語文作業(yè)精選(九篇)

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第1篇：語文作業(yè)范文

一、變換形式

“興趣是最好的老師”，我們的語文作業(yè)形式不能呆板，內容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)，才能激起學生的興趣。

（1）找一找。在學習課文之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同樣也提高了學生多方面獲取信息的本領。例如，教學《蘇州園林》等課文前，布置學生搜集與課文有關的圖片、影象、文章等資料，教學時，結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。

（2）畫一畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教學朱自清的《春》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

（3）抄一抄。如在學習《錢塘湖春行》時，讓我們感受到了早春一派生機勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優(yōu)秀詩篇，請學生搜集并摘抄到“讀書筆記”上。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內涵，而且又使學生興味盎然。

（4）演一演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導學生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。

學生興味盎然地完成了新穎多樣的習題，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，極大地激發(fā)了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。

二、因人而異

學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，使美個學生在自己已有的基礎和不同的起點上得到最優(yōu)發(fā)展，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。教師應尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。語文教師要根據不同語文能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。作業(yè)要針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)。

三、走向生活

語文是實踐性很強的課程，學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。教師通過作業(yè)把學生引向家庭、引向社會、引向生活，顯示作業(yè)的實踐性。

1、“口語表達型”作業(yè)

學生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，為此可有目的地讓學生進行口語練習。如在學習議論文單元的同時，我要求學生回去規(guī)勸父母改正陋習并講清為什么要他們改正，或是通過交流與父母探討他們自己種種要求的原因和目的，或向父母表達自己的愿望，并極力想辦法讓愿望實現。學生在家人面前“顯示本領”，往往態(tài)度十分認真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以點撥，這種學生與家長之間的雙向互動，填補了教師不在時的空白，其效果是不言而喻的。

2、“觀察積累型”作業(yè)

觀察是積累的前提，學生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此可結合語文教學布置一些觀察類的作業(yè)。如教學完《看云識天氣》后我布置學生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況；有時我還會讓學生去集市作專題觀察。當然這類作業(yè)教師需要進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察要有順序、有重點、抓特點、多聯想，同時要完成一定數量的觀察日記。

3、“動手操作型”作業(yè)

作為老師我們要知道語文作業(yè)不能受學科的限制，教師要打破學科的限制，加強學科間的聯系，讓語文與歷史、政治、物理等學科結合起來。因此作業(yè)時可讓學生動手做一些小實驗，作一些小研究，進行一些小探索。并寫出自己真切感受，這樣既能拓展學生知識面，又有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。

4、“搜集整理型”作業(yè)

可讓學生從書報雜志、廣播電視以及網絡中去搜集一些名言警句、趣味常識；還可到群眾中搜集諺語俗語，至理名言等。

第2篇：語文作業(yè)范文

關鍵詞：初中語文;作業(yè)設計;有效性

我國新課程改革的進一步深入，對初中語文教學的質量提出了更高的要求，更加強調學生學習的全面性和自主性，而科學的初中語文作業(yè)設計，一方面可以提升學生的語文學習成績，另一方面可以增加學生資助解決問題能力和學習自主性。因此，初中語文作業(yè)設計工作越來越受到一線語文教師的重視，并且在教學工作者長期使用著。然而，當前我國的初中語文作業(yè)設計仍然不夠科學合理，需要進一步改善，才能真正將初中語文作業(yè)設計的作用完整發(fā)揮出來。

一、 初中語文作業(yè)設計現狀分析

通過一些系統(tǒng)的問卷調查，得到可靠的數據結果，對結果進行科學分析，可以得出以下的初中語文作業(yè)設計現狀：

（一）作業(yè)設計隨意，缺乏足夠的針對性

初中語文學習需要循序漸進、腳踏實地、由易到難地進行，教師在布置初中語文作業(yè)的過程中，也應當遵循這樣的原則，讓作業(yè)設計遵循課堂教學的設置，不可盲目求難、求多，而應當把作業(yè)設計的目的定為提升學生課堂知識學習的牢固性，適當拓展學生的語文能力。然而，當前我國的初中語文老師在布置作業(yè)時，普遍比較隨意，沒有考慮作業(yè)設計與課堂教學的結合以及作業(yè)設計對于學生能力的針對性培養(yǎng)，往往導致作業(yè)設計起不到應有的作用，難以有效提升學生的語文學習成績。

（二）作業(yè)設計不尊重學生主體性

學生，才是學習真正的主體，根據構建主義理論，教師僅僅是通過教學引導學生學習的一個角色，因此，要想真正發(fā)揮出作業(yè)設計的作用，就必須強調學生主體觀念，讓作業(yè)設計遵循學生學習的發(fā)展軌跡進行。然而當前我國初中語文老師在進行作業(yè)設計的過程中，并沒有充分認識到學生在學習中的主體性，沒有尊重學生的主觀思維，把作業(yè)設計局限化、僵化，作業(yè)答案的設計也非常單一，讓學生在完成語文作業(yè)后找不到語文學習的頭緒，難以形成語文學習成就感。

（三）學生缺乏完成作業(yè)的熱情

當前我國初中學生對于教師所布置的語文作業(yè)往往存在嚴重的抵觸心理，只把語文作業(yè)當成一種負擔，而沒有認識到語文作業(yè)的重要作用。這種情況的發(fā)生，完全不能責怪學生，而應該追究教育工作者的責任。這種情況的發(fā)生，一方面是由于教師在進行作業(yè)設計的過程中，對學生缺乏足夠的鼓勵和引導，另一方面是由于作業(yè)設計不具有針對性，不能讓學生感覺到學習的成就感，一味求多、求難。學生完成語文作業(yè)的熱情是需要引導和培養(yǎng)的，需要應用科學的方法才能達到。

二、 提升初中語文作業(yè)設計的有效性

（一）以學生為主體

以學生為主體進行初中語文作業(yè)設計，要求初中語文教師要做到對學生學習情況的認真觀察，發(fā)現學生學習的優(yōu)點和不足，結合課堂教學內容和效果，以學生為主體，針對性地進行語文作業(yè)的設計。例如，在進行課文背誦作業(yè)設計時，如果學生在課堂學習中已經較為疲憊，教師就不可以一味強求，而應當讓學生先背誦一部分，然后第二天再繼續(xù)進行背誦，充分考慮學生的學習感受和學習主體性。

（二）豐富作業(yè)設計方法

當前的作業(yè)設計方法較為單一，難以激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，教師應當注重作業(yè)設計方法的創(chuàng)新，例如，在進行“給媽媽的一封信”作業(yè)設計時，教師可以告訴學生將來學生寫的信件會被郵寄到媽媽手中，以此讓學生產生作業(yè)完成的興趣和認真負責的態(tài)度。

（三）作業(yè)難度設計的層次性

作業(yè)設計過程中，要遵循難度由易到難的原則，避免突如其來的難度較大的題目打擊到學生的學習積極性。作業(yè)設計的難度遞增性，前提是要保證作業(yè)對于課堂所學的鞏固性和提升性，也要結合學生的實際學習情況，必要時可以根據語文成績對不同學習程度的學生布置不同的作業(yè)。

三、 結語

初中語文作業(yè)的良好、科學設計，需要充分發(fā)揮教師的教學引導作用和學生的學習主導作用，追求設計方法的多樣化和創(chuàng)新性，追求學生的學習實效性。傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設計方式已經難以滿足新課程改革對于初中語文的教學要求，必須在當前的初中語文作業(yè)設計基礎上追求進一步的提升，而這種提升應當是循序漸進的、科學合理的。相信通過符合教學規(guī)律的作業(yè)設計改進工作，一定可以讓我國初中的語文作業(yè)設計效果進一步增強。

參考文獻：

[1]吳雪梅.初中語文作業(yè)設計研究[D].杭州師范大學，2012.

[2]李海燕.初中語文作業(yè)設計與評價研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[3]童憧.淺析初中語文作業(yè)設計：文言詩文擴寫[J].科教文匯（中旬刊），2010，08：99-100.

第3篇：語文作業(yè)范文

【關鍵詞】 語文作業(yè) 新課程改革

作業(yè)是學生學習的重要方式，有利于學生鞏固所學的知識，有助于教師在教學中及時調整教學內容、進度及教學形式；作業(yè)是教學過程中的必要環(huán)節(jié)，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的基本途徑。傳統(tǒng)的語文作業(yè)，都是按教師指定的題或詞語回答或抄寫。單調枯燥的作業(yè)使學生勞心費神，疲憊不堪，況且現在許多習題都附有“參考答案”，有的學生玩心重，怕動腦筋圖省事，想走捷徑，因此抄襲作業(yè)，甚至請人代做的現象時有發(fā)生，這很不利于語文教學?，F在許多教師也重課堂教學輕作業(yè)布置，常把主要精力放在課堂，課后隨便點一下讓學生把練習冊里的題目布置下去了事。學生對這些讀寫訓練量大、形式單一枯燥的作業(yè)容易產生厭倦感?！皼]有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。在這種情形下，學生作業(yè)應付“差事”就不難理解了。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“新課程理念下作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境?！薄墩Z文新課程標準》提出要“幫助學生改變單一的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，這是新一輪課程改革的核心任務?！闭Z文作業(yè)是語文教學過程的一個必須的基本環(huán)節(jié)之一，它不僅是檢測教學效果的一種重要的手段，還能對學生的語文學習起一個導向的作用。符合新課程理念下的語文作業(yè)如何設計一些能夠引導學生自主探索，進行合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獨立獲取知識的能力等方面的作業(yè)，從而引導學生參與、感悟、體驗、實踐，學習語文。所以，語文作業(yè)的設計既要符合語文教改的要求，又要符合學生的心理特征。

下面我將結合自己的教學實踐談談作業(yè)設計的一些體會。

一、課內課外相結合。語文作業(yè)通常是由課內和課外兩部分組成的。整堂課45分鐘全用于講析，而將本應在課內完成的作業(yè)擠到課后，此法顯然不妥。我們要留點時間給學生，不要擔心學生對所學知識掌握不牢而不厭其煩地條分縷析滿堂灌。——多講未必奏效，少講亦非不可取。如：短小精悍的美文，讓學生多讀多背不也是作業(yè)嗎？給七年級學生大講特講朱自清的《春》有哪些寫作特色有用嗎？我的做法是課后的習題基本上消化在課文的學習過程中。學習短語時，同學們如能口頭說出就不留課外作業(yè)。課后以少為宜。學了《萬紫千紅的花》一文后，我只要求學生利用課外時間觀察校園或家中的花，寫一則觀察日記即可。

二、限數量求質量。搞題海戰(zhàn)術，試圖通過大量的習題訓練來提高成績，這是造成學生討厭作業(yè)的一個原因，這與培養(yǎng)學生興趣，尊重學生個性差異等素質教育原則也是相悖的。要通過適量的作業(yè)訓練來收到應有的效果，練習題設計就要注意：

1、難易適中。布置作業(yè)應面向全體同學，習題偏難，曲高和寡，難有收效；習題偏易，大多數同學又在陪做，弊多利少。因此，作業(yè)設計應以絕大多數同學能得到訓練為宗旨。

2、題型多變。七年級學生仍要注意積累詞匯，如果每次作業(yè)都有解詞，肯定單調乏味，可通過造句、寫語言片段間接掌握詞的意義用法。學習《“友邦驚詫”論》，當講到“放下書包來請愿，真是已經可憐之至”一句，我要求學生練習實際，發(fā)表自己的感想。我教《觀滄?！?，課后作業(yè)是：將本文作者曹操和《楊修之死》中的曹操相比較，寫一則讀書筆記。這是將新舊知識聯系出題。另外，將語文科和其他學科相聯系設計習題也是變化題型的一種方式。

3、題出新意。新教材對九年級學生明確提出了“初步具有欣賞文學作品的能力”的要求。欣賞，離不開想象和聯想，“想象力比知識更重要”（愛因斯坦）。學習小說《孔乙己》，在講到孔“穿著破夾襖時”，我便巧妙地將課后作業(yè)提出來了：小說在前面寫孔乙己的長衫“似乎十多年沒有補，也沒有洗”，他舍不得或不能脫下，如今，他那件“心愛的”長衫哪里去了呢？請以《孔乙己的長衫所想到的》為題寫一個片段，此題既要照顧原文又要啟動想象?！蹲砦掏び洝访鑼懍樼鹕剿募揪吧闹挥兴木洌骸耙胺及l(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”，我就要求學生們發(fā)揮想象，喜歡畫畫的，用水彩畫表現四季；喜歡作文的，用文字再現四季。題有新意，興趣自然出。

三、“說”、“寫”相兼顧。語文作業(yè)可是書面的，也可為口頭的。而實際情況是，學生動筆“寫”的作業(yè)做不了。動口“說”的作業(yè)又太少。現代社會，口語表達越來越重要，漠視它，便是語文教學的失策。而口語訓練又不是什么“高難動作”：講故事梗概，誦讀小詩，介紹去某地的路線，說明校園的布局等，均是口頭作業(yè)的題材。九年級上冊第四單元有一個語文活動課“口語交際——談困惑，解煩惱”，上課時，我讓同學們就成長過程中遇到的困惑和煩惱，在課堂上向在座的老師、同學敞開心扉談一談，看看有什么好建議、好辦法能夠解決。一開始，許多同學就恨不得把心中的苦水一吐為快，當然也有一些同學給他們提出解決方法。一說一解，課堂氣氛很活躍。這樣，既練了膽量，又使同學們獲得了口頭表達的機會。

第4篇：語文作業(yè)范文

一.以學生為中心，激發(fā)學生學習語文的興趣

新課程背景下的語文教學注重學生的主體性， 強調以人為本。因此， 作業(yè)布置應以學生為中心， 讓學生有充分的選擇權和自， 選擇最能體現自己才能的作業(yè)形式。利用課外時間， 可布置學生開展社會調查、演課本劇、辦小報、搜集廣告及產品說明書、介紹當地名勝、舉辦校園演講或誦讀等。在眾多活動過程中， 從學生的需求、目的、興趣出發(fā)， 學生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)， 體現了學習的主體性， 將課程上學到的知識內化為自主學習的自學能力。

二.注意作業(yè)的多樣性

語文家庭作業(yè)就其類型而言可分為：練習型、準備型、擴展型和創(chuàng)造型。練習型作業(yè)可以幫助學生掌握一些知識和技能；準備型作業(yè)是讓學生預習以后的課程；擴展型作業(yè)主要用來考察學生能否把熟知的知識和技能運用于新的情境；創(chuàng)造型作業(yè)需要學生在完成的過程中整合一些知識和技能。這就要求教師根據課程標準的要求，考慮到學生的身心特點，精心研究和設計，注意不同形式的作業(yè)搭配，要有利于學生基本技能的訓練，不能只重視書面作業(yè)，對于其他形式的課外作業(yè)不夠重視，甚至排斥。語文家庭作業(yè)就其形式有以下幾種：復習、預習、閱讀課外書籍、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐活動作業(yè)。練習形式的多樣有利于啟發(fā)學生的思維，有利于各種形式的作業(yè)相互補充。題型設計要能創(chuàng)造情境，激發(fā)學生思維的欲望和沖動，并留有讓學生創(chuàng)造發(fā)揮的余地。

三.因材施教，注意作業(yè)的層次性

學生的差異是客觀存在的，學生的作業(yè)也要層次分明，對學生作業(yè)的評價也應該要體現“層次性”，堅持因材施教的原則。有的學生基礎好，教師應要求這樣的學生做作業(yè)時積極探索、努力思考，在作業(yè)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力；而對另一部分基礎較差的學生，評價時要求就要與基礎好的學生區(qū)分開，要求只能逐步提高，一次比一次上一個臺階。開始時，只要求他們態(tài)度端正，不可有馬虎的思想，更不能有偷懶的行為。在達到這一點的基礎上，再要求他們作業(yè)要漂亮，包括寫一手漂亮的字，能聽懂課文大意，作文能文通字順等等，由易到難，循序漸進，使學生認識到只要嚴格要求，就會有進步；只要有付出，就會有收獲。

四.作業(yè)的趣味性

作業(yè)的設計要充分考慮到學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和心理需求，可以與唱、畫、玩、演等學生感興趣的活動聯系起來，寓練于樂，在輕松的情景中鞏固知識，培養(yǎng)能力。興趣是學好語文的必要條件。家庭作業(yè)總是背課文、抄生字詞等如此一類的，這常常會使學生們感到枯燥無味。要使作業(yè)起到應有的作用，就應要求作業(yè)類型多樣化，用新穎有趣的作業(yè)形式不斷激發(fā)學生的學習興趣，促進他們努力學習，提高他們的語言能力。

第5篇：語文作業(yè)范文

變奏一：“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。

新課程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業(yè)應成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。

如學習了古詩《江雪》，讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學了《琥珀》，讓學生試作一個“琥珀”；學過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……

學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

變奏二：“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W習”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！睘榇艘M可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中?、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

變奏三：“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現層次”

學生是有差異的。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業(yè)：

A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。

C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

變奏四： “標準答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業(yè)“雪化了變成 ”，學生回答“變成春天”， 如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。

黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎上產生出具有現實意義的東西?！比绻覀兙芙^學生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學完《爭吵 》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。

變奏五： “單一評改” 變?yōu)椤叭宋幕印?/p>

對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現并欣賞每個學生的創(chuàng)新活動。

一本看似單一的作業(yè)，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業(yè)批改，都應當及時抓住學生的思想動態(tài)，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。

一個同學在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯想起童年時候的情景，我也曾調皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚……想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評語：“看來，你花了許多功夫，很認真！王老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”

你看，這樣不僅讓學生了解到自己的做法是可行的，還讓學生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？

評價學生的作業(yè)，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業(yè)過程中的興趣和習慣，評價學生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發(fā)現他將字寫得工整了，發(fā)現他組了一個很特別的詞語，發(fā)現他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天！

評價還要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個笑臉；有的學生的作業(yè)質量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號。

第6篇：語文作業(yè)范文

一、改進作業(yè)設計。降低學生的參與門檻

第一，少而精，作業(yè)練習要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教學中，要改善基礎性訓練，要強化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。第二，有層次，這是貫徹因材施教原則的具體表現。學生的素質和水平不一，對所學內容的掌握也自然會存在差異。在布置作業(yè)時，可以根據學生的不同層次，布置不同內容和難度的作業(yè)，解決的問題要落在學生的“最近發(fā)展區(qū)內”，讓不同的學生都有所收獲。不然會出現“吃不飽、吃不了”的現象，特別是會出現缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋作用就大大消減了。

二、引導學生獨立完成作業(yè)。形成學生自主學習的良好開端

中國有句老話：“師傅領進門，修行在個人。”一個學生的學習成績好與不好，很大程度上取決于他是否具備良好的自主學習的習慣。我校的生源較差，為數不少的學生作業(yè)做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來只是學生的頑劣個性所致，但實際上這牽涉到學生的學習態(tài)度問題，學習態(tài)度不端正，久而久之，就會形成壞的學習習慣。壞的學習習慣一旦養(yǎng)成，就會直接影響到學生各項能力的發(fā)展，以致喪失學習信心，形成惡性循環(huán)。

三、嘗試多種作業(yè)批改的方式。讓學生掌握評價標準

1.面批面改

為什么有的學生輕輕松松學得好，有的學生辛辛苦苦、勤勤懇懇，反而學得不好？顯然問題出在他仃]的學習方法上。學習方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學的學習方法，可以事半功倍，學起來如順風行水上。因此，教師必須下大力氣對學生進行學法指導。作業(yè)面批面改可以使教師在準確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎上，針對學生個體差異，運用談話法或討論法，有目的地給予輔導，幫助學生克服概念理解或解題方法上的障礙。

2.及時地反饋與矯正作業(yè)

第7篇：語文作業(yè)范文

關鍵詞：語文教學 個性化 作業(yè)課改

個性是指一個人人格的獨特性，它是個體區(qū)別于他人的重要的特征。[1]個性化作業(yè)是教師以促進生身心發(fā)展為目的，并針對學生的個體情況預先設計好的，學生參考老師設計在課堂之外進行的學習活動。這種作業(yè)設計因材施教，因勢利導，作業(yè)真正成為學生內化知識，外化素質的重要方式，成為學生語文素養(yǎng)提高的重要途徑。

一、個性化作業(yè)設計的背景

1.教學改革的需要

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了“改變課程內容‘繁難偏舊’和過于注重書本知識的現狀”的主張。指出課程改革的目標是“改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風”。作業(yè)作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)如何體現教學改革，設計什么樣的內容與形式的作業(yè)已成為課堂教學改革必須面對的重大問題。

2.貫徹落實《語文課程標準》的需要

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！薄墩Z文課程標準》是教學改革的旗幟，努力構建新內容新形式的語文作業(yè)，提高學生語文素養(yǎng)。

3.改變目前作業(yè)弊端的需要

語文作業(yè)有以下幾個問題，形式上：統(tǒng)一單一，面對不同程度的學生布置相同作業(yè)，作業(yè)只是為應付考試，且排斥學科以外的作業(yè)，人為的切斷語文學科與其他學科聯系。學生在完成作業(yè)時強調單獨完成。內容上，單調枯燥乏味，嚴重脫離學生實際生活，阻礙了學生身心發(fā)展。答案上，標準唯一，束縛學生的思維，打消了學生的積極性和創(chuàng)造性。[2]作業(yè)問題也就成為教學改革必須攻克的一個難關。

二、個性化作業(yè)類型

1.分層作業(yè)設計

為了促使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，教師在作業(yè)設計時要充分考慮學生的認知水平，個性差異。設計具有彈性的作業(yè)，讓學生選擇適合自己的作業(yè)，把完成作業(yè)看成他們收獲成功樂趣源泉，積極主動創(chuàng)造性地去完成。1、興趣分層，即根據學生的興趣設計能夠激發(fā)其興趣的作業(yè)。當學生對作業(yè)發(fā)生興趣時，他就會全身心的投入，努力做得最好。作業(yè)也只有激發(fā)起學生的興趣，讓學生自愿主動地去完成，才會有良好的效果。2、能力分層，維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現有水平;另一種是學生即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師要不僅要考慮學生現有的發(fā)展水平，而且根據學生現有水平提出更高發(fā)展要求，這更有利于學生發(fā)展。 [3]這就啟示教師應了解并根據學生最近發(fā)展區(qū)，讓作業(yè)呈現許多梯級，不同的學生處于不同梯級，并能夠在現有梯級向高一級發(fā)展，不斷超越現有水平。[4]作業(yè)的設計的目的是要讓后進生打牢學習基礎，中等生進一步向前發(fā)展，優(yōu)等生能夠創(chuàng)造性發(fā)展。例如在教完《羚羊木雕》這一課時，設計以下作業(yè)，學生選擇其中幾道來完成。（1）默寫課后字詞。（2）了解我國雕刻藝術的發(fā)展。（3）通過文中對話比較分析人物性格，體會語言描寫作用。（4）假如你是文中的人物會怎樣處理這件事？寫幾條對策。（5）回憶你遇到過類似的事，你想對爸爸媽媽說些什么？

2.探究型作業(yè)

探究學習是一種極為重要的學習方式，在語文作業(yè)設計時，要挖掘學生的探究意識與潛能，享受探究這一過程給自己帶來的無窮樂趣。例如，設計“黃河為什么是母親河”這樣一個問題。學生走出校門，到社會上調查訪問、查閱文獻資料，咨詢專家，并將所收集的信息進行整理分析來探究這一問題。在這一過程中，不僅學習了相關知識，而且增加他們對中國文化的認同感，而這一切都是在他們主動探究過程中獲得的，其效果遠遠高于空洞的說教。更重要的是學生掌握了科學研究的一些簡單方法，為他們以后的科學研究奠定基礎。

3.自主開放型作業(yè)

語文教學環(huán)境應該是開放的，不能局限在課堂本身，與多彩的外界隔絕。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，使語文向課外開放，向其他科目開放，向社會開放，努力拓寬語文學習的內容與渠道。因此教師應設計一些開放性的作業(yè)，1、實踐型作業(yè)。教授《變色龍》這一課時，可以讓學生編寫課本劇。學生通過編寫劇本，提高了他們的語言表達能力。學生通過揣摩所扮演角色的語音、語速、語氣和情緒狀態(tài)，使自己的才華得到展示。這種類型的作業(yè)不僅加深了學生對課本的理解，而且培養(yǎng)了形象思維能力和創(chuàng)造能力。2、糾錯作業(yè)。讓學生建立錯題庫，把錯題積累起來，以便復習回顧，同時教師也針對學生薄弱環(huán)節(jié)進行專題訓練。這種作業(yè)可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習能力。3、互動式作業(yè)。如在教授《碧螺春》這一課時，可以布置這樣的作業(yè)：讓學生回到家為自己父母泡壺茶，一邊讓父母喝茶，一邊為他們簡述中國的茶文化。[5]這樣的作業(yè)可以讓學生在充滿生活樂趣的實踐中感受知識的魅力。

如火如荼的語文教學改革已經在全國全面展開，在這樣一個大背景下，語文教師要不斷更新語文設計理念，構建豐富多樣，高效實用的語文作業(yè)，讓作業(yè)成為學生展示個性與才能的園地，讓作業(yè)成為學生體驗成功享受生活的園地，為學生語文素養(yǎng)的提高開拓一片廣闊的空間！

參考文獻

[1]黃希庭.心理學 [M].上海教育出版社，1997

[2]余鐵峰.學生作業(yè)優(yōu)化初探 [J].麗水學院學報，2008（03）

[3]張斌賢，王晨.外國教育史[M]教育科學出版社，2008

[4]廖麗芳. 教師設計好作業(yè)指南[J].東北師范大學出版社，2012（03）

[5]白國雄.語文個性化作業(yè)的指導與設計[J].綜合天地2006（06）

第8篇：語文作業(yè)范文

1.從“趣”入手，吸引學生

“興趣是最好的老師”，作為一門語言，學生應該對它充滿興趣，而這種興趣應該來自自身，對語言的熱愛和樂趣。語文作為一門母語學科，孩子從小就接觸到它，于是對這種語言就會產生抗體，就會對語文學習失去興趣，，作為語文作業(yè)應該有一定的趣味性：寓言、成語、格言、歇后語……學生對這些都是分得感興趣，適時就要在作業(yè)中布置從語文的各個方面入手，提高語文作業(yè)的完成效率。

2.從“活”入手，創(chuàng)新學生

語文課堂作為具有生命力的課堂，應該在課堂上體現出“活”的方面。當然，作業(yè)也不例外?！盎睢辈皇请s亂無章，而是具有生成性，讓學生不但動手，還要動腦，更要調動一切積極因素來為他們服務。“活”中提高自身的知識水平，使學生對語文作業(yè)充滿期待，從活學中可以活用，從活用中找出方法，使學生無論從頭腦還是動手的能力都有提高。

3 .從“樂”入手，鼓勵學生

讓學生“樂學”是一門學問，很多老師都這樣認為。在教書中我深深的體會到了這一點?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺闭f的就是這個道理。使學生“樂學”是老師教書育人的一種境界，快樂是做人的根本，快樂也是學生學習所要收獲的東西，試想一下：如果再學習中學生沒有感到快樂，沒有感受到知識帶給他們的力量，可想而知，他們怎么會努力學習，對語文充滿興趣。

4.從“廣”入手，開拓學生

第9篇：語文作業(yè)范文

[關鍵詞]初中語文 作業(yè)設計 成語 興趣

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120022

作業(yè)設計永遠沒有固定模式，只要設計的作業(yè)形式學生感興趣，那么就可以認為這樣的作業(yè)設計是成功的。在多年的教學實踐當中，我一直努力于研究如何有效設計初中語文作業(yè)，所設計的作業(yè)也受到了學生們的普遍歡迎。下面，我就將自己的作業(yè)設計心得介紹給大家，僅供參閱。

一、實驗型作業(yè)的設計

何謂實驗型作業(yè)呢？所謂的實驗型作業(yè)是指要求學生通過相關的實驗操作方能完成的作業(yè)形式。這樣的作業(yè)完成需要學生親自動手操作，且具有一定的新意，可以有效激發(fā)初中生的作業(yè)完成興趣。

例如，執(zhí)教《中國石拱橋》一課的時候，我要求學生們在課余尋找一些生活中的材料，分別搭一座拱橋和一座梁橋。任務布置下去之后，學生們表現得非常積極，完成橋梁的搭建之后，我還要求他們進行實驗看看到底是梁橋更加堅固還是拱橋更加堅固。通過相關的實驗驗證，最終學生們一致認為：拱橋比梁橋更加堅固。通過完成這樣的實驗型作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學生們的動手操作能力，更加深了學生們對課文內容的理解。所起到的效果可見一斑。

實驗型作業(yè)的設計更適用于說明文的教學，因此，在進行初中說明文教學的時候，我們初中語文教師可以多設計一些實驗型作業(yè)讓學生來完成，從而不斷激發(fā)學生們的語文學習興趣。

二、謎語型作業(yè)的設計

謎語型作業(yè)是指教師設計一個謎題，讓學生在課文中尋找相應的詞語。這樣的作業(yè)設計形式對于初中生的詞語掌握是非常有用的。我在具體的課堂教學當中，只要有合適的機會就會給學生布置一些謎語型作業(yè)讓他們當堂完成，學生們對于這樣的作業(yè)設計形式非常感興趣。

例如，執(zhí)教《蘇州園林》一課的時候，我設計了這樣一個謎語型作業(yè)：請在課文當中找到相應意思的詞語：（1）根據當地的具體情況，制定或采取適當的措施來干某件事情或處理一些事（因地制宜）；（2）形容山峰一個接著一個，連綿不斷（重巒疊嶂）；（3）形容非常的華貴（珠光寶氣）。作業(yè)布置下去之后，學生們迅速閱讀課文，并很快找到了謎題的答案。而通過這個作業(yè)的完成，學生們也深刻地掌握了相關詞語的意思。

謎語型作業(yè)的設計適合于任何課文的教學，因此，我們教師在初中語文教學當中可以適當設計一些謎語型作業(yè)讓學生來完成，讓他們在作業(yè)完成的過程當中掌握更多的詞語含義。

三、繪畫型作業(yè)的設計

除了上述兩種作業(yè)的設計形式之外，為了更好地激發(fā)初中生的作業(yè)完成興趣，豐富作業(yè)設計的形式，我們還可以適當地設計一些繪畫型作業(yè)讓學生們來完成。這樣的作業(yè)形式不僅可以陶冶學生的情操，更可以加深他們對課文的理解。

例如，執(zhí)教《蘇州園林》一課的時候，我要求學生們根據課文中所描述的片段畫出自己的所想。這樣的作業(yè)形式對于學生們來說是新穎的，下課之后他們對課文進行仔細閱讀，然后根據課文中所描述的蘇州園林景象進行繪畫。第二天，學生們交出了自己的繪畫作業(yè)。我要求他們對自己所畫的畫進行介紹，并說明自己的畫是根據課文中的哪段文字描寫所畫的。在這個過程當中，學生們非常積極地對自己所作的畫進行介紹，這樣的方式不僅陶冶了他們的情操，加深了他們對課文的理解，更鍛煉了他們的口語表達能力?？芍^一舉多得。

繪畫型作業(yè)的設計看似與我們的語文學習毫不相關，但是卻可以在無形中激發(fā)同學們的語文學習興趣。因此，適當地設計一些繪畫型作業(yè)也是必不可少的。

四、辯論型作業(yè)的設計

所謂的辯論型作業(yè)主要是指教師根據課文選擇一個論題讓學生進行辯論。為了更好地進行辯論，學生們必須要對課文進行反復研讀，這對于學生們加深課文的理解也是非常有效的。

例如，執(zhí)教《孔乙己》一課的時候，我設計了這樣一個辯論型作業(yè)：造成孔乙己悲慘命運的到底是當時的科舉制度還是他自身的性格呢？辯論題目出示之后，我給學生們幾分鐘思考的時間，隨后大家進行了激烈的辯論。有學生認為，孔乙己是被當時的科舉制度給害了，才造成他最終的悲慘結局。有學生認為，孔乙己之所以會那樣主要是自己性格使然，為什么別人都能活得好好的，而他卻不能呢？辯論雙方僵持不下，促使課堂氛圍達到。