教學(xué)過程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)過程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)過程范文

一、堅(jiān)持教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高教育教學(xué)水平的保證。

治校之道，教師為本。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，建造一支“德才兼?zhèn)?、甘于奉獻(xiàn)”的教師隊(duì)伍是我們的理想目標(biāo)，也是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。

1、以德為本，以身立教。

“教書先育人，正人先正己”。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德、師風(fēng)建設(shè)，是學(xué)校生存與發(fā)展的重要保障?！暗赂邽閹?，身正為范”，學(xué)校管理要始終堅(jiān)持以德為首，依法治教，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)。例如：在每年的師德師風(fēng)建設(shè)工作中，制訂師德建設(shè)工作方案，組織教師觀看《師德啟示錄》錄像，要求教師寫觀后感和學(xué)習(xí)體會(huì)，并要求老師撰寫德育教育論文和讀書心得體會(huì)。其次教育教師樹立愛國、愛教的崇高的職業(yè)理想和教書育人、為人師表、甘于奉獻(xiàn)的崇高職業(yè)道德，及時(shí)樹立典型，“榜樣的力量是無窮的”。同時(shí)，要求教師做到面向全體學(xué)生，面對(duì)每一個(gè)孩子；樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，牢記教育名言“如果你討厭學(xué)生，那么你的教育沒開始就結(jié)束了”；堅(jiān)決杜絕體罰或變相體罰事件發(fā)生。堅(jiān)持全校教師每月一次集中政治學(xué)習(xí)的制度雷打不動(dòng)，由于加強(qiáng)了師德建設(shè)，這樣使關(guān)愛學(xué)生，以人為本，言傳身教，蔚然成風(fēng)，真正做到了為人師表、以身立教。學(xué)生也能“信其言，為其道”。

2、完善制度、規(guī)范管理。

學(xué)校管理，制度為先，通過逐步完善教學(xué)管理制度，以制度規(guī)范教師教學(xué)行為，把師德師風(fēng)建設(shè)納入到制度化管理。只有建立健全學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，才能使教師能夠有法可依，有章可循。例如：我們及時(shí)制定了《教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)交流制度》，進(jìn)一步完善了《學(xué)校教師工作量化考核細(xì)則》和《教師考勤制度》等制度，為教師的管理提供制度保障。其次，為確保各項(xiàng)制度的適用性和可行性，由領(lǐng)導(dǎo)班子研究制定，提交教師大會(huì)討論，修訂后方可執(zhí)行。在考勤制度中結(jié)合實(shí)際，針對(duì)老教師身體多病，兒女婚假等方面因素，給予一定的優(yōu)惠政策。在教師考核細(xì)則中明確規(guī)定了教師工作獎(jiǎng)懲辦法。由于各項(xiàng)制度的不斷完善，進(jìn)一步規(guī)范了教師行為和教育教學(xué)的管理辦法，積極有效地促進(jìn)了教育教學(xué)工作的良好發(fā)展。

3、優(yōu)化隊(duì)伍，增強(qiáng)素質(zhì)。

推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷深化教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是關(guān)鍵。在工作中，需要緊緊抓住外出學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)兩條主線，逐步提高教師自身素質(zhì)。具體表現(xiàn)為：

（1）、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)素質(zhì)。

在教學(xué)中加大培訓(xùn)投入力度，除了按時(shí)參加上級(jí)要求的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，還經(jīng)常選派領(lǐng)導(dǎo)和教師外出學(xué)習(xí)管理和課堂教學(xué)實(shí)踐的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，只有“走出去”，才能“請(qǐng)進(jìn)來”，及時(shí)學(xué)習(xí)新課程理論，才能促進(jìn)了教研年工作的有效開展。凡外出學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和老師都要求寫好筆記，及時(shí)匯報(bào)或者交流，共同提高。

（2）、提高學(xué)歷強(qiáng)資本。

除外出學(xué)習(xí)，還鼓勵(lì)教師積極參加提高學(xué)歷的學(xué)習(xí)。只有不斷提高教師的學(xué)歷層次，才能進(jìn)一步強(qiáng)化教師教育教學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，為深入新課改的研究和探索工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）、業(yè)務(wù)培訓(xùn)練技能。

讓教師懂得練就一身嫻熟的基本功，去贏得學(xué)生的喜愛與尊敬，做一名合格的人民教師，也是是教師最基本的能力，這就需要建立計(jì)劃培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。堅(jiān)持教師崗位練兵活動(dòng)。例如：我們規(guī)定教師每周完成一份基本功訓(xùn)練作業(yè)（包括鋼筆字，簡(jiǎn)筆畫等），由專人負(fù)責(zé)批改，并做好批改評(píng)價(jià)記錄，作為考核教師的一項(xiàng)依據(jù)。由于堅(jiān)持培訓(xùn)，教師教學(xué)基本功逐步提高，促進(jìn)了教學(xué)工作的有效開展。

（4）、采取激勵(lì)促發(fā)展。

新課程的實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)手段等都提出了新的挑戰(zhàn)，這需要建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，既增加教師居安思危的緊迫感，又增強(qiáng)教師積極進(jìn)取、努力向上的決心。只有促進(jìn)教師素質(zhì)的發(fā)展，提高教師敬業(yè)愛崗的上進(jìn)心和責(zé)任感，才能促使教師隊(duì)伍健康向上、與時(shí)俱進(jìn)，快速發(fā)展。

二、加強(qiáng)過程管理，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心。

教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校常規(guī)教學(xué)過程管理中每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟所凝成的教育成果。學(xué)校若沒有規(guī)范的管理體制，良好的教學(xué)秩序，那么只能空談提高教學(xué)質(zhì)量。因此，抓好教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，注重過程管理是關(guān)鍵。在常規(guī)教學(xué)管理中我們要嚴(yán)格把握好以下三點(diǎn)：計(jì)劃方案要細(xì)要實(shí)；檢查指導(dǎo)要嚴(yán)要勤；評(píng)價(jià)手段要科學(xué)合理。做到明確教學(xué)管理人員的職責(zé)和要求，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，突出過程管理的實(shí)效性。

1、把好“四關(guān)”：

第一、把好備課質(zhì)量關(guān)。

教案是一個(gè)教師講課的依據(jù)，好像一個(gè)電視劇的劇本，沒有一個(gè)好的劇本，就很難有好的電視劇出現(xiàn)。所以，對(duì)教案的要求不僅在于將課本知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，更在于將教法與學(xué)法突出出來，將興趣點(diǎn)突出出來，使教案更加詳盡，更能呈現(xiàn)教師的個(gè)性及教學(xué)風(fēng)格。因此我們要求各年級(jí)、各學(xué)科在年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)的組織下，統(tǒng)一制訂教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重檢查是否結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們經(jīng)常到進(jìn)修學(xué)校詢知求教，不斷加強(qiáng)教學(xué)方法的研究。

第二、把嚴(yán)教學(xué)檢查關(guān)。

在日常教學(xué)管理中，教學(xué)工作中的各項(xiàng)檢查與督導(dǎo)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)檢查的督促、反饋及指導(dǎo)作用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。工作中，我們充分發(fā)揮學(xué)校教育管理者檢查的重要職能，通過及時(shí)的檢查，督導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，及時(shí)糾正問題。例如：我們堅(jiān)持五個(gè)定期：定期檢查教師備課情況，定期跟班聽課，檢查新課程理念執(zhí)行情況，定期抽查學(xué)生作業(yè)，檢查教師批改，學(xué)生掌握情況，定期抽測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，定期評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)和教師教學(xué)工作。及時(shí)檢查了解各年組各學(xué)科的教學(xué)情況，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)工作管理制度，把嚴(yán)教學(xué)檢查關(guān)。在學(xué)期末，我們要對(duì)教學(xué)管理人員的檢查、督導(dǎo)工作的執(zhí)行情況以及領(lǐng)導(dǎo)的聽課記錄進(jìn)行檢查，通過檢查結(jié)果，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，從而促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)的自身素質(zhì)的提高，由于加大了教育教學(xué)的監(jiān)督、檢查的管理力度，使教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

第三、把好質(zhì)量檢測(cè)關(guān)。

第一，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)工作，嚴(yán)把質(zhì)量抽測(cè)關(guān)，對(duì)于學(xué)校管理具有重要意義，例如：各年級(jí)、各學(xué)科任課教師對(duì)口監(jiān)考，統(tǒng)一批卷，做到成績(jī)真實(shí)，不弄虛作假，給家長(zhǎng)、給學(xué)生都有一個(gè)認(rèn)真的交待?，F(xiàn)在已完全形成嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，嚴(yán)格質(zhì)量抽測(cè)的良好風(fēng)氣。第二、完善周清、月考、期中檢查制度。每周要求本學(xué)科教師，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生出一份試題，使每一位同學(xué)都獲得成功的喜悅：每月進(jìn)行一次本階段教學(xué)檢測(cè)，通過適時(shí)檢測(cè)，可以幫助任課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找出不足。期中，強(qiáng)化評(píng)價(jià)。同時(shí)每次測(cè)評(píng)后，都做好成績(jī)的分析和總結(jié)工作。主管教學(xué)的校長(zhǎng)和各年級(jí)主任在教師大會(huì)上總結(jié)成績(jī)，各學(xué)科教師做出卷面分析，認(rèn)真調(diào)查、研究，做到查缺補(bǔ)漏。這樣，也極大地促進(jìn)了教師教學(xué)的積極性，使我校教學(xué)質(zhì)量逐年提高。

第四、把嚴(yán)教研關(guān)。

站在教學(xué)活動(dòng)的一線，面對(duì)著形形的教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，這本身就是一種探索，是一種研究。但這還不夠，我們還要從理論的高度來對(duì)待這個(gè)問題，將其同理論結(jié)合起來，進(jìn)行理論探索，形成具體的文章，帶動(dòng)科研的發(fā)展。這需要定期舉辦教研活動(dòng)。在教研中，各位教師提出自己在教學(xué)中遇到的問題，供大家討論，互相交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)專業(yè)教師在一起進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究，專業(yè)教師只有站在本專業(yè)的理論前沿，才有可能把最新鮮的知識(shí)教給學(xué)生，讓我們的學(xué)生有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2、嚴(yán)格執(zhí)行聽課制度。

第2篇：教學(xué)過程范文

一、英語敩學(xué)過程的創(chuàng)新注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新

首先是優(yōu)化課堂教學(xué)。國家教育總部督學(xué)柳斌認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)“以面向21世紀(jì)中國經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展需要為依據(jù)，以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)；按照學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的規(guī)律構(gòu)建教育體系，安排教學(xué)內(nèi)容。教育方法則主張因材施教，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性；主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力?！笨梢姡刭|(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。起始階段的英語課堂活動(dòng)中，應(yīng)用多種教育形式，應(yīng)在唱中學(xué)，在學(xué)中練，在情景中說，在游戲中掌握知識(shí)。教師應(yīng)多用英語組織教學(xué)，配以圖片、動(dòng)作、實(shí)物、電化教學(xué)等手段，加強(qiáng)趣味性和靈活性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一定基礎(chǔ)這后，教師應(yīng)積極帶動(dòng)學(xué)生通過高密度，大容量的實(shí)踐活動(dòng)全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這樣的課堂使學(xué)生自始至終處于興趣盎然的臨戰(zhàn)狀態(tài)。在交際活動(dòng)中獲得的自然習(xí)得必然誘發(fā)學(xué)生的成功感。優(yōu)化課堂教學(xué)能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生喜歡英語，簡(jiǎn)言之教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化，課堂教學(xué)交際化、結(jié)構(gòu)教學(xué)情景化，語法教學(xué)語感化、難點(diǎn)教學(xué)小步子化、組織教學(xué)多樣化，語言實(shí)踐多量化。

其次.注重常規(guī)的語音教學(xué)：聽說領(lǐng)先，讀寫跟上是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語能力的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要突出語言要點(diǎn)、詞匯、日常交際用語和語法的核心地位，并努力使教學(xué)過程體現(xiàn)：感知材料-分析材料-得出語言要點(diǎn)和語法-應(yīng)用語言的完整的符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)法則。語言是社會(huì)交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系，故學(xué)習(xí)英語，語音是第一關(guān)，語音是語義的物質(zhì)媒介，是語言賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。既然語言是有聲的，任何一項(xiàng)語言活動(dòng)都離不開掌握語言這一前提。學(xué)生不會(huì)發(fā)音，沒有獨(dú)立拼讀能力；聽、說、讀、寫訓(xùn)練根本無法進(jìn)行。由此可見，語音是整個(gè)英語教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，掌握了音素和讀音規(guī)則，學(xué)生就有拼讀能力，有了拼讀能力，學(xué)生就能自己預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)詞匯。所以，在教學(xué)一開始就安排提前，集中教音標(biāo)，教拼讀規(guī)則。這樣學(xué)生能將所學(xué)的語音知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在較短的時(shí)間內(nèi)具備了獨(dú)立拼讀的能力，他們就有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的拐棍。通過語音教學(xué)，學(xué)生見詞能讀，并注出音標(biāo)；根據(jù)音標(biāo)能讀出單詞。到初二、初三教生詞時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能讀出大部分詞，課堂上老師只是“正”一下音。能讀出單詞，朗讀課文也就不難了。只要聽兩遍課文錄音就行，這樣就省去了大量的教讀和領(lǐng)讀時(shí)間。學(xué)生學(xué)起主學(xué)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自學(xué)能力的培養(yǎng)正是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

第三、英語的課堂教學(xué)還要注重英語的課外活動(dòng)、口語交流。

注重生機(jī)勃勃的英語課堂氣氛的同時(shí)，還要注重一種愉快、生動(dòng)活躍的英語課外學(xué)習(xí)氣氛。課外，師生之間經(jīng)常用英語進(jìn)行會(huì)話，見面時(shí)道一聲"Good morning！"分手時(shí)說一聲" Good bye！"。 教師通過請(qǐng)同學(xué)"Say something about your family" 來了解學(xué)生的家庭情況。通過英語交流來了解和關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，如：" How are you going to spend this weekend？" "Can you tell me something about your school life?""How do you like my English classes？" "How are you getting along with your studies?""Why are you feeling so happy?"有時(shí)，我們讓學(xué)生自己組織活動(dòng)，出英語墻報(bào)，開展英語課外活動(dòng)，甚至舉行英語晚會(huì)，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍校園生活。

二、英語教學(xué)過程的創(chuàng)新注重師生互動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師在“導(dǎo)”著學(xué)生前進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)的效果在很大程度上依學(xué)生自覺性發(fā)揮程度而定。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，英語教學(xué)基本形成了一個(gè)以“教師灌、學(xué)生裝”的課堂教學(xué)模式。在實(shí)施英語課堂教學(xué)素質(zhì)化的今天，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師角色，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，教師要全面、認(rèn)真、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法。這樣，不但可使教學(xué)事半功倍，而且能使學(xué)生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達(dá)到教師的最高教學(xué)境界━━授人以漁，良好的師生關(guān)系是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它能在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

三、英語教學(xué)注重?cái)瑢W(xué)過程的創(chuàng)新。

第3篇：教學(xué)過程范文

一、融洽師生關(guān)系，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)

俗話說：“親其師則信其道?！钡拇_，學(xué)生對(duì)老師的情感能改變學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的傾向性。為此，教師首先要對(duì)自己的學(xué)生關(guān)愛有加，尊重學(xué)生的人格，善于使用積極的表揚(yáng)，特別是在課后要與學(xué)生打成一片，共同活動(dòng)，爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生一看見老師就有一種自然、輕松、可親近的感覺。其次，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)傾注滿腔的熱愛，要以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感全身心地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并以此來感染學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱愛。

這樣雙管齊下，學(xué)生信賴?yán)蠋?，老師熱愛工作，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就能在民主和諧的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生們將會(huì)感情飽滿，注意力集中，把全部心思投入到學(xué)習(xí)中來，有了這樣的心理基礎(chǔ)，很容易引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃其心智火花，最終達(dá)到提高課堂效率的目的。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，為構(gòu)建高效課堂推波助瀾

1　導(dǎo)入突出激發(fā)興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半?！眱?yōu)秀的課堂導(dǎo)入將會(huì)扣住學(xué)生的心弦，激起他們自主學(xué)習(xí)的欲望，為新課的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

開門見山，直入主題。如我在教學(xué)《小數(shù)乘法的意義》這一內(nèi)容時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，上個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的加法和減法，這個(gè)學(xué)期一開始我們將和小數(shù)乘法打交道，你覺得關(guān)于小數(shù)乘法我們要知道些什么呢?根據(jù)學(xué)生回答，教師指出并且板書：研究一個(gè)新的問題時(shí)，基本上是解決三個(gè)問題――是什么?怎么辦?為什么?如此直截了當(dāng)?shù)慕沂菊n題，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去討論。

制造沖突，造成懸念。在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我是這樣進(jìn)行導(dǎo)入談話的：老師有一個(gè)本領(lǐng)，想看嗎?你們?nèi)我庹f一個(gè)分?jǐn)?shù)，我能很快地說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，使得你說的分?jǐn)?shù)與我說的分?jǐn)?shù)乘起來得1。接下去是師生配合共同完成。在學(xué)生們感到疑惑時(shí)，教師揭示課題：等學(xué)完了今天的內(nèi)容《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》以后，你也會(huì)有這種本領(lǐng)的。至此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，為下面完成教學(xué)任務(wù)作了很好的鋪墊。

當(dāng)然，除了以上兩種導(dǎo)入方式以外，還有故事導(dǎo)入、生活情景導(dǎo)入等方式。他們各有優(yōu)點(diǎn)，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選用合適的導(dǎo)入方式，對(duì)于提高課堂效率會(huì)起到極大的作用。

2　新授突出方法引導(dǎo)。方法是開啟知識(shí)大門的鑰匙。在新授知識(shí)時(shí)，如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，選用合適的教學(xué)方法，將起到事半功倍的效果。

自學(xué)法。這一方法用時(shí)少，效果好。但是在自學(xué)前師生必須共同制訂好自學(xué)提綱，讓學(xué)生們的自學(xué)有章可循，這樣才能扎實(shí)有效。比如，教學(xué)《體積單位》這一內(nèi)容，我就請(qǐng)學(xué)生們圍繞下面三個(gè)問題展開自學(xué)：①體積單位有哪些?②它們分別有多大?③日常生活有哪些物體是相應(yīng)大小的?學(xué)生自學(xué)完畢，教師交流，效果很好。

嘗試法。這種方法極易激發(fā)起學(xué)生動(dòng)腦自行解題的興趣。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的除法》的過程中，在學(xué)生列出算式4／5÷2后，我對(duì)他們說：這就是今天我們要解決的問題，請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)腦筋，自己想辦法來進(jìn)行解答，看看誰的方法多?通過大家的努力，一共想出了三種方法：觀察所畫的線段圖得出方法4／5÷2=(4÷2)／5=2／5米；根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把4／5米看作單位“1”，平均分成2份，要求1份是多少，就是求單位“1”的1／2是多少，得出算法4／5÷2=4／5×1／2=2／5米；利用商不變的規(guī)律進(jìn)行解答，算法是4／5÷2=(4／5×1／2)÷(2×1／2)=4／5×1／2=2／5米。有了這么多的算法，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合比較，就非常順利地得出一般性的方法。

教學(xué)方法還有很多，比如最傳統(tǒng)的講授法、充分體現(xiàn)教學(xué)民主的討論法、重視培養(yǎng)合作意識(shí)的小組學(xué)習(xí)法等等，如果選用得當(dāng)，它們都會(huì)起到良好的教學(xué)效果。

3　練習(xí)突出實(shí)用多樣。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最重要的訓(xùn)練手段。練習(xí)的形式一般有鞏固性練習(xí)、比較性練習(xí)、變式性練習(xí)、拓展性練習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)起到了催化的作用，促使學(xué)生的知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，收到了鞏固提高、觸類旁通的效果。

三、運(yùn)用電教媒體，為構(gòu)建高效課堂保駕護(hù)航

在教學(xué)中合理、適時(shí)地運(yùn)用電教媒體，使之與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合，就可以準(zhǔn)確快速地傳遞、反饋信息，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

1　創(chuàng)設(shè)情景，營造研究氛圍。利用電教媒體，可以把學(xué)生熟悉的、有利于教學(xué)活動(dòng)開展的生活畫面展示出來，從而使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，營造學(xué)習(xí)研究的氛圍。

第4篇：教學(xué)過程范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；美學(xué)教育；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-255-01

車爾尼雪夫斯基提出了“美是生活”這個(gè)意義深遠(yuǎn)的美學(xué)命題。馬克思說：“動(dòng)物只是按照它所屬的那個(gè)種的尺度來建造，而人卻懂得按照任何一個(gè)種的尺度來進(jìn)行生產(chǎn)，并且懂得怎樣處處都把內(nèi)在的尺度運(yùn)用到對(duì)象上去；因此，人也按照美的規(guī)律來塑造物體?！?/p>

教學(xué)過程是一項(xiàng)復(fù)雜的具有高度技藝的活動(dòng)，是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)特定的教學(xué)條件和特定的教學(xué)對(duì)象所進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造。因此，教學(xué)過程本身就具有審美教育的性質(zhì)。本文就生物教學(xué)過程中的美學(xué)教育的必要性和實(shí)際操作性做了初步的探究。

一、美學(xué)教育在生物學(xué)教學(xué)中的必要性

教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。動(dòng)物對(duì)后代的關(guān)愛、照顧等是一種本能，而人類的教育活動(dòng)不僅僅是教育后代適應(yīng)環(huán)境，更重要的是有意識(shí)的傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。今天的教育不在只是一味地注重知識(shí)的教育，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)全面發(fā)展、具有完美人格的優(yōu)秀學(xué)生，這就離不開美學(xué)教育。

美育的目標(biāo)，不僅是培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，而且是要美化人自身，即幫助學(xué)生樹立美的理想，發(fā)展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育學(xué)生的人格和心靈。無疑這是提高受教育者全面素質(zhì)的重要方面。王國維認(rèn)為：“真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不備真善美之三德，欲達(dá)此理想，于是教育之事起。教育之事亦分三部，智育、德育、美育是也?！彼?，沒有美育的教育，是不完善的教育。美育不僅與智育、德育、體育相輔而行，而且還有自己獨(dú)特的功能和規(guī)律，在整個(gè)教育中占有重要的地位。

美育可以發(fā)展人們的觀察力、感悟力、理解力，特別是想象力及創(chuàng)造性思維的能力。如果我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)范圍，有計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生實(shí)施美育，并把美育融入整個(gè)教育活動(dòng)之中，使他們不斷地得到美感的陶養(yǎng)，那他們就會(huì)逐漸形成自覺地認(rèn)識(shí)美、熱心地追求美的事物的習(xí)慣，從而在潛移默化之中逐漸樹立起美的理想，養(yǎng)成美的情操，形成美的人格。

學(xué)校實(shí)施美學(xué)教育，不僅僅指的是在語文課上、美術(shù)課、音樂課上的欣賞，也不是指?jìng)€(gè)別學(xué)生的興趣愛好特長(zhǎng)的培養(yǎng)，在任何一門學(xué)科的教學(xué)過程中都可將美育滲透其中。

生物學(xué)科教育中美學(xué)教育尤其顯得必要。首先，生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容與美學(xué)有一定關(guān)聯(lián)。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的一門科學(xué)。生命的存在本身就是一種美。如在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的心靈美、行為美等。其次，生物重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在此過程中可以使學(xué)生充分感受到協(xié)調(diào)美。

二、生物教學(xué)中美學(xué)教育的實(shí)施

教師和學(xué)生在教學(xué)中同為審美教育的主體，教師的“教學(xué)美”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)美”都體現(xiàn)在教與學(xué)的創(chuàng)造性活動(dòng)中。教師和學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)是相互影響、相互激發(fā)和相互促進(jìn)的，即“教學(xué)相長(zhǎng)”。

“教學(xué)美”要求教師深入了解學(xué)生，因材施教，教師本人具有較深的專業(yè)知識(shí)水平和較完善的智能結(jié)構(gòu)，如淵博的知識(shí)、流暢優(yōu)美的語言、廣泛的審美情趣、生動(dòng)的表演技巧和較強(qiáng)的組織能力等。教師對(duì)教育這一職業(yè)的執(zhí)著的愛及由此煥發(fā)出來的熱情和獻(xiàn)身精神。這種愛是教學(xué)工作的內(nèi)在動(dòng)力，必在促使教師對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入的探索，必然會(huì)從各個(gè)方面影響學(xué)生，使學(xué)生“親其師”，進(jìn)而“敬其業(yè)”。這種愛，是創(chuàng)造“教學(xué)美”的原動(dòng)力，是教學(xué)藝術(shù)的靈魂。教師的創(chuàng)造性活動(dòng)形成教學(xué)活動(dòng)中的向心力和凝聚力，能夠以強(qiáng)烈的感染力打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲，去體驗(yàn)人類獨(dú)有的創(chuàng)造之美。

“學(xué)習(xí)美”是指學(xué)生學(xué)習(xí)行為同樣會(huì)影響教師的教學(xué)過程。在教學(xué)中，由于學(xué)生是活動(dòng)的主體，又由于信息的傳遞是雙向的和多媒介的，因而教學(xué)信息的傳遞和反饋幾乎是同步的。教師可隨時(shí)根據(jù)反饋信息來調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，一方面是加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性，一方面是加強(qiáng)其靈活性，使教學(xué)活動(dòng)始終處于優(yōu)化狀態(tài)。在學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也受到激勵(lì)和鼓舞，進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的創(chuàng)造心理。

第5篇：教學(xué)過程范文

關(guān)鍵詞：多種要素的有機(jī)結(jié)合 師生相互溝通 學(xué)生的充分理解

什么是數(shù)學(xué)教學(xué)過程？新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程可作這樣的表述：數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過程。

一、新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是多種要素的有機(jī)結(jié)合體

在新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是師生相互溝通和交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，而互動(dòng)必然是雙向的，而不是單向的。

由于教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)過程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，主動(dòng)探索知識(shí)的一種行之有效的方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠交流。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。在課堂教學(xué)過程中，真誠交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以肯定和贊美的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)、充分的肯定評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心，不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學(xué)生自己更高的內(nèi)在要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的完美實(shí)現(xiàn)在于教師與學(xué)生的充分理解和信任

新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解和信任學(xué)生。理解是教育的前提。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的切身感受，理解他們的處境?；谝陨系挠^點(diǎn)，教師在課前應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的思想實(shí)際、現(xiàn)有的認(rèn)知水平，尤其是與新知識(shí)有聯(lián)系的現(xiàn)有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準(zhǔn)、吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)雙重教學(xué)方案：備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更要備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；課堂上教師可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體。學(xué)生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、傾聽、激勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，教師從講臺(tái)上走下來，參與到學(xué)生中間，及時(shí)了解到、反饋到學(xué)生目前學(xué)習(xí)的最新進(jìn)展情況。學(xué)生出現(xiàn)了問題，沒關(guān)系，這正是教學(xué)的切入點(diǎn)，是教師“點(diǎn)”和“導(dǎo)”的最佳時(shí)機(jī)。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主人。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師的組織性和協(xié)調(diào)性

第6篇：教學(xué)過程范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)過程;公平;差異教學(xué)

中圖分類號(hào):G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)01-0085-02

在社會(huì)公平越來越被關(guān)注的今天,教育公平作為社會(huì)公平的重要內(nèi)容,也一樣受到越來越多的關(guān)注。在廣義上,教育公平是公民能夠自由平等地分享當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕逃Y源的狀態(tài)。教育公平可以分為三個(gè)不同的層次:教育起點(diǎn)公平,即受教育權(quán)利平等;教育過程平等,即教育條件平等;教育結(jié)果公平,即學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)公平。在本文中筆者著重探討教學(xué)過程中的教育公平。

一、教學(xué)過程的教育公平內(nèi)容的探討

教學(xué)過程是整個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則都是在教學(xué)過程中體現(xiàn)的。教學(xué)過程中的教育公平是實(shí)現(xiàn)教育公平的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)今的公平觀大約有三種傾向:一是,最大限度的滿足最多數(shù)人的幸福就是公平的功利主義公平觀。對(duì)功利主義而言,只要效益的總量一樣,無論誰擁有利益都沒有區(qū)別。這種傾向過于追求幸?？偭孔畲笾?反映于教學(xué)過程中就會(huì)忽略難以產(chǎn)出高效益的某些特定的弱勢(shì)群體,他們會(huì)在在資源分配上受到歧視;二是,以羅爾斯“所有的社會(huì)基本善――自由和機(jī)會(huì)、收入和財(cái)富及自尊大的基礎(chǔ)都要平等的分配,除非其中一種或所有價(jià)值的一種不平等分配合乎每個(gè)人的利益”的平等自由主義公平理論。這種公平觀反映于教學(xué)過程中就會(huì)喪失教育的差異性,是每個(gè)學(xué)生不能得到最大限度的發(fā)展;三是,認(rèn)為社會(huì)公平就是按照自由交換的原則進(jìn)行分配,人的權(quán)力是分配的基本依據(jù)。這種公平觀反映與教學(xué)過程的局限就在于將教育視為個(gè)體間相互交換的商品,使教學(xué)喪失了它自身的人文精神和倫理品質(zhì)。過于強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自我發(fā)展負(fù)責(zé),增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位,過于削弱了教師的主導(dǎo)地位,容易導(dǎo)致學(xué)生放任自流,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。而在喪失教學(xué)質(zhì)量和效率的情況下,談教育公平是沒有任何實(shí)際意義的。

首先,通過教學(xué)過程的本質(zhì)探討教學(xué)過程的教育公平。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一種人與人之間的交往過程。教學(xué)是在交往中進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)的。各種學(xué)習(xí)都是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往中實(shí)現(xiàn)和成就的。因而教學(xué)過程中的教育公平也需要從交往過程的參與者――教師和學(xué)生以及教學(xué)過程本身來尋求。教學(xué)過程的教育公平就是在教育中在保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的前提下充分尊重每一個(gè)學(xué)生的自主性,是他們享有自己應(yīng)得的教育資源,得到自己最大限度的發(fā)展。

在教學(xué)過程中,學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生自身的不同方面都是存在極大差異的。但在教學(xué)過程中,無論學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、興趣等如何采取統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)維度。這種對(duì)不同的學(xué)生采取相同的教學(xué)是不公平的。再一種情況是教師對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生在交往時(shí)間、交往方式、期望水平和積極評(píng)價(jià)方面的差異,往往導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng),弱者更弱的情況。還有部分學(xué)生既沒有優(yōu)異的成績(jī)也沒有張揚(yáng)的個(gè)性,更沒有調(diào)皮搗蛋的“斑斑劣跡”,只是安安靜靜的坐在教室的某個(gè)角落,處于被忽略的地位。這種教學(xué)更是有違教育公平的。

二、教學(xué)過程的教育公平的實(shí)現(xiàn)

首先,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的教育公平需要呼吁一種“差異教學(xué)”,即“立足于學(xué)生的個(gè)性差異,滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到自身最大限度的發(fā)展”?；趯W(xué)生結(jié)構(gòu)的多層次性,不同的經(jīng)濟(jì)水平,不同的生活背景,不同的社會(huì)地位以及隨著全納思想逐漸被人們所以接受,學(xué)生在身體狀況上甚至都會(huì)出現(xiàn)差異的情況。要是所有的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大的限度發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育公平,實(shí)施“差異教學(xué)”就有了必要。在課堂教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué),讓不同的學(xué)生都有著自己最好的發(fā)展,這也是對(duì)弱勢(shì)群體的深層次的補(bǔ)償,也是高水平的教育公平。

教學(xué)過程的教育公平體現(xiàn)在“差異教學(xué)”中全體學(xué)生知識(shí)掌握和充分發(fā)展的公平上。實(shí)施差異教學(xué)可以在進(jìn)行科學(xué)測(cè)量的前提下,既照顧到學(xué)生的差異又為制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)施測(cè)量時(shí)不僅是在智商上分出高低,還要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán),使他們感覺到這些測(cè)量是為了他們的發(fā)展,而不是給他們貼標(biāo)簽。從而根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)和能力來制定符合學(xué)生感興趣的,具有挑戰(zhàn)性的而又不太難的,可以是多類型和不同層次的,有質(zhì)的差別又有量的差別的,適應(yīng)不同學(xué)生需要的激發(fā)學(xué)生到達(dá)到最高層次的教學(xué)目標(biāo)。此外,教師要為學(xué)生提供開放性、可供選擇的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,創(chuàng)造開放的環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,利用學(xué)生的差異資源及課堂上的生成資源。在教學(xué)過程中靈活利用教學(xué)方法和活動(dòng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異,采用合適的教學(xué)方法,將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)傳遞給學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生覺得目標(biāo)對(duì)自己的價(jià)值,從而使自己的學(xué)習(xí)更具有意義,從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一,“差異教學(xué)”的要求多元的教學(xué)評(píng)價(jià),要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察,而不只是考察傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化。不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),還有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)且評(píng)價(jià)要具體明確。這讓學(xué)生感到自身作為主體的被尊重感。除此之外,學(xué)生能力的多元化和差異性要求差異教學(xué)重要注重優(yōu)勢(shì)智力和智力的表現(xiàn)形式來實(shí)施教學(xué),從而使差生和學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生也有可能獲得成功。促使教學(xué)過程中的教育公平。

其次,教學(xué)過程中的教育公平還體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生生命尊重的公平上。愛因斯坦說過“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情,他必須獲得對(duì)美和道德鮮有的判斷力,而這一切斷然不是從教科書中學(xué)來的”。這是對(duì)于傳統(tǒng)只注重知識(shí)傳授的教育的一種批判,同時(shí)也給了我們教育中缺失了什么和我們教育這應(yīng)該做的是什么一個(gè)啟示。那就是要將學(xué)生作為一個(gè)真正的人來看待,尊重每一個(gè)學(xué)生的思想性,承認(rèn)他們?cè)谌烁裆隙际瞧降鹊?而不是差別對(duì)待。因?yàn)樗枷胄允亲鳛槿说谋举|(zhì)特征。帕斯卡爾曾說“我和能想象一個(gè)人沒有手,沒有腳,沒有頭。但我無法想象一個(gè)人沒有思想,那就成為一塊頑石或者一個(gè)動(dòng)物?！币?yàn)榻虒W(xué)本身就包含著人的本性及人與人之間關(guān)系的價(jià)值觀。因而教師要真正將學(xué)生看作是活生生的人,而不是一個(gè)簡(jiǎn)單接受知識(shí)的容器。要對(duì)人進(jìn)行全面而充分的培養(yǎng),關(guān)注精神和情感,關(guān)注學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng),學(xué)生自由平等精神和精神層面生命價(jià)值尊嚴(yán)的培養(yǎng),而不僅僅只是知識(shí)和技術(shù)層面上的。這也就是教學(xué)過程中教育公平的深層次的公平。

再次,教師自身素質(zhì)的提升是教學(xué)過程中的教育公平實(shí)現(xiàn)的重要保證條件。教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者,教師自身知識(shí)的知識(shí)量,對(duì)自身生命價(jià)值及他人生命和個(gè)性的尊重程度在教學(xué)實(shí)施過程中都是極其重要的。我們無法想象一個(gè)沒有知識(shí)的人能教給學(xué)生多少知識(shí),我們也無法想象一個(gè)只是將自己和學(xué)生視為手段的人能給予學(xué)生生命價(jià)值和人格尊嚴(yán)給予真正的尊重。因?yàn)榻煌墙虒W(xué)的本質(zhì)所在。古語云“身教重于言傳”。因而只有教師真正懂得自身的生命價(jià)值,在現(xiàn)實(shí)中“成為一個(gè)人”,在實(shí)踐中“做人”。才是交往過程中最有力的武器。教師在教學(xué)過程中不僅傳授知識(shí),更重要的是讓對(duì)知識(shí)邏輯體系掩蓋下的科學(xué)和人文之魂――生命尊重。這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的教育公平的根本所在。

教育公平問題不僅僅是一個(gè)教育問題,更是一個(gè)社會(huì)問題。在教學(xué)過程中的教育公平的實(shí)現(xiàn)也是在社會(huì)大環(huán)境之下的,是一個(gè)相對(duì)的、歷史的概念。是我們永恒追求的理想,或許我們永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)絕對(duì)意義上的教育公平,但對(duì)其的思考可以不斷是我們接近這個(gè)理想,實(shí)現(xiàn)更大程度上的相對(duì)公平。

參考文獻(xiàn):

[1]【美】霍華德?加德納,沈致隆譯.多元智能[M].北京:新華出版社.1999年版.

第7篇：教學(xué)過程范文

數(shù)學(xué)廣角認(rèn)知過程實(shí)效性數(shù)學(xué)廣角是小學(xué)數(shù)學(xué)版教材中的特色板塊，它不同于傳統(tǒng)的應(yīng)用教學(xué)，其內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，操作性較強(qiáng)，知識(shí)與技能緊密相連，數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生容易接受且熟悉的生活問題。因此，有的老師在教學(xué)中有時(shí)弱化了它的教學(xué)過程，其實(shí)是不對(duì)的。

一、學(xué)生的認(rèn)知過程應(yīng)循序漸進(jìn)

對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的掌握到運(yùn)用不是一朝一夕就能完成的，是需要有一個(gè)循序漸進(jìn)，層層深入的過程，而在這個(gè)過程中老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，只有老師的適當(dāng)輔導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)待這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟、積累、反思、運(yùn)用。

例如，數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)中《找次品》教學(xué)時(shí)，老師不能因?yàn)闀杏斜砀瘢懒舜鸢?，采用?jiǎn)單“告訴”的方法，這種避開過程。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，教師可先出示3瓶缺了藥片的藥瓶，可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考，也可小組討論，教師也可發(fā)放藥瓶讓學(xué)生親自掂一掂、數(shù)一數(shù)、稱一稱，教師既不做任何提示，也不急于讓學(xué)生說出最佳的測(cè)量方案，教師可給學(xué)生充分的時(shí)間去自主探索，學(xué)生再匯報(bào)“找次品”的方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生品味出哪個(gè)方法更快捷，從而引導(dǎo)學(xué)生利用天平測(cè)量而不用砝碼的方法找到次品的方法及規(guī)律，再此教學(xué)過程中注重了學(xué)生的主動(dòng)探索，強(qiáng)化了技能培養(yǎng)，然后再出示例題，師生合作探究意識(shí)強(qiáng)，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，最后再鞏固練習(xí)，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、由淺入深，解決稍復(fù)雜的問題

對(duì)于稍復(fù)雜的數(shù)學(xué)廣角問題，學(xué)生往往一籌莫展，對(duì)于這類問題教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中更不能弱化，直接告訴其方法，那樣學(xué)生只能機(jī)械地利用公式計(jì)算而失去了對(duì)事物規(guī)律的判斷能力。

例如，教科書第八冊(cè)中的“植樹問題”教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先，將課件出示圍棋格子圖，每邊放4個(gè)旗子，然后向?qū)W生拋出問題――最會(huì)放幾個(gè)呢？可以讓學(xué)生搶答后再分組動(dòng)手試驗(yàn)，也可以選幾名學(xué)生親自到講臺(tái)前站一站，來驗(yàn)證同學(xué)們剛才的猜測(cè)，然后師生共同數(shù)一數(shù)再做匯報(bào)，最后讓學(xué)生在練習(xí)本上列式解答：4×4-4=12或4+3+3+2=12或4×2+2+2=12

教師適時(shí)表揚(yáng)同學(xué)的同時(shí)，增加棋子或同學(xué)的個(gè)數(shù)，每邊放5個(gè)，放6個(gè)也可，做游戲代替放棋子完成這一問題的教學(xué)。并不斷讓學(xué)生練習(xí)鞏固，還不斷拓展學(xué)生思維，如果圖形不是四邊形，而是三角形、五邊形、六邊形此類問題該怎樣做，然后師生共同探索，由淺入深發(fā)現(xiàn)并解決問題，使學(xué)生養(yǎng)成化歸思想，建模構(gòu)想。

三、注重直觀操作

“紙上得來終覺淺，約知此事要躬行?！闭n堂上，教師教學(xué)數(shù)學(xué)廣角時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀參與體驗(yàn)知識(shí)的形式與掌握。

例如，教學(xué)教材第五冊(cè)中“排列組合”問題時(shí)，三個(gè)隊(duì)兩兩比賽要賽幾場(chǎng)？教師教學(xué)時(shí)可以找三名同學(xué)到前面直觀演示兩兩握手要握幾次，從而學(xué)生能舉一反三，使復(fù)雜的問題用直觀操作法使問題簡(jiǎn)單化了，從而使學(xué)生更簡(jiǎn)單快捷地理解了問題。

四、數(shù)學(xué)廣角教學(xué)注重實(shí)效性

數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)，本來就是全體學(xué)生參予的教學(xué)過程，意圖是讓每一個(gè)學(xué)生受到思維訓(xùn)練的同時(shí)，逐步形成數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，因而發(fā)現(xiàn)欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，它需要教師更多的有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓全體學(xué)生去觀察、研究、嘗試，教師在教學(xué)中重在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生思想方法的培養(yǎng)，因此，在數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)更不能淡化，更應(yīng)注重教學(xué)實(shí)效性，通過完善的教學(xué)過程，使學(xué)生在提高數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，體會(huì)到更多的數(shù)學(xué)思想。

根據(jù)上述對(duì)數(shù)學(xué)廣角的認(rèn)識(shí)，特制定了數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的具體方法如下：

1.教師吃透教材。數(shù)學(xué)廣角在不同的學(xué)段有不同的教學(xué)要求，因此教師在教學(xué)這部分知識(shí)點(diǎn)前就應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，了解各個(gè)學(xué)段對(duì)數(shù)學(xué)廣角的要求。例如，在第一學(xué)段中，本部分?jǐn)?shù)學(xué)以“操作實(shí)踐”為主，這一部分知識(shí)比較零散，學(xué)生認(rèn)識(shí)，水平也相對(duì)較低。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生們的觀察操作，歸納能力的培養(yǎng)；在第二學(xué)段的“建?！卑鎵K中教師注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生逐步形成抽象思考問題的意識(shí)與習(xí)慣。

2.目標(biāo)明確，恰當(dāng)要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才是最終目標(biāo)，數(shù)學(xué)廣角也不能脫離這一目標(biāo)，所以我們?cè)诮虒W(xué)中不能拔高要求，脫離軌道，也不能降低要求，敷衍了事。因此，在數(shù)學(xué)廣角教學(xué)中要恰當(dāng)要求，力求學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有信心。

3.教學(xué)過程切忌眼花繚亂。因?yàn)椤皵?shù)學(xué)廣角”在教材中是一獨(dú)立板塊，它不受其它板塊影響，因此有不少教師把它列為觀摩課，在其教學(xué)過程中“作秀”，在教學(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)了學(xué)生，學(xué)生也積極配合了教師，使整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，這不但使聽課者眼花繚亂，就連占有主體地位的學(xué)生也是一臉茫然，一節(jié)課下來，學(xué)生收獲甚微。整個(gè)教學(xué)過程，教師忙得很累，學(xué)生做的并不輕松。因此，就有人提出，數(shù)學(xué)廣角教學(xué)應(yīng)該弱化，但此弱化也只限于那些意義很小的花點(diǎn)子，其實(shí)教學(xué)過程應(yīng)穩(wěn)中求勝，強(qiáng)弱適度最好。

4.教材處理不要過于簡(jiǎn)單。在數(shù)學(xué)廣角這一教學(xué)過程中，有教師會(huì)有這樣的困惑：如果遇到簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)呢？其實(shí)道理顯而意見，教學(xué)過程一樣不能被弱化，一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題也并不是簡(jiǎn)單機(jī)械化，用簡(jiǎn)單化的狹隘眼光處理教學(xué)內(nèi)容實(shí)有不妥。即使是簡(jiǎn)單化的知識(shí)，也需學(xué)生做好充分的認(rèn)知。例如，對(duì)統(tǒng)籌問題的教學(xué)，教師認(rèn)為知識(shí)很簡(jiǎn)單，只要學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成節(jié)約時(shí)間的習(xí)慣，就能完好地做好統(tǒng)籌問題。實(shí)則不然，現(xiàn)在的孩子對(duì)于做家務(wù)，優(yōu)化時(shí)間概念很模糊，教師如不做具體講解，學(xué)生很難理解。

五、夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)過程

第8篇：教學(xué)過程范文

隨著課程改革不斷深入，一線教師在認(rèn)識(shí)上有了很大提高，即學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。但在實(shí)際操作中，事實(shí)不容樂觀，客觀上要求學(xué)生“齊步走”，甚至跟著教師“一路跑”，這樣的教學(xué)重心偏向于重視教師教的研究，忽略學(xué)生學(xué)的優(yōu)化；重視對(duì)教材內(nèi)容的分解，忽略對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解；重視對(duì)教學(xué)結(jié)果的對(duì)比，忽略對(duì)教學(xué)過程的鉆研等，其后果是偏離了教學(xué)目標(biāo)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為優(yōu)化每一節(jié)課的教學(xué)過程是非常有必要的。

二、優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過程的兩個(gè)關(guān)鍵

1. 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的定位——教師要善于對(duì)學(xué)生的知識(shí)需求進(jìn)行預(yù)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)是上一堂課的靈魂，無論是內(nèi)容的分配還是教學(xué)手段的使用都要圍繞著教學(xué)目標(biāo)這一中心展開。新課程理念要求：初中科學(xué)教學(xué)任務(wù)是全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，它包括科學(xué)探究，科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀；科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等。

筆者認(rèn)為，上好一節(jié)課要確定自己的立足點(diǎn)，明確一節(jié)課的價(jià)值。比較和判斷某種知識(shí)教育價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)有三條：一是在多大程度上滿足學(xué)生發(fā)展的需要；二是在多大程度上滿足社會(huì)發(fā)展的需要；三是在多大程度上滿足知識(shí)發(fā)展的需要。這三條之間既有區(qū)別又互相關(guān)聯(lián)。所以教師要善于對(duì)學(xué)生的知識(shí)需求進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡可能了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以期在最大程度上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)并不是改變教學(xué)目標(biāo)，而是要達(dá)成三維目標(biāo)的整合，并且提醒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分把教學(xué)目標(biāo)滲透到教學(xué)過程當(dāng)中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為一個(gè)載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為教學(xué)的主線。我們教學(xué)不僅僅是為了機(jī)械地去傳授一些知識(shí)而完成教學(xué)，更要求幫助學(xué)生獲得并發(fā)展研究問題的科學(xué)方法，分析、解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待問題的科學(xué)態(tài)度。

2. 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——教師要善于對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行整合

教學(xué)目標(biāo)確定后，也就給上好一節(jié)課確定了方向。那么設(shè)計(jì)教學(xué)方案，也就成了優(yōu)化教學(xué)策劃與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間的紐帶和橋梁。在這一過程中，選擇合適的教學(xué)模式成為一大關(guān)鍵。因?yàn)橐栽鯓拥男问浇M織教學(xué)，如何安排教學(xué)內(nèi)容，采取怎樣的教學(xué)手段，將會(huì)營造怎樣的教學(xué)氛圍，能否高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等問題都與之密切相關(guān)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案過程中，要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行安排，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合起來，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化。

例如，“水的浮力”設(shè)計(jì)片斷。

教師：剛才上浮的物體我們已經(jīng)感受到它有浮力了。那么將鐵塊放入水中是否也受到浮力，從中你可以提出什么問題？

學(xué)生甲：提出問題，即下沉的物體也能產(chǎn)生浮力嗎？

學(xué)生乙：可能有，可能沒有。

教師：要制定實(shí)驗(yàn)方案來證明。我們采用小組合作的形式，在學(xué)案上設(shè)計(jì)出方案。

學(xué)生丙：先測(cè)出物體的重G1，再把該物體浸末在水中（引導(dǎo)觀察），讀出讀數(shù)G2。比較它們是否相同。

教師：你怎么得出的（追問）？

學(xué)生丙：比較數(shù)字的大小，就可以說明有沒有浮力。

教師：這種方法可行嗎（問其他學(xué)生）？

學(xué)生：小組合作，四人上講臺(tái)操作。實(shí)驗(yàn)器材有彈簧秤、鉤碼、水槽等，其他學(xué)生注意觀察（一人實(shí)踐操作，一人做助手，一人記錄，一人主持）。

學(xué)生：G1為0.55牛，G2是0.5牛，讀數(shù)變小的原因物體受到了水的浮力。

教師：實(shí)驗(yàn)不但取得效果，而且他們四人配合的相當(dāng)好，有很強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

第9篇：教學(xué)過程范文

一、優(yōu)化物理教學(xué)過程的意義

我們所指的教學(xué)過程，是指教師為完成教育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，主要包括制定教學(xué)目的、編擬教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。優(yōu)化物理教學(xué)是指教師在一定的世界觀和方法論的指導(dǎo)下，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，依據(jù)人類社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際（如知識(shí)水平、身體素質(zhì)、心理特征等）和教材內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學(xué)目標(biāo)、編擬教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。 優(yōu)化物理過程，就是要腳踏實(shí)地的在教學(xué)實(shí)踐中，既重視知識(shí)傳播，又重視方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和心理調(diào)整，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想、方法和精神。我們承認(rèn)，掌握知識(shí)和積累知識(shí)固然重要，但在吸取知識(shí)過程形成的思想觀念、方法及精神、品質(zhì)和意志，比知識(shí)本身更為重要。知識(shí)是無止境的，因此，我們的物理教學(xué)，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時(shí)還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展的需要，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。

二、優(yōu)化物理教學(xué)過程的內(nèi)容

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有其不同的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會(huì)需要，既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的素體培養(yǎng)，又要有能力培養(yǎng)，使學(xué)生所收獲的不僅是物理知識(shí)本身，而更重的是學(xué)習(xí)物理的方法，例如：“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”一節(jié)，不僅讓學(xué)生理解磁現(xiàn)象的電本質(zhì)是：“磁鐵磁場(chǎng)和電流磁場(chǎng)一樣，都是由電荷運(yùn)動(dòng)形成的”。而且更重要的是使學(xué)生了解科學(xué)假說的提出要有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，使學(xué)生了解假說是科學(xué)發(fā)展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)出的結(jié)論能否跟實(shí)驗(yàn)相符合，在物理教學(xué)中逐漸向?qū)W生滲透科學(xué)研究的方法、科學(xué)發(fā)展的道路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，現(xiàn)行教材內(nèi)容的編排體系只有利于教師教職工，而不利于學(xué)生學(xué)，造成了教學(xué)的強(qiáng)制性。學(xué)生學(xué)習(xí)了不少書本知識(shí)，卻不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，這就要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，注意學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。

3、優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確處理知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提、思路讓學(xué)生找、錯(cuò)誤讓學(xué)生析、是非讓學(xué)生辨、異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評(píng)，最大限度恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會(huì)，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺……等，讓知識(shí)、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)，如“感應(yīng)電流方向一楞次定律”一節(jié)，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標(biāo)志），導(dǎo)線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動(dòng)變陰器、然后教師發(fā)下實(shí)驗(yàn)用的講義，教師重點(diǎn)指出以下幾點(diǎn)：

1）什么是原電流、原電流方向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向；

2）原電流與原電流磁場(chǎng)的方向由學(xué)生自己控制；

3）每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)明確其磁通量的變化情況；

4）感應(yīng)電流方向由靈敏電流表指針的偏向測(cè)出，教師應(yīng)重點(diǎn)指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

1）在測(cè)出感應(yīng)電流方向后，畫出副線圈中的感應(yīng)電流磁場(chǎng)；

2）根據(jù)作圖結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的具體條件，找出感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原電流磁場(chǎng)方向間的規(guī)律；

3）在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語言寫文字結(jié)論，然后再與課本對(duì)照，并找出楞次定律中的關(guān)鍵字句；采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能提高35%.

4、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)有法但無定法，貴在得法，如：“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，讓學(xué)生用已有的ε=U+U'，I=U/R 知識(shí)自己推導(dǎo)出I=ε/R+r ，這樣記憶深刻、理解透徹，因此要在汲取各種教學(xué)方法精化的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實(shí)際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，絕不拘于某一種教學(xué)方法，更不要機(jī)械地照搬某種“最佳”教法。 教學(xué)方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識(shí)的傳授，人才的培養(yǎng)方面起著不盡相同的作用，只有多法結(jié)合，配合使用，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要及時(shí)了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，明確其效能，及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過程中去。

5、優(yōu)化教學(xué)手段