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土木工程學(xué)院論文精選(九篇)

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土木工程學(xué)院論文

第1篇:土木工程學(xué)院論文范文

關(guān)鍵詞:土木工程學(xué)科;研究生培養(yǎng);課程體系優(yōu)化;職業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)01-0196-02

研究生課程是研究生培養(yǎng)的起點(diǎn)和重要組成部分[1]。土木工程學(xué)科的研究生開(kāi)設(shè)的課程除了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治等基礎(chǔ)課之外,還包括有限元分析、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、彈塑性力學(xué)在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大量專(zhuān)業(yè)選修課,總學(xué)時(shí)在250~320之間。研究生課程教學(xué)的目的,一方面是提高研究生的基礎(chǔ)理論水平,培養(yǎng)研究生的基礎(chǔ)科研能力,另一方面是加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),為后續(xù)的論文研究和職業(yè)實(shí)踐做準(zhǔn)備[2-3]。

但是,隨著土木工程學(xué)科的迅猛發(fā)展,目前開(kāi)設(shè)的課程體系和課程內(nèi)容都出現(xiàn)了與當(dāng)前的研究進(jìn)展脫節(jié),所學(xué)知識(shí)不能滿(mǎn)足論文研究和職業(yè)發(fā)展需要的趨勢(shì)[4],亟待改革和優(yōu)化。為解決這一問(wèn)題,廣州大學(xué)對(duì)當(dāng)前土木工程專(zhuān)業(yè)的研究生課程設(shè)置進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)研,并提出了優(yōu)化改革的初步方案。

一、土木工程學(xué)科研究生課程體系調(diào)研報(bào)告

為了解我國(guó)各高校土木工程學(xué)科研究生課程設(shè)置情況,本文采取多種方式進(jìn)行了調(diào)研,主要包括:參加2015年5月在先建筑科技大學(xué)舉辦的第八屆全國(guó)建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)工作研討會(huì),聽(tīng)取東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)等兄弟院校的專(zhuān)題報(bào)道,了解其課程設(shè)置情況;通過(guò)主辦廣東省結(jié)構(gòu)力學(xué)系列課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的機(jī)會(huì),與省內(nèi)十五所院校土木工程學(xué)科的教師座談;在廣州大學(xué)土木工程學(xué)院研究生答辯期間,邀請(qǐng)大量兄弟院校和企業(yè)專(zhuān)家參加答辯,征求其對(duì)于研究生課程體系優(yōu)化的意見(jiàn);充分利用各高校網(wǎng)站上有關(guān)土木工程學(xué)科點(diǎn)的研究生教育、教學(xué)資料信息,并對(duì)其進(jìn)行調(diào)研、收集和整理。調(diào)研結(jié)論和收獲如下:

1.學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)型研究生應(yīng)當(dāng)突出特點(diǎn),分類(lèi)培養(yǎng)。根據(jù)教育部2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》,設(shè)立專(zhuān)業(yè)型研究生的目的是“積極主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需要”,與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)高層次科研人才有所不同[5]。因此,學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)應(yīng)該突出重點(diǎn),堅(jiān)持分類(lèi)培養(yǎng)。就土木工程學(xué)科而言,學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)、力學(xué)等系列專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué),拓寬知識(shí)面,加強(qiáng)其基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng);專(zhuān)業(yè)型研究生應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng),注重課程體系設(shè)置對(duì)工程實(shí)踐能力的提升,可以邀請(qǐng)擁有大量實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程或相關(guān)講座。

2.研究生課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前科學(xué)研究和工程實(shí)踐的新方法、新技術(shù)充分結(jié)合,增強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性和實(shí)用性。理論性較強(qiáng)的課程,如有限元方法、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)等,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)編程和數(shù)值模擬能力的培養(yǎng),充分結(jié)合通用的工程應(yīng)用軟件(如Matlab,Abaqus等)進(jìn)行教授;實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,應(yīng)強(qiáng)調(diào)其在工程實(shí)踐中的應(yīng)用,結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行分析和討論,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)踐中學(xué)習(xí);個(gè)別內(nèi)容可以根據(jù)需要,在施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)教學(xué)。

3.研究生課程應(yīng)當(dāng)因應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和研究生的培養(yǎng)情況分類(lèi)設(shè)置,動(dòng)態(tài)調(diào)整。近年來(lái),我國(guó)土木工程行業(yè)迅猛發(fā)展,相關(guān)理論和技術(shù)日新月異。土木工程學(xué)科點(diǎn)研究生課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng),動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置,既保證基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué),又使研究生的課程能夠最大程度地滿(mǎn)足論文研究和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要[6]。

二、研究生課程體系優(yōu)化方案

根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果和結(jié)論,廣州大學(xué)土木工程學(xué)科點(diǎn)對(duì)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型研究生的課程體系進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。優(yōu)化調(diào)整的基本思想包括:以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo),課程體系優(yōu)化為培養(yǎng)研究生基礎(chǔ)科研能力和工程實(shí)踐能力服務(wù);與科技發(fā)展和工程實(shí)踐的需要充分結(jié)合,對(duì)研究生課程體系分類(lèi)建設(shè),動(dòng)態(tài)調(diào)整。

為保證和促進(jìn)研究生課程體系的調(diào)整和優(yōu)化,廣州大學(xué)確定了加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)的多項(xiàng)措施,主要包括加強(qiáng)研究生授課管理,獎(jiǎng)懲結(jié)合,鼓勵(lì)相關(guān)教師開(kāi)展研究生課程教學(xué)研究等,其目的就是積極促進(jìn)理論課程教學(xué)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的充分結(jié)合,對(duì)研究生課程體系進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整,提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。其具體措施包括:

1.土木工程學(xué)科點(diǎn)研究生課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。對(duì)于學(xué)位課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,要保證授課學(xué)時(shí),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)土木工程學(xué)科研究生扎實(shí)的理論基礎(chǔ),為后續(xù)的學(xué)位論文研究做好準(zhǔn)備。對(duì)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)選修課,要針對(duì)不同學(xué)科的要求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),開(kāi)展分學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課群建設(shè)[7]。目前廣州大學(xué)土木工程學(xué)科點(diǎn)在建的碩士研究生專(zhuān)業(yè)課群包括結(jié)構(gòu)工程課群、防災(zāi)減災(zāi)工程課群、工程管理課群、工程力學(xué)課群等。

2.學(xué)術(shù)型研究生課程體系應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)理論課程與學(xué)科研究前沿的聯(lián)系。學(xué)術(shù)型研究生的基礎(chǔ)理論課程要面向當(dāng)前學(xué)科的研究前沿,與實(shí)踐應(yīng)用相接軌。土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論已經(jīng)發(fā)展到了用大型計(jì)算軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工計(jì)算的階段,這些軟件都已經(jīng)成為土木工程行業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)必備的工具。因此,基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)就兼顧理論知識(shí)的教授和相關(guān)計(jì)算模型和分析軟件的學(xué)習(xí),既要讓研究生對(duì)基礎(chǔ)理論有深入的理解和認(rèn)識(shí),又要引導(dǎo)其熟悉和使用先進(jìn)的計(jì)算軟件求解結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題。

3.專(zhuān)業(yè)型研究生課程體系應(yīng)因職業(yè)能力培養(yǎng)的要求增加實(shí)踐類(lèi)課程的比例。專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次的一線(xiàn)技術(shù)人員,土木工程界的設(shè)計(jì)、施工單位都希望學(xué)校輸出的研究生畢業(yè)后能夠經(jīng)過(guò)盡量短的適應(yīng)期就正式開(kāi)展工作[8]。因此,專(zhuān)業(yè)型研究生的課程體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)論文研究和職業(yè)規(guī)劃的要求,適度增加實(shí)踐類(lèi)課程的數(shù)量和比例,充分利用實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高其職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

除了積極派遣研究生去工程設(shè)計(jì)和施工單位實(shí)習(xí)之外,廣州大學(xué)土木工程學(xué)院還積極邀請(qǐng)企事業(yè)單位專(zhuān)家來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)講座,甚至直接參與研究生課程的教學(xué)。特別是一些實(shí)用性強(qiáng)的課程,如鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)等,采取由校內(nèi)主課教師確定教學(xué)內(nèi)容和基本框架,由校外專(zhuān)家授課的方式進(jìn)行教學(xué),收到了學(xué)生的歡迎,取得了較為明顯的教學(xué)效果。

三、研究生課程體系管理

為保證上述研究生課程體系優(yōu)化方案的執(zhí)行,廣州大學(xué)土木工程學(xué)院采取了一系列的支持措施,具體包括:

1.完善了研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系。邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家組成研究生課程教學(xué)督導(dǎo)組,對(duì)研究生理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行定量不定期現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、監(jiān)督,給出對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和建議。特別是校外企事業(yè)單位的專(zhuān)家給出的建議,對(duì)于研究生課程與工程實(shí)踐能力的銜接具有重要意義。在此基礎(chǔ)上,完善了研究生課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系,根據(jù)研究生及其導(dǎo)師對(duì)課程的反饋對(duì)研究生課程體系和課程內(nèi)容有效管理,動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.支持和鼓勵(lì)相關(guān)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,提高教學(xué)能力,改善教學(xué)效果。建立了常態(tài)化的研究生教學(xué)研究支持體系,鼓勵(lì)相關(guān)教師開(kāi)展教學(xué)研究,設(shè)立了一系列研究生教學(xué)科研項(xiàng)目;鼓勵(lì)與工程實(shí)踐關(guān)系緊密的課程擴(kuò)大與相關(guān)企事業(yè)單位的對(duì)接,提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比例;鼓勵(lì)和支持教授同一課程的教師不定期舉行教學(xué)研討會(huì),對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入探討。

四、結(jié)語(yǔ)

在土木工程行業(yè)迅速發(fā)展,研究生數(shù)量逐年增加,專(zhuān)業(yè)型研究生比例逐漸增大的背景下,研究生的培養(yǎng)與當(dāng)前科技研究的前沿相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),是一個(gè)必然的趨勢(shì)。針對(duì)這一變化,土木工程學(xué)科點(diǎn)碩士研究生的課程也必須做出積極響應(yīng)和調(diào)整優(yōu)化。本文在深入調(diào)研國(guó)內(nèi)各高校土木工程學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,提出了碩士研究生課程體系優(yōu)化的方案,并給出了教學(xué)管理方面的支持和激勵(lì)方案。

參考文獻(xiàn):

[1]李炎鋒,侯昱晟,李俊梅,等.土木工程學(xué)科開(kāi)設(shè)建筑火災(zāi)安全技術(shù)研究生課程的探索[J].高等建筑教育,2014,23(5).

[2]虞翔,段秋楓.建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)及學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)探討[J].文教資料,2010,(12).

[3]秦力,鞠彥忠,楊世東.土木工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)模式改革研究[J].2013 International Conference on Psychology,Management and Social Science.

[4]張華.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式改革探索――以建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)為例[J].教育觀察,2015,4(13).

[5]朱麗華,史慶軒,任瑞,等.建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革[J].高等建筑教育,2014,23(4).

[6]趙茜,朱記偉.土木工程領(lǐng)域碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素分析[J].人才培養(yǎng)改革,2014,(12).

第2篇:土木工程學(xué)院論文范文

中外合作辦學(xué)從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始發(fā)展,近年來(lái)發(fā)展迅猛,根據(jù)中外合作辦學(xué)監(jiān)管信息平臺(tái)數(shù)據(jù),截止到2015年6月29日,包含內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)合作的項(xiàng)目在內(nèi),由教育部審批和復(fù)核通過(guò)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目1117個(gè),由地方審批報(bào)教育部備案985個(gè)。除寧夏、、青海外,幾乎覆蓋了我國(guó)所有省份和地區(qū),并主要集中在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū),江蘇296個(gè),排名第一,黑龍江、上海、北京、浙江次之。從合作對(duì)象的國(guó)別來(lái)看,主要合作者來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育先進(jìn)的國(guó)家和地區(qū),例如美國(guó)、澳大利亞、加拿大、英國(guó)等。中外合作辦學(xué)現(xiàn)在成為我國(guó)高等教育的一種重要的辦學(xué)形式。

然而在中外合作辦學(xué)迅猛發(fā)展的同時(shí),也伴隨著問(wèn)題的產(chǎn)生,如政策審批問(wèn)題、學(xué)位授予問(wèn)題、管理問(wèn)題等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn),促使我們探究中外合作辦學(xué)及其人才培養(yǎng)模式,如何授予國(guó)家認(rèn)定的學(xué)歷、學(xué)位證書(shū),如何把握好學(xué)生的管理,可以促進(jìn)中外合作辦學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

2.寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)研究

寧波工程學(xué)院建筑工程學(xué)院一直很重視與國(guó)外優(yōu)秀院校開(kāi)展合作辦學(xué),希望借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)優(yōu)秀的海外工程師。近幾年先后與英國(guó)考文垂大學(xué)和美國(guó)韋里恩州立大學(xué)等國(guó)外大學(xué)簽署合作協(xié)議,與對(duì)方進(jìn)行學(xué)分互認(rèn),派遣優(yōu)秀學(xué)生赴國(guó)外學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)優(yōu)秀的海外工程師,建工學(xué)院成立了魯班班,從2012年秋季開(kāi)始實(shí)施,在學(xué)生大一入學(xué)之后進(jìn)行英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課選拔,一般選拔20-30人,對(duì)學(xué)生加開(kāi)英語(yǔ)和國(guó)際建筑業(yè)形勢(shì)等課程,由外教授課,旨在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視角,為學(xué)生出國(guó)留學(xué)或者就業(yè)做前期準(zhǔn)備工作。

為了更多地探索中外合作辦學(xué)形式,2014年建筑工程學(xué)院與國(guó)際交流學(xué)院合作推出全英文授課單文憑項(xiàng)目,在全球范圍內(nèi)招收土木工程留學(xué)生,學(xué)制四年。入學(xué)要求高中畢業(yè),持有有效的外國(guó)護(hù)照,主要招生途徑是通過(guò)參加國(guó)際教育展和中介進(jìn)行招生。

3.寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)方案是魯班班由建筑工程學(xué)院自主管理,留學(xué)生項(xiàng)目由國(guó)際交流學(xué)院管理。魯班班2012年成立,當(dāng)時(shí)是一個(gè)正式班級(jí),學(xué)生統(tǒng)一上課。2013年之后更改為臨時(shí)班級(jí),學(xué)生平時(shí)在原來(lái)班級(jí)上課,在不影響課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,加開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)課和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。存在的問(wèn)題在于班級(jí)管理不夠規(guī)范,考核標(biāo)準(zhǔn)也不合理,課程一般以教師自行考試為準(zhǔn),考試成績(jī)也不納入學(xué)生成績(jī)系統(tǒng)。由于沒(méi)有明確的管理規(guī)范,學(xué)生在大一的時(shí)候還比較熱情,在大二專(zhuān)業(yè)課程繁重的壓力下,往往傾向于放棄?mèng)敯喟嗟恼n程。魯班班的外教一般是學(xué)校負(fù)責(zé)招聘,教師大多不具備土木工程專(zhuān)業(yè)背景,給學(xué)生上課的重點(diǎn)圍繞在語(yǔ)言方面,在講授專(zhuān)業(yè)課程方面并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。今年秋季開(kāi)學(xué)學(xué)院將暫停魯班班的招收,決定對(duì)目前存在的管理問(wèn)題進(jìn)行整理分析,以便將來(lái)更加有效地開(kāi)展工作。

土木工程留學(xué)生是依托于寧波工程學(xué)院與美國(guó)特拉華州立大學(xué)合作舉辦會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育項(xiàng)目成立的。2014年招收7名留學(xué)生,主要來(lái)自非洲國(guó)家,2015年報(bào)名人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了20人。留學(xué)生主要開(kāi)設(shè)語(yǔ)言課和專(zhuān)業(yè)課,主要專(zhuān)業(yè)課程安排有工程制圖與CAD基礎(chǔ)、力學(xué)的原理與方法、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程、混凝土及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、土木工程測(cè)量、建筑工程施工等。由于留學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差,根據(jù)寧波工程學(xué)院上課記錄動(dòng)態(tài)周報(bào)顯示,語(yǔ)言課程學(xué)生有曠課現(xiàn)象。留學(xué)生的考試成績(jī)也不太理想,2014年第一學(xué)期期末考試,學(xué)生綜合漢語(yǔ)和商業(yè)微積分不及格現(xiàn)象比較突出,有一部分學(xué)生是通過(guò)補(bǔ)考才合格的。留學(xué)生目前由國(guó)際交流學(xué)院統(tǒng)一管理,因此建筑工程學(xué)院對(duì)學(xué)生的教學(xué)把握不夠,這種運(yùn)行機(jī)制有待進(jìn)一步的發(fā)展探討。另外本項(xiàng)目為全英文授課單文憑項(xiàng)目,僅頒發(fā)中國(guó)學(xué)歷證書(shū),這樣學(xué)生畢業(yè)之后回國(guó)就業(yè),學(xué)歷認(rèn)可方面還存在問(wèn)題。

4.寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)研究研究對(duì)策

目前魯班班的發(fā)展遇到的問(wèn)題較多,留學(xué)生管理問(wèn)題也存在一些問(wèn)題,為方便管理,建議將魯班班和留學(xué)生合建一個(gè)行政班級(jí),由專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)員進(jìn)行統(tǒng)一管理。在課程開(kāi)設(shè)上,可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)生的共同培養(yǎng)要求,開(kāi)設(shè)一些雙方都可以接受的課程,這樣可以便于學(xué)生交流探討,使學(xué)生的漢語(yǔ)和英語(yǔ)水平都得以提高,共同進(jìn)步。

魯班班選拔方面,因合作培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)費(fèi)較高,在選拔上可以考慮學(xué)生的家庭背景和出國(guó)學(xué)習(xí)意向,全面選拔英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異,有很強(qiáng)出國(guó)進(jìn)修意向的學(xué)生。班級(jí)管理方面:打破過(guò)去只進(jìn)不出的局面,對(duì)不想繼續(xù)的學(xué)生進(jìn)行清退,繼續(xù)選拔其他愿意加入的學(xué)生。課程設(shè)置方面,更多側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授,也可以共享土木留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程。合作院校方面:與長(zhǎng)期合作的國(guó)外學(xué)校達(dá)成協(xié)議,對(duì)魯班班學(xué)生優(yōu)先錄取,學(xué)分互認(rèn),采用3+1或者2+2的學(xué)習(xí)形式,爭(zhēng)取使學(xué)生能夠取得國(guó)內(nèi)和國(guó)外的文憑,與有國(guó)際科研合作的院校對(duì)方達(dá)成意向,派學(xué)生參與科研項(xiàng)目工作。

對(duì)留學(xué)生的管理要回歸到建筑工程學(xué)院,使學(xué)院掌握對(duì)學(xué)生的管理,改變過(guò)去留學(xué)生經(jīng)常曠課的現(xiàn)象,另外國(guó)外學(xué)生的傳統(tǒng)節(jié)日與國(guó)內(nèi)不同,可以適當(dāng)考慮在國(guó)外重大節(jié)日調(diào)換課,避免學(xué)生逃課。將留學(xué)生與魯班班學(xué)生組成一個(gè)行政班級(jí),組織課外和課堂上學(xué)生的交流活動(dòng),使學(xué)生融入漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,盡快適應(yīng)國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活。漢語(yǔ)語(yǔ)言課留學(xué)生的通過(guò)率較低,可以嘗試多種教學(xué)方式,使課堂形式更加多樣化和生動(dòng)化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前留學(xué)生僅頒發(fā)中國(guó)學(xué)歷證書(shū),需要學(xué)院準(zhǔn)備提高辦學(xué)層次,積極申請(qǐng)學(xué)位證書(shū)的審批。

研究我國(guó)其他院校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題,尋求其他院校的解決對(duì)策,有利于探索出寧波工程學(xué)院建筑工程學(xué)院合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)展的正確道路,為中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的探討提供借鑒和參考,也可以為寧波工程學(xué)院管理層在國(guó)際化工作中提供參考。

[備注:本論文由寧波工程學(xué)院建筑工程學(xué)院預(yù)研基金資助]

參考文獻(xiàn):

[1]恭思怡.高校中外合作辦學(xué)模式運(yùn)行機(jī)制的研究[M].上海大學(xué)出版社2007(9):68-94

[2]中華人民共合作教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái).機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目名單[EB/OL].http:///index.php/default/index/sort/1006.

[3]李嬋娟.中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生管理工作探究[J].文教資料2012(17):112-113

第3篇:土木工程學(xué)院論文范文

關(guān)鍵詞:課程設(shè)置,國(guó)際比較,土木工程專(zhuān)業(yè),美國(guó)高水平研究型大學(xué)。

一 緒論

改革開(kāi)放以來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,各種工程如雨后春筍,需要大量工程技術(shù)人才,因此很多大學(xué)設(shè)有土木工程專(zhuān)業(yè),緩解了需求。本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和典型調(diào)研,收集了湖南城市學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)建筑工程方向和美國(guó)伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校(University of Illinois at Urbana-Champaign,以下簡(jiǎn)稱(chēng)UIUC)土木與環(huán)境工程學(xué)院課程設(shè)置情況作為研究的樣本,來(lái)比較兩者的異同,為土木工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)一名優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才提供科學(xué)合理的參考意見(jiàn)。

二 比較研究。

湖南城市學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)課程建筑工程方向和UIUC土木與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)1-4年級(jí)每學(xué)期的課程設(shè)置情況和學(xué)分?jǐn)?shù)見(jiàn)表一。

湖南城市學(xué)院的這份課程表,也就是國(guó)內(nèi)大多數(shù)的土木工程專(zhuān)業(yè)的課程表,具有一定的代表性;而UIUC土木專(zhuān)業(yè)水平很高,在美國(guó)排名是數(shù)一數(shù)二的。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn),我們國(guó)家土木專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置在內(nèi)容上與外國(guó)相差無(wú)幾,在細(xì)微處有些差別:

1.開(kāi)設(shè)了心智教育(Liberal Education)選修課。UIUC認(rèn)為設(shè)置心智教育選修課的目的是:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)文明和社會(huì)的理解,建立探究和批判思維能力,建立參加社會(huì)活動(dòng)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這些課程包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、行為、人類(lèi)、藝術(shù)、西方主流文化、西方少數(shù)民族文化等等。我們國(guó)內(nèi)大學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)這樣的課程,或者設(shè)置有少數(shù)這樣的課程,但是目的沒(méi)有明確。

2.開(kāi)設(shè)有種類(lèi)繁多的選修課程,包括軍事,宗教,外語(yǔ),運(yùn)動(dòng)學(xué)等。這類(lèi)型的選修課不同于心智教育選修課,其目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)人興趣。湖南城市學(xué)院也開(kāi)設(shè)了種類(lèi)繁多的選修課,對(duì)于拓展學(xué)生眼界有幫助,但沒(méi)有上升到這樣一個(gè)高度,很多學(xué)生上選修課僅僅是獲取學(xué)分的一種方式。

2.UIUC在高等數(shù)學(xué)方面開(kāi)課比較多。國(guó)外一般高中就學(xué)習(xí)微積分,但大學(xué)仍然開(kāi)有3個(gè)學(xué)期的微積分,一門(mén)矩陣論和一門(mén)微分方程,并且把微分方程作為一門(mén)獨(dú)立課程。高等數(shù)學(xué)在土木工程專(zhuān)業(yè)中相當(dāng)重要,比如說(shuō)微分方程對(duì)于理解結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)中結(jié)構(gòu)動(dòng)力特性的理解,鋼結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定理論理解等等,很多學(xué)生到高年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)把高等數(shù)學(xué)給忘了,導(dǎo)致無(wú)法很好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.UIUC開(kāi)設(shè)有多門(mén)力學(xué)課程,如動(dòng)力學(xué),土力學(xué),流體力學(xué)等。大部分前面都加有一個(gè)introduction,意思這是一個(gè)包含很廣很深的學(xué)科,本課程只是入門(mén)。我們這里少有強(qiáng)調(diào)入門(mén)這個(gè)概念。我們要讓學(xué)生知道他們接觸的是很少的一部分,仍很多問(wèn)題有待深究,要鼓勵(lì)學(xué)生多思考,而不是給學(xué)生灌輸一種這門(mén)課所有問(wèn)題都已經(jīng)解決的思想,或者說(shuō)是一種被動(dòng)服從的思想。

4.UIUC專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)廣泛,他們的專(zhuān)業(yè)就是大土木。大土木包括交通、建筑工程及環(huán)境工程。學(xué)生可在這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)中自己依據(jù)興趣愛(ài)好選擇,而我們這邊很多專(zhuān)業(yè)是一開(kāi)始就定下來(lái)的,自己無(wú)法選擇。盡管其他課程也學(xué)了,但只是簡(jiǎn)單的介紹性課程。實(shí)際上我們開(kāi)始了解土木工程很多是從大二的土木工程概論課開(kāi)始,很多學(xué)生由于開(kāi)始不了解本專(zhuān)業(yè)而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)被動(dòng)。專(zhuān)業(yè)開(kāi)課不夠靈活。

5.從開(kāi)課的學(xué)分和門(mén)數(shù)來(lái)看,湖南城市學(xué)院土木院要多50%,學(xué)生自學(xué)的時(shí)間可能會(huì)少些。

6.湖南城市學(xué)院土木院有較多的課程設(shè)計(jì),這是實(shí)踐性課程,可以使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐,分析解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力,相比單個(gè)的作業(yè)有助于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化,這是我們的優(yōu)勢(shì)。

7.湖南城市學(xué)院土木院設(shè)置較多的施工方面的課程。這是因?yàn)閷W(xué)生出去之后大多從事施工相關(guān)的工程,著重培養(yǎng)學(xué)生此方面能力能讓學(xué)生工作后迅速上手。而UIUC設(shè)有寫(xiě)作課,這課程意在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作水平,這門(mén)課的開(kāi)課時(shí)間大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期或是第二學(xué)期,因?yàn)閷W(xué)生大學(xué)一開(kāi)始就要閱讀大量的專(zhuān)業(yè)論文和寫(xiě)論文,部分學(xué)生以后需要接受研究生教育。國(guó)內(nèi)大部分學(xué)生僅接受書(shū)本知識(shí)。

三 結(jié)論與建議

通過(guò)以上的對(duì)比分析我們可以得到以下結(jié)論:

1.國(guó)外名牌大學(xué)開(kāi)設(shè)有獨(dú)特的心智教育選修課程,這有助于加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力的。我們也應(yīng)開(kāi)設(shè)這樣的選修課。

2.國(guó)內(nèi)大學(xué)比國(guó)外大學(xué)多很多的實(shí)踐課程,有助于加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,國(guó)外大學(xué)著重提高學(xué)生讀寫(xiě)論文的能力。

3.國(guó)外大學(xué)開(kāi)課的重點(diǎn)在基礎(chǔ)性課程方面。

4.國(guó)內(nèi)大學(xué)和國(guó)外大學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置一樣,但是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有國(guó)外大學(xué)靈活。我們也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣增加選課的靈活性。

參考文獻(xiàn):

【1】http://catalog.illinois.edu/undergraduate/engineer/departments/civil/

第4篇:土木工程學(xué)院論文范文

[關(guān)鍵詞]土木工程 創(chuàng)新型 人才培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2013)24-0062-02

近年來(lái),國(guó)家及社會(huì)均對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置、人才培養(yǎng)方式等方面提出了更高的要求,以適應(yīng)技術(shù)不斷革新的現(xiàn)狀。目前,由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),并由教育部、財(cái)政部全面啟動(dòng)并實(shí)施的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程,主要是對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行的積極革新。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪對(duì)“質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的具體解釋是:“質(zhì)量工程”是以提高高校的本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),提高優(yōu)質(zhì)資源共享為手段,按照“分類(lèi)指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則,在專(zhuān)業(yè)、課程教材、實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式等 6 個(gè)方面進(jìn)行改革與建設(shè),支持和鼓勵(lì)高校在人才培養(yǎng)模式方面的深入改革和大膽創(chuàng)新,引導(dǎo)高校的本科教學(xué)方向,帶動(dòng)教學(xué)的全方位改革和創(chuàng)新。所以,對(duì)于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是配合我國(guó)高校教學(xué)改革以及適應(yīng)土木專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)而進(jìn)行的高校人才培養(yǎng)模式。

一、國(guó)內(nèi)外工程類(lèi)人才培養(yǎng)的不同模式

(一)國(guó)外人才培養(yǎng)的模式

國(guó)外工程教育領(lǐng)域,具有代表性的兩種模式主要有美國(guó)模式和歐洲大陸模式。美國(guó)模式主要是由社會(huì)和學(xué)校兩部分組成,高校學(xué)生在校期間先進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育,學(xué)生畢業(yè)后則由社會(huì)提供具體化、職業(yè)化的專(zhuān)門(mén)教育,并且有各專(zhuān)業(yè)的工程師考試和職業(yè)資格認(rèn)證的要求,在完成所有項(xiàng)目以后才能成為工程師;歐洲大陸教育主要以法國(guó)和德國(guó)為代表,其培養(yǎng)過(guò)程主要在學(xué)校完成,大學(xué)生在學(xué)校要先完成與工程師相關(guān)的基本教育和基礎(chǔ)訓(xùn)練,獲得職業(yè)資格認(rèn)證,則在畢業(yè)時(shí)可以取得工程師學(xué)位。國(guó)外工程類(lèi)的人才培養(yǎng)模式,均對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育和實(shí)踐有著同等重要的要求。

(二)中國(guó)工程教育人才培養(yǎng)模式

中國(guó)工程教育則較為傾向于知識(shí),其教育的主要目的和出發(fā)點(diǎn)在于傳承和創(chuàng)新人類(lèi)的知識(shí)和文化,這種觀念也被稱(chēng)為學(xué)科本位論。因此,也造成了中國(guó)土木工程教育的主要模式為:高校學(xué)生在校期間接受的是土木工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí),畢業(yè)進(jìn)入專(zhuān)門(mén)企業(yè)以后,通過(guò)在企業(yè)具體工作的過(guò)程中來(lái)完成工程師的職業(yè)教育,自此才可以成為一名合格的土木工程師。

綜上所述,中國(guó)的工程教育人才培養(yǎng)模式以及與之相關(guān)的課程設(shè)置都是沿革了國(guó)外的相關(guān)模式,但因?yàn)橹袊?guó)教育界和高校對(duì)于大學(xué)生培養(yǎng)的認(rèn)知是在于知識(shí)的引導(dǎo)與學(xué)習(xí),因此也造成了大學(xué)生土木工程師職業(yè)化培養(yǎng)的滯后,不能與其畢業(yè)后的職業(yè)生涯進(jìn)行有力的結(jié)合,土木工程企業(yè)在招聘人才時(shí)皆希望大學(xué)畢業(yè)生已具備與工程師相關(guān)的基本能力,土木工程企業(yè)無(wú)需再進(jìn)行其基本能力的培養(yǎng),特別是對(duì)于工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有著較高的要求。所以,土木工程企業(yè)的用人觀念也要求我們高校在土木工程人才培養(yǎng)方面進(jìn)行變革。

二、土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

如上所述,中國(guó)工程教育人才較為偏向于知識(shí)的傳承和創(chuàng)造,因此,我國(guó)土木工程教育的現(xiàn)狀存在有多種矛盾體:第一,國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)均需要工程師人才,而高等學(xué)校卻不培養(yǎng)工程師。第二,學(xué)校教學(xué)主體缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷,而學(xué)生卻需要接受工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在第九屆(2008 )全國(guó)高校土木工程學(xué)院院長(zhǎng)工作研討會(huì)中,總結(jié)了國(guó)內(nèi)土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的兩個(gè)明顯的特點(diǎn):

第一,類(lèi)型不同的學(xué)校有不同的定位。根據(jù)高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家最新的調(diào)研統(tǒng)計(jì),我國(guó)目前共有362所高等院校開(kāi)辦了土木工程專(zhuān)業(yè)的本科教育,其中研究型大學(xué)(985、211學(xué)校)共有65所,主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,教學(xué)型學(xué)校297所,主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。 第二,不同類(lèi)型土木工程專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求在單位規(guī)模(大型、中型、小型)、單位性質(zhì)(設(shè)計(jì)、施工、管理)、崗位層次( 總工程師、主任工程師、專(zhuān)業(yè)工程師) 等方面有所不同。

目前,較多高等學(xué)校對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)和創(chuàng)新型能力培養(yǎng)不夠重視以及沒(méi)有充分合理的認(rèn)識(shí),部分高校只是簡(jiǎn)單地復(fù)制研究型大學(xué)的辦學(xué)模式,使得高校畢業(yè)生一方面在從事科學(xué)研究時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠,另一方面從事施工技術(shù)時(shí)又缺乏相關(guān)的工程職業(yè)素養(yǎng),從而導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)于高等學(xué)校工程教育教學(xué)質(zhì)量認(rèn)同程度的不斷降低。

三、土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義

(一)從宏觀角度講,高等教育人才培養(yǎng)模式的變革,是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)

黨的十七大、十報(bào)告中均提出要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的精辟論述。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。高等教育人才培養(yǎng)模式的變革,是針對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和科學(xué)發(fā)展觀所實(shí)施的具體做法。

(二)從中觀角度講,培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新型的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,是土木工程行業(yè)的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,土木工程材料的更新,土木工程建設(shè)市場(chǎng)的開(kāi)放,使得這一行業(yè)的壟斷逐漸破冰,與土木工程施工和監(jiān)理相關(guān)的企業(yè)也逐漸改變了過(guò)去的單一經(jīng)營(yíng)模式,并試圖向橫向全面發(fā)展。但是,現(xiàn)今的山區(qū)高速公路、大型橋梁隧道工程、超高層建筑工程、特大型水利水電工程和港口航道工程等各項(xiàng)技術(shù)的難度不斷提高,項(xiàng)目的管理與國(guó)際接軌,使社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求越來(lái)越高。與此同時(shí),高校中對(duì)土木工程師的培養(yǎng)模式日益陷于“學(xué)術(shù)化”和“通才化”,畢業(yè)生對(duì)于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的缺失已然與社會(huì)對(duì)土木工程師的實(shí)際要求脫節(jié),土木工程行業(yè)所需要的技術(shù)、管理、創(chuàng)新等全方位高素質(zhì)人才,在高校中未能如愿以?xún)數(shù)嘏囵B(yǎng)出來(lái),因此,要求開(kāi)辦有土木工程專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)高等院校,必須轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)的思路,改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式,探索培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的途徑和方法。

(三)從微觀角度講,探索和實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,是保證高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的根本

目前,我國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生都存在著找工作難的問(wèn)題,這一方面與高校人數(shù)逐年增多有關(guān),但也與高校工科教育嚴(yán)重的產(chǎn)學(xué)脫節(jié)有關(guān),高校教育只重學(xué)術(shù)性和與當(dāng)代最新技術(shù)的脫節(jié),使得學(xué)生對(duì)于實(shí)踐有著眼高手低之惑。要解決“就業(yè)難”這種現(xiàn)狀,最有效的辦法就是樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀念,并逐步改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式,不斷強(qiáng)化本科生工程技能方面的培養(yǎng),加強(qiáng)工程類(lèi)畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力。

四、土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

綜上幾點(diǎn),我們通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外工程教育的比較以及對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義的認(rèn)知,可以發(fā)現(xiàn)工程教育必須緊緊跟隨當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展,同時(shí)必須以社會(huì)、企業(yè)的需求為導(dǎo)向,以工程實(shí)踐操作能力為要求,更好地培養(yǎng)社會(huì)所需求的工程師人才。在土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建上,筆者主要有以下幾點(diǎn)建議:

首先,在具體的教學(xué)中,第一,要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),逐步深化地為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái),改善實(shí)踐環(huán)境,推動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新活動(dòng);第二,在設(shè)置培養(yǎng)方案的環(huán)節(jié)上,要不斷地完善工程教育中的工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐類(lèi)課程體系,使得這兩方面的課程能夠貫穿高校學(xué)生整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程,爭(zhēng)取使得學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力有較大的突破;第三,不斷深入和摸索高校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。高校應(yīng)當(dāng)努力爭(zhēng)取校企共建、技術(shù)研發(fā)中心等實(shí)踐基地的建設(shè),在行業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)之下,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

其次,在教育觀念上,第一,做到大眾化教育和技術(shù)教育的平衡發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力并重。第二,建立校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)老師培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),校外企業(yè)技術(shù)老師則進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣,學(xué)生才能在綜合素質(zhì)方面得到提高,將具有更好的社會(huì)適應(yīng)能力,學(xué)生將更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)和具有更高的工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。第三,要有國(guó)際化教育的思路,高等學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué),使學(xué)生能夠接觸到所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中最高精尖的技術(shù)和知識(shí),也使學(xué)生能夠有高度的國(guó)際視野和嫻熟的技術(shù)溝通能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 姜秀英,俞亞南,陳仁朋.土木工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班的架構(gòu)與實(shí)施[J].高等建筑教育,2009,17(6):109-112.

[2] 朱炯.土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的能力培養(yǎng)途徑探討[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào),2006,21(5):93-96.

[3] 教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)(教高[2007]1號(hào))[Z].

第5篇:土木工程學(xué)院論文范文

盡管諸多學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的內(nèi)涵有不同的認(rèn)識(shí)和理解,但人們將教學(xué)策略通常理解為:教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下,為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略,具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。筆者認(rèn)為,教學(xué)策略是指在不同的專(zhuān)業(yè)背景下,不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件下,為保證教學(xué)質(zhì)量而在教學(xué)過(guò)程中采用的不同方式、手段,以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)形式的確定、教學(xué)方法的采用等,是在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)思想。

土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)策略類(lèi)型及其運(yùn)用

關(guān)于教學(xué)策略的類(lèi)型,以往研究者歸納了很多,比如自主式教學(xué)策略、替代式教學(xué)策略、合作式教學(xué)策略、競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)策略、學(xué)徒式教學(xué)策略、評(píng)價(jià)策略,等等。這些策略在土木工程課程教學(xué)中能不能適用,分別能用在哪些方面,值得研究。根據(jù)土木工程專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn),可以歸納如下適用教學(xué)策略類(lèi)型。

(一)自主式教學(xué)策略

讓學(xué)生自己尋找教學(xué)目標(biāo),安排學(xué)習(xí),并從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)處理教學(xué)信息的地位。這種策略可以把信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),深入探討,從而提高學(xué)習(xí)能力,效果較好。但存在的不足也是明顯的,如目標(biāo)設(shè)計(jì)不妥,可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落,學(xué)習(xí)效果差。這種策略成功的前提是,學(xué)生已具有所學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高,適于學(xué)習(xí)成績(jī)較好并自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。在理論性較強(qiáng)的土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中,可采用自主式教學(xué)策略,給出較多時(shí)間讓學(xué)生查閱資料,教師重點(diǎn)解決自學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn),提高學(xué)生自學(xué)能力。這種策略在知識(shí)性較強(qiáng)的課程中能較好地適用,比如地下空間開(kāi)發(fā)、土木工程概論、工程地質(zhì)等課程。

(二)替代式教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中常使用這種策略。該策略主要給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo),備課過(guò)程中組織和提煉教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)順序,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種策略比自主式教學(xué)策略效率高,能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)更多內(nèi)容,但這種策略學(xué)生智力投入少,學(xué)習(xí)深度不如自主式策略好。由于教學(xué)安排過(guò)于密集,學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考的時(shí)間少,因而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,制約了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)對(duì)象上這種教學(xué)策略適用于學(xué)習(xí)被動(dòng)、自學(xué)能力一般的學(xué)生。這種策略在理論性較強(qiáng)的課程中能較好適用,如理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程。

(三)合作式教學(xué)策略

課堂教學(xué)中的合作行為,是指學(xué)生之間為了達(dá)到某一共同目標(biāo)而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動(dòng),該策略的基本形式是小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)體系的幾個(gè)優(yōu)越性:(1)學(xué)生能夠發(fā)揮自己的最高水平;(2)能促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助、共同提高;(3)能加強(qiáng)學(xué)生間的感情溝通,改善關(guān)系,建立起良好的友誼。該策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員都能積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容由共同學(xué)習(xí)的伙伴分擔(dān),學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題比較容易解決。但也存在一些缺點(diǎn),如組內(nèi)成員的意見(jiàn)不一致、分歧爭(zhēng)論,造成內(nèi)耗,浪費(fèi)時(shí)間和精力;小組進(jìn)行討論時(shí),一些不愿承擔(dān)責(zé)任的組員推卸責(zé)任,或是在活動(dòng)中不積極配合,影響學(xué)習(xí)積極性,降低效率,傷害感情。在土木工程專(zhuān)業(yè)課畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)中,可采用小組學(xué)習(xí)策略,給學(xué)生充分討論交流的空間,共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難,提高團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)這種教學(xué)策略,后勤工程學(xué)院積極支持土木工程專(zhuān)業(yè)的本科生參加各種類(lèi)型的國(guó)家級(jí)科技文化競(jìng)賽活動(dòng),土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生先后獲得全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)、全國(guó)周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)等。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng),促進(jìn)教與學(xué)之間的良性循環(huán),既有利于學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)意識(shí),也提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。

(四)學(xué)徒制策略

學(xué)徒制培養(yǎng)了無(wú)以數(shù)計(jì)的能工巧匠,創(chuàng)造了燦爛的人類(lèi)文明,對(duì)技術(shù)的發(fā)展、傳遞以及社會(huì)的進(jìn)步作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但由于這種教學(xué)策略偏重實(shí)際操作技術(shù),忽視基礎(chǔ)理論知識(shí),不利于大批量人才培養(yǎng),因而“認(rèn)知學(xué)徒制”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定目標(biāo),學(xué)生可以在其中主動(dòng)提出、分析、解決問(wèn)題,并在必要時(shí)獲得支撐。認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)對(duì)教師活動(dòng)的觀察、模仿主動(dòng)學(xué)習(xí),適用于土木工程中實(shí)踐性強(qiáng)的課程。這種策略與實(shí)踐教學(xué)息息相關(guān),關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的研究,在文獻(xiàn)[4]中有所研究。后勤工程學(xué)院開(kāi)展了“學(xué)分制導(dǎo)師”制度,通過(guò)對(duì)教師個(gè)人的考評(píng),確認(rèn)導(dǎo)師資格,學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)了解導(dǎo)師基本情況,教師在全體學(xué)生面前自我介紹,學(xué)生自主選擇教師作為本科四年的導(dǎo)師。導(dǎo)師與學(xué)生保持聯(lián)系,教師在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),在一些實(shí)踐活動(dòng)中,教師帶學(xué)生參加學(xué)習(xí),學(xué)生也能以教師為榜樣,學(xué)習(xí)其閃光點(diǎn),教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀也起到了積極作用。在實(shí)踐性較強(qiáng)的土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中,可采用這種教學(xué)策略,其他課程實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)可結(jié)合模型或?qū)嶋H工程,在工地上集中講解。這種策略在實(shí)踐性強(qiáng)的課程中尤其重要,如測(cè)量實(shí)習(xí)、施工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等課程。

(五)評(píng)價(jià)策略

人們總是存在一種被他人認(rèn)可的期望。教師對(duì)學(xué)生的肯定和積極評(píng)價(jià)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力,使他們葆有學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)策略是一種適用性最為廣泛的教學(xué)策略。當(dāng)一個(gè)人不僅認(rèn)識(shí)世界,而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,就能形成興趣。沒(méi)有自我肯定的體驗(yàn),就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣(蘇霍姆林斯基)。很多大學(xué)生的熱情不高,甚至毫無(wú)熱情,厭煩讀書(shū)。原因是多方面的,他們感覺(jué)不到苦中有樂(lè),未體驗(yàn)到先苦后甜的感覺(jué)。另一個(gè)重要原因是,教師在教學(xué)中不能及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣愛(ài)好,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不注意,不懂得正確的評(píng)價(jià)。教師恰到好處的評(píng)價(jià),能使學(xué)生受到啟發(fā)和鼓舞,精神上得到滿(mǎn)足,從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心。這無(wú)論是從心理學(xué)的情感認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感需要分析,還是從教育學(xué)的教育目的和審美教育檢驗(yàn),及時(shí)評(píng)價(jià)最直接地對(duì)學(xué)生起到催化教育的作用。

土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有哪一個(gè)教學(xué)策略是可以通用的。每一個(gè)教學(xué)策略的采用都要考慮實(shí)際問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,使自己成為教學(xué)實(shí)踐的研究者,才能找出適合于所任學(xué)科、所教學(xué)生及自己個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)策略[5]。針對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn),教學(xué)策略應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下特點(diǎn)。

(1)土木工程教學(xué)中往往以培養(yǎng)土木工程師為目的。在教學(xué)過(guò)程中需要考慮實(shí)際課程的設(shè)置目的,土木工程涵義廣泛,有的培養(yǎng)施工為主的工程師,有的培養(yǎng)設(shè)計(jì)為主的工程師,有的培養(yǎng)工程管理人員,有的培養(yǎng)土木工程研究人員。在選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分考慮上述不同,在教學(xué)過(guò)程中分別對(duì)待,并制定相關(guān)的教學(xué)策略。

(2)在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)統(tǒng)觀教學(xué)全過(guò)程,綜合考慮在教學(xué)過(guò)程中涉及的各個(gè)方面,教學(xué)策略的制定應(yīng)體現(xiàn)較為完整的結(jié)構(gòu)功能。土木工程基礎(chǔ)課程(包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等)的教學(xué)策略應(yīng)考慮后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容,而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課(包括混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等)的教學(xué)策略又應(yīng)注意后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的需要,重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)上取舍和安排。后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程可能利用到哪些知識(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到什么困難,都應(yīng)該想到,并在教學(xué)策略中得以體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)策略應(yīng)注重學(xué)員的能力培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生如何利用所學(xué)知識(shí)解決在實(shí)際工程中遇到的問(wèn)題,以及讓學(xué)生了解在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)采用哪些方法和手段、如何思考實(shí)際問(wèn)題等。工程案例學(xué)習(xí)可以很好地體現(xiàn)這一方面。

(3)制定好的教學(xué)策略應(yīng)該在操作層面上具有靈活性。土木工程類(lèi)的課程一般都與實(shí)際工作比較接近。在實(shí)際工程中遇到的情況往往是千變?nèi)f化的,不能只注重一個(gè)層面或一個(gè)方面的講解,應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際,并將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程。注重教學(xué)過(guò)程的理論講解,達(dá)到講一個(gè)案例掌握一類(lèi)工程的目的。如何體現(xiàn)教學(xué)策略的靈活性是土木工程類(lèi)學(xué)科教學(xué)策略的關(guān)鍵。

(4)由于學(xué)生層次不同,在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)原本認(rèn)為比較容易理解的內(nèi)容,學(xué)生掌握起來(lái)很難。這個(gè)時(shí)候就需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的調(diào)控性。在教學(xué)過(guò)程中原本制定好的教學(xué)策略應(yīng)考慮在實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的偏差。教和學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,教師在采用已經(jīng)制定好的教學(xué)策略時(shí),并不一定完全適合所有學(xué)生。土木工程類(lèi)的課程充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)性的公式在專(zhuān)業(yè)課中較多,有些可能找不到理論依據(jù),不易理解。在采用合適的教學(xué)策略時(shí),應(yīng)注重策略調(diào)控性,原本制定好的替代式教學(xué)可能沒(méi)有自主式更有效,而有些可能采用學(xué)徒式又更合適。

(5)土木工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)策略處于教學(xué)策略制定的課程級(jí)、指導(dǎo)科目級(jí)、單元級(jí)和要案級(jí)。制定好土木工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)策略對(duì)后續(xù)的低層次教學(xué)策略尤為重要。土木工程的培養(yǎng)目標(biāo)決定了該課程教學(xué)策略的制定:培養(yǎng)以設(shè)計(jì)為主的工程師應(yīng)注重設(shè)計(jì)過(guò)程中的相關(guān)建筑規(guī)范教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)以施工技術(shù)和管理為主的工程師則應(yīng)注重先進(jìn)施工技術(shù)和先進(jìn)管理理念。在教學(xué)策略層面上應(yīng)充分體現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)手段和方法上不同的教學(xué)目的也要求采用不同的教學(xué)策略,比如,培養(yǎng)以設(shè)計(jì)為主的工程師可以采用理論推演和具體化的教學(xué)手段,而培養(yǎng)以施工為主的工程師則多以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)方式進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)策略評(píng)價(jià)

教學(xué)策略的研究目的主要是提高教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量,保證以較少的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,如何制訂或選擇教學(xué)策略,需要考慮教學(xué)過(guò)程的效率,力爭(zhēng)節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。成功的教學(xué)策略低耗高效,保證學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得自如。教學(xué)策略評(píng)價(jià)主要包含三方面內(nèi)容:效果、效率和效益。效果主要指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià),主要通過(guò)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果衡量,可在考試成績(jī)中得到體現(xiàn),這一點(diǎn)土木工程類(lèi)課程與其他課程具有相同的特點(diǎn);而教學(xué)效率則主要為教學(xué)產(chǎn)出(效果)和教學(xué)投入之比,或有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比;教學(xué)效益主要指教學(xué)活動(dòng)的收益和教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。上述三點(diǎn)和教師是否采取否有效的教學(xué)策略有直接關(guān)系。土木工程的教學(xué)策略評(píng)價(jià),可以從上述三方面體現(xiàn),但由于土木工程專(zhuān)業(yè)的特殊性和專(zhuān)業(yè)性,在對(duì)采用的教學(xué)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),考試成績(jī)和其他方法不能完全體現(xiàn)和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。比如,注重設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握可能需要以實(shí)際工程的設(shè)計(jì)水平和設(shè)計(jì)圖紙的完整性和內(nèi)容的科學(xué)性來(lái)體現(xiàn),而注重施工知識(shí)的可能需要給一個(gè)實(shí)際工程案例,考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,兩者的差別較大。在實(shí)際的教學(xué)策略評(píng)價(jià)中應(yīng)考慮到土木工程課程的特殊性和專(zhuān)業(yè)方向性。

第6篇:土木工程學(xué)院論文范文

基于土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)員“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三個(gè)層次的培養(yǎng)要求,將土木工程材料課程知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)地劃分為“教材知識(shí)、拓展知識(shí)、科學(xué)知識(shí)”三個(gè)層次。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程考核四個(gè)階段的課程設(shè)計(jì),分別采取不同的教學(xué)方法和考核方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)員獲得學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新等方面能力和素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞:

土木工程材料;知識(shí)分層;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐;課程教學(xué)

知識(shí)是基礎(chǔ),是載體;能力是知識(shí)的綜合體現(xiàn);素質(zhì)是知識(shí)與能力的升華。知識(shí)、能力、素質(zhì)是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ),只有將三者的教育與培養(yǎng)結(jié)合在一起,并貫穿于教育的全過(guò)程,才能培養(yǎng)出高水平的人才。高等教育應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力,升華其素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。布盧姆認(rèn)為,只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí),給每個(gè)學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭统浞值臅r(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。其實(shí)很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,學(xué)生智慧能力的欠缺并不是主導(dǎo)因素,未能提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助才是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的最大原因。因此,筆者在土木工程材料課程教學(xué)中采取知識(shí)分層的方法,將課程知識(shí)劃分為不同層次,預(yù)定目標(biāo),并采取針對(duì)性措施,幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)獲得“知識(shí)、能力、創(chuàng)新”不同層次知識(shí)的目的[2-4]。

一、土木工程材料課程知識(shí)分層的教學(xué)設(shè)計(jì)

土木工程材料課程主要介紹各類(lèi)建筑材料的成分、生產(chǎn)過(guò)程、技術(shù)性能、質(zhì)量檢驗(yàn)以及應(yīng)用等基本知識(shí)。材料種類(lèi)繁多,內(nèi)容繁雜,各章自成體系,而且概念多、術(shù)語(yǔ)雜;經(jīng)驗(yàn)性的東西多,邏輯推理性?xún)?nèi)容少;文字?jǐn)⑹龆?,公式?jì)算少。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)對(duì)知識(shí)的理解并不難,難的是抓不住重點(diǎn),感覺(jué)要記憶的東西太多,不能將繁雜的內(nèi)容梳理出條理清晰的層次,以致學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度較大,學(xué)習(xí)效率不高。 依據(jù)土木工程材料課程知識(shí)來(lái)源及其特點(diǎn),將該課程教學(xué)內(nèi)容劃分為:教材知識(shí)、拓展知識(shí)、科學(xué)知識(shí)三個(gè)層次[5]。(1)教材知識(shí):即人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的內(nèi)容,包括水泥、混凝土、鋼材、防水等材料的化學(xué)成分、生產(chǎn)工藝、技術(shù)性能、質(zhì)量檢驗(yàn)以及材料的基本性能試驗(yàn)等;(2)拓展知識(shí):指教員對(duì)課本知識(shí)的分析和拓展,主要內(nèi)容是教員在科研、工程等實(shí)踐過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),以及課本以外的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等[6];(3)科學(xué)知識(shí):與土木工程有關(guān)聯(lián)的一切材料知識(shí)與實(shí)踐,重點(diǎn)介紹材料科學(xué)發(fā)展的最前沿知識(shí),及其在防護(hù)工程中的應(yīng)用,如泡沫鋁、納米二氧化鈦、石墨烯、相變材料、形狀記憶材料等新材料的功能開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究,主要作用是激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造力。針對(duì)不同層次的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法和不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)方法,實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)[7]。通過(guò)任務(wù)—問(wèn)題,引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)員獲得“知識(shí)、能力、創(chuàng)新”三位一體課程知識(shí)的目的,培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、土木工程材料課程知識(shí)分層的教學(xué)實(shí)踐

為了深入貫徹理工大學(xué)精英教育理念,充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)員全面成長(zhǎng),更好地對(duì)學(xué)員因材施教,拓寬學(xué)員視野,培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力,從2009年開(kāi)始,筆者嘗試在土木工程材料課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”。實(shí)踐中將導(dǎo)師制與課堂教學(xué)內(nèi)容形成良好的銜接、互補(bǔ),并對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行梳理,逐步形成了“知識(shí)分層”的教學(xué)思想,在探索實(shí)踐中,收到了較好的效果。

(一)課前預(yù)習(xí)以教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)為載體,引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性的課前自學(xué),時(shí)間以10分鐘至30分鐘為限。課前自學(xué)能使學(xué)員對(duì)概念性知識(shí)有初步認(rèn)識(shí),對(duì)不能理解的知識(shí)點(diǎn)或各類(lèi)疑問(wèn)帶到課堂上反饋給教員。本過(guò)程以讓學(xué)員了解和掌握教材知識(shí)為目標(biāo)。

(二)課堂教學(xué)教員對(duì)學(xué)員的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查,獲得學(xué)員不能理解的知識(shí)點(diǎn)或各類(lèi)疑問(wèn),在課堂上有針對(duì)性地講解必須掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn),確保學(xué)員能夠掌握人才培養(yǎng)方案要求掌握的知識(shí)。本過(guò)程以讓學(xué)員了解和掌握教材知識(shí)為目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,教員對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展,介紹真實(shí)的工程案例或事故,重點(diǎn)是軍事工程。本過(guò)程以讓學(xué)員了解和掌握拓展知識(shí)為目標(biāo)。主要包括如下三方面內(nèi)容:(1)大型工程涉及的材料:包括國(guó)內(nèi)外各類(lèi)典型工程及本地區(qū)的重點(diǎn)工程,如青藏鐵路、水立方、鳥(niǎo)巢、蘇通大橋、杭州灣大橋、永興島建設(shè)等工程中涉及的各類(lèi)材料,體現(xiàn)理論知識(shí)與工程應(yīng)用的緊密聯(lián)系。(2)工程事故:包括各類(lèi)媒體介紹的工程事故及環(huán)境污染實(shí)例,如重慶彩虹橋垮塌事件、家庭裝修帶來(lái)的“裝修病”等,以此作為切入點(diǎn)介紹材料性能對(duì)工程結(jié)構(gòu)質(zhì)量和使用性能影響的重要性。(3)特種材料及技術(shù):如“耐高溫—高寒混凝土”“耐海水混凝土”“泵送混凝土”“混凝土結(jié)構(gòu)搶修加固材料”“再生混凝土”“材料無(wú)損檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用”等,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)工程實(shí)踐特點(diǎn),根據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為大學(xué)本科教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。相對(duì)于理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具直觀性,更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力,在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用[8-9]。1.基本實(shí)驗(yàn)按照《全國(guó)高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)本科教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)土木工程材料課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,完成六個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。本過(guò)程以讓學(xué)員了解和掌握教材知識(shí)為目標(biāo)。2.自主實(shí)驗(yàn)即開(kāi)放式“三性”試驗(yàn),實(shí)行自主選題、自行設(shè)計(jì)、自主操作。采取“本科生導(dǎo)師制”[10],引導(dǎo)學(xué)生組成興趣小組或科研團(tuán)隊(duì)自行選擇試驗(yàn)內(nèi)容,合理利用實(shí)驗(yàn)室已有設(shè)備制定試驗(yàn)方案,并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。遵循“引導(dǎo)—自學(xué)—輔導(dǎo)—實(shí)踐”四個(gè)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的熱情,把綜合理論知識(shí)和技術(shù)融入到研究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生合作研究能力、技術(shù)創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)員創(chuàng)造條件。本過(guò)程以讓學(xué)員了解科學(xué)知識(shí)為目標(biāo)。在自主實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教員根據(jù)學(xué)員的選題提供研究思路,以國(guó)防工程新材料研制俱樂(lè)部為平臺(tái),帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng),如面向?qū)W生的科研立項(xiàng)、開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、參與教員的科研項(xiàng)目等。主要成果形式可以分為三大類(lèi):論文類(lèi)、發(fā)明類(lèi)、競(jìng)賽類(lèi)。(1)論文類(lèi),包括科普類(lèi)論文和學(xué)術(shù)類(lèi)論文。從材料角度對(duì)大型工程進(jìn)行材料設(shè)計(jì),或從工程事故分析報(bào)告等角度撰寫(xiě)論文,要求正式發(fā)表,包括會(huì)議論文。如論文《‘美國(guó)911事件’中鋼材對(duì)火災(zāi)產(chǎn)生、蔓延的影響》《建筑環(huán)境污染事件中材料的決定因素》等;也可以根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略或國(guó)防戰(zhàn)略選題,如《設(shè)計(jì)南海、西南高寒地區(qū)所需要的特種建筑材料》等。(2)發(fā)明類(lèi):以土木工程建設(shè)、國(guó)防工程建設(shè)或軍事需求進(jìn)行選題,包括材料發(fā)明、材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等,通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造,并申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利或?qū)嵱眯滦蛯?zhuān)利。(3)競(jìng)賽類(lèi):以材料的創(chuàng)造發(fā)明或論文形式,參加校內(nèi)外各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽。如每年一次的理工大學(xué)“卓越杯”科技創(chuàng)新大賽,每?jī)赡昱e辦一屆的“全國(guó)大學(xué)生混凝土設(shè)計(jì)比賽”“中國(guó)大學(xué)生新材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”“‘挑戰(zhàn)杯’全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”等,甚至可以參加相關(guān)學(xué)科的競(jìng)賽,如“全國(guó)大學(xué)生混凝土結(jié)構(gòu)大賽”等。

(四)課程考核課程考核包括教學(xué)不同階段的全過(guò)程評(píng)價(jià),既考核結(jié)果,也考核過(guò)程。一是考核學(xué)員對(duì)教材知識(shí)的掌握情況,占總成績(jī)的70%,具體包括預(yù)習(xí)單、作業(yè)本、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試成績(jī)等。二是考核學(xué)員對(duì)拓展知識(shí)的了解、掌握情況,占總成績(jī)的20%,主要包括課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新選題等。三是考核學(xué)員對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解、掌握情況,占總成績(jī)的10%,是課程成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)的重要依據(jù)。主要以課外創(chuàng)新作品的呈現(xiàn)程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),如撰寫(xiě)論文5分,如果了(或有錄用通知)就10分;發(fā)明創(chuàng)造有作品的5分,申請(qǐng)了專(zhuān)利的10分;正式參加了比賽的5分,已經(jīng)獲獎(jiǎng)的10分。

三、土木工程材料課程知識(shí)分層教學(xué)成效

在“土木工程材料知識(shí)分層”教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過(guò)程中,先后獲得學(xué)院“建筑材料課程教學(xué)改革研究”“本科精英教育的探索———課外實(shí)踐導(dǎo)師制”“基于建筑材料課程的學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”等教學(xué)科研項(xiàng)目的支持,獲得一些教學(xué)改革成果。在課程考核方面,近幾年學(xué)生通過(guò)率都達(dá)到100%。優(yōu)秀率從5%左右提高到10%以上。在撰寫(xiě)論文方面,學(xué)員團(tuán)隊(duì)在教員的指導(dǎo)下撰寫(xiě)了《泡沫鋁的特性及其在防護(hù)工程中的應(yīng)用探討》《室內(nèi)電磁輻射污染分析與評(píng)估》《基于金屬熱工藝“四火”原理實(shí)現(xiàn)鑄強(qiáng)兵之“劍”》等多篇學(xué)術(shù)論文。在創(chuàng)造發(fā)明方面,在教員的指導(dǎo)下,學(xué)員自主開(kāi)展“寒區(qū)單兵多用途自熱包”“一種高強(qiáng)陶?;炷恋难兄啤薄癒-15快速高強(qiáng)搶修加固材料”等材料研究,并申請(qǐng)了專(zhuān)利。在參加競(jìng)賽方面,學(xué)員連續(xù)四年組隊(duì)參加理工大學(xué)“‘卓越杯’科技創(chuàng)新競(jìng)賽”“第三屆全國(guó)大學(xué)生混凝土大賽”,多人次獲獎(jiǎng);參與“本科生導(dǎo)師制”課外創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)員,有多名被保送或考取研究生。

四、結(jié)語(yǔ)

在理工大學(xué)實(shí)行“一導(dǎo)五法”教學(xué)改革的大環(huán)境下,教員和學(xué)員參與教學(xué)改革的熱情空前高漲,學(xué)員各類(lèi)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)得到了校院多級(jí)政策支持,“本科生導(dǎo)師制”也在各學(xué)院深入推進(jìn)。今后應(yīng)將全國(guó)或兄弟院校的更多有價(jià)值的學(xué)科競(jìng)賽引入學(xué)校,并將參賽的組織模式固定下來(lái)。此外應(yīng)進(jìn)一步加大學(xué)員課外科技創(chuàng)新活動(dòng)成效與學(xué)分、評(píng)優(yōu)、保研等評(píng)價(jià)體系的聯(lián)系,為學(xué)員的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加廣闊的平臺(tái)。

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第7篇:土木工程學(xué)院論文范文

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);卓越計(jì)劃;人才培養(yǎng)體系;課程設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介:周清(1966-),女,江蘇蘇州人,南通大學(xué)杏林學(xué)院、南通大學(xué)建筑工程學(xué)院,高級(jí)工程師,國(guó)家一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師;黃嵐(1966-),男,湖北武漢人,南通大學(xué)建筑工程學(xué)院,高級(jí)工程師,國(guó)家注冊(cè)規(guī)劃師。(江蘇 南通 226019)

基金項(xiàng)目:本文系南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2010J230)、南通大學(xué)杏林學(xué)院課程建設(shè)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2011KC02)的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)19-0137-02

實(shí)踐教學(xué)是指包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的各類(lèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的總稱(chēng)。建筑行業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),進(jìn)入21世紀(jì)建筑市場(chǎng)對(duì)工程一線(xiàn)的技術(shù)和管理人員提出了更高的要求。分析近幾年的就業(yè)市場(chǎng),用人單位的人才招聘不僅要求高學(xué)歷,而且越來(lái)越注重學(xué)生的工作能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),要求引進(jìn)的人才能夠很快地適應(yīng)社會(huì),在工作上能夠盡快地獨(dú)當(dāng)一面。然而,目前土木工程專(zhuān)業(yè)普遍的現(xiàn)狀是重理論,輕實(shí)踐,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱,這在一定程度上影響了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題,使得學(xué)生進(jìn)入工作領(lǐng)域后步履維艱,很大程度上影響了學(xué)生的就業(yè)。這一現(xiàn)象表明注重實(shí)踐能力培養(yǎng)將是今后高等工程教育改革的重要方向,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革已迫在眉睫。

一、以“卓越計(jì)劃”為指導(dǎo),精心構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”)是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項(xiàng)目,“卓越計(jì)劃”具有三大特點(diǎn):一是相關(guān)企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程;二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才;三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。卓越計(jì)劃對(duì)不同類(lèi)型的高校在人才培養(yǎng)類(lèi)型上提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。

不同類(lèi)型的高校需根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)、不同的地區(qū)及不同的發(fā)展歷史,遵循各類(lèi)人才的培養(yǎng)規(guī)律,以學(xué)生為本,根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo),采取多樣化的人才培養(yǎng)模式和相應(yīng)的培養(yǎng)方法,具體到不同類(lèi)型的工科院校,在人才培養(yǎng)上應(yīng)有各自的重點(diǎn)和特色。[1]

南通大學(xué)杏林學(xué)院是一個(gè)地方性的本科院校,依托于南通建筑之鄉(xiāng)的優(yōu)勢(shì),其辦學(xué)理念是以培養(yǎng)具有必要的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、明顯的技能優(yōu)勢(shì)的“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)。

根據(jù)“卓越計(jì)劃”的相關(guān)精神要求為指導(dǎo),根據(jù)杏林學(xué)院對(duì)工程師培養(yǎng)的定位,針對(duì)杏林學(xué)院2011級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)修訂了本科教學(xué)計(jì)劃,逐步構(gòu)建了較為系統(tǒng)的培養(yǎng)教學(xué)體系。土木工程專(zhuān)業(yè)原有的計(jì)劃是三年半完成理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí),半年時(shí)間為畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。此計(jì)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的時(shí)間較緊,特別是生產(chǎn)實(shí)習(xí)受實(shí)習(xí)時(shí)間的限制,嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果。

新修訂的計(jì)劃采取“3+1”的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,用三年時(shí)間完成常規(guī)理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),第四年主要安排實(shí)踐性環(huán)節(jié),具體方案是專(zhuān)業(yè)應(yīng)用設(shè)計(jì)6周、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)12周、畢業(yè)實(shí)習(xí)1周、畢業(yè)設(shè)計(jì)16周。四年總的實(shí)踐環(huán)節(jié)周數(shù)為49周,從學(xué)時(shí)上給予實(shí)踐環(huán)節(jié)以保證。該計(jì)劃以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力為核心,加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)本科教學(xué)的比重,給學(xué)生較多的時(shí)間理論聯(lián)系實(shí)際,體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的指導(dǎo)思想。[1]

二、結(jié)合工程案例進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的工程能力

1.課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的重要環(huán)節(jié)之一,在此,重點(diǎn)探討結(jié)構(gòu)類(lèi)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施。目前,南通大學(xué)杏林學(xué)院結(jié)構(gòu)類(lèi)課程設(shè)計(jì)主要有樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、混合結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)以及鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì),學(xué)生在做這些設(shè)計(jì)的過(guò)程中,理論計(jì)算掌握得比較好,也具備一定的計(jì)算能力,但是定性分析、概念設(shè)計(jì)能力嚴(yán)重不足,特別是表現(xiàn)方法欠缺。[2]

在有關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段,雖然一直強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中概念設(shè)計(jì)、構(gòu)造措施與結(jié)構(gòu)計(jì)算同樣重要,但主要學(xué)習(xí)內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)計(jì)算,而概念設(shè)計(jì)要求有深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),構(gòu)造要求大多是些枯燥的條文,學(xué)生不易理解和掌握。由于忽視或沒(méi)有掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的構(gòu)造要求,加上前期的建筑制圖、建筑構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)掌握不夠扎實(shí),學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果往往與工程設(shè)計(jì)要求相差甚遠(yuǎn)。

針對(duì)存在的問(wèn)題,在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施中采取如下措施進(jìn)行完善:

(1)編制課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。指導(dǎo)書(shū)的編制結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)例將相關(guān)的規(guī)范條文及其應(yīng)用方法加以強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)說(shuō)明;同時(shí)對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果提出施工圖的深度要求,要求無(wú)論是表達(dá)內(nèi)容還是表現(xiàn)方法都需要與實(shí)際工程施工圖相接軌。

(2)增加工程案例教學(xué)環(huán)節(jié)。如在指導(dǎo)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí),結(jié)合南通大學(xué)主校區(qū)多幢新建教學(xué)樓的基礎(chǔ)選型、基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)的施工圖的表達(dá)進(jìn)行講解,通過(guò)對(duì)實(shí)際工程的理解,引導(dǎo)學(xué)生在理解基本概念、原理的基礎(chǔ)上參考實(shí)例進(jìn)行課程設(shè)計(jì),同時(shí)使學(xué)生從中體會(huì)到如何將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)踐。

(3)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)多樣化。在達(dá)到設(shè)計(jì)要求、工作量相當(dāng)?shù)那疤嵯?,布置的設(shè)計(jì)任務(wù)盡可能呈現(xiàn)多樣性,精心構(gòu)思,由原有的一個(gè)班一個(gè)任務(wù)書(shū)的模式,變換為4~5人一個(gè)任務(wù)書(shū),這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也可避免少部分學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。采用了小組下達(dá)課題的方式,其效果較好。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施

土木專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的主要途徑,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生工程能力的一次綜合訓(xùn)練,其重要性不言而喻。南通大學(xué)杏林學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選取上,根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向,分為建筑設(shè)計(jì)類(lèi)、施工類(lèi)及科研論文類(lèi)供學(xué)生選擇。以建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課題為例來(lái)說(shuō)明其實(shí)施。

建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課題主要有教學(xué)樓設(shè)計(jì)、辦公樓設(shè)計(jì)、廠(chǎng)房設(shè)計(jì)和生產(chǎn)辦公綜合樓設(shè)計(jì),選題來(lái)自實(shí)際工程,為常用民用建筑,課題要求學(xué)生完成全套建筑和結(jié)構(gòu)圖紙,同時(shí)要求手算整體結(jié)構(gòu)中的一榀框架、電算整個(gè)工程結(jié)構(gòu),訓(xùn)練內(nèi)容廣,能訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的工程訓(xùn)練,從而具備土木工程專(zhuān)業(yè)的基本功,盡可能做到與實(shí)際工程的零距離接觸,“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)。為了引導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì),南通大學(xué)杏林學(xué)院在多年的實(shí)踐中,摸索出了一套行之有效的辦法。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師除了進(jìn)行常規(guī)的答疑外,根據(jù)設(shè)計(jì)的不同階段給學(xué)生做專(zhuān)題輔導(dǎo),依照進(jìn)度,依次講解“建筑設(shè)計(jì)方法與制圖要求”、“建筑防火要求”、“結(jié)構(gòu)布置方法與傳力途徑”、“框架計(jì)算簡(jiǎn)圖的確定”、“一榀框架的計(jì)算方法”以及“平法施工圖需表達(dá)的內(nèi)容”等等,講解中引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉相關(guān)規(guī)范和規(guī)程。由于能根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度分階段講解,并根據(jù)實(shí)際工程作案例教學(xué),畢業(yè)設(shè)計(jì)收到較好的效果。

建筑行業(yè)已經(jīng)實(shí)行注冊(cè)工程師制度,用人單位的資質(zhì)與各類(lèi)注冊(cè)工程師的數(shù)量密切相關(guān),畢業(yè)生在從業(yè)的過(guò)程中,如果不具備考取注冊(cè)工程師的潛能,在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中將處于劣勢(shì)。為了加強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,在土木09級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中,首次增加了結(jié)合注冊(cè)建造師和注冊(cè)結(jié)構(gòu)師的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的考核,考核分為基礎(chǔ)知識(shí)部分和專(zhuān)業(yè)部分,其考核成績(jī)納入畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。該舉措目前正處在試行階段,其效果有待時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)。

三、土木工程專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)探討

土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,尚有許多值得探討的問(wèn)題。

1.人文與社會(huì)科學(xué)課程的研究

在土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,針對(duì)步入土木工程專(zhuān)業(yè)教育之初的學(xué)生,對(duì)如何逐步引導(dǎo)他們從建筑、結(jié)構(gòu)乃至施工全面地認(rèn)識(shí)建筑物,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都下了很大功夫。除了相關(guān)課程的設(shè)置外,還有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié),但對(duì)于如何引導(dǎo)他們從孤立地認(rèn)識(shí)事物過(guò)渡到全面、正反面、從各個(gè)層面去認(rèn)識(shí)和解釋事物上下功夫不足,哲學(xué)課與土木專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)。應(yīng)當(dāng)把哲學(xué)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等作為一個(gè)教學(xué)體系研究,使學(xué)生從專(zhuān)業(yè)入門(mén)時(shí)養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、辯證認(rèn)識(shí)事物的態(tài)度。在高年級(jí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,應(yīng)加強(qiáng)背景調(diào)查分析,引導(dǎo)學(xué)生在多種因素中尋找出最佳方案,培養(yǎng)判斷分析能力和解決問(wèn)題的能力。

2.綜合性課程設(shè)計(jì)的研究

在課程設(shè)計(jì)的選題上,由于每個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間從一周到二周不等,時(shí)間短,任務(wù)重,選題往往把真實(shí)工程作了簡(jiǎn)化,這樣容易造成學(xué)生在設(shè)計(jì)中整體與局部、理論與實(shí)際的脫節(jié)。這就需要研究如何將課程設(shè)計(jì)的整體概念具體體現(xiàn)到各個(gè)課程設(shè)計(jì)中去,能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面、從局部到整體的順利過(guò)渡,讓課程設(shè)計(jì)成為一個(gè)有機(jī)的整體,而不是各個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]

3.工程教育師資隊(duì)伍的研究

缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是目前高校工科師資隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題,即使是原來(lái)已具備工程經(jīng)驗(yàn)的教師,如果不常規(guī)化地深入企業(yè)工作,其實(shí)踐知識(shí)也難與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)“卓越計(jì)劃”要求,實(shí)踐教學(xué)的教師需要具備工程實(shí)踐經(jīng)歷,這就需要從政策層面上制定激勵(lì)政策,鼓勵(lì)從事實(shí)踐教學(xué)的教師積極主動(dòng)地承擔(dān)實(shí)際工程項(xiàng)目,從建筑行業(yè)一線(xiàn)獲得豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。[4]

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第8篇:土木工程學(xué)院論文范文

關(guān)鍵詞:連續(xù)剛構(gòu)橋;動(dòng)載試驗(yàn);有限元模型;沖擊系數(shù);動(dòng)撓度

中圖分類(lèi)號(hào):TU24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

簡(jiǎn)支轉(zhuǎn)連續(xù)箱梁橋的施工順序?yàn)轭A(yù)制好的主梁安裝到位,形成簡(jiǎn)支梁狀態(tài)。進(jìn)而在墩頂兩側(cè)一定范圍內(nèi)現(xiàn)澆混凝土,并且在主梁上部布設(shè)預(yù)應(yīng)力短束來(lái)實(shí)現(xiàn)連續(xù)。該種橋型施工簡(jiǎn)單可行,施工工期短,具有施工材料和設(shè)備投入小的特點(diǎn)。但,人們對(duì)該種橋型的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如單一的簡(jiǎn)支梁和連續(xù)梁那么深刻。因此,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)獲取第一手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是十分必要的。再者,該類(lèi)橋梁在施工過(guò)程中和運(yùn)營(yíng)期間,也出現(xiàn)了一些病害,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè),探明出現(xiàn)病害的該類(lèi)橋梁的承載能力同樣十分必要。

1 工程概況

某嘉陵江大橋位于武勝縣境內(nèi),是典型的簡(jiǎn)支轉(zhuǎn)連續(xù)橋型。主橋?yàn)?0+2×170+90 m四跨一聯(lián)的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋,橋長(zhǎng)520m。連續(xù)剛構(gòu)采用單箱單室,三向預(yù)應(yīng)力,箱寬6.35m,翼板懸臂2.5m,全寬11.35m。兩端副橋?yàn)楹?jiǎn)支T梁。全橋共設(shè)8道橫隔板。另中跨24號(hào)截面設(shè)置加勁橫隔板,增加箱梁整體受力性能。此處只研究此橋的簡(jiǎn)支梁。。橋面鋪裝C55混凝土,設(shè)計(jì)荷載為公路—I級(jí)。

2動(dòng)力特性

2.1 建立有限元模型

為了能夠更好地模擬結(jié)構(gòu)的質(zhì)量和

剛度,利用商用軟件MIDAS/CIVIL建立

三維實(shí)體單元有限元模型,模型采用空

間實(shí)體單元模擬T梁結(jié)構(gòu)。三維實(shí)體有

限元模型如圖1所示。

圖1 三維實(shí)體有限元模型

2.2有限元計(jì)算

本文基于MIDAS軟件,采用子空間迭代法對(duì)

某嘉陵江大橋進(jìn)行模態(tài)分析,得出該橋的前5階

固有頻率對(duì)應(yīng)的5階振型。橋跨結(jié)構(gòu)理論計(jì)算振

型圖如圖2~圖6所示。

圖2 T梁一階振型圖

圖3T梁二階振型圖圖4 T梁三階振型圖

圖5 T梁五階振型圖 圖6 T梁五階振型圖

3 動(dòng)力性能分析

3.1 結(jié)構(gòu)頻率和阻尼比

利用所建立的有限元模型模態(tài)分析和對(duì)橋跨結(jié)構(gòu)的脈動(dòng)測(cè)試,獲得結(jié)構(gòu)的前5階自振頻率實(shí)測(cè)值和理論計(jì)算值如表1所示。

表1 前5階自振頻率實(shí)測(cè)值和理論值表

通過(guò)實(shí)測(cè)結(jié)果和計(jì)算結(jié)果的對(duì)比可知:

(1)該橋結(jié)構(gòu)自振頻率(周期)實(shí)測(cè)值與理論值吻合良好,變化規(guī)律基本一致。

(2)該橋結(jié)構(gòu)自振頻率(周期)實(shí)測(cè)值均較計(jì)算值大,符合設(shè)計(jì)要求。

(3)實(shí)測(cè)阻尼比最大值為3.64%,說(shuō)明該橋具有一定消耗外界能量的能力。

(4)橋跨結(jié)構(gòu)阻尼比的實(shí)測(cè)值在2.15%~3.64%之間。根據(jù)《地震工程學(xué)》(胡聿賢著)的推薦數(shù)值,在小振幅振動(dòng)時(shí),結(jié)構(gòu)物的阻尼比一般在0.1以下;根據(jù)《地震工程導(dǎo)論》(李杰,李國(guó)強(qiáng)編著)的推薦數(shù)值,對(duì)于鋼筋混凝土橋,阻尼比經(jīng)驗(yàn)值的平均值為0.032左右。對(duì)表1中的數(shù)據(jù)分析可以得出,該橋的阻尼比小于0.1,也基本在0.032左右波動(dòng),因此該橋的阻尼比處于正常范圍之內(nèi)。

3.2動(dòng)撓度和沖擊系數(shù)

此橋調(diào)用兩輛汽車(chē)進(jìn)行動(dòng)載試驗(yàn),分別進(jìn)行了單車(chē)20km/h、30km/h、40km/h的勻速跑車(chē)試驗(yàn)、20km/h障礙行車(chē)試驗(yàn)和30km/h制動(dòng)試驗(yàn),記錄了橋梁跨中截面處的振動(dòng)反應(yīng)。部分有關(guān)記錄與分析圖見(jiàn)圖7~圖12所示。

圖7 T梁豎向脈動(dòng)時(shí)程曲線(xiàn)圖圖8 T梁橫向功脈動(dòng)時(shí)程曲線(xiàn)圖

圖9 T梁20km/h跑車(chē)動(dòng)位移曲線(xiàn)圖10 T梁40km/h跑車(chē)動(dòng)位移曲線(xiàn)

圖11 20km/h跳車(chē)動(dòng)應(yīng)變移曲線(xiàn)圖12 40km/h跑車(chē)動(dòng)應(yīng)變移曲線(xiàn)

表2 典型工況下結(jié)構(gòu)動(dòng)撓度、沖擊系數(shù)

由表2分析可知:

(1)以40kM/h勻速運(yùn)行的單車(chē)和車(chē)列(2輛)使橋跨產(chǎn)生豎向振動(dòng),測(cè)點(diǎn)瞬時(shí)最大振幅達(dá)到2.54mm,最大動(dòng)應(yīng)變-26με;

(2)以20kM/h勻速運(yùn)行的單車(chē)跳車(chē)時(shí),測(cè)試部位產(chǎn)生劇烈的豎向振動(dòng),測(cè)點(diǎn)瞬時(shí)最大振幅達(dá)到3.11mm,最大動(dòng)應(yīng)變-33με。

(3)橋梁結(jié)構(gòu)沖擊系數(shù)比較低,最大值為1.158。

4結(jié)論

(1)通過(guò)軟件MIDAS/CIVIL建立簡(jiǎn)支轉(zhuǎn)連續(xù)橋梁三維實(shí)體單元有限元分析計(jì)算模型,結(jié)構(gòu)自振頻率(周期)實(shí)測(cè)值與理論計(jì)算值吻合較好,表明該軟件能夠比較精確、真實(shí)地模擬T梁的動(dòng)力特性。

(2)橋梁結(jié)構(gòu)頻率的實(shí)測(cè)值比理論值大,表明該種橋型的整體剛度較好,有較強(qiáng)的抗沖擊性能,即結(jié)構(gòu)動(dòng)力特性能夠滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求。

(3)該橋最大實(shí)測(cè)阻尼比為3.64%,既在正常適用范圍內(nèi),又具有一定消耗外界能量的能力。表明,簡(jiǎn)支轉(zhuǎn)連續(xù)箱梁橋型在動(dòng)力性能方面具有較好的適用性。

(4)該橋的結(jié)構(gòu)沖擊系數(shù)較低,說(shuō)明該結(jié)構(gòu)行車(chē)性能比較好,充分反映了橋面的平整度良好。

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第9篇:土木工程學(xué)院論文范文

關(guān)鍵詞:土木工程;專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào):TUH319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)29-0204-02

土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中的一種,用于介紹和傳播土木工程相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)知識(shí),一般是在大學(xué)第五、六學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)前已經(jīng)接受了兩年多大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué),按教學(xué)大綱的要求,已經(jīng)具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、譯、寫(xiě)的能力。另外,從二年級(jí)開(kāi)始,大部分學(xué)生已經(jīng)參加了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試,并且過(guò)級(jí)率也逐年上升,進(jìn)一步提高了學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力。到第五、六學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。以建筑工程方向的學(xué)生為例,到第五學(xué)期已經(jīng)修完了力學(xué)、土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)、工程地質(zhì)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程,具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),是使學(xué)生以英語(yǔ)為工具,學(xué)習(xí)獲得專(zhuān)業(yè)所需要信息的本領(lǐng),達(dá)到學(xué)以致用的目的,并且也能進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生參加工作后有可能從事一些國(guó)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、管理或經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的工作,這就需要和一些國(guó)外單位接觸,查閱相應(yīng)的英文專(zhuān)業(yè)資料,對(duì)相關(guān)人員的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平有一定的要求。另一方面,一部分學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)會(huì)選擇考研而不是直接就業(yè),研究生階段的學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的要求比較高,學(xué)生需要緊跟學(xué)科前研,閱讀大量的英文文獻(xiàn)、查閱相關(guān)英文版本的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、參加國(guó)際會(huì)議、投寄國(guó)際刊物。所以,在本科階段開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程是很有必要的,不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平,而且為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作和進(jìn)一步深造打下了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。根據(jù)筆者從事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐,對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行了一定的思考和探討,主要有以下四方面。

一、重視程度

對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課,從學(xué)生到教師重視程度都還不夠。對(duì)于學(xué)生,對(duì)于這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣淡薄,一些學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課,一些學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)不重要,將來(lái)不會(huì)用到。對(duì)于教師,很多教師也認(rèn)為相對(duì)于一些主體專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課并不是很重要,可有可無(wú)。所以說(shuō),從教師層面就要首先重視這門(mén)課,在平時(shí)上課的過(guò)程中向?qū)W生講述這門(mén)課的重要性,不斷思考改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不斷積累相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生,要從考核方式的上強(qiáng)調(diào)和改進(jìn),來(lái)促進(jìn)對(duì)這門(mén)課的重視。傳統(tǒng)的考核方式是期末的試卷考核,比較單一,學(xué)生只有到了最后考核階段才用點(diǎn)力,平時(shí)都比較松懈??梢寓考核方g礁奈平時(shí)考勤、平時(shí)提問(wèn)、課堂參與、課后作業(yè)和最后考核幾個(gè)部分,各占一定比份。這樣可以使學(xué)生自始之終都比較重視每一個(gè)部分,能夠投入一定的時(shí)間去完成各項(xiàng)任務(wù),有所提高和改進(jìn)。

二、師資力量

現(xiàn)階段,土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課的講授一般是由土木工程學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任,并不是由基礎(chǔ)英語(yǔ)教師擔(dān)任,這是有一定道理的。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課教師往往在擔(dān)任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課的同時(shí)還擔(dān)任學(xué)生一些專(zhuān)業(yè)課程的講授,并且這些教師一般也都是土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)并且從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向的研究工作,對(duì)一些專(zhuān)業(yè)課程的基本概念、基本原理、基本方法和理論、結(jié)論和應(yīng)用范圍都是比較熟悉的,所以這些教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的講授時(shí),對(duì)于相關(guān)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容才能夠講解到位,突出重點(diǎn)。該英語(yǔ)課并不是能把相關(guān)的詞語(yǔ)認(rèn)識(shí),語(yǔ)法理解,按詞面意思進(jìn)行翻譯就能夠把所學(xué)知識(shí)都理解的。當(dāng)然,相對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師,這些教師他們的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)分析能力及發(fā)音音準(zhǔn)方面還是有所欠缺的。為了提高專(zhuān)業(yè)課教師的這些能力,相關(guān)專(zhuān)業(yè)課學(xué)院可以和外語(yǔ)學(xué)院合作,對(duì)這些教師進(jìn)行短期的培訓(xùn);任課教師可以從有留學(xué)經(jīng)歷、出國(guó)經(jīng)歷的教師中選取。另外,相關(guān)教師也要積極申報(bào)出國(guó)訪(fǎng)問(wèn)、多投國(guó)際期刊論文切實(shí)提高自己的英語(yǔ)水平。

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