》，文章節(jié)選自《假如給我三天光明》，作者系19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家海倫·凱勒。下面小編給大家分享一些再塑生命的人閱讀答案，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

再塑生命的人①有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新布娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫“ doll”這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“ doll ”。

②這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發(fā)生了爭執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“ doll”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎利文小姐把可憐的布娃娃的碎片掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我。我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

③我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎利文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water ” ——“水”，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個詞就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

④水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

⑤井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以好奇的眼光看待每一樣東西?；氐轿堇铮龅降臇|西似乎都有了生命。我想起那個被我摔碎的布娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

(選自《假如給我三天光明》，華文出版社 2002 年版)

1.結合選段說說標題中“再塑生命”的含義。

( 2 分)

2.莎莉文老師是一個有耐心、有慧心的老師。

請在選段中分別找出依據。( 4 分)

耐心：

慧心：

3.為什么“我”此時會“悔恨莫及”?(

3 分)

答案：

1.“

再塑生命” 從字面意思看，是“ 重新塑造生命、重新獲得生命” 的意思。但在本文中，再塑生命，是指“ 愛的光明照到了我的身上” ，本來， “我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。 ” 但是，在莎莉文老師的教育下， “ 我” 的靈魂被喚醒，再次擁有“ 光明、希望、快樂和自由”(這里的“ 光明” 一詞是用其喻義)。是莎莉文老師讓“ 我” 又回到自然，理解自然。 莎莉文老師還教“ 我” 懂得“ 什么是愛” 。正如作者自己所言： “她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。 ” 從這個意義上說，莎莉文老師是“ 再塑生命的人”，從中表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。

2.耐心：當我不明白“杯”和“水”的區(qū)別時，我大發(fā)脾氣，摔碎娃娃，

莎莉文老師極富耐心， 把布娃娃碎片掃到爐子邊后，便領著“ 我”到外面暖和的陽光里去了。慧心：“散步”讓我心情愉悅， 把“ 我” 帶到了井房，創(chuàng)造了良好的教育契機。讓“我”通過觸覺感知事物，巧妙的教會我“水”這個詞。

3.“我”對于剛才的所作所為后悔莫及，所以就可以概括剛才的所作所為都包含什么即可。

在教學過程中，由于不明白“杯”和“水”的區(qū)別，自己大發(fā)脾氣而且還摔壞了莎利文小姐給我一個更大的新布娃娃，當我在老師的幫助之下有了進步，心情平復以后，對自己的行為感到后悔莫及。

再塑生命的人讀后感范文這篇課文記敘了美國盲聾女作家海倫‘凱勒的一生。海倫1歲半時因病喪失了視覺和聽力，這對于一般人來說是不可想象、不可忍受的痛苦。然而，海倫命運屈服，在老師的教育和幫助下，她戰(zhàn)勝了病殘，學會了說話，用手指講話，并掌握了五種語言，24歲時，她以優(yōu)異的成績畢業(yè)于著名的哈弗大學拉德克利女子學院，此后，她把畢生的精力都投入為世界盲人，聾人謀利的事中，曾受到許多國家政府高等學院的贊揚。

一個不幸的聾啞能取得如此大的成績和榮譽，是多么令人敬佩啊。如果沒有她的老師-安妮’莎莉文，那他就可能成為社會的’寄生蟲’。是莎莉文老師給了她生命;莎莉文老師給了她內心的光明;是莎莉文老師給了她自由的世界。如果她向命運屈了頭，那她會是什么樣的。然而，她沒有，她以驚人的毅力、頑強的精神走完了人生的道路，并為人類作出貢獻，成為一個知識廣博，令人尊敬的人。

海倫的一生是不平凡的，她給予我們極大地鼓舞。一個又盲又聾的殘疾人都能以頑強的毅力克服種種困難，最后成為那么令人尊敬的人。而我們有些健全人了。卻總以條件差呀，困難多呀作為借口，但是和海倫相比，這些困難是微不足道的。一個人只要擁有遠大的理想和奮斗的目標，就會有無窮無盡的力量，去努力實現(xiàn)自己的理想。

第2篇：生命生命閱讀答案范文

悅讀記?第九回：現(xiàn)代文“小閱讀”應對方略（上）

在高考中，現(xiàn)代文“大閱讀”一般是18分（2009年有可能提高到20分），現(xiàn)代文“小閱讀”一般是12分（有些省份是9分）。從分值看，“小閱讀”相當于“大閱讀”的三分之二，不可小覷。由于“大閱讀”是文字表述題，不管是答題的難度還是批卷的誤差都較大，失掉一些分數(shù)似乎是正常的。而“小閱讀”主要是選擇題，得高分相對比較容易。

從這些年一些高三同學的成功經驗看，要做好現(xiàn)代文“小閱讀”題需要注意以下幾點：

（1） 用求知的心理閱讀。

“小閱讀”一般都是知識性短文，看了能夠增知識、廣見聞。在閱讀之前請首先問自己一個問題：“我從這篇文章能夠學到什么呢？”在考試的時候，如果能夠用這樣一種心態(tài)閱讀，就能夠迅速進入良好的閱讀狀態(tài)，不會浮躁，更不會緊張。一些同學高考考不好，不是由于知識積累不夠，也不是由于解題能力不強，而是由于心理素質不過硬――受“考試外”的東西干擾太多，自己把自己嚇壞了。用求知的心理閱讀，能較好地排除這類干擾，從而發(fā)揮真實水平。

（2） 第一遍一定要讀細。

細讀了第一遍，就能夠較好地從整體上把握全文，碰到一些似是而非的問題就會有主心骨，不至于受一些表象迷惑。有些同學喜歡草草看完第一遍，然后根據題目的選項再來細讀、推敲，結果常常犯“明察秋毫之末而不見輿薪”的毛病。做題目缺乏整體意識，顧此失彼。

（3） 每一選項都要從原文中找到依據，并及時在相應處做好標記。

有些同學喜歡看完文章后根據“閱讀印象”做題，結果常常在一些似是而非的問題上犯錯誤。正確的做法應該是每一道題目都“逐項落實”，每一個選項都在原文中找到相對應的表述，再仔細比較其異同，并及時在原文處做好相應的標記。做這些標記的好處是，當一道題目的四個選項全部看完后還無法確定答案時，我們肯定要把每一個選項的表述與原文再作比較，這個時候，有了這些標記就能節(jié)省很多時間。

（4） 做題的依據應是作者的觀點，而不是同學們的常識。

常聽一些同學說，“這道題目的答案當然是這個，不看文章也知道”。這就犯了現(xiàn)代文閱讀的大忌。其實，不管面對“小閱讀”還是“大閱讀”，都要謹記一點：現(xiàn)代文“閱讀”，考的是同學的“閱讀”能力。能不能從文章中篩選出有效信息，能不能從文章中讀出作者的觀點、態(tài)度，才是現(xiàn)代文閱讀所關心的，而同學們自己的“常識”則與此無關。

從題型設計看，常見的現(xiàn)代文“小閱讀”有以下幾種題型：重要概念理解題、關鍵語句把握題、核心內容理解題、相關信息判斷推斷題、表現(xiàn)手法鑒賞題。本期我們著重介紹前三種題型的解題方法。

一、重要概念理解題

解答此類題目，第一步是從原文中找到與該概念相關的核心句子，第二步是從這個核心句子中剖析出該概念的本質特點，第三步是根據這個本質特點來判斷題目所列出的四個選項的正誤。比如2007年高考浙江卷第7題：

下面各項陳述中，最能說明“通感”特征的一項是

A． 彈撥樂器具有某些打擊樂器的發(fā)音效果。

B． 玉使人聯(lián)想起悅耳的“樂音”有“水靈靈”的特性。

C． 珠與玉的光彩，有著東方人的含蓄之美。

D． 在中國民族樂器中，琵琶最具珠玉之美。

“通感”一詞出現(xiàn)在選文的第二段：

我國歷來把“珠”和“玉”視為“珍寶”，或者說它們是中國人“美的理想”。在大自然中，很少有接近球形正圓體的天成之物，而“珠”能接近正圓體，這恐怕是珠能引起美感的原因之一，所謂“物以稀為貴”。而“玉”則致密、細膩，是一種“溫潤而有光澤的美石”，握在手里還有一種沉甸甸的分量感，這里“溫”“潤”“澤”都帶有三點水，這使人聯(lián)想起悅耳的“樂音”有“水靈靈”的特性。珠與玉都有一種光彩，這光彩粗看并不“耀眼”“逼人”，但細察則“絢爛之極”，即所謂東方人的含蓄之美。說“在聲音上要具備珠與玉的美學品質”，具體地也是笨拙地說，就是聲音要具有圓潤、飽滿、結實、細膩、有分量、有光澤、水靈靈等性質。把一類事物的特性比附到另一類不同的事物上去，或者說把一種感官對象的性質移到另一種感官對象上去，這在修辭學上叫“通感”或“移覺”。例如，用“高”“低”和“明亮”“甘甜”來稱呼和形容聲音。事實上作為聽覺對象的聲音，并不具有空間上的高低位置以及視覺對象和味覺對象才有的明亮、甘甜的性質，之所以這樣來稱呼和形容，就是“通感”的原理在起作用。

關于“通感”，文段中有一個定義式的句子：“把一類事物的特性比附到另一類不同的事物上去，或者說把一種感官對象的性質移到另一種感官對象上去，這在修辭學上叫‘通感’或‘移覺’?！备鶕@個定義，我們可以得出“通感”的本質特征――不同的感覺之間相通。根據通感的這一本質特征來考察題目里面的四個選項，可以非常容易地選出B這個答案。因為A項中彈撥樂器和打擊樂器的發(fā)音，都只與聽覺有關；C項中“珠與玉的光彩”都只與視覺有關。應該說，B項和D項似乎都涉及通感的特性，但相比較而言，D項重點講的是琵琶的發(fā)音特點，而B項出現(xiàn)在原文第二段中，恰恰就是用來說明“通感”的特點的，所以最能說明“通感”特征的一項是B。

二、關鍵語句把握題

解答此類題目，第一步是從原文中找到該句子；第二步是閱讀與該句子密切相關的上下文（因為句不離段，要正確全面地理解一句話，上下文不能不看），以便把握該句子的核心內涵；第三步是根據這個核心內涵來考察題中四個選項從而找出正確答案。比如下面這道題：

關于“人的生命比生物學的生命應該有更多的內容”一句的理解，正確的一項是

A． 人的生命在時間上要比人的生物學生命更長。

B． 人的生命比普通生物的生命更有生活質量。

C． 僅僅具有生物的功能還不能稱為“人的生命”，作為人還必須具有意識。

D． 生物學的生命只有量變沒有質變，人的生命不但有量變還有質變。

這個關鍵語句出現(xiàn)在原文的第三段，與該語句密切相關的文字是文章的第二段和第三段：

根據現(xiàn)代醫(yī)學的事實和理論，人的生命與生物學的生命是有區(qū)別的。人類有機體是一個連續(xù)系統(tǒng)，從最初的受精卵、胚胎、胎兒到出生成為嬰兒、兒童、少年、青年、中年、老年，最后死亡。在這個連續(xù)系統(tǒng)中可以劃分為許多階段，在這些階段之中有質的不同。如果認為人的生命從受精卵開始，直到死亡，那就意味著在這個連續(xù)系統(tǒng)中只有量變而沒有質變了。

人的生命比生物學的生命應該有更多的內容。例如一個去了大腦皮層的男子，他可以繼續(xù)產生，他還是他這個物種中的一員，他還是有生物學的生命。但他在世界上作為人存在的實際基礎已經失去。對于一個昏迷不可逆的腦死的病人，雖然可以有心跳呼吸，我們就可以這樣說……

文章第二段告訴讀者“人的生命與生物學的生命是有區(qū)別的”，而且還有本質的區(qū)別。文章第三段實際上是告訴讀者這個本質區(qū)別是什么。在這段文字中，作者用兩個例子來說明“人的生命與生物學的生命”的區(qū)別?！叭チ舜竽X皮層的男人”和“昏迷不可逆的腦死的病人”都是“沒有意識”的人，作者認為這樣的人只有“生物學的生命”而沒有“人的生命”。也就是說，“人的生命”的內涵不只包括“生物學的生命”，還應包括“意識”，它“應該有更多的內容”。這就是這個畫線句子的核心內涵。接下來我們再用這個核心內涵來考察題中四個選項，可以馬上得出答案是C。

三、核心內容理解題

這是一道必考題，幾乎每篇現(xiàn)代文“小閱讀”都要出這類題目，其題干表述一般為“下面不是……的原因（或依據、條件之類）的一項是”。這種題型的命題原則一般落實在“信息篩選”這一層次。只要仔細核對原文中的相關表述，一般都能夠作出正確的選擇。比如2006年高考浙江副卷“小閱讀”第9題：

下面不屬于塞利格曼療法依據的一項是

A． 減弱消極情感可以有效地改善人的心理狀況。

B． 快樂感覺雖然短暫，但渴望快樂是人的天性。

C． 兒時發(fā)生的事件對成年階段性格的影響證據不足。

D． 通過訓練，每個人都可以增強積極的情感。

核心內容理解題往往涉及全文。同學們首先要做的就是把A、B、C、D四個選項在原文中的相關表述都找出來（文中的下劃線和每段段首的序號均為筆者所加）：

①……

②……

③生物學告訴我們：消極情感是人心理狀況的基礎，因此人的消極記憶很難抹去。同時人的內心又天生渴望快樂，只是快樂的感覺不長久。

④塞利格曼等心理學家深信：通過訓練，人人都可以使自己變得更加快樂。心理學家們在研究一種新的積極介入方法，使大腦不再傾向于回想那些令人不安的壞消息，其途徑是：提升針對過去的積極情感，引導人體味當前現(xiàn)實生活的樂趣，增強人的生活動力和加大人的生活意義。

⑤弗洛伊德的心理療法集中討論過去記憶的消極效果以及它們是如何有害于人們當前生活的。塞利格曼認為：研究結果顯示了弗洛伊德的“回憶過去受害”療法是無價值的，因為很少有證據證明兒時發(fā)生的大大小小的事件會對成年階段的性格產生影響。

⑥……

⑦……

⑧大多數(shù)心理治療都集中于減弱消極情感；而塞利格曼療法的目的是增強積極情感，塞利格曼等心理學家已經試驗過40種讓人快樂的“介入法”。例如，每天寫一件好事以及好事的成因；寫一封長信給自己很感激的而自己又不曾正式對其道謝過的人……

題中A項的相關表述在段落⑧，B項的相關表述在段落③，C項的相關表述在段落⑤，D項的相關表述在段落④（見各段畫線部分）。逐項比較后會發(fā)現(xiàn)，A項的表述與文中意思剛好相反了。根據段落⑧畫線句子的意思，“減弱消極情感可以有效地改善人的心理狀況”應該是“大多數(shù)心理治療”的依據，“增強積極情感可以有效地改善人的心理狀況”才有可能是塞利格曼療法的依據。所以答案應該選A。

第3篇：生命生命閱讀答案范文

一、題眼激趣，點亮眼睛

有效的課堂提問，應從教材實際出發(fā)，根據教學知識內容、思想內容來設計問題。所以，教師應鉆研教材，根據實際需要，從課文題目入手，抓住課題的重點詞——即題眼來提問。如，教《圓明園的毀滅》這一課時，教師可先板書課題，讓學生讀題，引導學生抓住題眼“毀滅”，啟發(fā)學生從課題中產生疑問并推想：圓明園為什么會毀滅？它是怎樣毀滅的？并告訴學生答案就在課文里。學生就立刻圍繞這一問題迅速到文中去閱讀。這樣，就能十分自然地引起學生對課文的興趣，產生求知的欲望；同時，有利于直接抓住文章學習的重點。久而久之，學生自己也能根據課文題目找題眼，提問題。這樣既提高了學生質疑能力，調動學生學習語文的積極性，又有助于提高語文課堂教學的有效性。

有些課文的題目就是文章的中心或主要內容?！蹲约旱幕ㄊ墙o別人看的》《尊嚴》《青山處處埋忠骨》就是此類文章。如《唯一的聽眾》一課，在學生初讀課文題目之后，教師請學生談談：“讀了課文題目，想知道些什么問題？”學生們紛紛提問：“誰是這唯一的聽眾？”“為什么只有這一個聽眾？”“這唯一的聽眾是個什么樣的人？”……這一系列問題直指課文中心，激發(fā)了孩子們閱讀文本的濃厚興趣。他們帶著解決問題的強烈渴望走進課文，尋找問題的答案。在運用這種方法時，教師要有意識地培養(yǎng)學生的質疑能力，引導學生把質疑的問題歸類，梳理思維。

二、突破重點，點亮眼睛

題目是課文的重要組成部分，甚至是內容和情感的核心。俗話說：“提領一頓，百毛皆順?！弊プ≌n文題目，可以牽一發(fā)而動全身，突破重點，切實提高教學效率。為此，教師須仔細揣摩課題特點，充分挖掘課題作用，根據教學實際需求，引導學生通過剖析課題，達到掌握課文內容、感受課文情感、積累表達方法的目的。如，教學《生命，生命》一課時，教師問學生：“文章的題目為什么用了兩個‘生命’呢？”學生積極踴躍地發(fā)表了自己的見解。教師接著追問：“根據你的理解，為這兩個‘生命’加上標點，并透過這兩個標點，來表達你對課文、對生命的理解，說出你的理由。”最后，教師介紹：“今天我們要學習的課文《生命，生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到極大的折磨，但她沒有因此放棄，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。今天就讓我們一起來共同品味她的這篇文章《生命，生命》，感悟作者的心靈。”教師巧妙地利用兩個“生命”這一文題資源，引導學生圍繞其中的標點談見解。這一教學細節(jié)不僅引發(fā)了學生對于文題與內容關系的深入思考，而且還有效地引起學生對詞語重復現(xiàn)象的品味和推敲，最重要的是引起了學生對于文本內容的反芻和品味，一石三鳥。這樣設計，不但讓文題這一資源在課堂教學中熠熠生輝，而且整個教學過程雋永而耐人回味。

三、超越題眼，點亮眼睛

在語文教學中，探究學習是指學生在教師的指導下，運用類似于科學研究的方法，通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，搜集、處理信息，同時進行表達與交流等一系列探究活動，從而獲得知識、技能和方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。在閱讀教學中，如何在發(fā)展學生語言能力的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的自主探究能力呢？筆者認為，可以從題目入手，利用題目激起學生體驗和探究的欲望，使學生產生迫切求知的閱讀期待心理，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀教學效率。如，在《鳥的天堂》教學中，只要抓住了文眼“天堂”，并由此建構起教學骨架：

1.談話導入，捕捉教學文眼。俗話說：“上有天堂下有蘇杭。”這句話告訴我們什么？讀了“鳥的天堂”這個課題，你心里是怎么想的？

2.品詞析句，體驗“天堂”幽美。

3.語言訓練，拓寬精神領域。

以這樣問題縱貫全課的教學，帶領學生對全篇課文進行閱讀分析，整堂課由“天堂”展開話題，解詞語、悟句子，層層閱讀，書愈讀愈美，情愈讀愈深。整節(jié)課顯得簡潔又不乏深度，靈活又不失梯度，語言文字訓練扎實而樸實，做到了教學思路明晰，閱讀效果好。俗話說：“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐?！苯處熢谡Z文教學中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發(fā)而動全身，啟迪學生感悟知識的靈性，便能明晰教學思路。教師簡簡單單教語文，學生扎扎實實學語文，達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的境界，不但收到閱讀教學的理想效果，而且培養(yǎng)了學生的自主探究能力。

第4篇：生命生命閱讀答案范文

都說“七年級小豆包，按下葫蘆浮起瓢?！倍艺J為，鮮活是他們的個性，好動是他們的特征。個性與特征若沒有了，循規(guī)蹈矩，想象力缺失。那將是教育的悲哀與不幸。

一棵小草以它卑微的綠色，豐富著季節(jié)的內涵；一只小鳥以它柔弱的翅膀，展現(xiàn)著藍天的廣闊；一塊巖石以它單薄的身軀支撐著傾斜的山體；每一個學生都以微博的力量為集體散熱發(fā)光。優(yōu)生與差生在我的眼里一視同仁，頑皮與老實在我的字典里一般無二。我只知道，他們都是有生命的個體，我只知道，應該重視生命、關愛生命。

七年級的學生學習風氣較濃郁，有比較強烈的求知欲望。紀律良好，能保證教學任務的順利進行。絕大多數(shù)學生聽老師話，老師布置的學習任務能夠不走樣的完成。經過一個學期的訓練，小學生的青澀稚氣已經退卻不少，在他們身上表現(xiàn)更多的是中學生的穩(wěn)健與成熟。

七年級是打好基礎的一年，在學生的學習生涯中起著至關重要的過渡作用。關系到他們良好的學習習慣的養(yǎng)成，關系到他們正確的學習方法的掌握，關系到他們完善的人格的初步形成，關系到他們健康的人生觀與價值觀的初步樹立。

因此，在語文教學中，我側重于培養(yǎng)學生良好的學習習慣及正確的學習方法，尤其是閱讀方法。以課內閱讀帶動課外閱讀。因為，沒有閱讀能力談不上會寫作，沒有寫作能力在當今社會也是吃不開的。閱讀能力與寫作能力是人的終身能力?；A知識學得再好，如果不會閱讀，他的頭腦終將是支離破碎，不成一個體系。中考取消課內閱讀已多年，七年級就讓學生接觸、了解并初步懂得課外閱讀的重要性與閱讀技巧，不失是一種好的做法。因此，在課堂教學中在習題講授中，我從不忽視這一點。

有些文章，習題不附答案，對于這類開放性試題我亦做重點訓練，因為這關乎學生的寫作能力，關乎他們的文字素養(yǎng)、文學素養(yǎng)?；A知識中的主觀性試題我更不會忽略。譬如仿句類、談認識與體會類等語言運用題目，不但要求學生寫，我也親自寫。力爭在言行與才學上做學生的楷模，力爭讓我的語文課堂成為才情綻放的土壤。有人說，語文知識是瑣碎的、零散的。我說，語文知識是零金碎玉。我將帶領學生用三年的時間將零金碎玉串起一串閃亮的珍珠。

我總認為，只教給學生正確答案的老師不是一個好老師，只教給學生標準答案的老師也不是一個好老師。好老師應該能啟迪學生的心智，應該能鼓舞學生的激情，應該能培育學生的能力，應該能提升學生的素質。我努力這樣做，一直這樣做。

我愿是一縷微風，染綠荒蕪的山岡；

我愿是一抹陽光，催開含苞的花蕾；

我愿是一滴雨露，滋潤干涸的心田；

我愿是一彎小溪，澆灌新生的希望。

但七年級的孩子懶于閱讀疏于閱讀，這與他們的年齡有關。每每遇到課外文章，不是急于去品析而是急于尋求答案；有些學生看似在讀，也很難做到用心去體悟去欣賞。我常常與他們講述閱讀的重要性，力求培養(yǎng)他們的語言感覺能力，強化他們的學習意識。我常常找來一些風格各異的作品，與學生共賞同析。教會了閱讀方法還凈化了道德品質。文質兼美的作品，能陶冶學生的性情；思維縝密的文章，能培育學生的嚴謹。培根說過：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”我想確乎是這樣的。

以往我喜歡威嚴，我習慣高高在上，我擅長將課堂控制得安安靜靜，以致壓抑了學生本應放飛的心靈，束縛了學生想象的翅膀，拘泥了學生多樣的思維......如今，我改換了形象：與學生交流的時候多了，眉梢間常常洋溢著喜悅。因為我深知，激勵與欣賞才是成功的教育，愉悅與和諧才是融洽的課堂。所以，我努力做到，讓微笑成為最美的風景。

在三年的時光里，我將與學生共赴初中語文尋幽之旅，牢固漢字音、形、義，夯實古詩詞、文言文。培養(yǎng)閱讀方法，提升文學品位，用文字洗濯他們的靈魂，用語言蕩滌他們的情感。以寫促記，以賞代練。在課堂教學中努力做到以活為源，以導為脈，最重要的是以人為本。

第5篇：生命生命閱讀答案范文

小草閱讀題答案

我喜愛生機勃勃的春天，尤其喜愛春天里那綠油油的小草。

我家門前有一片草坪，上面長著小草。它們是那樣富有生機，春天一到，一下子就(展、攤、鋪)開了一片綠色的大地。細看，它們是嫩綠色的，水靈靈的，多么喜人!

一陣風吹過，柔嫩的小草跳起了歡快的舞蹈，有時舒展雙臂，有時彎腰觸地，有時左右搖擺，真像小孩子在跳舞嬉戲。這時，你有空來欣賞一下，一定會叫你心曠神怡、樂而忘返呢!

你別看小草這樣柔弱，可它永遠不會向暴風雨低頭。有一天，一陣狂風吹過，突如其來地下了場暴雨。風雨過后，我趕緊去看那小草。呀!小草被(摧殘、狂打、折磨)得奄奄一息，有的歪歪斜斜，有的身子貼地。但我相信它們是不會在暴風雨下(屈服、倒下、服從)的。果然，小草慢慢地又挺直了腰，盡管臉上還帶著晶瑩的淚珠!它們好像在驕傲地說：“你看，我們是多么的(堅強、頑強、勇敢)啊!”是啊，小草沒有鮮花那么艷美，沒有白楊那么挺拔，可是它的生命力是多么的頑強!

“野火燒不盡，春風吹又生。”寒冷的冬天一過，小草又會生機勃勃地生長起來。

《小草》閱讀題：

1.在括號里選擇合適的詞語。

2.文章的開頭寫法是 ( )

A. 先提出問題 B. 交待時間、地點、人物、事件

C. 開頭就接觸中心 D. 先點明題意

3.文中“野火燒不盡，春風吹又生?！?，是引用了_________朝_________的詩句。

4.請為“它們是那樣富有生機?！闭页鑫闹邢嗾諔木渥印?/p>

5.作者寫小草的目的是什么?

《小草》參考答案：

1. 鋪，折磨，屈服，頑強

2. C

3. 唐，白居易

第6篇：生命生命閱讀答案范文

面對以往重教師，輕學生；重理論，輕實踐；重結果，輕過程；重理性，輕感性的教學模式，新課程理念下課堂教學的切入點該在何處呢？課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成功，課堂上才有真正的活力。因而，把語文課堂教學法改革的目標定在探索創(chuàng)造充滿活力的課堂上，師生通過多維對話、互動，全身心地投入到課堂之中，從而感受到課堂中生活的氣息，生命的涌動和發(fā)展，學生的主體地位才可以得到充分發(fā)揮，學生的個人素質與能力才能獲得發(fā)展。

一、激活思維，優(yōu)化課堂教學效果

認知心理學認為：“興趣是學生最直接意識到的學習動機”。教學必須以學生的興趣為起點，而產生疑問則是觸發(fā)思維的動因。因此，一堂課開始就應該帶著問題將知識點引入。講授《荷堂月色》一文時，我的導入語是這樣設計的：一提到荷，我們就能夠想到楊萬里“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的絢麗風姿，周敦頤“蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的冰清玉潔；一提到月亮，我們就會浮現(xiàn)坡“明月幾時有？把灑問青天”的自由灑脫，王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的孤寂惆悵?？墒牵钟姓l曾領略過纖纖素荷與朦朧月色交相輝映的纏綿意境呢？同學們請隨我來，到朱自清的《茶塘月色》中去尋求答案吧！學生思維的抓手怦然而起，不約而同地帶著疑問，滿懷激情地走進教材，走進角色。

教授柳宗元的《江雪》時，一位學生提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”“是呀，不是釣魚那是為什么？”我沒有搬出現(xiàn)成的答案，而是用期待的目光望著學生?！耙皇て鹎永恕?，我的問話引發(fā)了一場大討論，一時間學生群情振奮，各抒己見。有的學生說：“老人是在獨自欣賞雪景?！庇械膭t說：“老人的內心十分孤寂，全詩每一行的第一個字連起來就是萬千孤寂?！倍嗥婷畹陌l(fā)現(xiàn)??！還有的說：“我覺得老人是在磨練意志，因為天寒可以鍛煉人”——最后一個學生語驚四座：“他是在釣一個春天。”一語雙關，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重的打擊之后仍能孜孜以求，不正是等待春天的到來嗎？“一千個讀者眼中就有一千個哈姆萊特”。這些回答閃現(xiàn)著智慧的火花，加深了學生對教材的認識和理解，拓展了學生思維。

二、激活形式，優(yōu)化學生學習方式

課堂上要創(chuàng)設多種多樣的教學形式，營造輕松活潑的課堂教學氛圍，引導學生嘗試不同的學習方式，達到培養(yǎng)探求能力和目的。傳統(tǒng)教學只求一個答案，而往往第二個第三個甚至第一百個答案才是解決需要的創(chuàng)新方法。為此，我提倡學生在課堂上敢疑，敢問，敢探索，敢創(chuàng)新，對未知的東西要樂于施展才智去尋求答案。在《項鏈》一文的結尾，當瑪?shù)贍柕碌弥饋硭脊?jié)夫人借給她的項鏈是假的時，她最終的表現(xiàn)將會怎樣？我講到此處戛然而止，只是引導學生展開大膽討論：是悔恨不已，一蹶不振？是喜怒無常，精神崩潰？是勃然大怒，付諸法律？還是一言不發(fā)，坦然待之？從而鼓勵學生續(xù)寫合理結尾。學生在探索人物命運的過程中，學習方式得以創(chuàng)新，從而樂學不已。作文教學中，我采用“五環(huán)教學法”即：醞釀腹稿——試寫初稿——互評改稿——自修改稿——鑒賞成稿，促成學生之間互助合作的學習方式，充分調動他們協(xié)作的積極性，學生在互助合作中對語言文字的駕馭能力提高了，作文素養(yǎng)也得到了全面提升。

三、激活對話，優(yōu)化師生之間的關系

對話是在平等的基礎上進行的。心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展”。教學實踐中，我努力使課堂成為師生對話互動的陣地，以寬厚和親切來創(chuàng)設民主和諧、積極開放的課堂氛圍。當學生答錯時，我從來不責備與訓斥，而是用信任和期待幫助學生消除緊張畏懼，鼓起學生的信心。課堂中學生可以大膽提問他所想了解的，說他內心感受到的，談論自己對課文的理解，評價自己對事物的看法。

學完《雷雨》一文后，學生為周樸園到底是個什么樣的人物而爭得面紅耳赤時，我卻是“坐山觀虎斗”，耐心的聆聽，不吝嗇贊美，還有寬容的微笑，善意的提醒，溫馨的點撥——這種寬容和諧、互相尊重的教學氛圍，良好的師生關系必然推動課堂教學的有效開展，從而使學生產生極佳的學習心態(tài)，輕松愉快地參與到學習中去。

四、激活審美，優(yōu)化學生情感發(fā)展

《故都的秋》一文要求在教學中豐富學生的審美情感，引導學生去關注生命，教會他們去珍愛生活，成為一個有心的，細心的、多情的人，于是我就在講授第五自然段的時候，給學生引入了生物學家法布爾的《蟬》。蟬這小生靈實在令人憐愛——五六年的地下黑暗生活，它們卻還要盡情的歡唱，直至生命的終結，這小東西生活的不易?。∥艺勚勚约壕透袆恿?，學生也感動了。他們以前并不知道原來蟬還有這樣的經歷。緊接著，學生們開始七嘴八舌地發(fā)言：我們也要向“蟬”學習，珍愛生命的每一天，生命中有許許多多美的東西，關鍵是同學們會不會做一個有心的人，會不會做用心的人，那么你就會發(fā)現(xiàn)美其實就在你的生活中——這樣的教學教會了學生怎樣去關注生命，理解了郁達夫為什么把“蟬”“耗子”“蟋蟀”都稱為“家蟲”的情感，擦亮了學生的雙眼，觸動了他們心中那尚且模糊的審美情感，讓它漸漸明晰起來，教會學生如何去尋覓生活中的美，從而今后去做有情操的人。

五、激活興趣，優(yōu)化語言文字感受

眾所周知，凡是對某個事物動過情，產生過美感，學生的興趣會更高，印象會更深，所學的知識，技能也就更牢固。因而在語言文字教學中，我充分發(fā)揮學生的閱讀興趣，運用了以讀為主的“四讀教學法”——初讀課文，學習字詞，了解大意；再讀課文，弄清句段，理清思路；三讀課文，品味詞句，深入理解；精讀片段，落實訓練，重點反饋。在每步閱讀中，都設置了具體的任務，語言文字的美感充分顯現(xiàn)，學生的閱讀興趣大為增加，注意力非常集中，閱讀量也擴大了很多。利用這種閱讀方法，既夯實了學生字詞句篇的基礎，又訓練了他們聽說讀寫的能力。

第7篇：生命生命閱讀答案范文

一、翻譯關鍵成分

關鍵詞是指理解一個句子最關鍵的成分，往往是使用了修辭手法的成分，或者含義豐富的修飾成分。這些關鍵詞往往形象、含蓄、深奧，只要結合上下文，把關鍵詞翻譯為抽象、直白、通俗的成分，再將其余部分自然串連為完整句子即可。

（1）化形象為抽象

有些關鍵詞使用了比喻、擬人、借代等修辭格，語言形象含蓄，需要把形象的成分還原為抽象的成分。

（2）化含蓄為直白

對于關鍵詞比較含蓄的，要翻譯成直白的成分。

（3）化深奧為通俗

對于關鍵詞比較深奧的，應化為通俗的成分。

（4）分解多重含義

有些關鍵詞有多重含義，所以要依次分解，并進而把整句的多重含義揭示出來。這種多重義，一般有詞典義、表層義、深層義、比喻義、象征義，要根據語境，確定該關鍵詞有幾層含義，分別是什么。2011年全國大綱卷五題《針挑土》：素靜的黑妮眼睛亮了。對“眼睛亮了”的理解，結合前文，可以有三重：對我對“湘援游”的支持感到高興；對“湘援游”進展不順利的沉靜樂觀；從我的支持中看到了“湘援游”向前推進的曙光。

二、篩選概括語境

理解句子含意，必不可少的是聯(lián)系上下文理解，句子的含義往往能從上下文中篩選或者概括出來的。要遵循“答案在文中”的原則，不要自作主張，想當然地去理解。2010年全國卷II五題《大河家》：不露痕跡地溝通中國。關鍵詞為“不露痕跡”“溝通”，聯(lián)系本段甚至全文，可以篩選概括出兩點答案：大河家雖然偏疏、原始，不為人知，卻是連接中國的一個地理樞紐；在大河家，可以看清甘肅、青海兩省，又能同時見識回藏兩族。

有些句子在結構上是總起句、總括句、過渡句，理解這樣的句子要在其下文、上文、前后文尋找解釋，或摘取，或概括。如：

突然，一條大道縱向沖出去，黃昏中它閃閃發(fā)光，如同一支號角嘹亮吹響，聲音喚來一大片拔地而起的森林，像一支金燦燦的銅管樂隊，奏著莊嚴的樂曲走進視野。來不及分清這是音樂還是畫面變換的原故，心境陡然一變，剛剛的憂愁一掃而光。當濃林深處一棵棵依然蔥綠的幼樹晃過，我忽然醒悟，秋天的凋謝全是假相！（馮驥才《秋天的音樂》）

該段最后一句，是全段總結句，要理解該句含意，需從上文概括：秋天仍然孕育著生命；死亡不是結局，而是生命的再生與更迭。

三、揭示原因本質

有些句子是結論性的，又比較含蓄，要理解它，就要揭示其原因。2007年全國卷五題《總想為你唱支歌》：走一趟大西北，長不大的孩子會長大。這句話是個總結句，文章從第二段到第五段寫到了大西北環(huán)境的惡劣、艱苦，以及個體生命所表現(xiàn)出的高貴品質和崇高精神，據此，可以將這句話的含意理解為：大西北環(huán)境的艱苦惡劣、生命的頑強抗爭、會強烈震撼來自其他地方的孩子，使他們學會堅強，早日成熟。

有的句子表面意思和實際意思不相符合，對這種句子要透過現(xiàn)象揭示其本質，不要被表面現(xiàn)象所麻痹。如2009年上海卷《春聲和春深》：你說你沒有思鄉(xiāng)，那是故鄉(xiāng)思念你了。這句話運用了反語的手法，其本質是：弟弟表面上說沒有思鄉(xiāng)，而潛意識里是思鄉(xiāng)的。

四、剖析全文主旨

有的句子屬于主旨句、總領句、總括句，理解這樣的句子，需要聯(lián)系全文主旨。上面所舉《大河家》“不露痕跡地溝通中國”一句，就屬于這種總領句，主旨句，聯(lián)系第三段所寫對祖國的思念、韓三十八的坎坷經歷和穩(wěn)如泰山的特點、鼓勵讀者去大河家住，可以得出該句的第三層含義：大河家更是精神和心靈上溝通了中國。

五、整合完整答案

把關鍵詞翻譯之后，需要聯(lián)系整個原句，綜合理解，把翻譯好的部分整合為完整的答案。比如上面提到的2009年山東卷六（一）題《記住回家的路》“一個有了堅實的自我，他在這個世界上便有了精神的坐標，無論走多遠都能夠找到回家的路”，就可以將答案整合為：一個人擁有了自己的心靈世界，就會明確行動的方向，無論面對怎樣的誘惑和壓力都能保持清醒。

理解一個句子，一般都要綜合運用多種方法，最后合為一個完整的答案。如2008年全國卷I《陽關古道蒼涼美》：好像這些凄冷的陽關古城也有幾分暖意了。先利用翻譯關鍵詞的方法，把“暖意”理解為“作者心里溫暖”，然后在前文尋找概括“讓作者心里溫暖”的原因――旅伴介紹了城磚磨制的陽關硯所包含的歷史信息，最后整合為完整的答案：城磚磨制的陽關硯所包含的歷史信息，使我對陽關古城的感覺也變得溫暖了一些。

第8篇：生命生命閱讀答案范文

要準確把握中考論述類文本的寫作規(guī)律，還須加強中考論述類文本閱讀題的訓練。

【命題例析】

（2012年江蘇省揚州市卷）

寧靜是一種生產力

于?丹

①?清人張潮在《幽夢影》中寫道：“能閑世人之所忙者，方能忙世人之所閑?！边@句話頗有意味，意思是指大家都在忙碌的事情，你能夠悠閑地對待它，才會有時間、有心思去滿足自己的閑情逸趣。

②?別人忙碌追逐的你不追趕，別人置之不理的你用心去體會。這是一個發(fā)現(xiàn)的過程。發(fā)現(xiàn)什么呢？發(fā)現(xiàn)一種生活方式，發(fā)現(xiàn)生命的質量?！恫烁T》里說：“性躁心粗者一事無成，心平氣和者百福自集。”講的是同樣的道理。

③?寧靜有時也是一種生產力。一個人能夠平心靜氣，就能夠獲得一種智慧的能量，提高生命的質量和效率。

④?我曾經看過一個小故事。一位木匠把手表掉在半人高的刨花里，讓眾多徒弟去找，大家亂哄哄地找，怎么也找不著。后來他的兒子獨自在夜里靜靜地聽手表走動的響聲，終于找到那塊手表。事情很簡單，道理卻很深刻。想想看，寧靜難道不是一種生產力嗎？

⑤《莊子》中說：“水靜猶明，而況精神！圣人之心靜乎！天地之鑒也；萬物之鏡也?！碧斓厝f物是可以映照在我們心中的，前提是心要安靜。喧囂的小溪把碎沫拍打在山崖上的時候，澎湃的大海把浪花摔打在沙灘上的時候，它能照見世界嗎？它什么也看不見。

⑥?一個人的心里有太多欲望，過分在意他人的贊譽和誹謗之語，這顆心就會像喧囂的小溪碎沫和澎湃的大海浪花，鼓動著，躁動著，這樣的人能靜下來嗎？如果不能擁有一份寧靜，不能擁有一種閑適，我們能看見生命的本真嗎？

⑦?安靜下來，在中國人本來的生命規(guī)律中去發(fā)現(xiàn)悠然的歡喜，對今天這個時代而言，也許不僅是一件錦上添花的事，說它是雪中送炭也不為過。

（選自《趣品人生》，有刪改）

1.?閱讀②④兩段，注意畫波浪線的兩個論據，完成表格內容。

2.?第③段中，“獲得一種智慧的能量”與“提高生命的質量和效率”能否對調？為什么？

3.?第⑥段，把加點的詞“太多”刪去，行不行？把畫線的反問句“這樣的人能靜下來嗎”改成陳述句，好不好？請說明理由。

【思路解析】

我們主要從論述類文本閱讀中“法”（即“怎么寫的”）的角度對以上試題進行分析。

第1題考查的是論據、所證明的觀點、論證方法、論證作用的關系。這里著重談一下論證方法。我們需要掌握的論證方法主要有舉例論證、說理論證、比較論證和比喻論證四類。舉例論證是歸納論證的一種，論證效果在于“事實勝于雄辯”；說理論證就是演繹論證，論證效果是條分縷析，擲地有聲，引用論證是說理論證中的一種；比較論證分為類比論證和對比論證，論證效果是對比后高下自明。文章中引用《菜根譚》名言是引用論證，起到的論證效果是具有權威性，有力地論證了“寧靜是一種生產力”。

第2題考查的是句序與論證的嚴密性關系。第③段中，“獲得一種智慧的能量”與“提高生命的質量和效率”能否對調，關鍵是要理清楚它們的先后關系，是否有先后順序，是否有因果或遞進關系。事實上，“獲得一種智慧的能量”是人平心靜氣后得到的，“獲得一種智慧的能量”才能“提高生命的質量和效率”。它們之間是有先后順序的，是遞進關系，所以不能對調。

第3題的第1小題考查的是語句的修飾內容與論證準確性的關系?！耙粋€人的心里有太多欲望”中若刪去“太多”，上下文聯(lián)系起來就變成了“一個人的心里有欲望……這顆心就會像喧囂的小溪碎沫和澎湃的大海浪花，鼓動著，躁動著，這樣的人能靜下來嗎？”這并不符合實際情況，更不符合作者的觀點，而且會破壞論述類文本的論證的嚴密性。修飾內容與論證的準確度關系密切。

第3題的第2小題考查的是句式與論證效果的關系?！耙粋€人的心里有太多欲望，過分在意他人的贊譽和誹謗之語……這樣的人能靜下來嗎？”這句話其實是反問句，這樣在清楚表明作者觀點的同時，還可以加強語勢，起到強調作用。一旦改為陳述句，原有的“強調”效果和特有的語氣就不存在了。句式在論證過程中起到的作用不可小覷。

論述類文本的一般結構是提出問題——分析問題——解決問題（即引論——本論——結論）。這可以幫助我們把握論述類文本的論證結構和思路。

核對論述類文本題的答案步驟為：一是分析答案的結構組成；二是判斷各組成部分有什么關鍵詞，這些關鍵詞與自己的答案有沒有矛盾。矛盾缺漏處往往是自己最容易提升的地方。下一步，我們核對答案，用紅筆在自己的答案上圈畫出錯漏處并補充。

答案示例：1. a引用論證；b一個人平心靜氣能獲得一種智慧的能量，提高生命的質量和效率；c論證寧靜是一種生產力。

2. 不能。因為先獲得，然后才能提高，兩者有先后遞進的關系。

3.（1）不行?！疤唷笔钦f欲望過多，起限制的作用，如果刪去，就變成了一個人心里有欲望，這個人就不能靜下來，不符合實際。刪去既不符合作者的觀點，也無法體現(xiàn)語言的嚴密性。（2）反問句不能改成陳述句，如果改為陳述句就沒有了強調和提醒注意的語氣。

【趨勢預測】

1.?根據中考的要求，論述類文本閱讀的總體難度不會很大。考生要努力提高歸納能力、概括能力，并善于利用論述類文章基本觀點鮮明，論述層次清晰，且重要句子比較醒目等特點，準確答題。

2.?答題時注意以下幾點：（1）認真審題，分析清楚論述類文本閱讀題題干的具體含義；（2）注意緊扣原文，一定要有強烈的原文意識，盡量基于原文提煉作者論述的觀點，組織答案；（3）注意全面答題，分析問題時要注意從意、象、法三個角度全面思考答題。

【實戰(zhàn)演練】

（2012年江蘇省鹽城市卷） 閱讀下面文章，完成1-4題。（14分）

當自己的伯樂

吳淡如

①?我們曾讀過韓愈的《馬說》一文，大意是這樣的：有伯樂，才會有千里馬。如果沒有伯樂的話，本來資質很好的千里馬，就會淪為常馬，死了也沒人知道它是能日行千里的馬。

②?也許大家都因之而相信，一定要有伯樂出現(xiàn)，看出自己的潛能，并且盡力栽培，自己的天賦才能夠發(fā)揚光大。很多未獲成功的人，也常常認為自己本是懷才不遇的千里馬，只是時運不濟，沒遇上伯樂，害得自己的天才被埋沒了。

③?伯樂對于一個人的成功，無疑是有一些作用的。但每位伯樂所扮演的都不是“一路扶持、始終相依”的角色，他或許陪過成功者一段，但終須放手，最重要的障礙還是由成功者自己跨越的。

④?人生遇到伯樂，固然有助于成功；而伯樂可遇不可求，不遇伯樂，我們就注定是失敗者嗎？

⑤?不久前，有位記者問曾獲得世界冠軍的羽毛球選手熊國寶：“你能贏得世界冠軍，最感謝哪個教練的栽培？”木訥的他想了想，坦誠地說：“如果真要感謝的話，我最該感謝的是自己。”

⑥?原來他入選國家隊時，只是“綠葉”的角色。教練選了他，并不是要栽培他，而是要他當陪練。他沒有埋怨，也沒有懈怠，他賞識自己的球技，相信自己有朝一日能成功。那些年，為了增強體能，零下十幾度的冬天，他依然早上5點去晨跑。

⑦?那一年他墊檔參加世界大賽，大家都認為他是去當“犧牲打”的，沒有人在意他會不會打贏。沒想到他竟然勢如破竹地一路贏了下去，甚至贏了教練心中最有希望奪冠的隊友，得了世界冠軍，一戰(zhàn)成名。

⑧?沒有教練賞識自己，他自己賞識自己；沒有教練栽培自己，他自己栽培自己。當機遇垂青時，他抓住了機遇，獲得了成功。如果他當初糾結于“綠葉”的角色，埋怨教練“有眼無珠”，自我放逐，那么，當機遇降臨時，他定會措手不及，最終當個“犧牲打”罷了。

⑨?沒有任何一個成功者是需要諸葛亮費盡心力來扶持的阿斗。成功的人其實都是自己的伯樂。如果成功者是千里馬的話，那根要自己跑快一點的鞭子，99%是握在自己手中的，方向也是自己操縱的。在人生道路上，若不遇伯樂，我們要勇于當自己的“伯樂”。

（選自《青春勵志》2011年第10期，有刪改）

1. 文章開篇從韓愈的《馬說》寫起，有什么好處？（3分）

2. 閱讀③④兩段文字，回答下面問題。（4分）

（1）分析第③段中加點詞語的表達效果。

（2）請從內容和結構兩方面說說第④段的作用。

3.?從論證過程看，文章是如何闡明“要勇于當自己的‘伯樂’”這一觀點的？（3分）

4.?你贊同本文的觀點嗎？為什么？（4分）

答案示例：

1.?引出議論的話題“伯樂的作用”；作為文章的一個論據；增強趣味，激發(fā)讀者的閱讀興趣。（答對一點給1分，答對兩點給3分）

2.（1）“一些”一詞既肯定了伯樂對于人生成功的客觀作用（1分），又表明這些作用是有限的，并非不可或缺。體現(xiàn)了議論文語言的嚴密性（1分）。（意思對即可） （2）內容上：表明伯樂可遇不可求，引發(fā)讀者對不遇伯樂的思考（意思對即可，1分）。結構上：承上啟下（1分）。

第9篇：生命生命閱讀答案范文

一、以學定教，適當取舍

試卷講評課是提高學生成績的法寶，也是學生查漏補缺的手段。既然是查漏補缺的手段，就應該根據學生試卷中反映出來的問題，確定試卷講評的重點?；谝陨险J知，我的試卷講評課基本上只重點分析兩至三種題型。

《語文課程標準》中指出：“著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵?！薄巴ㄟ^考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗來評價學生初步鑒賞文學作品的水平?！蔽以谄吣昙壣蟽缘囊淮卧驴荚嚲碇羞x擇講評了這一題型：著重分析修辭方法及其表達效果。文學作品《新葉》中的句子（1）“密處濃得深邃，像汩汩流油；稀處，淡得清亮，像一層薄薄的光暈”；句子（2）“默默地專心致志地垂著綠陰，謙遜而不卑賤，清高而不孤傲，淡妝自恃，深根自養(yǎng)，忘我自獻。”試題：分別指出劃線句（1）（2）的修辭手法及其作用？要想解答此題，考生應重點掌握比喻和擬人兩種手法。答案：句子（1）使用了比喻的修辭手法。把新葉密處比作流油，稀處比作光暈，形象生動地寫出新葉深邃、清亮的特點，表達出作者的喜愛之情。句子（2）使用了擬人的修辭手法。把新葉默默奉獻的品質寫活了，表達出作者的崇敬之情。

我把以上這些答題格式稱之為母題，要求學生記憶。事實證明這種復習方法很有效。

二、頭尾兼顧，形神兼?zhèn)?/p>

頭尾兼顧是指回答問題要開好頭，結好尾。開好頭，指根據題干找準答題點。答題點如，是從修辭入手，還是從寫作手法入手；是從題干入手，還是從語句入手；是從日常生活入手，還是先亮觀點，然后再舉例說明。結好尾是針對答案不完整或審題不仔細來說的?？忌J真審題，注意問題本身結尾是否有“的情感”“的人”“的意蘊”等詞語，這一類題目答案的結尾是否也有這些詞語。這些是答題的形，而神是指結合文本及句子本身所涉及的內容找準關鍵詞作答。

例如學習《爸爸的花兒落了》時，老師提問：“聽了老師的話，‘我’為什么要哭？”學生的分析五花八門，且都很有道理。唯獨沒有說出這流的是什么淚，關鍵詞沒有點明，即因為“我”沒有做到老師所提的幾個方面的事，感到內疚、自責、傷心、愧疚、委屈等點明原因的詞語。再如現(xiàn)代文閱讀《父親的愛》，關于“淚”學生同樣沒有點明關鍵性的詞語。題目：“爸爸的這種教育方式”你是否認同？學生的答案大多只有兩行，開頭亮觀點就用了半行多。如：我認為（我的看法是）爸爸的行為屬于家庭暴力，一犯錯誤就打的教育方式不好（一般），而支持觀點的理由只有三言兩語，而且語句不通。要開好頭，就必須觀點鮮明，要有比如“贊成”或“反對”，“好”或“不好”等立場鮮明的語言，而講理由時，一定要關注文本，做到有理有據。

總之，學生答題時如能關注開頭、結尾這兩個細節(jié)，就可以矯正錯誤答案，拿高分，真正起到錦上添花的作用。

三、資源整合，方法提升

根據SOLO的評價理念：任何學習結果的數(shù)量和質量都是由學習過程中的教學程序和學生的特點決定的。它根據學生已有的知識結構、學習投入及學習策略等多方面的特征，從具體到抽象，從單一到多向，從組織的無序到有序。而這種“從具體到抽象，從單一到多向，從組織的無序到有序”則更難，首先需要教師在觀念上發(fā)生改變，進而引導學生進行不斷反復的訓練。如何更好地整合資源，整合答案，對學生進行有效的訓練，是教師在試卷講評時應該思考的問題。

浙江省特級教師王碧峰老師的示范課《重要語句內涵的理解》，給了我很深的啟發(fā)。首先，王老師讓學生思考遲子建的《炒米胡同里看夕陽》這篇文章的閱讀訓練題：文章結尾句意蘊豐富。請結合全文，寫出你對這句話的理解。句子：而我那根雪樣的白絲，跟老人們滿面的黃昏比起來，不知要淡多少呢。然后，讓學生討論重點句子類型：（1）運用各種修辭手法或藝術手法的句子（2）描寫、抒情、議論的句子（蘊涵哲理的句子）；（3）具有言外之意的句子；（4）點明中心的句子。接著，根據句子類型說含義：（1）修辭。用對比的手法，突出“我”的一根白發(fā)與老人的滿頭斑白相比，根本不值得一提。（2）抒情議論?！拔摇贬寫蚜?，看淡了。（3）言外之意?！拔摇笨吹送庠?，看重了內在。（4）揭示中心。生命的意義不在于外貌等外在的東西，而在于精神等內在的東西。最后，對零散的答案進行整合。整合概括（3）（4）：“我”領悟到生命的意義并不在于外貌等外在的東西，而在于精神等內在的東西。整合概括（1）（2）：“我”的一根白發(fā)，與老人的滿頭斑白相比，根本算不了什么?！拔摇贬屓涣耍吹?。整合概括（1）（2）（3）（4），即得出完整答案：夕陽中的老人們歷盡風霜卻仍然安詳從容，他們教會了“我”如何看待生命，如何看待時光，讓“我”領悟到生命的意義并不在于外貌等外在的東西，而在于精神等內在的東西。因此那根白發(fā)不再白得刺目，“我”的心也釋然了。