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目前，心理健康教育在全國各本科院校及中小學已蓬勃發(fā)展。但是，高等職業(yè)院校心理健康教育在我國相對來說，還是個新生事物。在具體實施學校心理健康教育的過程中，教育者還面臨著諸多問題。近幾年來，許多高職院校都己進行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功的經(jīng)驗，但也出現(xiàn)了一些問題和誤區(qū)。本文旨在對高職院校實施心理健康教育的實踐進行分析的基礎(chǔ)上，針對目前心理健康教育存在的不足，就和諧視野中高職院心理健康教育發(fā)展模式的現(xiàn)實選擇提出幾點思考。
一、影響各高職院校心理健康教育進一步發(fā)展的原因
從總體現(xiàn)狀上來看，目前高職院校的大學生心理健康教育(包括心理咨詢)取得了一定的進展，在某些方面如課程建設(shè)、團體訓練、咨詢與治療方面走出了自己的特色，都有一定的收獲。但是由于各種原因，心理健康教育依然沒有真正全面落實，仍不能適應(yīng)形勢發(fā)展特別是全面推進素質(zhì)教育的需要。具體來說主要有以下幾方面:
1、對心育與德育二者結(jié)合的必然性、可行性以及如何結(jié)合的問題不甚明確且函待解決。心育與德育的關(guān)系是當前教育理論研究中熱點問題之一。隨著心理健康教育工作的不斷推進和德育改革的深化，在這一問題上的“等同論”、“沖擊論”、“取消論”或“代替論”的觀點逐漸被摒棄，人們對德育與心理健康教育的關(guān)系有了新的認識。德育是心理健康教育的載體和依托;心理健康教育能增強道德內(nèi)化的效果，為德育提供新的途徑，完善德育內(nèi)容，改善德育的學生觀和教育觀。然而迄今為止，德育與心理健康教育的結(jié)合問題，如二者結(jié)合的必然性、可行性以及如何結(jié)合的問題，仍然還是不甚明確且函待解決川。
在2006年度江蘇省高職高專思想政治教育與心理健康教育研討會上，揚州大學陳家麟教授作了有關(guān)心育與德育關(guān)系的專題報告。陳教授指出，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。兩者的服務(wù)對象都是學生，思想問題和心理問題有時會寓意于同一件事情，但二者之間仍存在明顯的差異lz]。①理論基礎(chǔ)不同。②目標有區(qū)別。德育工作在于培養(yǎng)學生的思想觀點和道德規(guī)范沁理健康教育的目標體系在于培養(yǎng)學生綜合的心理素質(zhì)和健全的人格以及自我調(diào)節(jié)與自我發(fā)展能力、職業(yè)適應(yīng)能力，防治心理疾病，挖掘自己的潛在能力，促進身心健康。③內(nèi)容不同。德育包括政治教育即世界觀和方法論的教育，道德教育即人的行為準則和道德規(guī)范教育;而心理健康教育側(cè)重于普及心理健康知識，介紹增進心理健康的途徑，傳授心理調(diào)適的方法，解析異常心理現(xiàn)象;④任務(wù)不同。德育的任務(wù)在于培養(yǎng)學生道德品質(zhì)和道德思維能力，道德評價能力和自我教育能力，而心理健康教育的任務(wù)是幫助學生樹立心理健康意識，完善心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題、促進人格健康、協(xié)調(diào)發(fā)展[3]?？傊?，心理健康教育以其不同的工作方法和途徑，完善學生的身心素質(zhì)，必然可以直接影響思想品德的發(fā)展。同時，心理健康教育也不能代替德育，它僅僅是影響學生思想品德發(fā)展的一個方面，思想教育具有方向性，道德教育具有規(guī)范性，法制教育具有強制性，這些都是心理健康教育所不能達到的。其次、片面夸大心育的純心理學技術(shù)應(yīng)用問題劇裂與德育的關(guān)系。德育工作和心育工作都是指向人們的意識的，都是為了塑造個人的心靈。因此要以正確的思想政治教育，保證心理健康教育順利地進行，對一些錯誤的價值取向造成的心理問題，不能奉行西方的“價值中立”的原則，應(yīng)該以正確的價值觀去影響、調(diào)整和改變錯誤的認知模式。
人的心理是在現(xiàn)實社會中產(chǎn)生和發(fā)展的，它具有強烈的時代性和社會性，一個心理健康的人離不開正確合理認知模式，而正確的認知模式來源于正確的思想政治道德觀念。在有效的德育影響下，形成的正確思想觀念、道德判斷，有助于對社會、對人之間的關(guān)系、對名利等作出正確的分析和判斷，這可以說是心育成功的基礎(chǔ)。另外，心理障礙疾病也必然影響個體思想的正確發(fā)展，并體現(xiàn)為如何對待事業(yè)，前途，人際關(guān)系，社會與家庭等，對這些由“心病，’引起的思想表現(xiàn)，政治思想工作的效果是有限的，必須使用一些心理咨詢和治療的技術(shù)才有針對性、實效性。例如一位家境不錯的女孩，屢次偷東西，但所偷東西并不昂貴，而且并不刻意銷臟或藏匿，以致于經(jīng)常被抓住，多方教導無效。經(jīng)心理醫(yī)生幫助治療后，改變了偷竊行為，這是由于各種原因形成的“偷竊癖”。一個具有健康心態(tài)人格的大學生，必然有利于正確思想觀念的形成。在心理健康教育的實踐中，我們充分認識到“純技術(shù)心理教育”的錯誤。在心理健康教育中不可能回避人生觀、價值觀、世界觀的問題。
2、對心理健康的意義認識模糊，對學校心理健康教育條件投人不足。心理健康與不健康之間是一個漸變的過程，在衡量指標上也是有彈性的，很難以準確的數(shù)據(jù)作為標準，這就造成學校的精力和政策措施不到位，人為地縮小了心理健康教育的對象，認為是針對有心理疾病或心理障礙的學生，與其他人無關(guān)，沒有完整的計劃和方案，僅僅設(shè)一個心理咨詢室就算完成任務(wù)，缺乏對健康概念的完整的認識。
我們應(yīng)該看到，在這機遇與挑戰(zhàn)并存的世界，合格的人才不僅意味著具有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。心理學界和教育學界關(guān)于“非智力因素”和“情商”的討論，足以讓我們認識到心理素質(zhì)是人才有所作為的保障機制，現(xiàn)代社會對人的心理素質(zhì)提出了越來越高的要求，心理素質(zhì)關(guān)系到人生的成敗。心理健康教育工作要面向所有學生，是為了提高全體學生的心理素質(zhì)和發(fā)掘利用生命潛能，防治疾病保障健康。
首先，心理健康教育的隊伍職業(yè)化和專業(yè)化不強，隊伍不夠穩(wěn)定。高職院心理輔導員基本不是專職，工作職責不明，每個人負責的工作除此之外還有相當一部分是別的任務(wù)，或者本身對此不感興趣，是領(lǐng)導安排的額外任務(wù)，但沒有額外計算的工作量或報酬，所以總體來說工作熱情不高，感覺是臨時做做，沒有長期穩(wěn)定的打算。另外，由于我國心理咨詢專業(yè)與行為治療專業(yè)人員的培訓起步較晚，無法滿足各級各類學校心理健康教育發(fā)展的需求。因此許多從業(yè)人員都是經(jīng)過短暫的培訓或未加培訓，就匆忙上崗。從事心理健康教育的教師，一般都不是心理咨詢專業(yè)型的，盡管他們具有心理學的基本知識，具備心理咨詢與心理輔導等方面的基本技能，但從整體而言，師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高，工作效果不是很明顯。#p#分頁標題#e#
其次、師資的數(shù)量問題導致教育對象普及面比較窄。心理健康教育本應(yīng)面向全體學生，但由于師資問題，事實上卻只面對那些存在心理障礙、心理問題或心理疾病的學生，大部分學生得不到基本的關(guān)注。大學生正處于求學、求職、求偶三大人生課題的時期以及復(fù)雜多變的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境的階段，必然會遇到較大的競爭壓力、學習壓力、經(jīng)濟壓力、情感壓力。由此，有可能引發(fā)多方面的心理問題，比如部分學生出現(xiàn)了神經(jīng)癥、抑都癥、焦慮、人際關(guān)系緊張、專業(yè)興趣不強等心理問題，部分貧困生的自卑心理及職業(yè)迷茫、自我認識不足，沒有強烈的成就動機等等。這些心理問題通過同質(zhì)問題的團體輔導可以得到解決，但一個專題需要八到十次活動才能完成，由于師資條件的限制，這項活動很難進一步開展。再次、教育硬件跟不上形勢發(fā)展的需要。比如，對學生進行心理健康測查的統(tǒng)計軟件、團體咨詢和輔導室、教學設(shè)施與資料等，都不具備。
二、對高職院心理健康教育工作的下一步思考
1、進一步推進學院二級管理的進程，劃分院系兩級心理健康教育中心各自工作的范圍。由院心理中心負責人根據(jù)院校的師資，學生狀況制定實施工作計劃和細則，并定期檢查。各系部根據(jù)院中心的計劃結(jié)合各系實際制訂相應(yīng)的教育活動計劃，設(shè)立班級心理委員，進一步強化院、系、班三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。院級層面的工作重點放在培訓心理輔導員和心理委員提高專業(yè)知識技能，幫助、指導各系開展心理健康教育活動的普及宣傳以及心理危機干預(yù)，對心理測試出來心理問題較嚴重的一類學生進行跟蹤訪談及日常的心理咨詢等。而系部主要工作應(yīng)放在對全體學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展方面。包括素質(zhì)拓展訓練、朋輩心理輔導和有主題的團體訓練，發(fā)動班主任、輔導員以班級、宿舍為單位，開展類似過去班會課但形式內(nèi)容不同以往的活動，在普及心理健康知識和思想觀念上下工夫。同時在經(jīng)費上給予保證，即有固定的經(jīng)費開支，固定的辦公場所和相應(yīng)的辦公條件配套設(shè)施，對于心理健康教育舉辦的一些活動，給予行政上的和財務(wù)上的支持。
2、整合資源、逐步建立并完善吮自理一道德教育”模式。由于獨生子女特有的教養(yǎng)方式和成長背景，這一代大學生在思想和心理發(fā)展上均不完善，加之自身認知水平、認知能力及社會閱歷的局限等，致使其思想狀況呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的傾向，諸如自信心不足、就業(yè)焦慮、人際交往困擾、情感管理能力差、戀愛心理和行為異常等心理問題比較突出，自卑、孤獨、嫉妒、閉鎖等心理病癥較為普遍。筆者認為，部分大學生的心理障礙、心理問題未能得到及時的疏導和解決，是造成高等院校德育工作難度增大的重要因素。因此，根據(jù)大學生的思想和心理發(fā)展特點，把心理健康教育與思想道德教育有機地結(jié)合起來，建構(gòu)“心理一道德教育”模式是做好高等院校德育工作的一個有益嘗試，是把兩者進行有機整合，以促進和實現(xiàn)人的全面發(fā)展為最終目標的一種全新的教育理念，是提高高等院校德育工作實效性的重要途徑與方法[4j。在實際操作中，應(yīng)正確認識心理教育與思想道德教育的關(guān)系，堅持以思想道德教育為導向，以心理教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學生的“健全人格，’，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在強調(diào)個性發(fā)展的今天，重視對個性心理層面上的人格研究，將有助于個體道德人格的培養(yǎng)與發(fā)展。注重對學生自我實現(xiàn)的關(guān)切，幫助學生及時解決這些過程中出現(xiàn)的心理困惑和心理問題，排釋來自個體內(nèi)部和外部的心理壓力，努力促使他們形成樂觀、進取、堅毅的生活態(tài)度，可以進一步體現(xiàn)德育在滿足自我精神成長方面需求的能力，能增大德育在學生情感生活中的張力。我們力圖使德育與心理健康教育同構(gòu)共建，以達到以心育德、以德養(yǎng)心的理想狀態(tài)。
3、開設(shè)心理學必修課程。在《大學生思想道德修養(yǎng)》中，科學安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，并保證應(yīng)有的課時。從全國各地高校取得的成功的經(jīng)驗來看，僅僅有心理咨詢中心是不夠的，涉及面較小，應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的課程，目的在于讓全體學生掌握心理健康知識，學會調(diào)整自己，促進人格完整。我們常州大學城各高職院已嘗試在一年級上學期開設(shè)“新生適應(yīng)”，下學期“人際交往”，大二下學期“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”等三個專題的心理學必選課程，每個專題八課時，全部結(jié)束，可獲三個學分。
4、加強心理咨詢工作的科學性、專業(yè)性。心理訪談主要由中心的老師負責接待和處理，各班心理委員、系部心理輔導員做好學生的日常觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時匯報。中心制定和完善心理咨詢各項規(guī)章制度和日程安排，;運用心理學和有關(guān)理論及技術(shù)，幫助來訪者自強自立，提高應(yīng)付挫折和各種不幸事件的能力，或是使其產(chǎn)生某種轉(zhuǎn)變;同時建立學生心理檔案，實施心理普查制度，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋信息，對一些問題學生進行追蹤，而一些特別嚴重的心理障礙和心理疾病的學生，轉(zhuǎn)送專業(yè)醫(yī)院進行相應(yīng)的治療。