小學科學研究論文精選(九篇)
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第1篇：小學科學研究論文范文
基于以上分析，本研究確定從教師的課程決策入手，在教師理解課程、教師運作課程和學生經(jīng)驗課程三個層面分析小學英語專家教師與生手教師課程實施的異同并由此提出幾點改進小學英語課程實施的建議。
一、研究設計與方法
本研究采取質(zhì)性方法，深入研究現(xiàn)場，對實際發(fā)生的情況進行具體考察，了解實施過程中教師的想法和做法，進而認識課程實施的特征。
質(zhì)性研究在選定學校參與觀察前后歷經(jīng)三個多月的時間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據(jù)研究目的，事先準備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對學生和教師進行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學校的情況，并參加學校和年級組有關的教育教學活動，如學校每周的教育研討課、學區(qū)和學校的教育專題講座、教師會議、年級組的集體備課、英語晚會等活動，還在研究者觀察的兩個班級實施了一次由研究者自編的小型問卷調(diào)查，以了解學生對英語課程和教師教學的評價情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)和學校日常規(guī)章制度等。
本研究的個案學校為向陽小學（化名），研究對象為該校兩名英語教師A和B，對象的選擇系依據(jù)Berliner(1988)對專家教師與生手教師的定義來選取的。（注：Berliner,D.C:TheDevelopmentOfExpertiseinPedagogy.CurriculumInquiry,28(5),1988.）本研究中專家教師A為校長推薦、學校公認的優(yōu)秀英語教師，也是學生公認的好老師及學校英語科的召集人，曾榮獲珠海優(yōu)秀教師稱號，小學高級職稱；生手教師為教學二年以內(nèi)的教師。課程實施的觀察是在A、B兩位教師任教的六年級(2)班和(4)班進行的，學生情況大致相同，有關資料見下表：
性別職稱教學年齡教學年級學生人數(shù)
專家教師A女高級十二年六(4)53（男26，女27）
生手教師B女無第一年六(2)53（男25，女28）
二、研究結(jié)果與討論
本研究遵循質(zhì)性研究方法和程序，對觀察、訪談及文件收集的資料進行了綜合分析，對小學英語專家教師與生手教師在課程實施中的表現(xiàn)差異有了比較深入的認識，主要結(jié)果表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）在教師知覺課程層面
1.英語教學觀
本研究中，A、B兩位教師均認為語言是一種資源，是用以獲得知識及與人溝通的工具。因而，語言的學習首要的就是讓學生會聽、會說，并且培養(yǎng)其學習英語的興趣。在語言學習中教師與學生均是教學活動的主體，教師是教的主體，學生是學的主體，這兩個主體并不是矛盾的，教是為了不教，因而教師在教學中主要扮演協(xié)助、提供信息者的角色，培養(yǎng)學生獨立學習、主動學習的能力。但在面對學校生活及現(xiàn)實壓力方面，B教師由于經(jīng)驗不足，其理想的教學觀在實際中遇到一些困惑和挫折，不能及時、有效地解決教學問題。
2.教學計劃
A教師由于對教材內(nèi)容比較熟悉，對學生各階段應學習的內(nèi)容也有一個大致的規(guī)劃藍圖，因而雖然其教學計劃沒有B教師的詳細具體，但她既能依照進度，一步步地培養(yǎng)學生應具備的能力，又能視課堂中學生的反應程度及發(fā)問的問題，評估學生學習進展的情形，從而適時地調(diào)整教學計劃和教學時間，所以其教學計劃更具彈性和靈活性。
（二）在教師運作課程層面
1.教學組織過程方面
(1)教學流程
與生手教師B相比，A教師每日必進行的例行事務（如小組競賽、角色扮演、分組討論等）有一套規(guī)則及程序，學生們也都非常熟悉。因而，當有活動轉(zhuǎn)換時，學生能迅速地達成教師的指令，而很少擾亂上課秩序，或中斷課程的進行，因而教學流程比較順暢、自然。
(2)教學組織形式
在這方面，講述、板書、問答、討論是A、B兩位教師常用的教學方式，但在講述的時間、內(nèi)容和效果上，A教師講述的時間一般控制在20分鐘以內(nèi)，其內(nèi)容條理清晰，富有組織性和邏輯性；而教師B的講述時間則略顯過長，且缺乏有效的組織，因而講述比較混亂。在板書的設計上，A教師的板書布局合理，主板書和輔助板書分配恰當，使得教學內(nèi)容主次分明、重難點突出。在問答的技巧上，A、B兩位教師都會在課堂上大量使用問答，但在運用的時機、方式和次數(shù)上，A教師則較多、較靈活、較多元化。在小組討論上，A教師的討論時間比較充足，其分組形式和組織安排也比B教師靈活、多樣。
2.了解教學對象方面
相比B教師，A教師能積極地尋求多種渠道，了解學生的需求和困難，并以不同的教學方法與態(tài)度適應學生的個別差異。為提升學生的學習動機和興趣，A教師還靈活地掌握學生注意力的時段，通過小組合作學習、傳球問答、角色扮演、小組競賽等多樣的教學方式，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語。
3.班級管理方面
在班級情境中，教學和管理是教師必須同時完成的兩項任務。研究發(fā)現(xiàn)生手教師由于在掌握學生學習上經(jīng)驗不足，因而不能恰當?shù)靥幚砗霉芾砗徒虒W的關系，往往會花比較多的時間用在常規(guī)管理上。而專家教師A則通過建立明確的常規(guī)，使學生清楚地了解教師的期望及教師所要進行的活動，因而教學能有效地進行。
（三）在學生經(jīng)驗課程層面
1.在考試成績方面
通過三次考試成績的比較，我們可以看出專家教師A所帶的六(4)班學生的學習成績明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。另外，兩個班的學生在注重考察記憶方面的客觀題的回答上差距不大，但在注重考察學生的組織、理解、創(chuàng)新能力方面的主觀題方面，六(4)班的學生得分明顯高于六(2)班。
2.在學習興趣和學習方式方面
通過問卷調(diào)查及課堂觀察紀錄，我們可以看到專家教師A所帶的六(4)班學生的學習興趣明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。興趣是最好的老師，因而六(4)班的學生在課堂上的參與度也高于六(2)班，其使用英語的機會和信心也逐步增強。而在學習方式的比較上，由于A教師的放手與信任，六(4)班的學生傾向于主動式的學習方式，他們能夠把自己的生活體驗及過去所學的知識和新知識結(jié)合起來；而六(2)班學生的學習方式則是被動的，與自己的生活體驗和舊知識相脫節(jié)。
3.在課堂氣氛和師生交往方面
A教師基于學生的學習興趣和心理特點采取游戲教學、情景教學等教學方式，尊重學生的主體性，極大地提高了學生的參與意識，激發(fā)了學生的學習興趣、積極性和主動性，因而六(4)班的課堂氣氛活躍，師生關系融洽和諧。而B教師的教學具有明顯的教師中心傾向，又加上教學管理經(jīng)驗不足導致課堂教學易放難收，既影響了教學進度，學生們對其也不滿意。
三、幾點建議
本研究對象雖然只有兩名教師，但我們可以從這個個案所表現(xiàn)出來的特征中，比較深入地認識小學英語專家教師與生手教師在課程實施中的差異，并從研究得出的結(jié)論中思考與小學英語課程實施有關的問題，對當前小學英語課程改革，師資培訓機構的課程設置，促進生手教師的專業(yè)成長方面提出一些建議。
（一）立足素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學
課堂教學是落實素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化英語課堂教學結(jié)構，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，是英語素質(zhì)教育的重點和發(fā)展方向。為此就要優(yōu)化教育教學觀，優(yōu)化教案和教學
過程，優(yōu)化師生關系，優(yōu)化教學目標，以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，教師由知識的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的幫助者、促進者和引導者。
（二）加強職后教育，提高教師素質(zhì)
A教師教學成功的原因，主要在于其認真學習與敬業(yè)樂業(yè)，對學生不斷付出關愛，讓學生能感受并樂意接受教師的教導。因而，作為一名英語生手教師應不斷充實有關語言教學與學習的理論性學科教學知識，并配合學生的需求以及自己的教學風格和教育理念，選擇合適的方式，靈活地運用于教學當中。在教學中為了引起學生的學習動機、維持學生的注意力、營造積極的學習環(huán)境以及使教學流程流暢，英語教師應借助多種渠道，深入了解學生的不同需求和個性特質(zhì)，設計不同的教學活動、教學內(nèi)容和教學策略，發(fā)揮學生的主體性，以喚起學生的學習興趣，做到因材施教。
（三）增加生手教師班級管理方面的訓練
本研究中發(fā)現(xiàn)，生手教師由于對實際教學情境的處理能力經(jīng)驗不足，所以對自己的教學也較沒有信心，尤其在教學管理方面有比較大的挫折感。學科專業(yè)訓練固然重要，但若生手教師具有較強的班級管理能力，更可以輔助教學，達到事半功倍的效果。因此應為生手教師提供更多的實際班級管理方面的訓練，例如：練習如何檢查、指派學生的家庭作業(yè)，檢核學生的出勤率，學習如何訂立教室常規(guī)，以及練習當學生違反常規(guī)時，如何確實執(zhí)行這些規(guī)定等，以保證更順利地進行教學。
（四）改革師資培訓課程，注重理論聯(lián)系實踐
本研究中的生手教師，雖然在大學所受的教育已很扎實，但在踏入教學行列時，卻發(fā)現(xiàn)學校所學的仍難以應付眼前的挑戰(zhàn)。鑒于此，研究者認為師資培訓課程應該理論與實際并重，并讓資深教師帶領實習生，幫助實習生了解應如何進行實際教學與管理班級，使他們有能力面對不同年級與班級的挑戰(zhàn)。良好的實習經(jīng)驗能夠深刻影響未來準教師們的教學行為與教學態(tài)度，幫助他們的專業(yè)成長，使生手教師在實際教學現(xiàn)場中，能盡快地適應教學情境變化，發(fā)揮教學熱情，提高教學質(zhì)量。
（五）建立完整的教學督導制度，促進生手教師的專業(yè)成長
第2篇：小學科學研究論文范文
論文摘要：素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學數(shù)學課堂教學中?就要落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識,又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學數(shù)學課堂教學的奮斗目標，也是督導評估小學數(shù)學課堂教學的依據(jù)。
一、小學數(shù)學課堂教學的評價形式
1.課堂教學定性評價。它的設計具有三大特點：
(1)按照小學數(shù)學的主要課型(新授課、練習課、復習課、自評課等)設計了評價表，它突出地反映了各種課型的課堂教學過程特點，可記錄和分析各種課型課堂教學的組織與控制狀況，以便對實際教學進行判定。
(2)按照優(yōu)化課堂教學的要求，把不同課型的主要教學過程以及“教師的基本功”、“教學效果”等編制成項目，設計成定性評價表。
(3)改進評分辦法，增強量化因素，變定性評價的兩級量化為三級量化，增強了評價信度。
2.對小學數(shù)學課堂教學的評價形式。設計的特點是采用數(shù)值方法對課堂上教師活動的有效性進行測定。一般分為四級：有效、比較有效、基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如：教師教學中恰當?shù)匕盐战虒W要求判為有效；超過和降低教學要求的活動則判為無效；在知識形成過程中，學生學習積極主動、參與率高判為有效；如個別學生活動多，全體活動少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無學生活動則判為無效……綜合計算時，用教師的有效活動和教師活動的總時間(40分)，就可求得教師活動的有效率，即：教師活動有效率＝(有效活動時間)／(活動總時間)×100％.
二、小學課堂中教學目標的評價
(一)對“掌握知識”的評價
實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，而是對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此,在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經(jīng)歷真正的認知過程,獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構。那么,應該如何評價小學數(shù)學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內(nèi)容：
1.“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。
①為導入新知所提供的感知材料是否充實；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；
③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；
④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；
⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。
2.“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。
①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。
②學生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。
③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規(guī)定的教學目標。
④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。
⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。(二)對“發(fā)展能力”的評價
能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學數(shù)學綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應包括下列內(nèi)容：
1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內(nèi)容。
①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。
②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現(xiàn)。
③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學目標。
④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。
2.對課堂“獨立性練習”層次的評價內(nèi)容。
①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：
低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。
中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。
高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。
②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間(區(qū)間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規(guī)定的教學目標。
3.對“獨立練習交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。
①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創(chuàng)設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質(zhì)。
③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。
(三)對“陶冶情操”的評價
第3篇：小學科學研究論文范文
1有明確的教學目標
布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質(zhì)。如《復數(shù)的引入》這一課是整個復數(shù)這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數(shù)的形成和發(fā)展，體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。}
2能突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如解析幾何第二章的《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓形臺面的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調(diào)橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學，更是終生難忘了。在進一步求軌跡方程時，學生容易得出這樣一個結(jié)果：但化簡卻遇到了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。3要善于應用現(xiàn)代化教學手段
隨著科學技術的飛速發(fā)展，三機一幕進入了尋常教室。對教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時，教師引導學生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
4根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數(shù)學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
5對學生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當給予鼓勵
在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。6充分發(fā)揮學生為主體，教師為主導的作用，調(diào)動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
7處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學
盡管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時也可能遇到一些預料不到的事情。如一次我在講授《復數(shù)的概念》第二課時時，有“兩復數(shù)不全是實數(shù)時，不能比較大小”這一結(jié)論，但沒有證明。教學計劃中也沒有證明的要求。在課間當帶到這個問題的時，有一位成績較好的學生要求我寫出解答。我就因勢利導，向?qū)W生介紹了數(shù)的大小比較的原則，并利用這一原則說明了“i＞0”不能成立的原因。然后，話鋒一轉(zhuǎn)，對那位同學說，關于詳細的證明的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內(nèi)容，但也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知欲。
第4篇：小學科學研究論文范文
【關鍵詞】：課堂教學；教學質(zhì)量；優(yōu)化教學；培養(yǎng)學生能力
教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。課堂教學,作為教學的一種主要形式,因其獨特的優(yōu)越性長期被人們所普遍采用,無論是現(xiàn)在還是將來,課堂都是學校教學的主陣地。課堂教學是一個由多要素構成的復雜的動態(tài)系統(tǒng),它是提高教學質(zhì)量、促進學生主體性發(fā)展、實施素質(zhì)教育的重要渠道,是完成教學目標的主要過程。因而優(yōu)化小學數(shù)學教學課堂教學一直成為人們所關心的問題。下面我就談談自己在教學實踐中積累的一點做法:
一、優(yōu)化教學目標
教學目標決定著教學活動的方向,決定著教學內(nèi)容、方法、手段的選擇,決定著教學效率的提高。傳統(tǒng)教學目標搞“一刀切”,忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義,但是制定分層目標是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?、上限目標、發(fā)展目標。如在教學算法多樣化時,筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可,能力好些的學生則要求會運用多種算法,能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發(fā)來設計差異化的教學目標,最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。”
二、優(yōu)化教學手段
傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學手段,制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此,提高課堂教學效率,要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學,結(jié)合聲音,動畫等,更能提高學生學習興趣,激發(fā)求知欲。能夠使他們積極,主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力,把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力,實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化,都具有十分重要的意義。
“幾何圖形”是小學數(shù)學學習的重點,也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系,學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段,解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學,讓靜止的幾何圖形動起來,問題就變得簡單了。例如:教學計算組合圖形面積的時候時,我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點,找到解題的突破口,讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成,從而找到解題方法。
但在多媒體的選擇和使用上,要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間,大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候,很有新鮮感,可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體,太多的刺激會讓學生疲憊不堪,降低課堂的教學效率。而只有適當使用,才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術畢竟是手段,而且只是一種手段。
三、處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據(jù),對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的,這種出現(xiàn)與教材的精心設計是密不可分的,當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成,它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展,兩者在教學過程中相輔相成,同樣重要。
作為一個數(shù)學教師就首先要有生成意識,寬容的接納來自學生的生成,善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說的那樣:“人們無法預測教學產(chǎn)生的成果的全部范圍,同樣,沒有了預料不到的成果,教學也就不成其為一種藝術了?！?/p>
四、注重小組合作學習的有效性
1.小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務,有明確的責任分工的互學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習,要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習,內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間,再組織小組合作。這樣,每個人都有思維上的參與,實現(xiàn)人人學數(shù)學。俗話說;沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中,教師第一步要做的就是制定相應的規(guī)則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組,即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合。小組合作學習就是以培養(yǎng)學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日,教《應用題的練習》(四年級)時要求學生四人小組自主分工:一是把應用題拼組完整,二是讀題,三是寫出算式,四是說出解題思路。在反饋過程中,證明四年級的學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。動手能力強的拼,朗讀水平高的讀,書寫能力強的寫,條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯,使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處,得到了聽課老師和家長的一致好評。
2.培養(yǎng)學生的合作能力的策略
第5篇：小學科學研究論文范文
一、課程改革是各國教育改革的大趨向
針對新世紀對人才素質(zhì)的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。
綜合國際、國內(nèi)的一些探究成果，要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。
1.把握熟悉世界的工具，學會學習的方法；
2.有效地溝通和表達；
3.泛讀和理解的技能；
4.探究推理、解決疑難的能力；
5.獲得、處理和應用信息的能力；
6.創(chuàng)新的意念；
7.開展探究的能力；
8.終身學習。
上述學習能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學習。這也是今后的基礎教育應著力培養(yǎng)的學生的基本素質(zhì)。
和上述追求相悖，當今世界許多國家基礎教育質(zhì)量不盡如人意，突出表現(xiàn)之一是實際學力低下。為提高基礎教育質(zhì)量，可以說各國都在進行不懈的努力，其中重點之一就是進行課程改革。美國80年代初提出，教育改革的首要目標是以充分協(xié)調(diào)而富有學術內(nèi)容的課程來取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項工作從小學低年級開始，要求小學畢業(yè)生應具有讀寫能力。近年，美國總統(tǒng)克林頓甚至提出8歲兒童應能讀會寫。1988年7月英國議會通過《1988教育改革法》，以法令條文形式規(guī)定，從1989年起全國所有公立中小學實行統(tǒng)一課程。近半個世紀以來在歐洲惟一未使用全國統(tǒng)一課程的英國明令統(tǒng)一課程，這足以說明此舉意義重大，勢在必行。法國從60年代末到80年代，課程改革經(jīng)歷了打破傳統(tǒng)的分科教學、實行合科教學到恢復分科教學的過程。實行合科教學試圖通過綜合性質(zhì)的啟蒙教育，提高教學效果。結(jié)果是削弱了某些學科的教學，導致學生文化知識水平的下降。1985年4月法國國民教育部頒布新的教學計劃，認為小學生最基本的知識、能力應包括七個方面，據(jù)此開設七門課程。聯(lián)邦德國80年代課程改革的一個特征，是在教學計劃中布置了大量跨學科課程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、環(huán)保教育、法律教育、歐洲新問題等。開設這些課程的目的是培養(yǎng)學生的責任感，為適應未來的挑戰(zhàn)做好預備。原蘇聯(lián)1985年頒布十一年制中小學新的標準教學計劃，80年代末頒布了各門學科新的教學大綱。而后根據(jù)新的教學計劃、教學大綱編寫出一套在教學內(nèi)容上有較大改革的教科書，特征之一是既適合于學校教學使用，又可作為學生自學用書。教科書內(nèi)容構成包括摘要：1.必修的基本內(nèi)容（占70%-80%）；2.反映民族和地區(qū)特征的內(nèi)容；3.反映學校特色的內(nèi)容；4.教師根據(jù)需要增加的內(nèi)容；5.學生自由選擇的內(nèi)容。日本文部省于1998年11月了新的中小學學習指導要領。在小學日本語改革目標中，強調(diào)培養(yǎng)作為社會人的基本道德；注重培養(yǎng)學習能力和獨立思索能力；培養(yǎng)良好的學習習慣；發(fā)揮學生的主動性，發(fā)展個性。在具體目標中，強調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，精選內(nèi)容，改變學習方式，加強學生自主的語言實踐活動，改善評價學習的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國，加強了對課程的統(tǒng)一管理；一些國家在課程改革上邁出較大的步子，如法國實行合科教學，聯(lián)邦德國開設跨學科課程；有的國家在課程內(nèi)容上進行了比較深入的改革，如原蘇聯(lián)在教科書的內(nèi)容結(jié)構以及功能上進行了有益的探索；日本旨在創(chuàng)建更寬松、更有個性的語文課程。上述改革的辦法、經(jīng)驗，對我國中小學課程乃至小學語文課程、教材的改革有啟發(fā)、借鑒功能。
二、對小學語文課程、教材改革的思索
近現(xiàn)代西方課程理論的不同學派對課程設計有不同主張，主要有學科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現(xiàn)代課程論專家泰勒認為，任何課程都要受到有組織的學科內(nèi)容、學生和社會需求這三個方面因素的制約?？梢姡鲜霾煌瑢W派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學的一面摘要：只強調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設計，應當是既有利于知識的學習和把握，又順應社會的需要，非凡是能夠促進兒童生動、活潑、主動的發(fā)展，實現(xiàn)三者的有機結(jié)合。
國內(nèi)有的探究人員初步勾勒了21世紀基礎教育的課程體系，概括為以下四個特征。1.課程目標的價值取向從知識論轉(zhuǎn)向主體教育論。以主體教育理論為基礎，將課程目標定位于未來社會人才的素質(zhì)結(jié)構，追求人和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.課程設計和編制的結(jié)構化。包括學科教學內(nèi)容的結(jié)構，要有助于學生在探索中自覺獲得知識，還包括構建合理的由學科課程、活動課程、環(huán)境課程等組成的學校課程結(jié)構。3.課程形式的多樣化。通過靈活多樣的課程形式，形成立體、開放的課程體系。4.課程內(nèi)容上科學教育和人文教育相結(jié)合。做到二者互補，促進學生和諧發(fā)展。
在國內(nèi)外探究的基礎上，對小學語文課程和教材改革，作如下思索。
（一）有關改革的指導思想
以現(xiàn)代課程理論、教學理論為指導，瞄準21世紀對人才素質(zhì)的要求，把學生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計劃的教育教學活動和學生自主學習實踐相結(jié)合的小學語文課程體系，使課程、教材真正成為促進學生自主學習、促進學生素質(zhì)提高和個性發(fā)展的憑借。
（二）有關小學語文課程改革
逐步實現(xiàn)課程結(jié)構的開放性和多元化。今后的小學語文課程，應當由語文課堂教學、語文活動課和語文環(huán)境教育和實踐三部分組成。據(jù)有關資料介紹，80年代亞太地區(qū)的15個國家中，就有5個國家在小學階段開設選修課，我國小學的課程改革也將會朝著這個方向發(fā)展。小學語文學科作為第一步，可以增加語文活動課的選擇性，讓學生在豐富多彩的語文課外活動（諸如喜好小組、文學社團、講座、競賽等）中自行選擇，在喜好盎然的活動中陶冶情操，發(fā)展特長。學校、教師還要充分利用學校、社區(qū)乃至社會的母語環(huán)境，建設校園文化，開展語文實踐活動，如給希望小學的小伙伴寫信，走向社會消滅錯別字，使學生在廣闊的背景下學語文、用語文。在課程改革中，還應努力探索跨學科的，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程形式。聞名特級教師李吉林開發(fā)的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經(jīng)驗。她的做法是，以德育為主導，以語文學科為龍頭，以課堂教學為中心環(huán)節(jié)，就某個主題，如“我愛祖國媽媽”，從各科教學到教育，從課上到課下，從校內(nèi)到校外（家庭、社區(qū)），利用內(nèi)容的“相似塊”，展開豐富多彩的教育、教學活動，形成合力，使原本有限的課堂教學活動，從深度、廣度上得到拓展，大大增強了教育、教學效果，有效地培養(yǎng)了學生自主學習的能力和團結(jié)協(xié)作、勇于負責等優(yōu)良品德。此外，除了在語文課上給學生盡可能多的讀書、思索、練習、作業(yè)的時間以外，建議專設自由閱讀課（每周低年級1課時，中年級2課時，高年級3課時），讓學生在閱覽室、圖書館讀自己愛讀的書，記下好詞佳句、心得心得。堅持數(shù)年，學生的讀寫能力定會大大提高，長期養(yǎng)成的認真學習的態(tài)度和良好的學習習慣定會使學生終生受益。
總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學結(jié)構，加強課外活動，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學生在開放、多元化的語文課程中，自主學習，主動發(fā)展。
（三）有關小學語文教材改革
在品種上，適應課程的多元化，實現(xiàn)教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及有關開展大語文教育的有切實指導功能的意見、建議。
在內(nèi)容上，一方面要增加文學作品。因為文學作品有強大的感染力。一部文學作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧?。在人們開始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因為通過文學作品不僅可以學做人，學語言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀是科學技術迅猛發(fā)展的時代，新技術、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說明文，應當是下個世紀的公民必須具備的閱讀能力。
在體系上，構建以培養(yǎng)能力為核心，以語文練習為主線，由目標系統(tǒng)、練習系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)組成的語文教材的練習體系。
支撐這個體系的靈魂是教學思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識的發(fā)源體，把教師看作是知識的傳導體，把學生看作是知識的接受體。現(xiàn)代教學觀念強調(diào)確立學生學習主體的地位，注重培養(yǎng)學生“學會學習”的能力。學生不只是知識的消費者，而且是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學習的過程，并在指導學生經(jīng)歷學習過程中，不斷提高他們的學習能力。
這一教材體系的三大支柱是目標系統(tǒng)、練習系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)。
目標系統(tǒng)包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學目標。目標明確、適當，是提高教學質(zhì)量的前提。把教學目標標準化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，是教材建設的一項重要任務。每單元的教學目標，可以“導讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學目標，可以體現(xiàn)在課前的“預習”和課后的“思索練習”之中。
練習系統(tǒng)是教材的主干。為了適應信息化時代的需要，語文教學要非凡重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩梦牡淖魑哪芰σ约澳軌蛑鲃荧@取、處理、加工、應用信息的能力。還應把識字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學習態(tài)度、方法、習慣等要求分別列出，各自形成練習序列，再根據(jù)低、中、高年級教學的階段性，把上述練習重點分層有序地編排在各冊教材中，形成縱橫交錯的練習網(wǎng)絡。為了體現(xiàn)對學生學習的指導，還可以通過對重點詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導、示范功能。教材還應采取辦法，如編成開放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵學生自主學習，鼓勵教師根據(jù)教學需要改編重組，以調(diào)動教和學的積極性。此外，教材要在落實基本要求的前提下增加彈性，比如，識字分“四會”“兩會”，課文分必讀、選讀，練習有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。
第6篇：小學科學研究論文范文
［關鍵詞］高校畢業(yè)論文設計問題對策
［作者簡介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為高校財務管理；邱衛(wèi)林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為財務會計。（江西撫州344000）
［課題項目］本文系2011年省級教育規(guī)劃課題項目“本科會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標與畢業(yè)生就業(yè)能力的比對研究”（項目編號：10YB272）和2010年校教改項目“高校本科生畢業(yè)論文/設計教學研究”（項目編號：JG0026）的研究成果之一。
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0124-02
本科畢業(yè)論文是教學計劃中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要一課，是衡量教學水平的重要標準。通過畢業(yè)論文的寫作，培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基礎技能，提高分析、解決實際問題的能力和科學研究工作的初步能力。提高大學生的綜合實踐能力和素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是學生畢業(yè)與學士學位資格認證的重要依據(jù)。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量在本科院校已變得尤為重要和迫切。
一、本科院校畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)存在的問題
1.學生撰寫畢業(yè)論文，從事理論研究的實踐基礎薄弱。我國大部分本科院校的畢業(yè)論文均安排在最后一學期，且與畢業(yè)實習結(jié)合在一起。從教學計劃的執(zhí)行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學生的畢業(yè)論文和實踐單位聯(lián)系起來進行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經(jīng)濟管理學校規(guī)定學生的畢業(yè)論文必須要聯(lián)系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進入二辯?？墒怯捎谝恍I(yè)的特殊性（如會計專業(yè)），如果學生實習不可避免會涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意接受學生實習，這就帶來了高校安排學生實習的難度。所以，一般本科院校的學生大部分都采取自己聯(lián)系實習單位的方式，從而使實習質(zhì)量難以得到保證，學生得不到應有的實踐鍛煉。
2.畢業(yè)論文的教學管理制度執(zhí)行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對本科學生畢業(yè)論文設計都建立了一系列管理制度，明確了畢業(yè)論文的地位與作用、畢業(yè)論文撰寫的態(tài)度和要求、畢業(yè)論文設計和答辯工作時間、畢業(yè)論文的選題、畢業(yè)論文的結(jié)構與行文等相關制度。但當學生的就業(yè)和畢業(yè)產(chǎn)生矛盾的時候，學校在對論文要求的執(zhí)行過程中往往是流于形式，沒有嚴格執(zhí)行。這樣一個狀況，助長了師生輕視畢業(yè)論文的風氣，嚴重影響到了論文寫作質(zhì)量。同時高校就業(yè)率是評價高校質(zhì)量的一個標準，學校的就業(yè)率往往和其招生存在一定的比例關系，給高校創(chuàng)造了許多向社會展示和與社會接軌的機會。在目前就業(yè)壓力日趨增大的情況下，就業(yè)工作給畢業(yè)論文環(huán)節(jié)帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業(yè)論文設計不通過的現(xiàn)象。比如，學校規(guī)定在第八學期開學初，學院就要進行畢業(yè)論文前期檢查，對學生選題、指導教師的安排、任務書的下達以及學生開題報告等情況進行自查，并報教務部門審查。而教務部門對各學院上報的前期檢查，只是收全而已，對檢查所寫的內(nèi)容關注得不多。
3.畢業(yè)論文指導不到位。高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，必須充分發(fā)揮教師和學生的積極性，而學生的積極性主要靠教師去調(diào)動，指導教師肩負學生思想工作和指導畢業(yè)論文工作的雙重任務，在教學活動中，教師起著主導作用，因此，指導教師隊伍的狀況直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。當前本科院校本科論文指導不到位的問題突出。一是部分教師對本科畢業(yè)論文的重視不夠。有些教師認為，本科生不是研究生，本科畢業(yè)論文只是走過場，學生感受過了就行，不必有太高的質(zhì)量。也有些教師認為，本科生的就業(yè)形勢這么嚴峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現(xiàn)實的。因此，對本科畢業(yè)論文寫作不夠重視，在幫助學生選擇和確定課題過程中，沒有引導和啟發(fā)學生明確論文的目的，沒有指導好，也沒有嚴格要求學生做好文獻綜述工作。在論文指導中，教師對學生的論文沒有進行嚴格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對論文中出現(xiàn)的問題沒有堅持讓學生全部改正后再進行定稿，論文的質(zhì)量也就不能保證。同時，我們也不能否認，有些教師在學生畢業(yè)論文指導上不愿付出更多的辛勞，現(xiàn)在評價大學教師的標準是科研成果，教師對教學的不重視就顯得更為普遍。二是指導教師短缺，所帶學生過多。高校近幾年連續(xù)擴招，學生人數(shù)大增，但教師數(shù)量的增加沒能跟上學生數(shù)量增長的速度，生師比過高，致使每個指導教師所帶的學生人數(shù)增加。以江西某高校會計學專業(yè)的學生和老師來作一個比較分析：目前該學校的經(jīng)濟管理學院會計教研室的老師一共有8人，而該校應屆會計學本科專業(yè)平均每年共有120名學生，參與論文指導的共有10名教師，每個教師平均要承擔12個學生的論文指導工作，在這10名教師中，有6名老師指導的學生數(shù)超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發(fā)的《關于加強普通高等 學校畢業(yè)設計論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導的學生人數(shù)，本科學校原則上不超過8人，高職高專學校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時間總是有限的，一名教師指導的學生人數(shù)過多，指導就不可能面面俱到，影響了學生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4.論文的寫作時間倉促。根據(jù)高校教學計劃的安排，本科畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的時間安排在第八學期，時間一般是十周左右（含畢業(yè)實習時間），表現(xiàn)在工作安排上，學校規(guī)定在第七學期末完成學生畢業(yè)論文選題和指導教師的選定工作，但由于學生在第七學期末就已經(jīng)開始為各種各樣的招聘會奔波，各學院往往在第八學期開學后才能確定該項工作，而學生則是開始論文寫作時才了解其任務和內(nèi)容。比如江西某高校會計學專業(yè)的學生一般是完成了第七學期的教學計劃后，就可以離開學校找工作、實習等，學生實習結(jié)束返校己是五一節(jié)后，而學校規(guī)定論文答辯必須在6月中旬前后結(jié)束，學生實際寫作時間還不到6周，畢業(yè)論文寫作時間明顯不足。為此，我對江西部分高校的學生進行調(diào)查，在調(diào)查中，當問及“為確保論文的質(zhì)量，你認為論文的撰寫時間應為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學生認為，為保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，撰寫畢業(yè)論文的時間須在10周以上；47%的學生認為，撰寫畢業(yè)論文的時間應在11周以上；32%的學生認為，撰寫畢業(yè)論文的時間應在12周以上，其中有1名學生認為，為確保畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文寫作的時間應在15周左右。所以學生畢業(yè)論文的撰寫時間是遠遠不夠的。
二、加強畢業(yè)論文設計教學的對策
1.提高學生認識，科學合理安排論文時間。畢業(yè)論文是高等學校應屆畢業(yè)生按照教學計劃規(guī)定在畢業(yè)前必須完成的能反映其綜合學習成果的學術論文，是高等學校教學組織過程的重要階段，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和檢驗教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作成果是學生畢業(yè)及學位資格認證的重要依據(jù)，是對學生進行業(yè)務能力評價的最主要內(nèi)容。撰寫畢業(yè)論文是教學計劃規(guī)定的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是對本科生學業(yè)水平和研究能力的綜合檢驗，也是本科生在學校期間，運用所學的知識和獲得的分析問題、解決問題的能力，進行理論與實際相結(jié)合的最后一次重要的訓練。這對于保證教學質(zhì)量和保證合格畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。同時高校應該科學制定畢業(yè)論文設計和畢業(yè)論文答辯的時間，更好地保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
2.強化論文過程各環(huán)節(jié)的管理。一是加強選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方向，學生應該選擇具有理論意義和實際意義的論文題目進行研究和寫作，一般應在指導教師的指導下，結(jié)合學生的實習單位情況和本人的興趣進行選題。一般高校都是采取由各個學院自己組織指導教師提出畢業(yè)設計論文題目，審查并公布課題名稱，組織學生選題。二是學校應加強對畢業(yè)生寫作過程的檢查監(jiān)督，指導教師對學生畢業(yè)論文設計進展情況的檢查，一般每周至少一次，對檢查情況應做好記錄，在進展情況記錄表中，應如實記錄學生提出的相關問題或指導教師的檢查內(nèi)容和結(jié)果，杜絕空洞的現(xiàn)象發(fā)生。并且要有中期小結(jié)記錄表，定期對前一階段完成工作做個總結(jié)，指導教師進行監(jiān)督，并寫出建議。三是在指導資質(zhì)方面，為了保證畢業(yè)論文設計的質(zhì)量，指導教師應由具有講師及以上專業(yè)技術職務的教師或具有工程實踐和教學經(jīng)驗的工程師及以上專業(yè)技術職務的工程技術人員擔任，助教、研究生不能單獨指導畢業(yè)論文設計，只能作為助手，協(xié)助指導畢業(yè)論文設計工作。四是在過程控制方面，指導老師要承擔起在學生畢業(yè)論文寫作各個環(huán)節(jié)中應承擔的責任，在論文設計的全過程中，指導教師應指定時間和地點，對學生進行階段性檢查并向?qū)W生提出書面指導意見，重點可以放在思路、方法及資料查找上給學生多方面的指導，讓學生自己去思考、分析、對比和解決問題，平時應該定期與學生聯(lián)系，采取多種方式檢查學生的工作進度和工作質(zhì)量，了解畢業(yè)論文設計的進度并予以指導。同時學校還應該加強對指導老師的監(jiān)督檢查力度，設立畢業(yè)論文設計專項管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業(yè)方面經(jīng)驗豐富的獨立的第三方，能夠站在一個比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環(huán)節(jié)。比如學校教務處會同督導組隨機抽查各學院對畢業(yè)論文設計中期檢查的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正和上報。
3.建立起“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學新模式。高?？梢詥印?.8.2.1”畢業(yè)論文教學新模式，具體就是通過理論支撐，聯(lián)系實踐，并且通過循序漸進的方法，有階段性、分步驟訓練特點的畢業(yè)論文教學新模式。該模式分為四個模塊：寫作基礎模塊、專業(yè)訓練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗模塊。模式中“寫作基礎模塊”的“3”是指開設“大學語文”“論文寫作及學術規(guī)范”“經(jīng)濟文獻檢索”三門課程，開設這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎。其中“大學語文”一般是安排在第一學期，“論文寫作及學術規(guī)范”安排在第二學期，“經(jīng)濟文獻檢索”安排在第三學期。在課程上這樣安排是為了保證時間上的連貫性，同時也體現(xiàn)了大學與高中知識的延續(xù)性。模式中“專業(yè)訓練模塊”的“8”是指根據(jù)教育部規(guī)定的各個專業(yè)指導性教學計劃中規(guī)定的有關主干專業(yè)課程進行課程論文訓練，通過對課程論文寫作的不斷訓練為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎。課程論文的寫作形式多樣，如研究報告、文獻綜述、學習小結(jié)、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進行學年論文寫作訓練，時間一般可安排在第七個學期完成。模式中“寫作檢驗模塊”的“1”是指在最后一學期，學生在指導老師的指導下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究，使研究內(nèi)容不斷充實和升華。
［參考文獻］
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［3］孫萬欣.會計學專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題與對策研究［J］.統(tǒng)計與咨詢，2009（6）.
第7篇：小學科學研究論文范文
論文摘要對兩代學科館員的角色進行比較，分析學科館員角色的特性，包括其角色的有限性、層次性、不可替代性、中立性及主動性等特點，進而對高校圖書館學科館員的角色定位進行思考，認為學科館員的角色定位具有層次性，學科館員角色的終極定位應該是學科情報教育專家。
1兩代學科館員角色的對比
依據(jù)學科館員制度賴以依存的信息環(huán)境、角色職責、組織機制、服務模式等方面的不同將學科館員制度分為兩代，即基于傳統(tǒng)圖書館的學科館員制度范式和基于數(shù)字圖書館的學科館員制度范式。也有學者將傳統(tǒng)的第一代學科館員稱為學科館員1.O(Subjectli－brarian1.0)，而將具有新的角色的第二代學科館員稱為學科館員2.0(subjectlibrarian2.0)。
從兩代學科館員承擔的角色來看，第一代學科館員所充當?shù)慕巧亲鳛閳D書館與用戶的聯(lián)絡人、用戶信息素質(zhì)培訓者、參考咨詢館員。這個角色在了解用戶需求、提高用戶信息素質(zhì)、提供咨詢服務等方面起到了關鍵性的作用。隨著信息環(huán)境、用戶需求與行為的變化，學科館員服務也在不斷適應形勢走向深入，伴隨新的業(yè)務的拓展，逐漸承擔起更多的新的角色。在保留和發(fā)展了第一代學科館員角色職責的同時，還成為學科信息作者與者、信息資源管理者、知識管理者、研究人員、虛擬交流的組織者。中國科學院國家科學圖書館更是形象地將第二代學科館員新的角色比喻為信息環(huán)境的“戰(zhàn)略顧問”、排憂解難的“社區(qū)民警”、提供全方位呵護的“私人醫(yī)生”、善于推廣知識和技術的“農(nóng)業(yè)推廣教授”、精于運用市場營銷策略的“市場營銷專家”、路上播撒火種的“工農(nóng)”、具有綜合管理能力的“圖書館館長”。
比較可以看出，學科館員的角色隨著信息環(huán)境的變化和學科化服務的深化而不斷在豐富，并不斷被注入新的內(nèi)涵。雖然，第二代學科館員這種理想的、復合型的學科館員角色對于彰顯學科館員崗位的重要性很有益處，但其角色的復雜性也帶來了學科館員崗位設計與管理上的困惑。如何對其進行科學的角色定位是學科館員服務規(guī)劃設計中必須要解決的問題。
2學科館員角色的特性
2.1學科館員角色的有限性
學科館員角色的有限性包括兩個方面：①學科背景的有限性。相對于眾多的學科門類，學科館員的人數(shù)總是很有限的，和院系專業(yè)教師相比，學科館員專業(yè)知識的深度和廣度都是非常有限的。學科背景的有限性決定了學科館員承擔的角色應該是信息專家，而不是學科專家。②服務的協(xié)作性。學科館員不是萬能的，他不是圖書館驕傲的天使，是為用戶服務的有效體系中的一環(huán)。在學科館員服務系統(tǒng)中，學科館員并不是孤立的，他需要圖書館其他館員的協(xié)作與支持，如采訪人員、信息技術人員等。在國外一些大學，如英國的UniversityofBristol還設有學科館員助理(Assistant－subjectLibrarian)和院系聯(lián)絡員(FacultyLibrarian)、學院圖書館代表(AcademicLibraryRepresentatives)協(xié)助學科館員開展工作。學科館員服務的協(xié)作性說明盡管要求學科館員是復合型人才，但是作為圖書館服務群體的一員，其角色要有一定的專指性。
2.2學科館員角色的層次性
學科館員角色的層次性體現(xiàn)在三個方面：①從國內(nèi)外有關學科館員的研究看，學科館員的角色也在不斷發(fā)展變化，從低到高呈現(xiàn)出層次性，表現(xiàn)為學科館員1.0－學科館員2.0；②從國外學科館員的名稱可以看出其發(fā)展的層次性，學科館員經(jīng)歷了從書目員(Bibli－ographers)發(fā)展到聯(lián)絡員(LiaisonLibrarian，AcademicLiaisonLibrarian，F(xiàn)acultyLibrarian)，再到學科館員(subjeetlibrarian)、學科專家(subjectspecialist)，再到研究支持館員(ResearchSupportLibrarian)、學術館員(AcademicLibrarian)和教育(師)館員(EducationLi－brarian，TeacherLibrarian)、學習顧問(LearningAdvisor)的歷程；③從國內(nèi)高校學科館員服務的整體實踐看，受各自館情的制約，表現(xiàn)出學科館員角色的層次性。學科館員服務開展較早、較有影響的清華大學、北京大學、南開大學等圖書館的學科館員也只是充當學科聯(lián)絡人和學科咨詢館員的角色，而作為學科館員職能較高層面的研究支持、科研伙伴、學科情報教育等角色則還無力承擔。國內(nèi)一流高校圖書館情況尚且如此，其他高校的開展情況更是可以想象，大部分高校圖書館的學科館員僅僅是學科聯(lián)絡員的角色，甚至一些學校圖書館的針對性更強，如廈門大學、西北師范大學圖書館，把學科館員的工作崗位進一步細分為“學科采訪館員”或直接定位為“學科采訪館員”。學科館員角色的層次性反映出學科館員的角色定位應該考慮館情實際，但要體現(xiàn)學科館員角色的先進性和發(fā)展性。
2.3學科館員角色的不可替代性
不可替代性是學科館員角色定位的根本特征，是學科館員之所以區(qū)別于其他圖書館員的地方。學科館員角色的不可替代性包括學科館員角色能力和角色責任兩個方面。角色能力是作為學科館員角色的核心能力，這種核心能力是學科館員所獨特擁有的，角色能力如果不強，就會造成角色定位的模糊。學科館員是具有學科專業(yè)背景和圖書情報專業(yè)知識技能的兩棲人才，其核心能力是利用自身的學科背景優(yōu)勢敏銳地去發(fā)掘?qū)W科用戶的信息需求，去識別、組織和篩選學科信息資源，開展學科情報教育，支持科學研究。角色責任是學科館員這一角色所應承擔的責任，它是以角色能力為前提的，角色責任和工作職責不同，角色職責是學科館員天生所具有的，它體現(xiàn)學科館員的使命，工作職責則是后來設計的，它反映了學科館員的具體任務。學科館員角色的不可替代性說明學科館員角色的學科性和情報性缺一不可。
2.4學科館員角色的中立性和主動性
有學者認為圖書館的服務應該持中立性的原則，即圖書館員無權代替讀者對所提供信息的價值做先入為主式的判斷。也就是說，在信息價值的判斷能力上，圖書館員并不比讀者具有“專業(yè)”優(yōu)勢，圖書館員不應該對所提供信息的價值做出好與壞、有用或沒用之判斷，而應該把判斷及選擇的權利交給讀者自己。這個觀點似乎與本文研究的學科館員的個性化主動服務相矛盾。但這恰恰和學科館員的角色定位有直接的關系，學科館員作為學科信息使者，作為學科信息專家，雖然具有角色的中立性，但是他同時又融入了學科團隊，成為科研伙伴，具有雙重角色。把經(jīng)由學科信息專家組織、篩選出來的學科信息資源主動推介給學科用戶、科研伙伴自然很受歡迎。
3學科館員角色的定位思考
筆者認為：我國高校圖書館學科館員的角色定位可分為三個層次：學科信息聯(lián)絡員、學科咨詢館員和學科情報教育專家。
3.1學科信息聯(lián)絡員
學科信息聯(lián)絡員是學科館員角色最基礎的定位，也是學科館員發(fā)展的低級階段。這一角色主要承擔對口學科單位的學科聯(lián)絡工作，其使命是開辟圖書館和院系交流渠道并建立起協(xié)作關系，了解學科用戶需求，建立用戶檔案，宣傳圖書館的服務與資源，促進圖書館資源的利用和服務的提升。學科信息聯(lián)絡員是圖書館的信息使者，核心能力是基于學科背景的溝通能力，也即公共關系能力。基于學科背景的溝通交流不同于一般性的溝通聯(lián)絡。學科背景可以讓學科館員和學科用戶有一種天然的親切感，有共同的專業(yè)語言，能讓學科館員更清晰的明白學科用戶的需求所指，幫助學科館員迅速融入學科團體開展工作。
學科館員自1998年清華大學從國外引進還不到10年時間，雖然學科館員制度還在不斷完善之中，但這一先進的服務模式已顯現(xiàn)出強大的生命力。我國大部分高校圖書館限于人力資源的困擾，目前還在觀望和等待，期待條件的進一步成熟。筆者認為，學科館員服務的開展可以從學科信息聯(lián)絡員做起，通過學科信息聯(lián)絡員的努力工作和院系學科用戶建立起一種良好的互動協(xié)作關系，這種關系的建立將對圖書館進一步開展學科化服務(學科資源建設、學科咨詢服務、學科研究支持)至關重要。
3.2學科咨詢館員
學科咨詢館員是學科信息聯(lián)絡員角色進一步發(fā)展的結(jié)果，是學科館員發(fā)展的中級階段。學科咨詢館員和學科信息聯(lián)絡員所不同的要求是具備更加專深的學科背景知識，能夠在線或現(xiàn)場解答學科用戶的咨詢，幫助解決其學習研究中資源利用方面的疑難問題，能夠有針對性地開展學科信息咨詢。學科咨詢館員的核心能力是信息能力和咨詢能力。
從我國學科館員制度的實踐情況看，我國較早開展學科館員服務的一些高校圖書館目前已經(jīng)發(fā)展到這個階段，如清華大學、北京大學、武漢大學、南開大學、上海交通大學等圖書館，其中上海交通大學圖書館就明確提出學科咨詢館員制度和學科咨詢館員的崗位名稱，并明確規(guī)定學科咨詢館員的職責為：及時介紹與學科相關的試用數(shù)字資源，搜集對圖書館預(已)訂購資源的使用情況并反饋給圖書館相關部門；為院系開展用戶教育，針對學科用戶做數(shù)字資源及圖書館服務的培訓講座；為各院系提供重點學科網(wǎng)上資源導航服務，并定期更新；向院系介紹圖書館的相關服務等。
中國科學院國家科學圖書館于2006年在總館成立了學科咨詢服務部，設立學科館員崗位，并公開向社會招聘。雖然，國家科學圖書館從一開始實行學科館員制度起點就比較高，但由于該館此項工作開展時間不長，從目前學科館員服務的內(nèi)容來看，筆者傾向于將其定位為學科咨詢館員。
3.3學科情報教育專家
學科情報教育專家是高校圖書館學科館員理想的角色定位，也是學科館員角色實現(xiàn)的最終目標，其核心能力是研究能力與教學能力。對于高校而言，圖書館事實上就是一個教學研究環(huán)境，圖書館員就是教育者，從事參考咨詢、分類、編目、資源建設、書目指導工作等和課堂上教學一樣，都是幫助學生獲得各自領域所必需的信息和知識。作為學科情報教育專家首先應該是學科情報專家(或稱學科信息專家)，一般要求碩士以上學歷，他們可以利用自己的學科專長跟蹤學科發(fā)展的前沿動向和研究任務，編輯學科動態(tài)與研究指南，開展學科導航，幫助用戶構筑和優(yōu)化學科信息空間。同時，作為學科情報教育專家，參與專業(yè)課程設計、學科發(fā)展規(guī)劃，進行學科用戶信息素質(zhì)教育的設計與實施。澳大利亞有學者認為，應將圖書館放在知識更新更加快速的這樣一個大環(huán)境下審視，圖書館，特別是高校圖書館是人們終身學習的場所，學科館員應該變成這個學習場所的一個指導者。學科館員應該具有與教師相同的專業(yè)知識，現(xiàn)代教育應該更加關注“學”而不是“教”，要發(fā)展一種學習的文化。新西蘭奧克蘭大學(theUniversityofAuckland)圖書館培訓部主任王曉力女士也認為教師館員(Teacher－Librarian)提供的服務包括教師服務(Facultyservice)和學習服務(Learningservice)，學科館員當然也含括其中。另外，MCMaster大學圖書館也提出尋找具有創(chuàng)新和革新能力、經(jīng)驗豐富的教育與學習圖書館員(TeachingandLearningLibrarian)來領導信息素養(yǎng)計劃和動態(tài)指導圖書館工作的發(fā)展。
第8篇：小學科學研究論文范文
關鍵詞：小學語文；作文教學；策略
一、作文命題生活化、科學化
作文命題的生活化、科學化，是指教師在問作文擬寫命題時，要考慮小學生的生活實際，滿足小學生的寫作需求，讓他們能夠輕松駕馭。比如，在學校組織春游的時候，或者下雪時，教師可以在學生余興未盡的時候，鼓勵小學生將興奮之情用文字表達出來。因為這些活動是每位學生親身經(jīng)歷的，寫出來的作文是學生的真實生活的寫照。所以，這些命題也是小學生能夠駕馭的。因此，學生的作文自然是精彩的、優(yōu)秀的，不會雷同和做作，不會將作文當做一種任務和累贅。
二、推薦學生閱讀書目，養(yǎng)成閱讀的好習慣
語文是一門具有工具性和人文性的綜合學科。書籍，是人類社會發(fā)展過程中的重要產(chǎn)物，也是知識的源泉。只有不斷地閱讀書籍，人類進步才能更上新一層階梯。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！眰ゴ笤娙硕鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x書，還可以培養(yǎng)學生的審美能力。語文教師在推薦學生閱讀書目時，一定要充分考慮學生的閱讀水平，要吸引學生閱讀的興趣，除了基本的古詩推薦和故事書、經(jīng)典童話之外，教師還要適當引導學生閱讀相關國內(nèi)外名言名著，挑選學生適合閱讀的書目。
三、培養(yǎng)學生思考意識
生活中從不缺少美，處處存在著美，需要你靜下心來用眼睛去發(fā)現(xiàn)美。如，讓學生寫最喜愛的水果時，我讓學生對水果進行看看、聞聞、嘗嘗等活動。寫自然物時，就帶學生去公園游玩，親密地感受自然界的氣息。寫社會道德時，帶領學生參加一些社會公益活動，讓他們幫助更多需要幫助的人。正如福樓拜所說：“對你所要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意地去觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的特點?！?/p>
在小學語文作文教學中，教師要合理根據(jù)小學生的心理需求和理解能力，來調(diào)整作文教學的重點和目標。在作文教學中，教師要始終堅持以學生的發(fā)展和興趣為中心，以學生的終身寫作習慣和終身寫作興趣為教學的根本目標和最終出發(fā)點。
參考文獻：
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第9篇：小學科學研究論文范文
【關鍵詞】計算機基礎、高職高專、案例教學、集中實訓
計算機基礎課程是高職高專院校各專業(yè)必修的一門公共基礎課,也是學習其它計算機相關課程的先導課。教學目的是使學生掌握計算機的基本操作并培養(yǎng)他們利用計算機技術來解決本專業(yè)實際問題的能力,為學生以后走向工作崗位奠定良好的基礎。
計算機基礎課程現(xiàn)狀分析
現(xiàn)今教學過程中有以下特點:
1、新生入學水平差異較大
我校是山東省一所高職院校,在這幾年的計算機基礎教學中,我發(fā)現(xiàn)新生的入學水平差別比較大。這主要是因為我國中學計算機及信息科學的文化教育地區(qū)不平衡。大致可分三個層次:少數(shù)學生已熟練掌握計算機的基本操作,這類學生一般為中專生,在職高期間學過此門課,有時會感覺所教內(nèi)容太淺,但他們的實際水平尚未達到大學計算機教學的目標。第二類學生家里有電腦,在入學前能初步應用計算機網(wǎng)絡,瀏覽網(wǎng)頁,QQ聊天,經(jīng)常玩游戲。經(jīng)常很容易滿足現(xiàn)狀,需要教師特別注意引導的對象。還有一部分學生接觸計算機極少,連打字都是一指嬋,可以說是計算機知識一片空白。對上課所講內(nèi)容不能完全理解、消化,這類學生教師在授課過程中要注意特別輔導并注意方法,以免使學生產(chǎn)生自卑心理。
2、課堂理論教學達不到預期效果
部分學生眼高手低,看到教師熟練的操作演示,認為非常簡單,注意力不夠集中。部分學生課堂上能夠認真的聽課,練習也按要求完成,但不能活學活用,尚不能把所學知識應用于解決實際問題。學生沒有做課堂筆記的良好習慣,上課時聽懂了,但經(jīng)常是自己上機實踐時就忘記得差不多了。
3、學生上機實驗時面臨的誘惑比較多
機房實驗室的電腦上安裝了一些小游戲,而學生自己又沒有自制力。例如學生有可能玩游戲,偷著看小電影,看MTV等做一些與課堂內(nèi)容無關的事情。這時,老師要正確的引導。
4、學生對本門課程重視程度不夠
很多學生認為和在初,高中階段一樣,計算機課程只是一門副科,用途不大,和自己專業(yè)沒有太大關系。造成學習態(tài)度不認真,學習主動性很差。需要教師及時的進行引導,教育,使學生改變這種觀念,從而端正學習態(tài)度。
教學方法探討
1、改進理論課堂教學方法
(1)轉(zhuǎn)換教師的角色。教學應該以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。在整個教學過程中教師要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。特別是在學生學習不夠主動時,給學生提出問題,引導學生去探究,然后進行交流和討論,調(diào)動學生的求知欲望,同時也能極大地促進培養(yǎng)學生的成就感。
教師講課要“精講?！本褪窃趯W習內(nèi)容上圍繞當前和將來的使用精心選擇,堅決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來也用不著的內(nèi)容,突出“技術應用性”,不過分強調(diào)學科的“完整性”。具體來說,在教學過程中,要少而精地將知識點講授清楚,多給學生思考問題的時間。盡量在課堂上與學生進行交流,允許學生在課堂上向教師提出問題,將問題引入課堂。
(3)利用現(xiàn)代化教學手段,提高教學效果。利用多媒體教學,根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點,提前制作出多媒體課件。多媒體教學具有生動形象、趣味性強、內(nèi)容豐富等特點,對于激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生思維能力、提高教學效率和質(zhì)量具有重要的作用。計算機基礎的內(nèi)容在教學過程中,許多教學內(nèi)容是很難用語言進行描述的,借助計算機進行輔助教學,再配合教師的講解,就能起到事半功倍的效果。
2、突出實踐環(huán)節(jié),提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識
計算機基礎課程作為實踐性很強的課程,上機操作,不僅能加深學生對理論知識的理解,而且能使教師把握學生對所學知識的掌握情況,及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中出現(xiàn)的問題。所以,一方面在教學中要保證上機實踐課與理論課有合適的比例,計算機基礎課程1:1的比例較為合適。另一方面在課程表安排上,盡量不要把理論課和實踐課的時間排的間隔過長,否則學生等到上機課時容易忘記理論課所講的內(nèi)容,要趁熱打鐵。
教師應高效利用每一節(jié)上機課,在課前對上機實驗做出明確安排,明確每次實驗的目的、任務、內(nèi)容與要求等,課后要求學生寫出上機實驗報告,主要讓學生掌握上機操作的步驟。例如在講解WORD文字處理軟件時,一些大家較熟悉的常用功能以上機練習為主,同時對一些既實用又不熟悉的高級功能及使用技巧,也要有計劃的進行講解,練習。如郵件合并功能,一般不會引人注意,但在實際應用中,如制作錄取通知書或者邀請函等,這些信件的主文檔相同,只是具體數(shù)據(jù)有所變化,教師在進行示范演示之后,讓學生自己練習。并讓學生利用這一功能給多個學生制作賀卡,加上一些藝術效果,得到自己滿意的作品。
3、任務驅(qū)動式教學
對于計算機文化基礎課程這種實際應用要求較高的課程,任務驅(qū)動式教學是行之有效的教學方法。例如在講解WORD中表格的操作及屬性設置問題上,我們可以選取讓學生自己制作一個課程表或者學費收據(jù)這樣解決實際問題的典型案例講解。學生動手操作時會碰到具體困難,例如課程表中的斜線表頭是怎么繪制的?文字內(nèi)容是怎么設置垂直居中的?學費收據(jù)中的橫向文字是怎么輸入的?帶著這些問題去學習新的知識,使學生直觀地、形象地學習相關的知識,還可以培養(yǎng)他們學習的興趣,提高學生的主動性和積極性,收到事半功倍的教學效果。
4、集中實訓
計算機文化基礎課程的實訓目的是提高學生對辦公軟件的綜合應用技能。使學生能熟練的進行WORD排版,制作電子表格報表,應用PowerPoint制作內(nèi)容完整,結(jié)構清晰,具有動態(tài)效果的演示文稿。在學期末課程結(jié)束后安排一周的集中實訓,讓學生綜合運用所學知識,制定好計劃,每一階段集中完成一作品的制作,解決實際應用中的問題。實現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化。
